大学课程《形式逻辑》课程教学参考书目(刘汉民教授推荐)
《形式逻辑》课程教学大纲
《形式逻辑》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（四号黑体）（一）总体目标：（小四号黑体）逻辑学研究推理的有效性。
逻辑的基础性在于它构成了任何科学论证的框架，是清晰地进行观点表达的必要工具，因而这种基础性也决定了其广泛的可应用性。
形式逻辑是逻辑学的初阶课程和基础课程，适合于未进行专业逻辑训练的所有大学生。
本课程旨在通过对逻辑学基本概念和方法的学习，使学生理解严格科学所依赖的符号化方法、公理化方法和系统化方法的实质。
在此基础上，通过基本的逻辑训练，使学生掌握一些基本的符号化方法和逻辑推理方法，准确识别论证中的逻辑错误，最终提高学生的逻辑思维能力和批判性思维水平。
（二）课程目标：（小四号黑体）课程目标1：理解逻辑学的研究对象、目标和基本逻辑规律，在此基础上，掌握逻辑研究的不同阶段与逻辑学目标实现方式的对应。
1.1 掌握逻辑学的起源与逻辑研究对象之间的联结；1.2 掌握推理有效性基本涵义，理解逻辑学研究的具体目标和实现途径；1.3 理解逻辑学基本规律的根源和对其认识的历史发展，掌握逻辑错误与逻辑规律之间的关联；1.4 理解逻辑学研究在实现其目标的探求中各个发展阶段的成果和创新性标志。
课程目标2：熟练掌握词项逻辑、命题逻辑和谓词逻辑对推理有效性的刻画和实现方式，掌握一些重要的分析推理有效性性的工具和方法，能够运用逻辑的方式解决一些现实中涉及推理的问题。
2.1 掌握直言命题的符号表达及直言命题之间的推理关系；掌握亚里士多德三段论的推理规则及相互关系，学会用文恩图判定三段论的有效性；2.2 掌握命题逻辑对自然语言符号化刻画的方式，理解命题联结词的基本涵义和相互关系；熟练地运用真值表和真值树方式判定公式是否为重言式；熟练掌握一个公理化系统和自然演绎系统，理解逻辑系统化思维的实质和用途；2.3掌握谓词逻辑对自然语言符号化刻画的方式，理解量词的基本涵义和相互关系；熟练掌握谓词逻辑的基本语法和语义模型；能够在谓词逻辑的自然演绎系统中进行部分推导的证明，理解量化和变元的实质。
逻辑学参考书目-精品课程-华东政法大学
逻辑学参考书目1、金岳霖：《逻辑》，北京：三联出版社，1962；商务印书馆，1937。
2、金岳霖主编：《形式逻辑》，北京：人民出版社，1979。
3、诸葛殷同等：《形式逻辑原理》，北京：人民出版社，1982。
4、苏天辅：《形式逻辑》，北京：中央广播电视大学出版社，1983年。
5、[美]苏佩斯著，宋文淦等译：《逻辑导论》，北京：中国社会科学出版社，1984。
6、[英]涅尔著，张家龙等译：《逻辑学的发展》，北京：商务印书馆，1985。
7、王雨田著：《现代逻辑科学导引》，北京：中国人民大学出版社，1987。
8、吴家国主编：《〈普通逻辑〉教学参考书》，上海：上海人民出版社，1988。
9、[美]科庇著，宋文坚等译：《符号逻辑》，北京：北京大学出版社，1988。
10、Douglas Walton. Informal Logic: A Handbook of Critical Argumentation, Cambridge: Cambridge university Press, 1989.11苏越等著：《讲演辩论中的逻辑诀窍》，北京：北京师范大学出版社，1990。
12、宋文坚著：《西方形式逻辑史》，北京：中国社会科学出版社，1991。
13、刘壮虎著：《逻辑演算》，北京：中国社会科学出版，1993。
14、宋文淦著：《符号逻辑基础》，北京：北京师范大学出版社，1993。
15、普通逻辑编写组编：《普通逻辑》，上海：上海人民出版社，1993。
16、周礼全主编：《逻辑：正确思维和有效交际的理论》，北京：人民出版社，1994。
17、王雨田、吴炳荣著：《归纳逻辑与人工智能》，上海：中国纺织大学出版社，1995。
18、桂起权等著：《机遇与冒险的逻辑：归纳逻辑与科学决策》，东营：石油大学出版社，1996。
19、[美]奥斯丁•弗里莱著、李建强等译：《辩论与论辩》，保定：河北大学出版社，1996。
20、蔡曙山著：《言语行为和语用逻辑》，北京：中国社会科学出版社，1998。
论成人大学生逻辑思维能力的培养_刘汉民
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D E2F 逻辑思维能力是成人大学生思维素质的一个重要方面 " 它直接反映成人大学生素质的高低 $ 因此 " 必须加强
对成人大学生逻辑思维能力的培养 " 切实提高成人大学生的逻辑思维能力 " 真正培养适应社会主义现代 素 质 的 社 会 主 义 现 代 化人才队伍" 需要提高学生的逻辑思 维能力 高素质的社会主义现代化的人才 队伍必须具备过硬政治素质和过硬的 业务素质$ 成人高等院校和普通高等 院校同样担负着培养高素质的社会主 义现代化建设人才的任务$ 学生素质 的高低直接影响到社会主义现代化人 才队伍素质的高低 $ 因此 " 成人高等院 校也必须培养适应社会主义现代化建 设事业需要的高素质人才$ 高素质的 人才必须具备敏锐的思维能力和应变 能 力 "才 能 与 时 俱 进 "跟 上 社 会 主 义 现 代化建设事业发展的步伐$ 逻辑思维 能力直接关系到成人大学生的业务能 力$ 如果成人大学生的逻辑思维能力 不强 " 那么就很难提高业务素质 $ 如果
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函授教育是一种以自学 为 主 # 面 授 为 辅 " 运 用 各 种 教 学 手段 " 有效地排除时间条件的 局 限 性 " 进 行 大 规 模 教 学 的 一 种教育形式 ! 函授学员远离学 校 # 教 师 " 主 要 靠 自 己 按 照 各 专业的教学计划和自学安排 " 利 用 业 余 时 间 独 立 地 阅 读 # 理 解 # 消化和掌握教材基本内容 ! 因 此 " 自 学 是 函 授 生 获 得 知 识的主要方法和形式 " 是 直 接 关 系 到 函 授 教 育 质 量 高 低 的 重要教学环节 ! 了转户口 " 或为了长工资 " 或为了 评 职 称 " 或 为 了 提 干 等 " 这 样的学习动机就造成了他 们 普 遍 缺 乏 进 取 精 神 " 平 时 不 管 ( 及 格* ** 毕 不问"复 习 时 猜 题 押 宝 "考 前 突 击 冲 刺 "只 求 业 )" 以考试及格为目标 !
《形式逻辑》课程教学大纲
《形式逻辑》课程教学大纲一、课程名称1、中文名称：形式逻辑2、英文名称：formal logic二、学时学分总学时：54学时，其中讲授44学时，习题10学时。
学分：3学分三、开课学期开课学期：第二学期四、课程考核要求课程考核要求：考试或考查考试：以期末试卷成绩为准；考查：综合成绩＝平时成绩（30%）﹢期末试卷成绩（70%）。
五、课程概述本课程是汉语言文学专业的必修课。
其目的和任务是系统地了解和掌握形式逻辑的基本知识、基本原理和基本技能，进行逻辑思维训练，提高逻辑思维能力和水平，增强语言表达的准确性和逻辑力量，以求达到概念明确、命题恰当、推理有逻辑性、论证有说服力，同时，也为进一步学习其他科学知识提供必要的逻辑工具。
六、适用专业适用专业：汉语言文学七、课程教学要求和学时分配(一)绪论（3学时）1、教学目的和要求引导和帮助学生了解形式逻辑的研究对象和性质以及学习形式逻辑的意义和方法，激发学生的学习兴趣，为进一步学习该课程的具体知识奠定基础。
能够识别“逻辑”一词在不同语境中的含义；能够从各种具体的命题和推理中，概括出它们的逻辑形式，并指出其中的逻辑常项和变项等。
2、重点和难点重点是形式逻辑的研究对象和性质；难点是分析“逻辑”一词在不同语境中的含义。
3、教学内容(1)思维、语言和逻辑思维和语言；逻辑和逻辑学。
(2)形式逻辑的研究对象和性质什么是形式逻辑；形式逻辑的研究对象：思维的逻辑形式、思维的逻辑规律和简单的逻辑方法；形式逻辑的基本性质。
(3)学习形式逻辑的意义和方法学习形式逻辑的意义；学习形式逻辑的方法。
(二)概念（6学时）1、教学目的和要求了解和掌握概念的特征、种类、外延间的关系以及明确概念的逻辑方法；能够运用欧拉图表示概念间的关系；了解什么是逻辑限制和概括并能熟练运用；牢记定义和划分的规则及违反规则所犯的逻辑错误，并能用以检验具体定义或划分有无逻辑错误。
2、重点和难点重点是概念的种类、概念间的关系并用欧拉图表示之，定义和划分的规则及违反规则所犯的逻辑错误；难点是事物类与整体的区别，集合概念与非集合概念的区别，分析具体定义或划分有无违反规则的情况。
《形式逻辑》教学大纲格式
《形式逻辑》课程教学大纲课程性质：公共基础课程新大类基础课程授课对象：哲学专业开课学期：2019年春季学期总学时：54学时学分：3学分讲课学时：45学时指定教材：《逻辑学》，马工程教材，自编资料参考书目1. 王宪均，数理逻辑导论，北京大学出版社，19822. Peter Smith, Introduction to formal logic, Cambridge University Press, 20033. 徐明，符号逻辑讲义，武汉大学出版社2008教学目的：作为导论性质的课程，本课程力图实现如下目标：1、使学生了解当代形式逻辑所关注的基本问题（主要是论证的有效性问题），并了解研究这些问题的基本方法（语义的方法和形式系统的方法）；2、使学生掌握逻辑的方法，并以此方法能初步分析部分自然语言的逻辑形式；3、使学生熟练掌握命题逻辑和谓词逻辑的语法、语义、相关的形式系统（特别是自然推演）及其基本的性质；4、使学生了解三段论的推理及其系统。
上述目标的实现一方面能使学生培养严谨的思维习惯，为进一步学习哲学奠定一定的基础，另一方面能引领对逻辑感兴趣的学生走入逻辑学学科的大门。
第一章导论课时：1周，共3课时教学内容第一节逻辑学研究的对象一、论说的大概界定及其评价逻辑学主要是对论说可信度评判的系统研究。
因此，在这一节里面，我将主要介绍论说的大致上的界定，之所以是大致上的，是因为逻辑学中并没有对论说有一个严格的定义。
教学的主要目的是引导学生对论说有一个直觉上的感觉，并列举日常中常见的一些论说，然后对这些论说进行一个大致的分类，进而想同学们阐明，本门课只关注其中的演绎论说。
进而告知学生，本门课是对演绎逻辑的研究，而并不研究归纳逻辑或者其他形式的逻辑。
有了对论说的介绍之后，接下来是要介绍如何评价论说，进而引出逻辑学的主要研究对象：对论说的可信度的评判。
在这里，我们给出了演绎逻辑对论说的评价标准：有效性。
课程将从语法和语义两方面阐述有效性的概念，以此让学生了解本门课及其逻辑学大致的研究方法。
《形式逻辑》教学大纲
《形式逻辑》教学大纲本课程的教学目的：在掌握思维的正确思维方式的同时提高学生的思维能力，在完成课程后学生能运用逻辑分、解释在学习和生活中遇到的相对复杂的问题。
通过用词准确来体现表达能力的提高。
教材：《形式逻辑教程》主编连丽霞中国农业大学出版社课时：60课时学分：4教学方法：理论教学为主考试及评价：整个教学过程包括4次阶段测验、1次期未考试和3次平时作业，分别占总评成绩的40%、40%、10%，老师对学生学习态度的主观评价10%作业评价标准：独立自主完成作业是最重要的标准，主观类型的作业有60%以上内容雷同的作业都将直接被评为不合格测验评价：答案要符合所学习的基本理论，凡是测验过程中有舞弊行为的一律记零分，重修该课程，舞弊行为包括夹带、偷看、手机发送与考试有关的信息，测验过程中偷看他人试卷的双方都记零分。
期未考试：标准与测验相同到课率标准：一个学期有3次没有到课的总评成绩扣5分、3-5次扣10分，5次以上本课程评为不及格（重修）课堂纪律：上课时不得接打手机，否则做该次课缺课，迟到者必须在老师讲完一个段落后方可报告申请进入教室，不得在教室内吃东西，学生在教室内及走廊上不得抽烟。
答疑：上课时一般不回答学生提问，每周安排2节课时间进行答疑，具体时间由老师在课堂上通知。
注：每次测验所包含的章节内容下次测验不再出现，期未考试内容也不重复已经测验过的章节内容。
学习内容：第一章绪论一、“逻辑学”名称的由来二、逻辑学的研究对象三、逻辑学与相邻学科的关系（一）逻辑学与思维学（二）逻辑学与心理学（三）逻辑学与语法学（四）逻辑学与数学（五）逻辑学与哲学四、为什么要学习逻辑学（意义）？（一）引言：逻辑学在诸学科中的重要地位（二）逻辑能教人正确思维、准确表达。
（三）逻辑能教人发现错误，识别与揭露诡辩。
（四）学习逻辑有助于增长知识，对科学研究有重要意义。
（五）逻辑学对于哲学具有特别重要的意义。
第二章概念第一节概念概述一、词项和概念二、词项的内涵与外延（一）什么是词项的内涵与外延（二）内涵与外延的反变关系（三）概念是内涵与外延的统一三、概念与语词四、概念的明确五、概念不明确的逻辑错误第二节概念的种类与概念间的关系一、概念的种类（一）普遍概念、单独概念与空概念（二）集合概念与非集合概念（三）肯定概念与否定概念（四）实体概念与属性概念（五）相对概念与绝对概念（六）小节二、概念间的关系（一）相容关系1. 同一关系2. 属种关系A. 包含关系B. 包含于关系3. 交叉关系（部分重合关系）4. 相容并列关系（二）不相容关系1. 矛盾关系2. 对立关系3. 不相容并列关系（三）小节第三节概念的限制与扩大一、什么是概念的限制与扩大（一）概念的限制及其方法1. 概念的限制2. 概念限制的两种方法（二）概念的扩大及其方法1. 概念的扩大2. 概念扩大的两种方法二、限制与扩大的作用四、常犯的有关概念限制与扩大的逻辑错误（一）常犯的概念限制的逻辑错误（二）常犯的概念扩大的逻辑错误第二节概念的定义与解释一、什么是定义？二、定义的表达形式三、定义的规则四、定义的种类1.实质定义2.发生定义3.功用定义4.关系定义五、概念的解释（一）什么是概念的解释（二）概念的解释与概念的定义六、违反定义规则的逻辑错误1. 定义偏宽2. 定义偏窄3. 定义反复4. 前后循环七、概念的划分一、什么是概念的划分？二、划分的一种特殊形式——二分法三、牟宗三的逻辑二分法四、划分的规则五、违反划分规则的逻辑错误六、划分与定义之间的关系第二章判断第一节判断概述一、什么是判断（一）判断及其特征（二）关于判断的恰当性问题二、判断、语句和命题三、判断的种类（一）基本形式（二）非基本形式的判断第二节直言判断一、什么是直言判断？（一）直言判断的定义与结构（二）直言判断的几种基本形式1. 根据质或联项的划分2. 根据量项或量的划分3.根据联项与量项相结合的划分二、关于直言判断的联项与量项的语言表达形式（一）关于直言判断的联项的语言表达形式（二）关于直言判断的量项的语言表达形式（三）关于特称判断的量项的语言表达形式（四）“有”或“有的”的存在涵义三、直言判断中的主项与谓项的周延和不周延（一）周延和不周延（二）四种判断形式的周延和不周延四、AEIO之间的真假关系（一）反对关系1. 上反对关系（A与E）2. 下反对关系（I与O）（二）矛盾关系（A与O、I与E）（三）差等关系（A与I、 E与O）第三章判断（一）一、直言判断变形（一）直言判断换质（二）直言判断换位（三）直言判断换质位二、应用直言判断常犯的逻辑错误三、或然判断与必然判断第四章判断（二）一、什么是联言判断？（一）联言判断的定义、结构与表现形式（二）联言判断的真值二、联言判断与并列复句、转折复句、递进复句三、运用联言判断常犯的逻辑错误第四节选言判断一、什么是选言判断？二、相容选言判断与不相容选言判断（一）相容选言判断（二）不相容选言判断（三）两种选言判断的比较三、选言判断与选择复句四、运用选言判断常犯的逻辑错误第五节假言判断一、什么是假言判断？（一）假言判断的定义（二）假言判断与条件联系（三）假言判断真值二、三种假言判断（一）充分条件的假言判断附论真值蕴含与蕴含怪论（二）必要条件的假言判断（三）充分必要条件的假言判断三、三种假言判断的比较四、充分条件的假言判断与必要条件的假言判断之间的转称五、假言判断与假设复句、条件复句六、运用假言判断常犯的逻辑错误第六节负判断一、什么是负判断？二、负判断的分类三、负判断的等值判断（一）什么是负判断的等值判断？（二）负简单判断的等值判断（三）负复合判断的等值判断第五章演绎推理（上）——演绎推理第一节推理概述第二节直言推理第三节联言推理第四节选言推理第五节假言推理第六节假言选言推理/二难推理第四章第六章演绎推理（下）——归纳推理第一节归纳推理概述第二节完全归纳推理第三节简单枚举归纳推理第四节科学归纳推理第五节探求因果联系的（归纳）逻辑方法一、求同法二、求异法三、共变法四、剩余法第六节类比推理第八章形式逻辑的基本规律第一节同一律第二节矛盾律第三节排中律第六章假说与论证第一节假说第二节论证一、论证概述二、论证规则三、论证种类四、反驳及其方法第九章归纳推理第一节归纳推理概述第二节完全归纳推理第三节不完全归纳推理第四节因果关系的逻辑方法第十章类比推理和假说第一节类比推理第二节假说第十一章论证第一节论证的概述第二节论证的规律第三节论证的方法大纲制定人：戚叔林大纲审定人：2007年9月学期授课进度计划表。
形式逻辑学教学大纲
形式逻辑学教学大纲一、课程概述形式逻辑学是一门研究思维形式结构及其规律的科学，它对于提高人们的思维能力、表达能力和逻辑素养具有重要意义。
本课程旨在通过系统的教学，使学生掌握形式逻辑学的基本概念、原理和方法，能够运用逻辑工具进行正确的思维和推理。
二、课程目标1、知识目标使学生掌握概念、判断、推理等基本的逻辑形式和逻辑规律。
让学生了解形式逻辑在日常生活、学术研究和工作中的应用。
2、能力目标培养学生正确运用逻辑方法进行分析、推理和论证的能力。
提高学生的思维敏捷性、准确性和严密性。
3、素质目标增强学生的逻辑意识，养成严谨的思维习惯。
培养学生独立思考和创新思维的能力。
三、课程内容概念的内涵和外延概念的种类概念间的关系定义和划分2、判断判断的特征和种类性质判断关系判断联言判断、选言判断和假言判断3、推理演绎推理三段论复合推理归纳推理完全归纳推理不完全归纳推理4、逻辑规律同一律矛盾律排中律充足理由律5、论证论证的结构和方法反驳及其方法论证的规则四、教学方法1、课堂讲授通过讲解、举例和分析，使学生理解和掌握形式逻辑学的基本概念和原理。
2、课堂讨论组织学生对一些逻辑问题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
3、案例分析通过实际案例的分析，让学生学会运用逻辑工具解决问题。
4、练习与作业布置适量的练习题和作业，帮助学生巩固所学知识。
五、教学进度安排1、第一周：课程导论介绍形式逻辑学的研究对象和性质。
说明学习形式逻辑学的意义和方法。
2、第二周至第四周：概念讲解概念的内涵和外延。
分析概念的种类和概念间的关系。
介绍定义和划分的方法。
3、第五周至第七周：判断阐述判断的特征和种类。
详细讲解性质判断、关系判断。
分析联言判断、选言判断和假言判断。
4、第八周至第十周：推理讲授演绎推理的三段论和复合推理。
介绍归纳推理的完全归纳推理和不完全归纳推理。
讲解类比推理的方法和应用。
5、第十一周至第十三周：逻辑规律解释同一律、矛盾律、排中律和充足理由律的内容和要求。
逻辑研究参考书目
逻辑研究参考书目
作为逻辑学研究者，拥有一本全面而权威的参考书目是非常重要的。
以下是一些值得推荐的逻辑学书籍，它们涵盖了逻辑学的各个方面，帮助读者更好地理解和应用逻辑学的原理。
1.《形式逻辑学》（作者：艾尔·尤廷）：这本经典教材是学习形式逻辑的首选。
它系统地介绍了形式逻辑的基本概念、符号语言和推理规则，帮助读者培养逻辑思维能力。
2.《自然推理》（作者：J.R.卡特·哈里斯）：这本书通过具体的例子和实践演练，教导读者如何运用逻辑进行自然语言的推理和论证。
它适合那些对日常思维和语言表达中的逻辑问题感兴趣的读者。
3.《逻辑学导论》（作者：伊恩·鲍尔）：本书介绍了逻辑学的基本概念、历史背景和主要思想流派。
它全面而系统地概述了逻辑学的发展和研究领域，对于初学者来说是一本很好的入门读物。
4.《逻辑学思想史》（作者：唐纳德·休谟）：这本书详细介绍了逻辑学的思想史，从古希腊哲学家到现代逻辑学家的贡献，涵盖了逻辑学的各个重要发展阶段。
5.《数理逻辑导论》（作者：艾伦·哈登·波特）：数理逻辑是逻辑学的一个重要分支，它运用数学方法来研究逻辑问题。
本书系统地介绍了数理逻辑的基本概念、符号系统和证明理论，适合对数学和逻辑学有一定基础的读者。
总之，以上这些书籍可以作为逻辑学研究的参考书目，它们涵盖了逻辑学的基本理论和应用，有助于读者深入了解和掌握逻辑学的知识。
阅读这些书籍可以提升逻辑思维能力，培养批判性思维，对于逻辑学研究者和对逻辑学感兴趣的读者来说都是非常有价值的资源。
大学课程《形式逻辑》教授刘汉民授课课件《绪论》
•
某地发生了一起这样的案件, 李某在门口生 火炉, 忽然发现刚满周岁的儿子大哭大叫, 于是她 立即走到房间, 连哄带拍使儿子安静下来了。可 是她忽然发现儿子脖子上挂着的一块价值上千元 的小金锁不见了。她找遍了整个房间都未见小金 锁。她觉得非常奇怪, 房子里没有外人, 只有其嫂 嫂赵某, 孩子没有出去, 金锁不可能掉到外面,。 因此她断定赵某盗窃了小金锁。于是，立刻向派 出所报了案。派出所来了两个民警, 他们详细地 询问了李某和赵某。赵某连连叫冤，坚决否认盗 窃小金锁。两位民警又认真地勘查了现场, 于是 他们针对掌握的信息进行了认真地研判, 并作出 了研判结论，金锁被小孩吞到肚里去了。他们根 据这一研判结论，当即带小孩到医院照片, 果然 小金锁在小孩的肚子里。
（四）什么是“简单认识客观现实的方
法”
简单认识客观现实的方法是指通过简 单的分析、归纳和概括等技巧认识客观现 实的方法。这些方法有如下几种： 1 、察和实验的方法。 2、 比较、分析和综合的方法。 3、寻求事物因果联系的方法。 4、 定义、划分、限制、概括方法。
第二节 逻辑学的性质和作用 一、逻辑学的性质 （—）基础性 世界各国都把逻辑作为基础课来学习，联 合国教科文组织1974年把逻辑学列入相对于技 术科学的七种基础学科之中。可见，逻辑学具 有基础性的特征。 （二）工具性 逻辑学能够帮助人们正确进行思维和获取 其他的知识，所以逻辑学具有工具性的特征。
民警断定“小金锁被小孩吞到了肚 子里”，也是他们运用选言推理研判的 结果。他们在这里运用的选言推理是： 金锁或者掉在地上, 或者被赵某盗走, 或者被外人盗走，或者被小孩吞进肚里 了。 经勘查和调查, 金锁没有掉在地上, 赵某没有盗窃小金锁，外人也不可能盗 窃金锁 ----------------------------------------------所以, 金锁被小孩吞进肚里了。
《形式逻辑》课程教学大纲
《形式逻辑》课程教学大纲一、课程名称1、中文名称：形式逻辑2、英文名称：formal logic二、学时学分总学时：54学时，其中讲授44学时，习题10学时。
学分：3学分三、开课学期开课学期：第二学期四、课程考核要求课程考核要求：考试或考查考试：以期末试卷成绩为准；考查：综合成绩＝平时成绩（30%）﹢期末试卷成绩（70%）。
五、课程概述本课程是汉语言文学专业的必修课。
其目的和任务是系统地了解和掌握形式逻辑的基本知识、基本原理和基本技能，进行逻辑思维训练，提高逻辑思维能力和水平，增强语言表达的准确性和逻辑力量，以求达到概念明确、命题恰当、推理有逻辑性、论证有说服力，同时，也为进一步学习其他科学知识提供必要的逻辑工具。
六、适用专业适用专业：汉语言文学七、课程教学要求和学时分配(一)绪论（3学时）1、教学目的和要求引导和帮助学生了解形式逻辑的研究对象和性质以及学习形式逻辑的意义和方法，激发学生的学习兴趣，为进一步学习该课程的具体知识奠定基础。
能够识别“逻辑”一词在不同语境中的含义；能够从各种具体的命题和推理中，概括出它们的逻辑形式，并指出其中的逻辑常项和变项等。
2、重点和难点重点是形式逻辑的研究对象和性质；难点是分析“逻辑”一词在不同语境中的含义。
3、教学内容(1)思维、语言和逻辑思维和语言；逻辑和逻辑学。
(2)形式逻辑的研究对象和性质什么是形式逻辑；形式逻辑的研究对象：思维的逻辑形式、思维的逻辑规律和简单的逻辑方法；形式逻辑的基本性质。
(3)学习形式逻辑的意义和方法学习形式逻辑的意义；学习形式逻辑的方法。
(二)概念（6学时）1、教学目的和要求了解和掌握概念的特征、种类、外延间的关系以及明确概念的逻辑方法；能够运用欧拉图表示概念间的关系；了解什么是逻辑限制和概括并能熟练运用；牢记定义和划分的规则及违反规则所犯的逻辑错误，并能用以检验具体定义或划分有无逻辑错误。
2、重点和难点重点是概念的种类、概念间的关系并用欧拉图表示之，定义和划分的规则及违反规则所犯的逻辑错误；难点是事物类与整体的区别，集合概念与非集合概念的区别，分析具体定义或划分有无违反规则的情况。
2013思政专业课程教学大纲(形式逻辑学)
《形式逻辑学》课程教学大纲（Formal Logics）一、课程说明【课程ID】【课程修习类型】必修【学分数】 3 【适用专业】思想政治教育【开课学院】政治经济学院【建议修读学期】二秋【学时数】 48【先修课程】无1.课程介绍:《形式逻辑学》是研究和规范思维形式的科学，是一门具有2000多年悠久传统的基础性学科。
逻辑思维能力是人们必备的基本素质。
本课程通过对概念、命题和思维推理的学习和研究，使学生掌握正确的思维工具，能够运用逻辑思维，增强问题思考和分析能力。
2.课程的主要内容及课时安排：3．课程教学目的与要求：通过教学，使学生能够对逻辑学的基本状况有一个总体的了解，掌握思维科学的基本概念和基本逻辑思维方法，增强学生运用逻辑学知识解决问题和分析问题的能力。
具体来讲，使学生能够做到：正确使用概念和命题，学会运用命题进行推理；掌握逻辑基本规律；学会运用归纳和演绎推理方法；能够区分和鉴别逻辑谬误。
4．本门课程与其它课程关系及要求：《形式逻辑学》是一门研究逻辑思维的课程，与《中国哲学》、《西方哲学》等课程有密切关系，同时，与《社会科学研究方法》或《社会调查方法》等课程有一定的联系。
因此，在本课程的学习中，要求学生在哲学和社会科学基础知识与方法论等方面有一定的基础和储备。
5．课程教学方法与手段：本课程采用课堂讲授和课后作业结合的教学方式。
具体操作：课堂讲授为主，并有针对性地完成课后练习和综合练习。
1.教师讲授（讲授知识点）；2.课后作业（有针对性做好课后练习题目）；3. 课堂作业（教师对知识点进行提问，并合作完成相关题目。
）6课程政策:本课程对学生的要求如下：1. 学生要作好充分的课前准备, 预习相关内容，按时到课；2.学生要认真听讲，围绕课堂主题, 踊跃发言；3. 独立完成题目和合作探究问题相结合；4.认真完成课后练习和老师布置的作业。
7．推荐教材及参考文献：选用教材：中国人民大学哲学系逻辑教研室编《逻辑学导论》(21世纪哲学系列教材)，中国人民大学出版社，2007年。
形式逻辑自学指导书
形式逻辑自学指导书王跃平编撰前言本课程所使用的教材，是由王跃平、朱作俊编著的《形式逻辑》。
全书共13章，包括引论、概念、性质判断及其推理、关系判断及其推理、模态判断及其推理、联言判断及其推理、选言判断及其推理、假言判断及其推理、负判断及其推理、真值表的作用、归纳推理、类比推理和假说、形式逻辑的基本规律、论证等内容。
本课程教学总体要求是：通过本课程的教学，使学生比较系统地掌握逻辑学的基本知识、基本理论和基本方法及技能；提高思维的准确性、严密性、敏捷性和创造性；提高从事科学研究的理论素养和基本能力；增强语言表述、论证的科学性和技能；为学习和理解其他各门课程打下一个方法论基础。
本课程教学的重点是第三、六、七、八、九章，次重点是第二、十二、十三章；难点在第三章、第九章。
本课程在内容上有两个鲜明的特点：一是具有很强的理论抽象性，公式、符号、图、表颇多；二是具有可操作性，处处都含有思维方法、演算技巧的应用。
因此，为了学好本课程，在学习方法上要求做到：第一，认真阅读所指定的教材，在尽可能理解的基础上记住其中的基本概念、规则、逻辑形式（公式）等，并力求了解它们之间的内在联系，以达到融会贯通。
第二，要注重联系语言、思维实际，努力把逻辑理论转化为逻辑技能。
为此，要多做练习题，要完成教学大纲中所规定的习题时数；同时，注意应用逻辑工具分析和解决日常思维和论证中存在的问题，把学习逻辑和应用逻辑自觉地结合起来。
本课程自学指导书在性质上是一种辅助教材，它是对主教材的提练和补充。
因此，必须注意研读所指定教材，然后再看它。
看它时，可以酌情参读由金岳霖主编的《形式逻辑》（人民出版社，1980年版）、普通逻辑编写组编写的《普通逻辑》（上海人民出版社，1993年版）和郁慕镛、俞瑾主编的《形式逻辑纲要》（江苏科技出版社，1997年版）等经典性逻辑教材。
（注：本自学指导书中所涉及的参考资料，若是第一次出现，则详细标明其作者、书名、出版社名、出版年月和页码；若不是第一次出现，则只标明书名和页码。
形式逻辑 教学大纲
形式逻辑一、课程说明课程编号：170127Z10课程名称（中/英文）形式逻辑/ Formal logic课程类别：专业选修学时/学分：32/2先修课程：现代汉语适用专业：汉语言文学专业教材、教学参考书：教材：彭漪涟编《逻辑学基础教程》，华东师范大学出版社，2009。
参考书：金岳霖编《形式逻辑》，中国人民大学出版社，2005。
华东师大哲学系逻辑教研室编《形式逻辑》（第四版），华东师范大学出版社，2009。
连丽霞编《形式逻辑教程》（第二版），中国农业大学出版社，2015。
彭漪涟、余式厚著《趣味逻辑》，北京大学出版社，2005。
二、课程设置的目的意义本课程设置的目的意义是：帮助学生较为系统的掌握形式逻辑的基本知识、基本原理和基本技能；并运用逻辑知识正确认识事物，获取新的知识；自觉地进行逻辑思维训练，提高思维的准确性和有效性；增强语言表达的逻辑力量，以求达到概念明确、判断恰当、推理富有逻辑性。
三、课程的基本要求学习本课程，要在理解的基础上掌握教材中涉及的的基本概念、定义、逻辑形式及其规则，了解它们之间的内在联系，以点带面，由此及彼，举一反三。
同时，要注意理论联系实际，自觉运用逻辑知识分析日常生活、学习中的逻辑问题，完成足够的数量的课外作业，把学习逻辑知识与应用逻辑工具分析具体问题很好地结合起来。
四、教学内容、重点难点及教学设计五、实践教学内容和基本要求无六、考核方式及成绩评定根据本课程的课程性质、课程内容及特点，重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题能力和创新能力等；考核方式采用笔试等形式，将到课情况、作业测评、课堂讨论、期末考核结合起来，进行多种类型的全过程七、大纲主撰人：大纲审核人：。
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《形式逻辑》课程教学参考书目
1、形式逻辑金岳霖著人民出版社
2、法律逻辑学法学教材编辑部群众出版社
3、演讲、论辩与逻辑谭大容著重庆大学出版社
4、说话写文章中的逻辑陈宗明著求实出版社
5、辨证逻辑原理赵总宽等著人民大学出版社
6、逻辑与批判性思维吴格明著语文出版社
7、科学逻辑与科学方法论林定夷著
8、逻辑与语言运用艺术刘汉民著贵州出版社
9、身边的逻辑黄岳明主编香港银河出版社
10、认知逻辑导论周昌乐编著清华大学出版社
11、普通逻辑教程刘汉民主编吉林人民林出版社
12、逻辑与智慧湖南人民出版社
13、思维与语言运用广东教育出版社
14、法律思维学导论山东人民出版社
15 、思维科学苏富忠著黑龙江人民出版社
16、逻辑哲学导论陈波著人民大学出版社
17、司法逻辑基础王仁法主编广东人民出版社
18、论辩取胜妙诀刘汉民著贵州人民出版社
19、思维必须更新王颖著解放军出版社
20、聪明能够再造王颖著解放军出版社
21、跳出思维的陷阱新经典文库
22、10大探案集四川人民出版社
23、趣味逻辑学湖南人民出版社
24、方法论全书李志才主编南京大学出版社
25、逻辑（正确思维和成功交际理论）周礼全主编
24、破案与逻辑云南人民出版社
25、审判逻辑学雍奇主编四川人民出版社
26、法律专业逻辑学石子坚主编法律出版社
27、创新思维修炼何名申著民主与建设出版社
28、现代逻辑与传统逻辑暨南大学出版社
29、日常论辩与司法论辩技巧刘汉民著中国民主与法制出版社
30 、思维实践与思维能力培养研究刘汉民著光明日报出版社
31、公安情报信息研判思维功能与警情通报写作
32、逻辑（双月刊）人民大学报刊复印资料
附：网站
1、中山大学逻辑与认知网站
2、中国法律逻辑网站
3、法律语言学网站。