初中数学练习作业分层设计的实施研究范文开题报告
子课题开题报告 (范例)
初中数学分层作业、个性作业的设计与研究一、本子课题与主课题关系虹口实验学校以提高课堂教学效果为研究重点，从改善教学行为入手开展了相关内容的课题研究，取得了显著的成就，受到了社会各界的关注。
在此基础上，学校申报并立项了市级课题《教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》。
《初中数学分层作业、个性作业的设计与研究》是这一课题下的子课题。
课题主要从数学作业的“分层设计”和“个性设计”两个方面入手，探寻并总结了利于初中学生成长发展的数学作业设计方法。
通过精心设计作业，使各类学生通过作业巩固知识，增加学习兴趣和效率，提高能力，从而提高课堂教学效果。
二、问题的提出作业是课堂教学的组成部分，是课堂教学的五个重要环节之一。
目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。
因而，在数学作业设计方面主要存在以下三个方面的问题：1、作业内容枯燥，形式单一对于作业设计，教师常常随意为之。
要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是就题论题。
设计出来的作业，形式、内容大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学习负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。
用学生的话来讲就是：这些数学作业“一点也不好玩”，“一点意思都没有”。
2、作业的时间、要求一刀切在实际教学中教师在进行数学作业设计时，往往要求各个层次的学生都做相同的题目，并且是在相同的时间内完成，完成作业的要求也一样。
这样请全体学生“吃大锅饭”的设计方法，根本不能调动学生（特别是学困生）做数学作业的积极性，同时不利于各个层次的学生生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分发展。
对质优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多其无法逾越的障碍，因此出现学生过于注重作业的结果（为交作业而完成作业），而轻视作业的过程（为什么要做作业）。
正因为这样设计的数学作业，忽视了学生的个体差异，让他们对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
新课改下初中数学作业分层设计研究开题报告doc
《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告景泰县九支中学庞树生各位领导、各位专家、老师们：我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。
作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。
新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。
课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。
这充分体现了以学生为主体的新课改方向。
但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。
教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。
设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。
学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。
深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。
只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
3篇双减和新课改背景下分层教学下的初中数学作业分层设计探讨研究报告
分层教学下的初中数学作业分层设计探讨一、引言随着我国素质教育事业的发展，人们对于学生综合能力的培养越来越重视，很多中学都逐渐重视初中生创新思维的培养。
初中数学不仅是一门基础性的学科，同时还能够锻炼学生的思维模式。
文章将从初中数学作业分层的意义、初中数学作业分层存在的问题以及初中数学作业分层设计的策略三个方面进行相关论述，以供参考。
二、初中数学作业分层的意义（一）巩固基础知识对于初中学生来说，初中数学的教学内容更多，难度也更大，通过课后练习的方式能够有效促进学生对理论知识的巩固。
而分层的数学作业设计则能够提高作业的针对性，使得不同学习情况的学生都能够在其所掌握知识的基础上开展练习活动，这样才能够满足不同学生的数学学习需求，同时帮助每个学生巩固基础知识。
数学学科的知识本就是多角度、多思维方面的，不同的学生在学习能力、理解能力以及思维方面都存在较大的差异，如果教师始终采取同一种练习模式则很难满足所有学生的学习需求。
甚至还会出现走弯路的现象，导致班级中的一些学生难以得到提升。
（二）开发学生思维作业的分层设计能够满足不同层次学生对数学学习以及练习的需要，而学生自身能力的提升更加有利于学生思维方法的改善，这样就能够帮助学生取得较大的进步，进一步缩短不同层次学生之间的差距，同时也能够创建和谐健康的教学环境，使得不同层次的学生能够相互学习，共同进步。
比如，当教师在进行有关三角形角度的题目练习时，教师可以从较为简单的问题入手，先初步检测学生对知识概念的理解程度，并在此基础上引导学生认知全等角、补角、余角等不同的概念。
此时教师可以增加问题的难度，请学生判断图中的全等三角形数量。
这样的练习题目检验的就是学生对全等三角形概念以及判定条件的认知，对于那些基础知识掌握不够牢靠的学生来说，这样的提问能够帮助其巩固理论知识。
除去等腰三角形和角平分线这样的判定条件，就可以将以上问题变为开放性的题目，通过小组讨论的形式就能够引导学生拓展其思维，让学生在探究的过程中感受数学的严谨性与逻辑性。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的理论研究》开题报告《初中数学分层作业有效性策略的理论研究》开题报告一、提出背景1、传统作业存在缺失在现实教学中，很多老师要求学生在一定的时间内完成一样的作业，期望到达同一口标，却无视了学生的个性差异，承受才能等。
因此，在作业设计方面主要存在以下问题：〔1〕习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联络。
习题根本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地区分，模拟即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、安康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
〔2〕时间上要求一刀切。
大局部老师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累到达同一的目的，无视了学生的个性特点。
〔3〕对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、标准的习题，缺乏开放性，不利于才能的培养，更谈不上探究才能和创新意识的培养。
2、《数学课程标准》要求《数学课程标准》明确指出：&;义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。
基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层理论研究具有较强的针对性和必要性。
二、概念界定所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进展学生分层，然后进展作业分层。
学生分层的标准是曲智力和原有知识程度决定的学习水平，作业分层根据学生分层的情况匹配毎一层的学生。
数学老师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
3篇双减政策背景下的初中数学作业分层设计探讨研究报告
初中数学作业分层设计作业是课堂教学的延续, 是学生夯实课堂所学, 构建完整知识体系的重要途径, 同时也是帮助学生树立学习自信的有效途径。
不过, 需要注意的是, 学生与学生之间的学习基础是不同的, 从而导致了他们知识能力水平的参差不齐。
然而现阶段, 很多教师在为学生布置作业的时候, 并没有做到充分尊重学生间的个体差异, 所布置的作业根本就体现不出层次性, 这直接导致的一个结果, 就是优等生根本“吃不饱”, 而学困生却“吃不了”, 长此以往, 学生学科素质与能力的发展必然会受到严重阻碍。
一、对学生进行分层教师科学地对学生进行分层, 是切实实现作业分层的前提, 同时也是保证各层次学生均能通过“作业分层”提高自身能力与素质的基础。
具体来说, 教师可依据学生的学生层次, 将他们分成A.B.C三个部分, 其中: A组=优等生组, 即A组的学生数学成绩好, 具备较强的数学学习能力, 且对学习数学充满了兴趣；B组=中等生组, 即B组的学生数学成绩中等, 学习能力一般, 在学习数学上的情感较为中立；C组=学困生组, 该组的学生无论是数学成绩, 还是学习能力均比较差, 而且对学习数学不感兴趣, 甚至存有抵触心理。
通过明确学生的学习层次, 教师能够更加有针对性地开展教学活动, 或为学生布置作业, 这对初中数学教学的良性发展以及进步是十分有益的。
需要注意的是, 在一些班级里, 可能还会有比学困生更加“困难”的学生, 针对这类学生, 教师可以尝试着这样去安排, 即让这类学生在上课的时候, 与A组的学生一起上课, 以便A组的学生能及时从学习上对其予以帮助, 而在布置作业的时候, 教师可让这类学生按照C组学生的要求去完成作业, 以便其能较为有效地夯实自身的基础。
二、对作业进行分层在为学生布置作业的时候, 教师应当秉持“跳一跳, 摘苹果”的原则, 即教师所设定的作业难度, 只需比学生的真实水平高一点即可, 让学生稍微费一点力气就能完成, 这样做, 不仅能有效拔高学生的能力水平, 与此同时, 还极易使学生产生自我价值的肯定, 从而能有效激励学生更加奋进地去学习。
初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学作业分层的实践与研究开题报告初中数学作业分层的实践与研究开题报告《初中数学作业分层的实践与研究》--------开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必14初中数学作业分层的实践与研究开题报告须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
优秀初中数学分层教学开题报告
优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。
分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
初中数学练习作业分层设计的实施研究精选范文开题报告
初中数学练习、作业分层设计的实施研究开题报告一、本课题选题的依据学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。
农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。
特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。
我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。
二、本课题研究的条件开展本课题研究具有以下有利条件：背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。
基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。
本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。
三、本课题研究要解决的问题通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。
伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。
设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。
在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。
义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。
精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。
需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。
2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。
（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。
初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告
初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告一、选题背景及意义数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和进一步发展其科学思维能力和创新能力具有重要的作用。
而在初中阶段，由于各个学生的数学水平存在差异，单一的教学方式无法满足多样化的学习需求，因此需要对初中毕业班进行分层复习，以提高学生的数学学习效果。
该研究旨在探讨初中毕业班数学分层复习的策略及实践方法，为中小学教学提供参考。
二、文献综述分层教学是一种以学生的发展需求为基础的辅助教学方式，早在20世纪50年代初期就已经被引入到教育教学中。
研究表明，分层教学在提高学生学习成绩、培养学生个性和发展学生创新思维方面具有显著的效果。
然而，在分层复习中，如何确定学生的学习水平，如何将学生分类以及如何制定针对性的教学计划等问题是需要解决的难点。
三、研究内容本研究拟以初中毕业班为研究对象，通过问卷调查和实际教学活动，对如何确定学生的学习水平、如何分类以及如何制定分层教学计划进行探讨和研究。
具体内容包括：1. 通过对学生的考试成绩、日常表现以及学生自身对数学学习的态度等多方面发现是否存在学生数学能力的差异。
2. 利用聚类分析和主成分分析等方法对学生进行分类，确立不同层次的学生人数和特征。
3. 针对不同层次的学生实施不同的教学策略，制定不同的教学计划，提高学生的学习效果。
四、研究方法1. 问卷调查法：通过向初中毕业班学生发放问卷，了解学生对数学学习的态度、学习习惯等情况，发现学生的数学学习能力差异。
2. 聚类分析法：对学生的数学考试成绩和日常表现进行聚类分析，将学生分为不同层次。
3. 主成分分析法：通过主成分分析方法，找出影响学生数学学习的主要因素。
4. 实验法：根据不同层次的学生制定不同的教学计划，实施分层复习教学模式，并对教学效果进行评估和分析。
五、预期成果及意义1. 对初中毕业班数学分层复习的教学策略进行探讨和总结，提出有效的教学方法和建议，提高学生的数学学习成绩。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告
初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告第一篇：初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告《初中数学作业分层设计实施研究》一、课题提出的背景及意义现在教育的形势有了很大的改观，但是在初中数学教学质量方面的情况却不容乐观，数学的学科特点决定学生之间的差距较大，分层严重，从而导致很多学生对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、睡觉的现象比较严重；调查发现，学生对传统的数学课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响数学成绩的提高。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。
此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习数学的兴趣及个性发展。
基于这种状况，作业布置和评价的统一性值得我们深思。
二、研究课题理论依据及所要解决的问题分析（一）理论依据1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。
这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。
2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）所要解决的问题分析1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去评价学生。
然而，这样做的结果适得其反。
他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。
他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。
2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
2024《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》中期报告
2024《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》中期报告传统的中学数学作业主要是教师以教材为中心，以中高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。
通过大量的机械重复来加强记忆，巩固课堂教学的知识点。
在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。
针对这种情形，我们按照区科研课题的指导精神以及我校的实际情况，提出了“中学数学练习与作业分层设计的实践研究”的课题方案。
于2016年6月对课题进行研究与实验，落实课题方案，夯实理论学习，提高研究水平，至今，已经到了课题实施阶段的关键阶段。
我们品味了一丝喜悦，收获了一许希望，满怀了一些感悟。
一、课题提出的背景与意义在当前教育课堂中教师设计的课堂练习和课后作业存了一定的问题，而且不符合素质教育标准的形式多样的数学练习题和作业形式。
素质教育要求我们教师设计课堂练习题和课后作业不应仅停留在知识的层面，而且要蕴含丰富的教育因素，还应有利于调动学生的积极性，要着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生都能做适合自己的课堂练习题和课后作业。
并在做题中都取得成功满足的心理体验。
由于中学生的对数学学习情况呈现不同层次，尤其是我们学校是一所完全中学，地处城郊，我们的生源较其他学校有一定的差距。
尤其是高中生源，我校是在重点中学录取完之后才进行录取。
这样无论是初中还是高中优等生只占一小部分，不愿意学习的孩子占了大多数，中等生也很少。
面对这种情况，我校在不断的进行课程改革，以学生为本，根据学生的实际情况因材施教。
为此，我们不仅要了解学生学习数学的规律，而且要让不同的学生在不同的层次上对数学学习都能有所收获，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学学习产生兴趣。
教学中对不同层次的学生分层设计课堂练习题和课后作业能为学生学习数学知识提供有利巩固和深化的条件。
让学生在学习中能找到适合自己所做的题目，从而对学习数学产生兴趣。
实施《中学数学练习与作业分层设计的实践研究》课题有利于增强学生学习数学的自信心，帮助学生养成自主学习的良好习惯，克服恐惧数学的后遗症。
《初中数学作业分层设计研究》调查报告
《初中数学作业分层设计研究》调查报告《初中数学作业分层设计研究》调查报告在我们平凡的日常里，接触并使用报告的人越来越多，报告具有双向沟通性的特点。
相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编为大家收集的《初中数学作业分层设计研究》调查报告，希望能够帮助到大家。
（一）调查目的1、了解学生对数学分层作业布置的认识、看法、意见，并对教学进行全面的回顾和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率（二）调查对象和过程研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。
采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。
尽管由于客观条件的限制，100名学生的样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。
（三）调查结果及分析：调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：1、你认为数学老师布置的作业（）A、很简单B、一般C、有点难 D、太难 A、11% B、58% C、23% D、3%2、认为数学老师布置的.作业量（）A、较少B、合适C、有点多D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%你觉得数学作业有分层的必要吗？（）A、必要B、没必要C、无所谓 A、96% B、3% C、04、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）A、不用分层B、两个层次C、三个层次D、四个或更多层次A、15%B、19%C、61%D、5%5、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（）A、3：5:2B、4:5:1C、5:4:1D、6:3:1A、45%B、16%C、28%D、10%6、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C （拓展探究型）三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（）可以多选 A、A级B、B级C、C级7、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）A、完全由我们自主选择B、老师适当建议，我们自主选择C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择D、无所谓A、6%B、32%C、54%D、8%8、你完成数学分层作业的时间是（）A、45分钟内B、45－60分钟C、60－75分钟 C、75分钟以上A、28%B、49%C、21%D、1%9、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）A、能B、基本能C、经常不交A、57%B、42%C、1%10、你不能按时完成的原因是（）A、没有时间做B、太难了，不会做C、太简单了，不想做D、我从来都按时完成作业A、10%B、37%C、3%D、49%11、你喜欢那种程度的作业？（）A、难，要深入思考的B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的A、77%B、19%C、4%12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择（）A、一个人解决B、请教同学或老师C、抄袭D、放弃A、13%B、75%C、3%D、9%13、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选A、只利于优秀学生的发展B、造成学生之间学习任务的不公平C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容D、有利于学习困难的学生树立学习信心.A、4%B、6%C、11%D、75%14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）A、同意B、不同意C、无所谓A、64%B、18%C、18%15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）A、没有影响B、有一定点的影响C、影响较大D、影响很大A、18%B、58%C、20%D、4%(四)问卷分析如下：1.学生对数学作业现况的态度大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告本文将围绕“《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告”展开讨论。
研究成果将有助于提高初中数学的学习效果，促进学科建设。
一、研究背景目前初中数学教学存在一些问题，例如学生对数学概念理解不深，计算能力差，容易出错。
而分层作业正好可以针对这些问题，通过将学生分成几个层次，对不同层次的学生分别布置不同难度的作业，从而帮助学生逐步提高数学能力。
然而现有的分层作业方式可能不够完善，没有充分体现出分层作业的优势，因此需要开展一项探究分层作业有效性的研究。
二、研究意义分层作业作为一种常见的教学方式，有着很多优点，例如可以提高学生的学习兴趣、逐步提高数学能力等。
因此，研究分层作业的有效性策略，可以帮助教师更好地使用这种方式，提高教学效果。
此外，这项研究也具有一定的理论意义。
通过对分层作业有效性的研究，可以进一步探究教育教学领域的一些问题，如如何提高学生的学习兴趣、教师如何更好地调动学生的积极性等。
三、研究目标本研究的主要目标是探究初中数学分层作业的有效性策略。
具体而言，我们将重点关注以下两个方面：1、探究分层作业对于学生成绩的影响。
通过比较使用分层作业和不使用分层作业的学生在数学成绩上的差异，来证明分层作业的有效性。
同时，也可以通过统计分析，找出哪些因素可以影响分层作业的效果。
2、探究如何更好地实施分层作业。
通过寻找一些有效的策略和方法，使分层作业更好地发挥作用，提高学生的学习效果。
四、研究方法本研究将采用定量和定性相结合的方法。
具体而言，我们将设置两组实验组和对照组，使用统计方法来比较它们的数学成绩。
同时，我们还将开展一些问卷调查等定性研究，来探究学生和教师对分层作业的看法。
五、研究预期结果我们希望通过本研究，能够探究出一些有效的分层作业策略，从而更好地帮助学生提高数学能力。
同时，我们也期望能够发现那些影响分层作业效果的关键因素，进而提高数学教学的整体水平。
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初中数学练习、作业分层设计
的实施研究开题报告
一、本课题选题的依据
学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。
农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。
特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。
我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”
“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。
基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。
本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。
三、本课题研究要解决的问题
通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。
1、学生分层；
2、课内练习分层；
3、课外作业弹性布置；
4、辅导分层；
5、评价分层。
四、研究的原则与目标
1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。
2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。
3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
五、本课题研究的基本内容
改革数学作业单一、枯燥的题海型作业，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，作业与练习。
促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。
具体地说，做好以下几点：
1、作业、练习内容精练化
首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。
课后布置20分钟左右的作业减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题。
2.作业形式多样化
在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。
补充观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。
3.作业布置层次化
设计阶梯型题组。
精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。
让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。
经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。
六、本课题的研究方向
（一）教师主控，学生自主。
1.学生自主留作业
调动学生做作业的积极性，给予学生一定的选择作业内容、数量以及形式的权利。
大胆的进行了学生自留作业的尝试，并取得了令人满意的效果。
使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力。
2.学生自主选作业
教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，在作业设计上教师可以提出
（二）作业、练习开放式
课堂要开发课程资源，实行开放式教学。
同样作业也要开发作业资源，实行开放式的作业。
1.内容的开放性
作业富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，我们可以跳出课本局限，给学生一定的探究空间。
2.课前课后开放性
教师布置学生作业不应局限于课后，包括课中，还应考虑课前，而且注重开放性。
探索性的课前预习作业，使得小小的课堂与大千世界紧密相连，极大的开阔了学生的视野，激发了学生学习的积极性，课虽尽而意无穷。
（三）从统一标准转向差异对待
学习个性是客观存在的作业要求，一刀切齐步走，必然要给不同学生的作业学习带来困难和问题，而新课程关注学生的个体差异，所以学生作业设计应从实际出发，区别对待，尊重学生的个性。
于是我们教学的过程中，采取了“因材施教”教法。
对于每节题，画出所有学生的必做题，把剩余的题目选择出一部分让中等学生做，难度教大让优
等学生去探索、研究。
若优等生在学习上还有宽余时间，再给补充一些锻炼思维的题目。
有时穿插给他们一大部分题目，让学生根据自己的学习情况自主选择题目。
“弹性作业”改变老师强制式为学生自主选择式，作业设置多样化，在题量和难度上学生可以自主选择。
学有余力的学生可以不做那些一看就会的题目，而选择难度较大的题。
学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，而选择基础题和经过努力可以完成的题。
在作业完成时间上也允许有弹性，有的学生可以在教师辅导以后再完成作业。
以上就是我们对新课程实施过程作业布置改革的几个研究重点，作业改革还包括作业批改等，这都有待于随着我们课题研究的不断深入，逐步实践和总结，最终会起到抛砖引玉并全面推广以提高农村初中数学教学质量的作用。
七、本课题研究的进度计划
序号研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称成果形式承担人
1 课题准备阶段查阅资料，了解课题最新研
究动态与成果。
调查问卷反
馈，信息整理，形成调查报
告。
王丽丽
2 初步研究阶段
深入研究阶段
撰写“课题”相关论文或体
会。
寻找“数学作业分层设
计”的策略：
王丽丽
3 -- 2015. 9 课题总结阶段撰写阶梯型报告，整理实践
案例。
王丽丽
4 —2016。
1 全面总结，撰写论
文及研究报告
申请结题验收。
王丽丽
刘苏琴
八、本课题研究的成果
1、论文?（本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案作业精编）；
2、结题报告。
???。