故乡教学设计方案

1、学生讨论回答：——眼前“萧索的荒村”，描绘出村落的凋蔽和沉寂，突出了悲凉的气氛。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。到家门口我”“所产生的心情与上凉住悲文“心禁不本没有什、“起来了”协”正是么好心绪调一致的。、①明朗美2的人令神往、丽“神异”气氛，烘托了“我”回想童心光时的乐快年情。梦幻般美好的“过去的故乡”是“我”“理想的故乡”。②勇敢、机灵、健康、活泼的少年形象。③引起我美好的回忆，顺理成章地引出“闰土”。
因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。
四、教学策略选择与设计．
一、教法说明：在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。为实现课案目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分三课时来完成教学任务。本课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。
案例Baidu Nhomakorabea称
朱旗展语文学科《故乡》教学设计方案
科目
语文
教学对象
九年级学生
提供者
朱旗展
课时
第一课时
一、教材内容分析
本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给九年级的学生某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、导入新课二、介绍作者及写作背景
一、以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文。其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。、介绍作者：（采二、1用提问的形式）2、写作背景
学生通过预习回答：、1作者是鲁迅，浙江省绍原名周树人，鲁迅是我国现兴市人。代文学史上伟大的思革命家。想家、文学家、2、短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅月初从北京年191912但它深回故乡的见闻，年前刻地概括了1921特别是辛亥革30年内，命后十年间中国农村农民生活日经济凋敝、反映了益贫困的历史，那个时代的社会风貌。．
二、学法说明：学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。
五、教学环境及资源准备
供教师使用的资源：课件；
供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。
六、教学过程
检查学生预习情况，提高学生的自学能力。
三、朗读课文掌握字词
教师播放课文录音带要求学生听录音，画出生字词。
阴晦（ì）猹（á）五行（xínɡ）缺土弶（ànɡ）（xù潮汛脚踝（ái）愕（è）然n）髀（bì）
h吓（嗤（ī）笑d黛（è）索sè）瑟（ì）睢（ī）恣（zài）
学生听录音，并画出生字词，
检查学生预习情况，提高学生的自学能力。
②掌握小说的基本知识。
③理解运用对比突出主题思想的写法。
2、能力目标：
①掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
②能模仿运用“对比”手法进行写作。
3、情感目标：
①理解人物形象的复杂感情，感受作品的忧郁之美。
②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
四、整体感知
—整体感知：请你用12句话概括出课文内容。
学生自由朗读，把课文分为三个部分。学生讨论归纳：第一部分（1—5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。
一层（6—33段）：写“我”和母亲相见、谈话.
二层（34—52段）:写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
在七、八年级我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！
教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）二、
1、知识目标：
①了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活贫困的情景以及人与人之间形成等级、冷漠、隔阂的现实，体会作者对故乡的感觉变化。
三层（53—77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。
第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。
师生互动（问题设计、情景创设）
、五教析分材六、布置作业
1、我这次回乡，本没有什么好心绪，大家能从字里行间感觉到一种怎样的氛围，怎样的情感？这个描写是要渲染、突出一种气氛、一种心情：衰败、悲凉，为全文定下情感基调。2、请大家读一读第十二段，这回，可是要用明快一点的语调了。这个形象大家是不是非常熟悉？——对，他就是大家小学时学的《少年闰土》中的小英雄！①“天空”“圆“深月”“沙地”“西瓜”，蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？②上文说“没有一些活气”，那这一段的少年“十一岁二”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？③“我”儿时的故乡只儿时的闰是一个一般的村庄，土也只是一个普通的农村少作者为什么要写得这么美年，呢？今天课就上到这3、好，我们将换一个角度里，明天，，学习鲁迅先来品读《故乡》生如何写人——闰土，杨二嫂。
三、学习者特征分析
教学对象是九年级的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。