慕课的内容特征与作用
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂是当前教育领域的两个热门话题。
慕课(MOOC)是指大规模开放在线课程，通过互联网等信息技术手段，将高等教育资源进行录制、剪辑，提供给广大学习者免费学习和随时随地参与交流的教育模式。
翻转课堂(Flipped Classroom)则是一种颠覆传统教学的教学模式，学习者在课堂上通过观看视频、阅读教材等方式预习，而在课堂上更多地进行讨论、合作学习和实践操作。
慕课的基本特征主要包括大规模、开放性和在线学习。
大规模是指慕课能够承载并服务于大量的学习者，无论是在数量上还是地域上都具备强大的覆盖能力。
开放性则是指慕课对所有人都是开放的，任何人都可以参与学习，无论学历、职业、地域等都不设限制。
在线学习则是指学习者可以通过互联网随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
翻转课堂的基本特征则是课前预习、课堂互动和课后巩固。
学习者在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式对课程内容进行预习，掌握基本知识和理解重点。
在课堂上，老师不再进行传统的讲解，而是通过问题导向的讨论、小组合作学习等方式，引导学生运用所学知识进行探究、思考和解决问题。
课后则通过作业、讨论、实践等方式对课堂所学进行巩固和扩展。
慕课和翻转课堂可以相辅相成，共同提升学习效果。
慕课可以提供学习者灵活自主的学习环境，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，自主学习的时间和地点都没有限制。
而翻转课堂则可以通过在线预习的方式，提前了解课程内容和学习目标，使学习者能够在课堂上更加深入地理解和运用所学知识。
设计慕课和翻转课堂时，需要注意几点策略。
首先，在慕课设计中，要注重课程的组织结构和内容安排，尽量避免碎片化的学习和信息冗余。
其次，在课程教学的过程中应尽量引入互动、讨论和实践，提高学习者的参与度和学习效果。
再次，在评估和反馈方面，要采用多种形式的评估方式，及时反馈学习者的学习情况和存在的问题。
慕课“六高”“七新”的特征与优势
２ ０ ０ ６年 ， 比尔 盖 茨 和 乔 布 斯 对 话 时 曾 说 道 ： “ 互
杜威说 反 思是 “ 思 维 的 一 种形 式 ， 是 个 体 在 头 脑 中对 问题进 行 反 复 、 严肃 、 执着的沉思 ， 是 主动 、 持 久 的和 周密 的思 考 ” 。作 为教育 教学 工 作者 必 须 对学 习
第３ ｌ 卷 第 １ ０期
Ｖｏ １ ． ３ １
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２ ０ １ ５年 １ ０月
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慕课 “ 六高 ” “ 七新” 的特 征 与优 势
独立的课 程市场、 游戏化 学习、 社 交平 台的引入 、 灵 活性与 可重复性 、 学 生掌握话 语权 、 网络技 术提 供 的学 习与研 究工
具” 。
［ 关键词 ］慕课 ； 特征； 优 势； 独立课程市场
［ 中图分类 号】Ｇ ４ ３ ４ ［ 文 献标 志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ － ０ ０ ７ ３ － ０ ２ ［ 收稿 日期］２ ０ １ ５— ０ ６—０ ６
ｅ ｄ Ｘ、 Ｕ ｄ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ 。Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ａ是 ２ ０ １ ２年 由斯 坦 福 大学 的两 主要途 径 ， 必 须要 有 师生 之 间 的交 流 才有 意 义 ， 才 能 位计 算 机科 学教 授创 立 的营利 性 机构 ， 随后 加 入 的美 发 展 和创新 。课 堂 只有成 为 师生 对 话 、 互 动与 交 流 的
谢 贵 兰
（ 武汉东湖学院 思政课部 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ １ ２ ）
MOOCs教学特点研究
校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。
本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。
教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。
因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。
而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。
慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。
2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。
因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
慕课和微课的特点和区别
慕课和微课的特点和区别慕课和微课的特点和区别⼀、慕课的主要特点(⼀)⽹络课程:不是⾯对⾯的课程;这些课程材料散布于互联⽹上。
(⼆)开放课程:尊崇创⽤共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以称之为MOOC。
(三)⼤规模的:不是个⼈发布的⼀两门课程:"⼤规模⽹络开放课程"(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是⼤型的或者叫⼤规模的，它才是典型的的MOOC。
⼆、"微课"的主要特点(⼀)资源容量较⼩从⼤⼩上来说，"微课"视频及配套辅助资源的总容量⼀般在⼏⼗兆左右，视频格式须是⽀持⽹络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师⽣可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活⽅便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、⼿机、MP4等)上实现移动学习、"泛在学习"，⾮常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(⼆)教学时间较短:根据中⼩学⽣的认知特点和学习规律，"微课"的时长⼀般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的⼀节课的教学课例来说，"微课"可以称之为"课例⽚段"或"微课例"。
(三)主题突出、内容具体⼀个课程就⼀个主题，或者说⼀个课程⼀个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是⽣活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学⽅法、教育教学观点等等具体的、真实的、⾃⼰或与同伴可以解决的问题。
(四)教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，"微课"的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:"微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统⼀节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课"的内容更加精简，因此⼜可以称为"微课堂"。
关于慕课的四个方面
2016.12一、慕课的起源慕课这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?柯米尔和人文教育研究院的布莱恩?亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治?西门思与国家研究员斯蒂芬?道恩斯领导设计了慕课在线课程。
这门课有25名来自曼妮托巴大学的学生组成听课团队，他们通过付费获取学分，2011年底，斯坦福大学在互联网上发布了3门免费课程，有一门是吴恩达教授的《机器学习》，非常受欢迎，有超过10万的世界各地的学生选择并注册了这门课程。
由于网络课程倍受学生的喜爱，所以达芙妮?科勒与吴恩达共同创建了Courser-a，Coursera吸收世界优秀课程，并提供免费课程。
紧接着特龙与他以前的同事又创办了Udacity，2012年麻省理工大学和哈佛大学联合创办了Edx，后来德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校也加入进来了。
自此，慕课的发展之势不可抵挡，世界各地都在尝试创建慕课课程。
二、慕课的内涵慕课出现于2001年，兴起于2012年，英文为MOOCs，是“大规模在线开放课程”的英文简称，也可以理解为视频公开课的一种形式，是一种有组织、有计划地面向特定人群的公开授课活动。
本课题认为：慕课是采用视频的方式进行记录和传播，目前主要以在校大学生为服务主体，也面向社会公众免费开放的课程和讲座。
高中慕课的开发，将以高中必修知识为主要内容，适当增加乡土知识，以班级为单位，进行实践，实践过程中，跟踪观察学生的自主学习能力及学习效果，实现对慕课在高中教育教学中应用的探索。
三、慕课的特点（一）慕课的特点慕课是基于互联网的开放性课程，用户只要注册一个账号就可以随时随地进行学习，还可以重复观看。
具有规模庞大、开放程度高、公开透明、易获得，可重复等本质特点。
（二）慕课与微课的联系与区别在中学，微课和慕课都是常规教学的辅助手段，目的是帮助学习者理解和巩固知识，将微课做成系统性的课程，形成完整的教学体系，在某种程度上来讲，也是一种慕课。
学习MOOC(慕课)心得体会
学习MOOC(慕课)心得体会6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到xx参加“全国医学院校mooc(慕课)与医学教育研讨会”，通过xx大学王xx 教授、中南大学xx医学院的何xx教授、xx大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、 mooc(慕课)的起源、发展及关联注意学习从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。
mooc(慕课)术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc(慕课)是教育史上的第二次革命。
xx年美国斯坦福出现第一个mooc(慕课)xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc(慕课)xx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc(慕课)成立。
mooc(慕课)关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。
二、mooc(慕课)的教学特征mooc(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。
从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。
MOOC简介
清华大学教育研究院程建钢教授曾对慕课有这样一个定义：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。
其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。
”我认为，在这个平台上可以师生互动。
学生也可以提各种意见，而且不见面，什么都可以提。
这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。
“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。
基本特征MOOC是今年教育领域最热的话题，MOOC，Massive Open Online Courses，大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳被推广的重要因素。
1.Massive，大规模。
在上课过程中，人数最多的课有190多个国家的十几万人同时在学，一个学生提出问题，15分钟内肯定有回答，这种没有时差的回应对学生是动机上的激励，这是教学中很重要的一个因素。
另外，我们在校内向学生推广网络学习平台时最大的问题是学生缺乏积极性，不爱上论坛发帖子或回复帖子，在MOOC这种大规模的平台上，即使发帖的人比例不大，也足以覆盖观点的维度，这有助于教学目标的完成。
因此人数的规模是质量很重要的保障。
2.Open，开放性也是很重要的一个保障。
2011年10月份斯坦福做了3门课之后，至2012年大量课程上线，在一年多相关的前期试验中，调查发现一个基本数据，来上课的学生中在校生不多，大多是已工作和已毕业的学生。
这些人来上课一般有两种情况：一是来更新知识，因为MOOC刚开始比较多的是计算机类课程；还有一种是来圆梦的，当年想学没学现在可以学了。
我国高校慕课教学现状及问题分析
我国高校慕课教学现状及问题分析目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。
本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。
标签：慕课教学；现状；问题及对策慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。
其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。
2013年慕课模式开始大规模应用于高校课堂教学。
2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。
2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“百度文库” “百度百科”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。
而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。
②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。
一、高校慕课教学中的主要问题分析1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。
MOOC的特征及其在教学中的作用
MOOC的特征及其在教学中的作用作者：阮思瑶来源：《西部论丛》2019年第12期摘要：当前，大规模开放在线课程MOOC（Massive Open Online Courses）的兴起给高校的教学方式与教学资源带来强有力的影响，与传统的高校课程相比，MOOC平台具有网络化、自由性和开放性等特征。
本文通过查找文献，对MOOC教学资源的概念及其在大学选修课中的作用进行研究，旨在为国际信息化教育大环境下的传授者与学习者探索出有效利用MOOC资源的方法。
关键词： MOOC 教学资源有效利用方法一、概述MOOC是远程教育领域与网络技术发展有效结合的时代产物，我国华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授将这一潮流学习资源取名为“慕课”，慕名而来，慕课而行是对其最好的阐释，既表达出MOOC的课程对广大学者的深刻吸引力，又传递出人们对知识的崇拜、敬仰与向往。
MOOC作为一种新兴教学资源，其最大的特点在于其网络教学视频短小精悍又规模宏大，针对某一特定主题或者小节进行解剖，一般情况下每节课的时间在10 ～ 20分钟内，传授的知识重点清晰易见。
MOOC具有网络性、开放性、共享性和前沿性等特点。
MOOC萌芽于世界开放教育运动多年的发展，美国麻省理工学院是开放性教育课件的奠基者。
2013年我国开始进行MOOC平台建设，并推出属于中国的MOOC平台，随着课程内容日益丰富且在线精品公开视频开放度逐步提高，国家提出了至2020年我国将建设超过3000门精品在线开放课程的目标。
目前，Udacity、Coursera和edX三大平台是全世界范围内最为典型的慕课大规模平台。
二、MOOC在大学选修课中的作用大学选修课是各专业主修课外的拓展课程，既是对专业课外的理论补充，又是促进学生具有发散性思维的一种手段，其理想效果使学习者通过选修课获得丰富多彩的知识、扩展自身的兴趣爱好、发展学习者某方面的才能。
在教育信息化趋势下的诸多媒介中，互联网对学习者开展学习活动最有支撑力，MOOC对各高校选修课的开展具有积极的推动力，它的作用主要体现在以下几个方面：（一）对传统选修课学习方式进行创新，推动在线教育信息资源建设。
关于慕课学习心得
关于慕课学习心得慕课学习心得1思修慕课是一种全新的上课方式，给我们教师和学生带来了全新的上课体验。
在我看来，这样的上课方式是与时俱进，紧跟时代步伐的，有着许许多多的优越性。
首先，网络课程使学生的学习具有了能动性，学生可以自主安排自己的学习时间，随时随地登陆慕课进行学习，这打破了传统教学模式下时间和空间的限制。
而且，学生可以重看、回放慕课，这是一个全新的突破。
以往的上课方式学生可能会因为走神而忽略了老师上课所讲内容，但在慕课，学生可以对以往老师讲课的精彩之处进行重复观看，可以从而更深层次的理解讲课内容，再也不用为一不留神漏听老师所讲内容而懊悔了。
其次，慕课上的学习论坛，打破了专业、学校、纵向的年级区分，大家都可以在这个平台上发表自己的意见和建议，进行多元融合。
宽松的学习氛围使我们更能发挥自己的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。
再者，网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，这有益于对新知识的意义建构。
最后，在上慕课的同时，教学中还掺插着周末的见面和平时的小组讨论。
这弥补了慕课的一些缺憾，有利于师生间的即时互动与交流。
这些见面课和讨论课提供了相互辅导协作的机会，方便老师为学生答疑和学生之间就某些疑难问题进行深层次的交流，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感。
默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。
微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。
微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。
当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同的学生对慕课的要求是不一致的。
以微视频为载体的慕课，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式。
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析随着高等教育的普及和人们对心理健康意识的提高，大学生心理健康问题逐渐成为社会关注的焦点。
为此，大学开设心理健康教育慕课课程，成为重要的手段之一，以培养学生的心理健康知识和技能，提高其心理素质。
本文旨在分析大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性。
一、特征1. 线上学习，时间灵活大学生心理健康教育慕课课程采用在线学习的模式，因此可以随时随地进行学习，使学生能够利用碎片化时间进行学习，更加方便快捷。
学生可以根据自己的时间安排，自由选择看课的时间和地点，不再局限于传统课堂的学习时间和地点。
2. 内容丰富，知识全面大学生心理健康教育慕课课程的内容包括心理健康知识和心理健康技能。
知识方面，从心理科学、心理学、教育学等多个领域进行阐述，让学生全面理解心理健康的定义、功能、状况等方面的知识。
技能方面，包括自我认知、情绪调节、人际交往、决策能力等，可以帮助学生掌握实用的心理技能，提升心理健康素养。
3. 互动性强，参与性大大学生心理健康教育慕课课程采用互动式的学习方式，特别是一些课程存在针对性的小测验，可以提高学生的学习兴趣和积极性，增加学生参与感和获得感。
同时，学生可以通过网络平台进行互动交流，分享学习体会和心得，促进观点和经验的交流和转化。
二、局限性1. 监管不足，难以确保质量由于大学生心理健康教育慕课课程的学习全部在线进行，学生独自学习的情况比较普遍，其学习效果很大程度上取决于学生的学习态度和移动设备配置。
在这种情况下，教育部门和学校的评估监管难度较大，很难确保课程的质量和学生的学习效果。
2. 理论与实践脱节，应用能力不足大学生心理健康教育慕课课程的课程大多数是理论阐述，缺少典型案例的分析和实践技能的训练，使得一些学生在课程学习结束后，无法将所学知识成功应用于现实生活中，实现预期的效果。
3. 技术门槛高，技术不落地大学生心理健康教育慕课课程基于线上学习模式，需要学生拥有一定的网络技术操作能力。
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析一、特征分析1. 灵活性强慕课课程的特点之一就是灵活性强，学生可以根据自己的时间和地点选择学习，不受时间和地点的限制。
这一特征非常符合大学生的生活方式和学习习惯，他们可以在自己的空闲时间进行学习，避免了繁重的课业安排和校园生活带来的学习压力。
2. 多样性慕课课程可以灵活运用多种多样的教学资源和手段，丰富多彩的教学方式和教学内容对大学生的学习兴趣起到了积极的促进作用。
通过视频、音频、图文并茂的教学资源，可以使大学生更加主动、积极地学习心理健康知识。
3. 互动性慕课课程具有强烈的互动性，学生可以通过网络平台与老师和同学进行交流、讨论，提出问题、解决疑惑，增进学习效果。
这种互动性可以增强学生的学习体验，激发他们的学习动力。
二、局限性分析1. 大学生作息不规律慕课课程的灵活性是其优点，但也带来了一定的问题。
大学生的作息时间不规律，可能导致他们没有固定的学习时间和学习计划，影响学习效果。
2. 自律能力不足大学生缺乏自律意识和自律能力，无法自觉地按时完成慕课课程的学习任务，容易拖延学习，导致学习计划无法顺利实施。
这就需要学校和老师在慕课课程开设和管理过程中加强监督和引导。
3. 缺乏直接面对面交流慕课课程虽然有着丰富的教学资源和互动平台，但是缺乏直接的面对面交流和互动，对大学生的交流能力和社交能力的培养有一定的影响，也不利于师生之间的情感交流和沟通。
4. 学习压力不可忽视大学生的学习压力较大，要完成学校课程的学习任务已经是一项极为繁重的任务，再加上参加慕课课程的学习，可能会让学生感到压力倍增，无法很好地保持心理健康。
三、建议1. 加强心理健康教育学校可以加强对大学生心理健康的教育，培养学生的自律能力和学习计划制定能力，帮助他们更好地适应慕课课程的学习方式。
2. 制定慕课学习计划学校和老师可以帮助学生制定慕课学习计划，引导学生合理安排学习时间，分配学习任务，保障学习质量。
慕课的名词解释
慕课的名词解释慕课，即大规模开放在线课程，是当今时代下“互联网+教育”的产物。
英文直译为“大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourse简称：MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。
慕课使得专业知识更加方便、快速、平等地传输到网络端口。
慕课种类繁多，良莠不齐。
专业的、能够深入浅出的慕课会逐渐树立权威,打破中国传统知识构建的框架，使得人们不进大学就可以收获到专业的知识和能力。
慕课的出现，不仅为广大学子提供了便捷的学习途径，也为教育资源的均衡分配带来了新的可能。
它打破了地域和时间的限制，让知识的传播不再受制于传统的校园边界。
无论是身处偏远地区还是城市中心，只要有网络连接，学生们就能接触到优质的教育资源。
在慕课的制作过程中，课程设计者通常会运用多媒体和网络技术，以生动、有趣的方式呈现课程内容，激发学生的学习兴趣。
同时，慕课还会提供在线讨论、互动交流的平台，让学生在学习的过程中能够及时反馈问题、分享心得，从而深化对知识的理解。
然而，正如任何新生事物都有其两面性，慕课也不例外。
虽然许多高质量的慕课课程已经出现，但仍然存在一些课程质量不高，甚至存在误导学生的风险。
因此，在选择慕课时，学生需要具备一定的鉴别能力，确保自己学到的知识是准确、可靠的。
这种模式有助于提高教学效果，增强学生的学习体验。
通过慕课，学生可以在课前预习、课后复习，以及自主学习感兴趣的领域，从而更好地理解和掌握知识。
同时，慕课还为教师提供了丰富的教学资源和工具，帮助他们优化教学设计，提高教学质量。
此外，慕课还有助于促进教育公平。
在一些教育资源匮乏的地区，学生可能无法享受到高质量的教育。
而慕课的开放性和共享性，使得这些学生能够接触到优质的教育资源，打破地域和经济的限制，实现教育机会的平等。
当然，慕课的发展也面临着一些挑战。
如何保证课程质量、维护学术诚信、以及解决技术难题等都是需要解决的问题。
但随着技术的进步和社会的不断发展，相信这些问题也将逐步得到解决。
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析大学生心理健康教育在当今社会越来越受到重视，为了更好地开展心理健康教育工作，不少高校推出了慕课课程。
大学生心理健康慕课课程具有一定的特征，同时也存在一些局限性。
本文将对大学生心理健康慕课课程的特征与局限性进行分析。
一、慕课课程特征1、内容全面大学生心理健康教育慕课课程的内容通常包括心理健康知识、心理调适技能、心理疾病预防和治疗知识等多方面内容。
这些内容涵盖了大学生心理健康所需的各个方面知识，可以帮助学生全面了解心理健康相关知识。
2、灵活学习慕课课程一般采用在线学习的形式，学生可以根据自己的时间和地点选择合适的时间进行学习。
这种灵活的学习方式大大方便了学生的学习，尤其是对于那些时间受限或地点受限的学生来说，更是一种福音。
3、互动性强慕课课程通常设置了在线讨论、问答环节，学生可以和老师、其他学生进行互动，提出自己的问题，交流心得体会。
这种互动性强的特点有助于增强学生的学习兴趣，促进知识的深入学习与交流。
4、资源丰富慕课课程通常包括视频教学、课件资料、实例分析、案例讨论等多种教学资源，可以让学生通过不同形式的资源了解心理健康知识，丰富学习内容，增强学习效果。
5、个性化学习慕课课程一般会根据学生的学习情况和需求进行个性化的教学设计，比如设置自主学习模式、个性化作业等，有助于满足学生的不同学习需求，提高学习效果。
二、慕课课程局限性1、互动难度大尽管慕课课程设置了在线讨论和问答环节，但由于学生分布在不同的地方，无法面对面交流，这对于互动交流造成一定的困难。
一些学生可能对于在线讨论和互动交流不够积极，导致互动效果不佳。
2、学习质量难以保障慕课课程属于自主学习模式，学生对学习的投入程度和学习质量难以保障。
一些学生可能会比较随意地对待慕课课程，导致学习效果不佳。
3、缺乏监督慕课课程很难进行学习过程的监督和管理，对于学生的学习情况了解不清楚，难以及时进行指导和帮助，容易造成学生的学习困难和学习效果不佳。
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略
慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略引言随着信息技术的迅猛发展和全球互联网的普及，教育模式正在发生革命性的变革。
慕课和翻转课堂作为新兴教育模式，吸引了广泛关注。
本文将分别介绍慕课和翻转课堂的概念、基本特征，并探讨如何设计慕课和翻转课堂的策略，以期提供有价值的参考。
一、慕课的概念和基本特征1.概念：慕课，即大规模开放式在线课程，是指利用互联网和信息技术的强大能力，将传统课程资源进行大规模网络发布，允许任何有兴趣的人进行自由学习的一种教育模式。
2.基本特征：(1) 大规模性：慕课可以容纳数以万计的学生参与学习，打破了传统课堂中学生数量的限制。
(2) 开放性：慕课不受时间、地点和学科等限制，任何人都可以自由地选择学习内容和学习时间，大大增加学习的灵活性。
(3) 在线化：慕课完全基于网络进行教学和学习，学生可以通过电脑、平板、手机等设备随时随地进行学习。
(4) 教学资源共享：慕课强调共享教学资源，通过视频、讲义、习题等形式将教学内容传递给学生。
(5) 自主学习：学生在慕课中具有较大的学习自主性，他们可以根据自身需求选择学习进度、学习方式和学习内容。
二、慕课的设计策略1.开发优质教学资源(1) 录制精良的视频讲解：慕课的核心教学资源是视频讲解，应注重教师的表达能力、课件的设计规范和多样化教学手段的运用。
(2) 提供详细的讲义和学习材料：讲义和学习材料是学生追踪和巩固学习内容的重要辅助。
(3) 设计有针对性的习题和作业：习题和作业可以帮助学生检验自己的学习效果，并促进深入思考和知识应用。
2.鼓励互动与合作学习(1) 提供在线讨论区和社区：学生可以在讨论区交流问题、答疑解惑，社区则能够促进学生之间的互助与合作。
(2) 定期组织线上线下互动活动：通过线上线下的互动活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
(3) 学生作业和实验成果的展示与分享：鼓励学生向全班或公众分享自己的学习成果，提高学生的自信心和展示能力。
慕课利与弊之分析
习者大规模化,而且突 破 了 一 些 技 术 瓶 颈:主 观 题 目 机 器 自
课、微课、微课程、大规 模 教 学 法、翻 转 课 堂、慕 课 平 台、碎 片
动评阅即时反馈问题、学 习 者 线 上 互 动 交 流 问 题、客 观 题 目
化学习等.这些新概念 不 断 地 洗 刷 着 人 们 对 教 育 原 有 的 理
进度、一人一时间、一人一空间的个别学习变 为现实,更 使人
教诲,接受一流团队的指导.这就使世界各地 的莘莘 学子可
人可学、处处可 学、时 时 可 学、事 事 可 学 的 学 习 型 社 会 化 为
以不出国门、甚 至 不 出 家 门,就 能 在 家 自 学 高 质 量 的 慕 课.
真实.
这对于缩小教育差距,提高教育质量,促成高位均 衡,达成学
方法与学的方法都相对单一、有些课程并不适合用慕课、同 课 难 以 做 到 同 质、辍 学 率 高 而 完 成 率 低 等. 因 此,在 采 取
慕课这一教学形式时,做到兴利除弊才是科学的.
[关键词] 慕课;利弊;分析;公平;质量;主权
[作者简介] 王毓珣,天津市教育科学研究院研究员,主要从事教师发展与师德研究(天津 ３００１９１).
７,
９９１,
０３５名学习者,选 择 学 习 来 自 世 界 １０９ 所 名 校 的 ６６６
门课程.[４]课均注册 选 课 者 人 数 约 为１１,
９９９人. 而 ２０１３ 年
９ 月,该平 台 的 注 册 学 习 者 人 数 还 仅 为４,
６８０,
０００. 截 至
２０１８ 年 ５ 月２ 日 Coursera已经与２８ 个国家的１６４ 个合作伙
原有的师师关系.一方 面,慕 课 加 剧 了 教 师 与 教 师 的 竞 争.
中国大学MOOC分析报告
“中国大学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国大学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。
本文将中国大学MOOC课程分为七大模块，分析了教师和学生使用该平台的收获，分析了该平台的优势和目前不足的地方。
前言：MOOC是英文Massive Open Online Course（大规模开放性在线课程）的缩写，音译为“慕课”。
中国大学MOOC（慕课）是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5月，2015年4月ANDROID端APP上线，2015年5月IOS端APP上线它联合北京大学、复旦大学、浙江大学、新加坡国立大学、微软亚洲研究院等211所知名高校和机构推出上千门精品大学课程，让每一个有提升愿望的用户都能在此学习到中国最好的大学课程，并获得认证证书!特征：中国大学MOOC的用户有两种：教师和学生。
学生能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国大学MOOC课程包括：国内最好的大学——39所985高校——选派的课程和一些非985高校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。
而且，权威之间还要竞争，比如你搜“C语言”、“大学计算机”、“解剖学”、“大学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。
这种竞争，只会让课程质量不断提升。
学校和课程数量决定了课程全不全。
中国大学MOOC 上线5个月，就已有25所高校的170多门课程。
中国大学MOOC的增速是很快的。
2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获大不大、值不值，就得看跟谁学和同谁比了。
上面已经说了课程的权威性，下面说说同学的情况。
从统计意义上说，课程学习人数越多，成绩高者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。
10人中的前10%，肯定不如一万人中的前10%更有说服力。
中国大学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习人数超过2万，学生中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万里挑一，但也相当不简单了。
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本次课学习了xMOOC的内容构成、典型特征、作用， 并详细阐述了慕课与目前推行的精品资源共享课程的不同。 精品课程是传统课堂的互联网翻版，是围绕教师如何教 而创建的，慕课虽借鉴了传统课堂的组织形式，但它有助于 学生的自主学习，并可以通过翻转课堂教学提升教学质量。
作者姓名：经济管理分院赵怀明
联系电邮：webday@
慕课内容构成
每个慕课平台会为每门课程提供独 立的课程论坛，用于学习者提问、教师 答疑、发布通知，以及教师和学生、学 生与学生间的其它互动、沟通与交流。
课程论坛（the course forum）
慕课内容构成
慕课与传统课程一样，学习完成之 后也要参加期末考试，并会将平时成绩 和期末考试纳入评价范围，作为发放证 书的硬指标。 期末考试（the final exam）
精品课程
资源是否有益于知识建构 是否支持移动访问，碎片式学习
慕课
慕课中的视频是围绕学生如何 视频与课堂练习是否游戏化结合 精品课程的学习是孤立的，学 慕课中每个视频下面的讨论板， 精品课程的设计是围绕教师如 慕课是围绕学生如何学而设置 精品课程中的视频就是课程录 掌握知识而录制的，可满足学生的 生并不能非常直观地感受到其他学 不仅营造了良好的学习和交流氛围， 何教而设置的，里面存在大量的与 的，课程资源的配置与访问都有利 像，是为集体教学而录制的，并不 个性化学习需求并可有效帮助学生 课程证书、学分是否被承认 生的学习。 而且也降低了学习者的孤独感。 教师教学相关的文件和资源。 于学生对知识的获取与建构。 能有效地帮助学生建构知识。 建构知识。
慕课内容构成
edx慕课网站还提供虚拟实验室技术， 使得学生可以在互联网上虚拟重现实验过 程，这是它与其他慕课网站的重要区别。
虚拟实验室（virtual laboratory）
慕课内容构成
xMOOC有很浓厚的“传统课堂”色 彩，教学内容被分成单元，同时提供明确 的内容框架，让学员清楚地知道课程所要 学习的知识架构。 内容框架（content framework）
国际化交流
慕课与精品课程的不同
精品课程中的视频时间过长， 慕课将视频播放与课堂练习游 慕课课程学习结束后会有期末 慕课视频只围绕某一知识点， 精品课程没有很好地将视频与 精品课程学习结束，一般不发 课程设计目的是否相同 不能有效吸引学生的注意力，不能 戏化结合，课堂练习就像游戏冲关 考试，考试合格会颁发课程认证证 技能点展开讲解，时间不超10分 课堂练习相结合，因此无法保证学 放证书，其成绩更不会记入学分或 满足网络时代学生的移动学习、碎 得分，这既提升了学生学习的乐趣， 书，而且学分也正在被越来越多的 钟，能有效满足学生的移动学习、 生自主学习的效果。 被高校承认。 课程学习是否是孤立 片式访问的要求。 又保证了学生学习的质量。 高校所承认。 碎片式访问需要。
经纬有序.德技双馨
慕课的显著特征
低 费 用 透 明 性
开放性
小视频 (微课)
易复制性 大规模
慕课的作用
小视频教学 较好地满足了当前 学生的移动式、碎片化 学习要求。 慕课突破了时空限 制，提高了学习效率、 降低了学习成本。 低费用 实现了高等教育的 真正普及并促进了教育 的公平化。 优秀慕课资源的共 享使得任何人均可选修 顶尖大学的优秀课程。 资源共享
学习内容导入
xMOOC与传统课堂教学很类似，也有固定的开
课时间和结束时间，课程结束前也要经过期末考试，
考试合格后可颁发课程认证证书，部分学校还承认其 所修学分。
慕课内容构成
微课小视频可使学生的注 意力更集中，且满足了学员移 动访问、碎片式学习的要求。微课小视ຫໍສະໝຸດ （Wekei）慕课内容构成
课堂练习嵌入在微课小视频中， 你只有回答正确才能继续上课，这 有点像游戏冲关，因此慕课设计的 游戏化可提升学生学习的兴趣。
效率与成本
慕课的作用
教学模式 翻转课堂教学、混 合式教育等教育模式正 在不断得到推进与落实。 有助于扩大高等教 育的国际化，提升高校 的国际影响力。 互动测试与反馈 既提升了学生学习 的兴趣，也较好地提升 了课程教学质量。 创新专业学科设置， 满足快速发展的社会对 专业人才的个性化需求。 创新学科设置
课堂练习（Quiz）
慕课内容构成
课后作业规定了完成的时间，由于很 多学员无法很好地平衡工作、学习、生活 和娱乐的时间，不得不中途退出，因此严 格的时间进度导致了部分学习者的流失。 课后作业（Homework）
慕课内容构成
每个视频下面都有一个讨论板，允许 学习者针对视频内容在页面内进行相互讨 论。讨论板不仅营造了良好的学习和交流 氛围，而且也降低了学习者的孤独感。 讨论板（Discussion board）