在入情入境的朗读中领

在入情入境的朗读中领悟字、词、句、篇

邓丽云

在转变语文教学中，引导学生学会入情入境地朗读课文，自悟出文中的字、词、句的美妙，领会作者要传达的主题思想，做了以下三个尝试：

一、给课文打朗读节奏线。

比如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我引导学生打记朗读

的停顿、语气语调。用“——”表示要连读，“===”表示要读的快些，“｀”表示重音，“↘，↗，→”表示语调的升降，“~ ”表示声音的延长。如第一、二自然段可以这样打记：

小壁虎在墙角捉蚊子，↘一条蛇｀咬住了它的｀尾｀巴。↗小壁虎一｀挣，↗挣断｀尾｀巴逃走了。↘

｀没｀有尾巴多~难看啊！↘小壁虎想，→向｀谁~ 去｀借一条｀尾｀

巴呢？↗

我发现自从学生学会打记节奏线以后，学生对字词的理解更到位了；对句

的领悟也有了提高；读起文章来语意正确了，不再有结结巴巴，甚至出现错位读的现象。

二、根据朗读指导，分小组理解课文，教师巡视指导。

我还给每篇文章设计了朗读指导品味。引导同学们朗读指导理解课文，在独立思考后，分小组讨论交流。我则巡视指导。时间久了，我发现学生在通过领会朗读指导,能更好地理解课文作者要传达的思想，从而把自己的体会用声音表达

出来，达到理解课文，表达课文，享受美文的目的。

比如，我在指导学生朗读《小壁虎借尾巴》的第一自然时作了以下朗读指导：

第一自然段朗读探讨：

1．小壁虎在墙角捉蚊子，它太（）了，连蛇来了，它都没有发现。所以我认为读第一句话时要读出小壁虎捉蚊子时的（）。蛇咬小壁虎的时候，速度一定会很（），我认为读第二句话的时候，要读出蛇突然咬住了小壁虎的尾巴时的速度之（）。

2．小壁虎发现蛇咬住了它的尾巴，再不逃跑就没命了，小壁虎想也没想，本能地用力一（），挣断尾巴逃跑了。当时的起情景真是太（）了。我认为读第三句时要读出小壁虎挣断尾巴逃跑时的危险的情景。要突出“（）”的动作。

通过以上思考，我发现学生对文章的第一自然段中小壁虎遭遇危险、逃脱险境的境况理解得更深刻了，对“挣”的理解也是水到渠成，他们在自我品味中，就自悟出了字词句段的意思。这对于他们无论是品文章还是写文章都大有益处。

三、学生自由上台展示自己的理解和朗读。

在这一环节，我引领学生分小组选择自己喜欢的段落排演朗读。尽量做到

每个自然段都有人展示，我则巡视指导。排演完毕，学生自我上台展示朗读课文。要求如下：

1.展示的同学分工要明确。尽量展示最好的自己。

2.倾听的同学要尊重展示的同学，安静倾听，边听边发现同学展示时的优缺点。

3.当同学展示完毕，倾听的同学要自由评论，要求先说优点，再提出建议。双

方同学态度要诚恳、虚心。目的是提高大家的理解和表达能力。

4．学生谈收获。

5．教师发表评论。

通过一段时间的实践，我认为设计“朗读指导提纲”，引导学生自我思考，自我讨论，自主悟出课文中作者要表达的意图；让学生通过品词、品句、品段、品篇，理解了字、词、句、篇；让在朗读感悟、感悟朗读中体味文章、理解文章是学生学会欣赏美文，学会写作的一个有效途径。