如何有效的提高中学数学课堂教学提问的效果

如何有效的提高中学数学课堂教学提问的

效果

对于课堂来说，提问是中学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。“提问得好即教得好”，课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。作为一名农村数学教师的我自从学习后，深有体会。如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果?我认为应注意以下几点：

一、教师应了解课堂提问的误区

1．提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。2．重复的、模糊的问题过多，学生忙于应付无暇深思。3．提问好学生，不提问差生，用优生的思维代替全班学生的思维；或只提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。4．忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性。5．不重视创设问题情境，

缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。6．重结论轻过程，提问流于形式，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远。7．提问没有层次性，表达不简练，学生无法回答。8．对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。教师只有了解了这些，才会有意识的精心设计提问，提高提问的有效性。

二、情境创设提问的有效性

学生的好奇心和强烈的探索欲望是学生产生质疑的心理原

动力。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教师要善于创设激发学生好奇心和探索欲望的情境，在激起学生好奇心的同时，精心设计提问，激起学生学习的兴趣，从而探索数

三、引导学生自主探索，提高课堂提问的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙提问引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考教师提出的问题的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导。

四、建立师生互动关系,提高课堂提问有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂提问教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索教师提出的问题，学生创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。

课堂上，教师提问后，对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,教学三年级计算“25×16”这道题，教师可问:“这题怎样算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。

五、课堂提问要具有针对性

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多

少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深

入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。

六、要注意提问形式的多样性。

学生的思维总是从问题开始的，围绕课堂教学内容的需要而设计不同的形式、新颖有趣的问题，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。

1、引趣激疑性提问。教师以具激疑性质的语言巧布“迷阵”，设“悬念”，以便使学生产生惊奇和疑问。

2、回忆联想性提问。让学生回忆对比，搞清新旧知识之间的联系和区别，以防学生产生混淆。

3、自学探求性提问。一般有两种形式：一是定向探求提问的答案是唯一的通过提问，让学生抽象概括出结论；二是发散探求提问的答案不是唯一的，可以提高学生掌握一题多解简算速酸的本领，激发学生独出心裁的创新精神。

4、反馈强化性提问。通过问题的提出及回答，及时了解课堂教学效果的反馈信息，随便时调整变换教学内容的形式，达到及时纠错，纠偏，强化知识和思维方法等目标。

七、提问后应注重评价。

无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生