小学英语语篇教学案例
语篇再构 细化环节 提升效益——牛津教材上海版低年级Seasons单元教学案例
第三 阶段教学 反思 ：这 次我们 通过 文本再构 ，把描述 季 节的句子 整合在 起 ，让一 年级的 学生 读和 理解 ，似乎有 一 定难度 的 。然我们 通过合 理设 计教 学过程一 一将 整个教学 过 程分成 春天和 夏天两大部 分 ，学生 先完成语 段的学 习 ，再 自 编语 段 。这 环 环 相扣 的教 学过 程 ，既遵 循 了学 生的 认知 规 律 ，又细化 了教学环节 ，提高 了课 堂教学 内容的密度 ，学生 的语用能力在不知不觉 中也得到 了提升。 专家点评 ：这次研 修 （ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ 单元整体设计课 例研修 ） 活 动体现 了２ ０ ０ ８ 年 以来上海 小学英语 教学新 的理念 。改变 了 一 词一 句 一篇 ” 的教 学过 程 与方 理解 的语 境 ，学生 一定不会 “ 用 ”英语 。牛 津英 语教材安 排 传 统 英语 阅 读教 学 中按 “ 功 能 ”与 都是 以板 块和单元 为立足 点而进行设 计 的，因此我们 在进行 法 。从而 提 高 了学 生英语 阅读 的能 力 。突 出 了 “ 结 构 ”相 倚性 的教 学原则 。使学生 即通过 语篇 的整体呈现 教学 设计 时应 当也立足 于教材板块 、单元 内容整合设 计 ，这 “ 样更 凸显英语 的语 用情感 体验 ，可 以提供学 生更多 的语 量 ， 来提升 阅读能力 ，又能有效地掌握语篇 中出现 的新知识。 整个单 元 ，教 师通过对文 本的解读 和再 构 ，将 单元做 了 让学 生养成连 贯思维方式 ，在教师设 计 的语 境 中用英 语 ，学 生英 语学 习才 更具实效性 。然一年 级英语教 学 内容不 多 ，教 整体 的分 析 ，使单元 与单元 之间的关 系层层递进 ，教师能够 师如 何创设情 境 ，再构 怎样的语篇 ，成 为了我们本次 研修 的 善于运用 多样 的操 练手段让 学生掌 握和运用所学 的知识点 ， 主题 。 有效地将 能力 目标 和知识 目标 整合 在一 起 ，使其 成为一种 相 依性 的教 学 。教 师的 自身语 言也很 不错 ，学生 的课 堂表现 也 主题学习 ，确立具 体解 决问题 的方法与途径 根据 马斯 洛需求 层次理论 和我班学 生的实 际特点 ，考 虑 让我很 惊喜 ，学 生语 言表 达和课堂 表现能力 能力 都很强 。这 到不 同对象 在表达需 要不 同的环境和场 合 ，我们 希望通过从 次 的主题研修 ，我们 每个 人都有收 获 ，每一位参 与这次 活动 ￣ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ／ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ 简 单 描述 的这 一要 求 ，拓展 到 ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ 的老 师都能不 断提升 自身 的语 言来 保证教学 的科 学性 ，掌握 ｄ ０ 等层 面 。我们期 望学生 在教室创 设 的合理情境 中，语 言 内 适切 的教学方法 与技 巧来 提升教学 的时效性 ，以及培 养 良好 的中外文化 素养 来提 升教 学 的艺术 性 。活动 总结 ：通 过此次 容 ，语言技能 和情感等维度都能得到不同程度 的提 高。 年级 校 本 教研 的 活动 ，可 以归 纳 出儿 歌 的教 学策 略 ，即 我们 力求通过让 学生看 、听 、说 、编等 不同方式 ，让 学 视 听感受 ，情 境导 入 ；儿歌 操练 ，句 型夯 实 ；情境 变化 ， 生采 用儿 歌的方 式合 理 的用 习得 的英 语表达 ，从 而真切 地感 “ 语言激发 ；儿歌整合 ，能力提高”。 受到大 自然的美。 “ 视 听感受 ，情 境导入 ” ：以动手 打节 拍 、动 １ １ ３的儿歌 第一 阶 段教 学 实践 后 反思 ：语 篇 设计 适 合 学生 年龄 特 点 ，教师能通过 视听 引入 、情境创设 ，直接 引入 了本 节课 的 说 唱作 为一 堂课 的开端设计 可以是学生 充分感受情 境 ，儿歌 主题 。但在教 学过程 中 ，过于偏 向让学生说 完整 的几 句话 ， 应富有动感 、合辙 押韵 、朗朗上 口 ，符 合学生 的心理和认 知 规律 ；引入 的情 与境应统 一 ，情与境 的结合能使 学生处 于一 而忽视 了学生 的亲身体验和交流 。 第二次教 学实践设计 ：引入环节 ，增 加 了师 生问答 的环 种宽松 、自由且贴 近他们 的生活氛 围 ，让孩子从 不 同角度 多 儿 节 ，￣ Ｉ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｓ ｉ ｔ ｎ ｏ ｗ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ 等。 方位地 感知 、理解 ，充分 调动 自己的感官来参 与活动 。 “ 新授环 节 ， 将学 生直 接表 达调 整 为生 生互 问 ，通过 问答 练 歌操 练 ，句 型夯 实” ：巩 固和操练 的手段方 式学要多样 化 ， “ 情境变 化 ，语 习 ，鼓励学 生用简单 的英语表 达对季节 的感受 。巩固反馈 环 学生在 不断操 练的 同时又有相 当的 自由度 。 节 ，增加 了学生动手 画春天或 夏天的环 节 ，然后 用儿歌 的形 言激 发” ：新 的英语 儿歌 通过改变 情境进行 教学和操 练 ，学 生在 合理 的情 境 中操 练语 言点 ， 各 个教学过 程环环相 扣 ，让 式介 绍 自己的作 品。 第二 阶段教学反 思 ：通 过课堂实 践 ，我们探 索 出低 年级 学生 能有兴趣 的主动 学习并学会将 已掌握 的知识点迁 移到不 英语 教学 的新路 ，将 学 习内容 整合在 儿歌 中。通过第 三次教 同的情 境 中。 “ 儿歌 整合 ，能 力提 高” ： 郎读儿 歌有利于学 学实践应证 是否可行 ，希望通 过形成 的策略 ，能指导教 师今 生记 忆词汇 、培养语 感 、提高模仿 能力 ； 创 设轻松 愉快的课 后如何细化教 学环节 。 堂气 氛能够 充分发挥 学生 的能 动 陛 ，调 动他 们 的潜 能 ，努力 第 三 阶段 教学 实 践 ：引入 环节 ，教师 在 引入 春 天 的时 营造 有利于 学生积极 参与 、求 知的宽松 的学 习环境 ，使学生 候 ，细化 问题 ，如将原 来全部讨 论再要求 学生说Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｍ ｅ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ 充分参与课堂的活动和交流。 ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ 和Ｉ ｃ ａ ｎｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ． ，改为边讨论 ，边看 图，边 问答 ，这样 更具逻辑 性 ，可以培养学 生连贯 思维 的能 力。新
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2《Jobs》教学案例
以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2<Jobs>教学案例案例背景：近年，上海的小学英语教学正实行着一次前所未有的改革,在小学英语领军人物、市教研员朱浦老师的带领下，小学英语教学从改变教学方式出发，着力于构建独立语段，从语段和语境的整体推动带动学生的语言学习，从而有效实现小学英语课堂的转型。
当前，我校英语教研组以“语篇教学中的单元设计”为主题项目实行课堂教学研究，分别就“语篇教学中的单元设计”之“目标再构、文本再构、过程再构”实行了一一研讨，本学期重在“过程再构”的研究。
开学初，我有幸又拜读了朱浦老师的《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》报告，对于独立语段中的“过程再构”加深了理解，从报告中谈到的三种“过程再构”模式中不难看出“语段和语境的整体推动是激发学生学习兴趣，调动学生语用情趣，提升学习有效性的教学策略和方式。
”案例描述：4AM2U2教学主题Jobs，要求学生能够使用所学的的词汇来准确描述某人的职业，能使用What does…do?句型来询问职业，并用He’s/She’s…做出准确回答。
在语言交流的过程中，促使学生了解各种职业，并树立自己今后的职业理想。
1. Read the short passage and then answer the question.Hello, I’m Jill. I’m ten years old. I’m a student. My student number is sixteen. I live near our school. I walk to school every day. I like reading. And I can play basketball well. I can dance too. I like dancing very much.(1) Read it by one student(2) Read together(3) Answer：What does Jill do? (She’s a student.)片段二：从文本中学习新授词汇，操练新授句型。
教育性小学英语语篇教学案例(单词教学)
教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。
基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。
案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。
T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
小学英语语法教学案例分析
小学英语语法教学案例分析一、案例分析语法知识是英语学习的一个重要组成部分，虽然在小学阶段语法涉及的不多，但是学生学习起来却有点吃力，在考试中常常失分，在日常情景中也不能很好地运用。
我也曾想着针对语法教学写点什么，但又无从下手。
前段时间正好有那么一节课让我提起了笔。
在一节英语课中，我们正好学习将来时，当我讲到将来时的结构是“Be going to”加动词原形时，有个学生举手提出了疑问：为什么这里go加ing，现在进行时的动词也加ing，单词like的后面又得加ing，这些有什么区别呢？又有学生提出：老师，英语里面动词的变化怎么那么多，又是加s又是加ing的，我们怎么记得清楚啊。
学生们纷纷叫苦：英语语法知识好难哦。
面对学生的困惑与纠结，我只能暂时在课堂上做了一番简单的解释，但想要短时间让他们都弄清楚是不可能的。
我也不禁思考：是什么原因造成孩子们的这种困惑呢？是我们讲的不到位吗？还是我们小学教师在教学中忽视了英语语法的教学？课后，为了进一步验证上述课堂中学生提出的这些问题和表现，我与学生的进行了进一步沟通，学生们也非常坦诚地回答了关于英语语法知识学习过程中所出现的让他们困惑的问题，让我对孩子们的学习有了进一步的了解。
二、产生案例现象的原因分析经过对于教材、教学大纲的综合分析以及对于实际教学过程和教学成果的经验总结，可以看出，产生上述案例现象的主要原因可简要分析如下：1.小学英语教学不受重视。
目前大部分的小学的英语教学存在“重听说能力、轻语法知识”的教学误区。
在授课过程中教师往往弱化语法教学。
小学教学往往把重点放在了听与读上面。
然而听懂会说固然重要，但是所有的语篇都是由语法组成的。
如果语法的根基没有打好，那就谈不上学好英语，就不能更进一步地学习。
2.部分英语教师语法教学态度不端正。
通过资料查阅和现实教学观察，可以看出部分英语教师语法教学态度不夠端正，一是按照教学大纲的内容要求，进行“填鸭式”死板教学，致使照本宣科的进行语法知识的讲解，不考虑授课和讲解内容的时序和时机，造成孩子们对于英语语法的枯燥知识产生排斥心理；二是不能正视学生在英语语法学习过程中出现的语言错误。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。
小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。
在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。
它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。
它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。
与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。
在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
小学英语教案模板示例
小学英语教案模板示例
一、教学目标
1. 知识目标
•掌握本节课的英语单词和短语。
•能够听懂老师的简单指令和对话。
•能够正确地运用所学内容进行口语表达。
2. 能力目标
•培养学生的听说读写能力。
•提高学生的英语交流能力。
•激发学生学习英语的兴趣。
二、教学重点和难点
1. 重点
•学习新的单词和短语。
•练习听力和口语表达。
2. 难点
•对于一些学生可能难以掌握新的单词和短语的发音和意义。
三、教学准备
•教材：Unit 3 Part A《My School》
•教具：课件、图片、小黑板
•学生：预习课文并带好课本和笔
四、教学过程
1. Warm-up
- 让学生唱一首英文歌曲。
2. Presentation
- 展示图片并教授新单词和短语。
3. Practice
- 练习对话，让学生两两练习。
4. Production
- 要求学生根据所学内容编写一段简短的小对话。
5. Summary
- 整理当天学习的内容，巩固学生的学习成果。
6. Homework
- 布置作业：背诵对话并准备口头交际活动。
五、教学反思
在本节课中，学生表现出对新单词和短语的学习兴趣很高。
通过师生互动的教学方式，学生的口语表达能力得到了提高。
但在引导学生进行口语练习时，有部分学生表现出一定的困难，希望在今后的教学中加强口语训练。
以上是本节课的教学总结，希望在接下来的教学中能够更好地激发学生学习英语的积极性。
希望本文能满足您的要求。
语篇教学内容
Everybody should be happy ---小学英语应用性语篇教学案例与分析作者（来源）：逸夫小学潘毅季瑾发布时间：2011-10-12根据TCLLU的教学设计原则，本课时的课型定位是英语对话类型的语篇教学；语篇学习的应用指向是解决问题（Problem solving），既“通过同伴或自我劝慰和激励，减少生活中的负面情绪（negative emotion）所造成的消极影响”。
本课时的整体教学设计思路是：基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务；基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；基于语言的形义情，确定学习方法和体验过程。
一、基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务《牛津英语》教材采用模块建构式编写，注重根据纵向不同年级的学习要求，同一模块主题的学习呈现语言知识和技能发展上的复现叠加式积累与增长；同一年级中，学习内容和技能发展随着模块主题、单元课题的变化与丰富而循序渐进。
因此，根据《上海市中小学英语课程标准》中课程目标的阶段要求以及基础型课程校本化实施中，我校一、二、三、四年级分年段英语课堂教学的目标要求，我细化四年级本单元的教学目标，然后进行单元整体设计，设立课时目标。
1、纵向：以同一模块主题各年级教学目标的递进呈现，明确学生已有的学习基础与认知能力2．横向：以本年级模块-单元-课时的目标分解与定位，明确语用任务(sub-ta sk, task, project)构建和目标达成评价本堂课是本单元教时中的第三教时。
在第一课时里，学生能用There be句型描述学校各个场所并介绍其功能。
在第二课时中学生能描述自己在学校各个场所内的活动。
而在第二教时的Post-task activities中，我请学生写下自己在学校生活中导致负面情绪的问题，以此作为今天第三课时Pre-task preparation环节的的引入Discover the problems，并在本课时最后的Post-task activities里引导学生尝试解决在学校生活中形成的问题，即Solve the problems。
pep小学英语对话的教学设计
(1) 听录音,说出此日的天气情形,并对朋友提出见意.
(2)分层作业.程度一样的学生只要说出what's the weather like It's hot. Take off your sweater. 就能够够了.能够让程度好的学生搜集当天报纸的天气信息和收看电视的天气预报, 做一个简单的天气表,下一节课进行汇报.
教学进程
1.导入设计
(1)Free-talk.
自由谈话.了解学生的情形,如学生性名,年龄等等.
(2)用where are you from 句型,调查他们的籍贯.并询问他们的家乡的天气情形.同时课件呈现中国地图,在他们回答的同时让他们指落发乡所在地.
设计思路以上两个活动既能够营造学习英语的气氛,调动学生学习英语的踊跃性,拉近师生的距离,又能够温习巩固第一课时所学辞汇和句型,为上好本节课打基础.同时对跨学科知识学习的渗透,学习地理有关知识,培育酷爱祖国,酷爱家乡的热情.
Weather forecast
Beijing
Hubei
Hainan
Guandong
Weather
suggestions
设计思路小小天气预报员的设计,能够让学生把所学知识运用到实际生活,真正达到"学以致用"的目的.同时它还能够培育学生搜集,归纳信息的能力.并让他们学会学习,学会生活,更好的容入社会.
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess !
S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ?S2：He likes painting .
T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess
例谈小学英语语篇教学的几种导入方式
鼓励 学生 思考一些关 于身体疾病 的问题 来询问 。
呈现 ： Ｓ １ ： Ｗｈ ａ ｔ‘ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ ｓ ２ ： Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｎ ｏ ｗ？
Ｓ ３： Ｗ ｈｙ ａ ｒ ｅ ｙ ｏｕ ａ ｂｓ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｓ ４ ：Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｙ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ？
中， 运 用语言互 动交 际 ， 训练 学生 听 、 说、 读、 写 以 及 综 合 运 用 语 言 的
Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｙａ ｎｇ ｄ ｏ ｉ ｎｇ？Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｂｏ ｕ ｔ Ｈｅ ｌ ｅ ｎ ？ Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ？
镡滔掣
ｋ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ Ｇ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
例 谈 小 学英语 语篇教 学 的几种导入 方式
口 李群 云
（ 福 建省 三 明市清 流县 嵩溪 中心 小学 福 建 三明 ３ ６ ５ ３ ０ ０ ）
节精彩 的课 ， 导 入的设计 非常重要 。成功 的导入 ， 能起到 一石 激起 干层浪 的作用 。笔者将结 合《 闽教版 小学 英语》 教材 中部分 语篇
ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｎ Ｏ Ｗ？ ” 并且学 习。
２、 基 于 关键 词 的联 想
Ｔ：Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕｒ ｅ． ｗｈｏ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ？
教学 案例 ， 谈 一谈以下 几种语篇 导人方 式。
一
、
游戏 导入 ， 活 跃 课 堂 气 氛
围绕教学 目标 ， 将游戏 融人导 入教学 ， 真 正让学 生在游戏 的过程
小学英语教案范文全英文版
小学英语教案范文全英文版IntroductionIn today’s world, English is one of the most important languages that children need to learn. Hence, a well-prepared English lesson plan for primary school students is essential for teachers to effectively teach English. This document presents a sample English lesson plan for primary school students, focusing on vocabulary building and sentence formation.Lesson Objectives1.To introduce new English vocabulary words related to animals.2.To practice using the new vocabulary in sentences.3.To engage students in a fun and interactive learning experience.Lesson PlanWarm-up (10 minutes)•Greet the students and review the previous lesson’s vocabulary.•Play a quick vocabulary game where students match pictures of animals with their corresponding names.Presentation (15 minutes)•Introduce new animal vocabulary words (e.g., lion, elephant, monkey) using flashcards.•Pronounce the words clearly and have students repeat after you.•Display pictures of the animals and have students describe them using the new vocabulary.Practice (20 minutes)•Divide the class into small groups and give each group a set of animal flashcards.•Ask students to form sentences using the new vocabulary words.•Walk around the class to provide assistance and feedback to each group.Production (15 minutes)•Have each group present their sentences to the class.•Encourage other groups to ask questions about the sentences.•Give positive reinforcement and corrections as needed.Review (10 minutes)•Review the new vocabulary words and practice using them in sentences as a whole class.•Assign a small task for homework related to the lesson.ConclusionThis sample English lesson plan offers a structured and engaging approach to teaching English vocabulary to primary school students. By incorporating various activities such as games, group work, and presentations, teachers can create a dynamic learning environment that caters to the diverse needs of young learners. With proper planning and execution, English lessons can be both educational and enjoyable for students.。
we laughed a lot.(《新标准英语》)语篇教学案例反思
we laughed a lot.(《新标准英语》)语篇教学案例反思
针对《新标准英语》中的这句话“we laughed a lot.”，可以设计如下的语篇教学案例：
1. 教学目标：
通过学习这句话，让学生了解“laugh”这个单词的基本意思和用法，掌握表达“大笑”的相关表达方式，培养学生的语感和语音语调的感知能力。
2. 教学过程：
Step 1：呈现图片或视频，引导学生感知。
可以呈现一张有人大笑的图片或视频，引导学生感知大笑的表情和语气，了解大笑的基本特征。
Step 2：教授单词“laugh”。
通过图片或视频的感知，介绍单词“laugh”的基本意思和用法，让学生掌握这个单词的基本含义。
Step 3：引导学生理解句子含义。
通过对句子结构的分析和语境的理解，让学生理解句子的含义，知道这句话的意思是“我们大笑了很多”。
Step 4：引导学生模仿发音和语调。
通过教师的模仿和引导，让学生模仿发出“laugh”的发音和语调，培养学生的语音语调感知能力。
Step 5：练习和巩固。
设计一些练习题，让学生运用所学知识进行练习和巩固，例如：
-根据图片描述，用单词“laugh”造句。
-听音辨识，判断哪个单词是“laugh”。
-观察图片，说出人物大笑时的表情和语气。
3. 反思：
在教学中，应该注重让学生感知语言中的情感色彩，培养学生的语感和语音语调感知能力。
同时，在教学中还应该关注学生的实际需求和兴趣爱好，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
小学英语语音课教学案例
小学英语语音课教学磨课案例稷王小学霞一、案例背景1.新课标及修订后教材的要求语音教学是语言教学的重要容。
自然规的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2012）。
修订后的人教版《英语》教材在各个单元增设了语音板块，渗透字母和常见字母组合的语音教学，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性，要求学生通过认读、发现、感知、体验、归纳并运用其中的拼读规律，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。
由于这是一个全新的教学板块，如何有效教学这一新增的语音板块是教材修订后广大一线教师热议和有所困惑的话题。
2.课标要求《英语课程标准（2011年版）》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。
语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。
3.目前小学英语语音教学存在的现状小学英语教材在语音教学方面要求学生通过认读、发现、感知、归纳、认识并运用其中的拼读规律，最终教学目标是培养学生的自认拼读能力，即在阅读或朗读时见词能读，能听音拼写符合发音规则的单词，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。
但在实际教学中，语音教学的效果不尽人意：少部分英语教师将语音教师上成了词汇教学；大部分英语教师只是呈现例词，让学生读一读，找出其中相同的字母及发音，在呈现几个这样的单词进行操练巩固；甚至有极少数英语教师直接忽略语音教学这一板块。
从学生的反馈来看，这样的语音教学缺乏趣味、互动性，简单乏味，学生参与的热情不高，也提不起兴趣。
二、教材分析五年级上册板块分为Read, listen and chant ;Listen ,repeat and circle以及Listen ,write and say三部分。
英语优质课例Reach Higher 2A
英语优质课例Reach Higher 2AUnit4 Lend a HandThe Farmer and the Eagle教学案例分析一、教材分析教学内容源于Reach Higher英语教材2A Unit4 Lend a Hand的Read a fable 部分，这是一篇寓言故事，讲述农夫和老鹰之间互助的故事。
这个单元的核心话题是谈论人与人之间的责任是什么，在阅读部分通过寓言故事阐述这个大话题，同时寓言故事蕴含丰富且具有教育意义的道理，让大家懂得Help can come from unexpected places的寓意，需要老师和学生去挖掘和领悟。
二、学情分析本课的教学对象是小学六年级学生，他们经过几年的英语学习，已经具备一定的听、说、读、写、看的能力，有一定的英语知识储备，且具备逻辑思维能力和分辨能力，以及感知美好的能力。
在学习本课前，学生已大致了解一般过去时用法、及人物行为描述。
基于以上学情，本课旨在将学生已有的知识储备最大化的调动，以问题作为支架，用问题引导学生思考，激发学生大胆表达思想与情感，并通过句型支架让学生学会对人物的描写。
三、教学目标1.语言能力（1）能够在图片和老师的帮助下，读懂寓言故事，完成相关练习。
（2）能根据character map对故事人物进行描述。
2.学习能力（1）通过阅读故事了解“寓言”这种写作文体的特点，熟悉和掌握“character map”人物分析法；在操练与运用character map的基础上，了解故事人物，感受故事情节，领悟寓意。
（2）通过猜测、设疑等方式激活思维，培养学生主动参与、积极合作，善于分析、判断和处理信息的能力。
（3）通过小组合作学习，让学生在感知、体验和参与中获取知识，形成能力。
3.思维品质通过阅读故事，培养学生自主思考、发散思维的能力，促进学生的思维品质发展。
4.文化意识通过阅读故事，发展学生乐于助人、知恩图报、传递爱和正能量的人生观、价值观。
基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践
基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践作者：苏华丽来源：《师道（教研）》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，在以英语学习活动观为指导的教学中，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取新知、探究意义、解决问题的活动中。
我结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7 We will go by train的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。
一、以语篇研读为起点，提取主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
教师从What，Why，How三个维度开展语篇研读，有助于理清文本大意、剖析文本结构、锁定核心语言、推测写作意图，提取主题意义，以更好地定位各层次活动的目标，把握教学主线。
在What的方面，本单元主要围绕话题Travel plan进行展开，本课时主要讲述了Janet 在了解Ben的假期计划，对话内容主要是Janet 围绕旅游计划的几个要素where，who，how，when（leave），what to do，when （come back）向Ben提问了解他的出行安排。
在Why的方面，本课时的主题是plan for the holiday，引导学生外出旅行时要提前做好计划。
在How的方面，对话的开篇就呈现了作者写作的意图，句型Do you have any plans for the holiday？ Yes.直接展示了该对话的所围绕的主题，该对话时态为一般将来时，用到How will you go there？ What are you going to do in Shenzhen？ When will you come back home？等交际用语来围绕主题travel plan for the holiday展开对话，凸显对话的主题意义。
小学英语片段教案模板
小学英语片段教案模板课时：1课时年级：小学三年级教材：《新概念英语》第一册教学目标：1. 学生能够正确拼读和书写本课的生词。
2. 学生能够理解并运用生词进行简单的句子表达。
3. 培养学生的单词记忆能力和词汇运用能力。
教学内容：1. 生词：apple, banana, orange, watermelon, grape2. 句子表达：I like/don't like apples/bananas/oranges/watermelons/grapes. 教学步骤：Step 1: 热身（5分钟）1. 教师与学生用简单的英语进行问候，营造轻松的课堂氛围。
2. 引导学生复习上节课学过的单词和句子。
Step 2: 引入新课（10分钟）1. 教师展示本节课的生词图片，引导学生说出单词。
2. 教师讲解生词的拼读和书写规则。
Step 3: 学习句子（10分钟）1. 教师展示本节课的句子卡片，引导学生朗读和理解句子。
2. 教师引导学生运用生词进行句子表达。
Step 4: 练习巩固（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，互相练习句子表达。
2. 教师选取学生进行句子表达展示，给予鼓励和指导。
Step 5: 课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的生词和句子。
2. 教师提醒学生课后进行单词记忆和句子练习。
Step 6: 作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生正确拼读和书写生词。
2. 教师鼓励学生在课后与家长进行英语交流，运用所学句子。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，检查生词拼读和书写的正确性。
2. 在下一节课开始时，教师可以进行小测验，检查学生对生词和句子的掌握程度。
以上是一份小学英语单词学习教案模板，教师可以根据实际情况进行调整和补充。
小学英语教材语篇与绘本融合的教学设计模式
主题意义引领下教材语篇和绘本融合的教学实践——以《译林版小学英语六下Unit5A party》为例引言英语作为全球通用的语言，越来越受到人们的重视。
小学阶段是学习英语的重要阶段，如何让学生在小学阶段掌握英语语言技能，是每位英语老师需要关注的问题。
在教学实践中，我们通过教材语篇和绘本融合的教学方式，不仅可以加强学生的阅读理解能力，还可以提高学生的语言表达能力。
与此同时，主题意义的引领可以让学生更深入地理解教材内容，提高学生的学习效果和积极性。
本文将以《译林版小学英语六下Unit5A party》为例，融合绘本《Clifford's Halloween》，设计一则教学案例，探讨主题意义引领下教材语篇和绘本融合的教学实践，以期为英语教师提供一些参考和借鉴。
一、教学案例概要《译林版小学英语六下Unit5A party》是小学英语教材中的一篇阅读文章，主要介绍了小学生们在派对上的欢乐时光。
文章内容生动有趣，但是对于学生来说，仅仅阅读教材可能会有些枯燥。
因此，在教学设计上，我们可以将教材和绘本融合起来，让学生更好地理解和掌握文章内容。
在这个教学设计中，我们选取了绘本《Clifford's Halloween》作为辅助材料。
这本书讲述了一只大红狗Clifford和他的主人Emily在万圣节的故事。
故事情节简单，画面生动，非常适合小学生阅读。
二、教学目标通过本次教学，学习本节课内容和阅读绘本，达到以下教学目标：（一）掌握课文中的单词和用语，如Halloween, pumpkin, costume, mask, candy等；（二）学习掌握派对上的常见活动和用语，如trick or treat, dress up, have fun等；（三）了解并描述万圣节的庆祝方式和文化背景；（四）阅读绘本《Clifford's Halloween》，理解并运用其中的用语和表达方式，培养学生阅读理解能力；（五）通过小组讨论和口语练习，提高学生的口语表达和交流能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语语篇教学案例（句型教学）Colourful Clothes一、案例背景：教学时间：2010年4月22日教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours <Clothes>教学片段：I have……..She/He has …….教学（While-task）教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and Learn”和“Read and guess”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友Tony进行网上（E-MAIL、QQ）聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。
二、案例片段：片段目标：A:基本目标:1. 学会用形容词作定语描述服饰的特征e.g. I have a pink and white skirt./She has a little blouse.2. 学会用“to have”句型描述他人的着装B:发展目标:1. 在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。
2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。
C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。
片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt. Howbeautiful! 屏幕呈现画面与文字Alice: You have a purple and yellow shirt! Howbeautiful!T:I have a net friend. He writes an e-mail to me. Now let’s have a look...... 展示Tony的邮件，T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions.屏幕出现画面和文字：S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat.T: Thank you foryour suggestion.S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses, an umbrella and a dress.出示skirt的图片，T: Thank you for your help. But is it a dress? 与dress加以区别T：It is my skirt. I have a red and yellow skirt! How nice!引出新句型I have …and ….skirt.How….!T:I have a red and yellow skirt. How about you ? 学生跟读。
S1:I have a purple and yellow shirt. How beautiful!T: Oh, you have a purple and yellow skirt. How beautiful!Now please talk about with your deskmate. Which skirt do you have ,and how isit?同桌间运用操练新授句型。
片段2：This is the photo of my family. My father has a large shirt.It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’sblue and yellow.How nice! My grandmather/grandfatherhas……It’s ……..How …….!屏幕上呈现我家的全家福引导学生说左边这段话。
T：You have nice clothes. And my family has nice clothes ,too. Look atMy father. What has he got? 老师提问，引出短文。
S1:He has a shirt.T:How is the shirt?S2:It’s large.S3:It’s cool.T:Clever.Who can tell me what colour is it?S4:It’s blue and white.T：So my father has a large shirt. It’s blue and white. Howcool! 学生跟读新授语段。
T：Now please look at the photo. And think about the other members, whathave they got? What colour is it? How isit?学生运用新授语段进行操练。
片段三：Judy：Hi, Tony. 屏幕呈现QQ聊天记录Tony: Hi, Judy! This isTony.I’m so eager (渴望)to meet you.How about you?Judy: Me,too.Tony: Let me show you three photos(照片).I have a black and white T-shirt. It is cool!I have a pair of medium trousers. It’s blue and white.I have a pair of blue sandals. It’s large.How handsome（帅气）! Can you find me? 出示三张照片T：Who is Tony? A ,B or C? 培养学生仔细观察的好习惯。
T：Why?三、案例分析英语语篇学习中学生观察能力的培养教材语言分析：《Colourful clothes》是牛津英语三年级第二学期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and guess两部分相整合的一个教学内容。
对于clothes，学生在一、二年级时已有接触，学习时兴趣不高。
那么如何把这一内容上的生动，让学生感兴趣呢？教师利用教材提供的主题和语言，利用学生喜欢进行网上聊天的特点，设计了主人公（Judy）与网友聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。
不仅能让学生用to have句型进行人物的识别，更重要得是培养了学生要养成细心观察的好习惯。
教学目标设定：依据课标内容，依据教材内容，依据学生的认知水平和生活经验，本案例教师设定的基本目标是学会用形容词作定语描述服饰的特征；学会按衣着特征识别人物; 学会用“to have”句型描述他人的着装。
发展目标是在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称；通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。
通过案例片段的分析，教师不仅通过多种方式操练 I have…..he/She has……句型，而且通过这2种句型的双向语言感知、学习和操练，教师隐性且无痕地培养了学生细心观察的好习惯。
教学情景选择：教师在设计本节课教学情景时并非单一地让学生对着某一图片用to have句型进行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony写给Judy的一封信（邀请Judy五一期间去海南玩），为学习夏天的服饰做了情景铺垫，并通过QQ聊天，Tony描述自己的服装让Judy来辨认自己。
通过这样的情景设置，使原本枯燥的学习的内容变得引人入胜。
总之乏味的老内容，也可以同与时俱进的聊天方式相结合而引起学生的共鸣。
教学内容再构：根据上述教材分析、教材情景设计以及教学目标的设定，教师在句型教学新授环节部分再构了如下语段：1, Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful!Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful!2, This is the photo of my family. My father has a large shirt.It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow. How nice! My grandmather/grandfather has……blouse/shirt. It’s …….. How ……!3, Judy：Hi,Tony.Tony: Hi, Judy! This isTony.I’m so eager (渴望)to meet you. How about you?Judy: Me, too.Tony: Let me show you three photos.I have a black and white T-shirt. It is cool!I have a pair of medium trousers. It’s blue and white.I have a pair of blue sandals. It’s large.How handsome! Can you find me?教学活动设计：活动一：引出新授句型I have a ……and ……(colour) skirt. You have a ……and ……(colour) skirt.在收到Tony的e-mail邀请(五一期间去海南玩)后，请学生们帮助建议应该穿什么衣服去海南比较合适，无形中复习了夏天的服饰。
并由此引出了新授单词skirt和新授句型I have a ……and …… skirt. You have a …… and ……skirt.并尝试用这两种句型输出表达。
在无形中学会了用形容词作定语来描述服饰的特征。
活动二：引出新授语段He/She has ……(large/medium/small) shirt/blouse.It’s ……(colour). How……!在观看全家福的时候，学生们一边观察，一边由老师引导回答问题，并引出了用第三人称单数来表达有什么样服饰的新句型，并能用大小和颜色作定语来描述衬衫的特征。
此活动不仅赋予了句型情景，操练了学生的表达能力，更是培养了学生仔细观察的能力。
活动三：综合操练to have 句型，及情感目标的达标在学生学会了第一、二人称以及第三人称单数用to have 句型进行描述着装的特征后，老师通过Judy与Tony 进行网上QQ聊天，并由Tony描述自己的服装特征后，让Judy从所给的三张照片中准确的寻找自己。