2.1认识事件的可能性教案及反思13
可能性教学反思12篇
可能性教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!可能性教学反思12篇下面是本店铺收集的可能性教学反思12篇（可能性教学实录），供大家参阅。
浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教案1
浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教案1一. 教材分析《事件的可能性》是浙教版数学九年级上册第2.1节的内容，主要讲述了随机事件的定义及其可能性。
本节内容是学生对概率初步知识的拓展，对于培养学生的逻辑思维能力和概率观念具有重要意义。
通过本节课的学习，学生将能够理解随机事件的含义，掌握事件的可能性及其计算方法。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础，对概率概念有一定的了解。
但在理解和应用事件可能性方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，通过实例和练习帮助学生深入理解随机事件的含义和可能性计算方法。
三. 教学目标1.理解随机事件的定义，掌握事件的可能性及其计算方法。
2.培养学生的逻辑思维能力和概率观念。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.随机事件的定义及辨识。
2.事件可能性的计算方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和实际问题，引发学生对随机事件和可能性的思考。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和交流，共同探讨问题的解决方法。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生主动探究和解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
2.实例和练习题：准备相关的实例和练习题，用于引导学生思考和巩固知识。
3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用实例引入随机事件的概念，如抛硬币、抽奖等，引导学生思考随机事件的含义。
2.呈现（10分钟）介绍随机事件的定义，通过课件展示相关概念和例子，让学生明确随机事件的特征。
3.操练（10分钟）让学生进行小组讨论，辨识一些随机事件，并计算它们的可能性。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）呈现一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
如：某班有30名学生，其中有18名女生，求抽到女生的可能性。
5.拓展（10分钟）引导学生思考事件可能性的大小与事件发生次数的关系，引导学生发现事件发生次数越多，可能性越接近实际发生概率。
浙教版数学九年级上册《2.1 事件的可能性》教案1
浙教版数学九年级上册《2.1 事件的可能性》教案1一. 教材分析《2.1 事件的可能性》是浙教版数学九年级上册的一部分，主要介绍了事件的确定性和不确定性，以及如何通过概率来描述事件发生的可能性。
这一部分内容是学生学习概率论的基础，对于培养学生的逻辑思维能力和概率观念具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于事件的确定性和不确定性有一定的了解。
但是，对于如何通过概率来描述事件发生的可能性，以及如何计算概率还需要进一步的学习和掌握。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解和运用概率的概念，培养学生的概率观念。
三. 教学目标1.了解事件的确定性和不确定性，理解概率的概念。
2.学会计算简单事件的概率，并能运用概率的知识解决实际问题。
3.培养学生的逻辑思维能力和概率观念。
四. 教学重难点1.重点：事件的确定性和不确定性，概率的概念，以及如何计算概率。
2.难点：如何理解和运用概率的知识解决实际问题。
五. 教学方法采用问题驱动的教学方法，通过引导学生思考和探究，让学生自主发现和总结事件的确定性和不确定性，以及概率的概念和计算方法。
同时，结合实际例子，让学生学会运用概率的知识解决实际问题。
六. 教学准备1.教学PPT，包括事件的确定性和不确定性，概率的概念和计算方法，以及实际例子。
2.练习题，包括简单事件的概率计算和实际问题解决。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，让学生感受事件的确定性和不确定性。
例如，抛一枚硬币，学生猜测正面朝上还是反面朝上。
2.呈现（15分钟）通过PPT呈现事件的确定性和不确定性，以及概率的概念和计算方法。
引导学生思考和探究，让学生自主发现和总结。
3.操练（15分钟）让学生分组进行练习，计算简单事件的概率。
例如，抛两枚硬币，计算正正、正反、反正、反反出现的概率。
4.巩固（10分钟）通过PPT呈现实际例子，让学生学会运用概率的知识解决实际问题。
例如，计算一副扑克牌中红桃牌的概率。
2024年浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教学设计
2024年浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教学设计一. 教材分析《事件的可能性》是浙教版数学九年级上册2.1的内容，本节课主要让学生了解随机事件的定义以及如何运用概率来描述事件的可能性。
教材通过实例引导学生理解概率的概念，让学生在实际问题中体会数学的应用价值。
二. 学情分析九年级的学生已具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于随机事件的概率概念可能较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重从学生已有的知识基础出发，通过实例和活动引导学生理解和掌握概率的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解随机事件的定义，学会运用概率来描述事件的可能性。
2.过程与方法：通过实例和活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学在生活中的应用，培养学生的数学兴趣。
四. 教学重难点1.重点：随机事件的定义，概率的概念。
2.难点：如何运用概率来描述事件的可能性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和活动，引导学生理解和掌握概率的概念。
2.问题驱动法：提出问题，激发学生的思考，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：小组讨论，培养学生交流和合作的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示实例和活动。
2.教学素材：准备相关实例和活动材料。
3.教学设备：投影仪、计算机等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个实例：抛硬币实验。
让学生观察并思考：在抛硬币的过程中，正面朝上和反面朝上的可能性是否相等？2.呈现（10分钟）展示教材中的相关实例，让学生观察并回答问题：什么是随机事件？随机事件的可能性如何描述？3.操练（15分钟）开展小组活动，让学生实际操作，观察并记录不同随机事件的可能性。
教师引导学生总结规律，得出概率的定义。
4.巩固（10分钟）利用课件展示一些实际问题，让学生运用概率的知识解决问题。
教师引导学生总结解题方法。
5.拓展（10分钟）提出一些拓展问题，让学生思考：如何求复杂事件的概率？教师引导学生探讨解决方法。
《可能性》的教案教学反思
《可能性》的教案教学反思本周在我的教学实践中，我布置了一堂以《可能性》为主题的课程来教授我的学生们。
这堂课程是针对初中生的英语课，主要目的是教学生们有关“可能性”这个主题的词汇和句子，并扩展他们的思维能力以便更好地理解这个主题的意义。
教案的设计1. 预设目标：本节课的主要目标有以下几个方面：- 了解“可能性”这个主题的概念和实际意义- 学习与“可能性”主题相关的词汇和句子- 培养学生的思维和逻辑能力，帮助他们更好地理解这个主题的含义2. 教学流程：我给学生播放了一个关于“可能性”的短片，并协助学生们理解视频中所涉及的内容。
接下来，我为学生们提供了一些常用的“可能性”相关词汇和短语，如“maybe”，“perhaps”，“possibility”，“likelihood”等等。
我让学生们练习如何在实际对话中正确地使用这些词汇和短语。
在这之后，我要求学生们就他们在日常生活中所遇到的一些“可能性”情况进行分组讨论。
他们要想出能够解决问题的方法以及可能会出现的结果，同时试图用自己的语言表明解决问题所需要的优先次序和步骤。
我组织了一个“可能性”的卡片游戏，让学生们互相出题以及解答。
这个游戏可以引发学生们的思维活跃度，提高他们的语言表达和交际能力。
教学反思基于这节课的实际情况和学生们所展现的表现，我得出了以下反思：在本次课程设计中，我尝试着让学生们通过视听材料、词汇和逐步探索的互动环节，深入了解“可能性”这个主题的内涵。
我认为这些方法都对学生们来说是很有帮助的。
在未来的教学中，我准备试着更多地专注于学生们的问题解决过程，然后通过这些过程来教授相关的新知识，这样他们可以更好地将所学到的知识应用到实际生活中。
而且，我也考虑将更多的教学方法融入我的课堂实践中，如让学生们更多地参与到教学中，这样不仅可以提高他们的兴趣，还可以激发他们的自主学习和探索的能力。
这堂有关“可能性”的课程不仅帮助了我的学生们扩展了自己的词汇和表达能力，同时也增强了他们的思维和逻辑能力。
可能性教案(设计、点评)
可能性教案(设计、点评)第一章：可能性基础概念1.1 教学目标让学生理解可能性的基本概念。
让学生能够运用简单的语言描述事件的可能性。
1.2 教学内容可能性定义：介绍可能性的概念，举例说明。
必然事件、不可能事件、随机事件：讲解三种事件的定义及区别。
1.3 教学方法采用讲授法，通过讲解和举例使学生理解可能性的基本概念。
采用互动讨论法，让学生通过小组讨论，区分必然事件、不可能事件和随机事件。
1.4 教学评估课堂练习：让学生用语言描述一些事件的可能性，如抛硬币、掷骰子等。
小组讨论：观察学生在小组讨论中能否正确区分必然事件、不可能事件和随机事件。
第二章：概率的计算2.1 教学目标让学生掌握概率的基本计算方法。
让学生能够计算简单事件的概率。
2.2 教学内容概率的计算公式：讲解概率的计算公式，包括必然事件、不可能事件和随机事件的概率计算。
举例讲解：通过具体的例子，让学生理解并掌握概率的计算方法。
2.3 教学方法采用讲授法，讲解概率的计算公式及应用。
采用案例分析法，让学生通过分析具体案例，运用概率计算公式进行计算。
2.4 教学评估课堂练习：让学生运用概率计算公式，计算一些简单事件的概率。
案例分析：让学生分析具体案例，运用概率计算公式进行计算，并评估计算结果的合理性。
第三章：概率与统计3.1 教学目标让学生理解概率与统计之间的关系。
让学生能够运用概率知识进行简单的统计分析。
3.2 教学内容概率与统计的联系：讲解概率与统计之间的关系，如概率分布、期望值等。
简单统计分析：讲解如何运用概率知识进行简单的统计分析，如平均数、中位数等。
3.3 教学方法采用讲授法，讲解概率与统计之间的关系及应用。
采用案例分析法，让学生通过分析具体案例，运用概率知识进行简单的统计分析。
3.4 教学评估课堂练习：让学生运用概率知识，进行一些简单的统计分析。
案例分析：让学生分析具体案例，运用概率知识进行统计分析，并评估分析结果的合理性。
第四章：概率应用4.1 教学目标让学生掌握概率在实际问题中的应用。
浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》说课稿
浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》说课稿一. 教材分析《事件的可能性》是浙教版数学九年级上册第2.1节的内容，主要介绍了事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来求解事件的概率。
这一节内容是概率论的基础，对于培养学生的逻辑思维和实验能力具有重要意义。
在教材中，通过具体的例子引导学生理解事件的确定性和不确定性，进而引入概率的概念。
学生通过实验求解事件的概率，可以加深对概率的理解，并且培养解决问题的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于事件的确定性和不确定性有一定的了解。
但是，他们可能对于如何通过实验来求解事件的概率还不够清楚。
因此，在教学过程中，我需要通过具体的例子和实验，让学生理解和掌握事件的概率的求解方法。
三. 说教学目标1.让学生理解事件的确定性和不确定性，以及事件的概率的概念。
2.培养学生通过实验来求解事件的概率的能力。
3.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：事件的确定性和不确定性，事件的概率的概念，以及通过实验求解事件的概率的方法。
2.教学难点：如何引导学生理解事件的概率的概念，以及如何让学生掌握通过实验来求解事件的概率的方法。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，通过具体的例子和实验，引导学生理解和掌握事件的概率的求解方法。
2.使用多媒体辅助教学，通过动画和实验视频，让学生更直观地理解事件的概率的概念。
3.学生进行小组讨论和实验，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的例子，引导学生理解事件的确定性和不确定性。
2.新课导入：介绍事件的概率的概念，以及如何通过实验来求解事件的概率。
3.实例讲解：通过具体的例子，讲解如何通过实验来求解事件的概率。
4.学生实验：学生进行小组实验，让学生亲身体验如何求解事件的概率。
5.总结提升：通过学生的实验结果，引导学生理解事件的概率的概念，以及如何求解事件的概率。
2.1《事件的可能性》参考教案
2.1 事件的可能性一、创设情景，导入课题内容：生活中有哪些事情一定会发生，哪些事情一定不会发生，哪些事情可能会发生？思考：1. 随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数会是10吗？2. 随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定不超过6吗？3. 随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定是1吗？目的：通过问题情景的引入，引发思考，使学生初步感受到“数学来源于生活”，直接切入本节课题。
二、思考猜测、探求新知活动内容：教师提问——“下列事件一定发生吗？”思考1: ⑴玻璃杯从10米高处落到水泥地面上会破碎；⑵太阳从东方升起；⑶今天星期天，明天星期一；⑷太阳从西方升起；⑸一个数的绝对值小于0；活动目的：通过点名让学生回答上述问题，引出本节的知识点，并引导学生分析总结，板书概念，其中⑴、⑵、⑶说明“什么是必然事件？”⑷⑸说明“什么是不可能事件？”进而让学生了解何为确定事件。
思考2：⑴掷一枚硬币，有国徽的一面朝上。
⑵买彩票恰好中奖⑶从商店买的饮料中奖被选中⑷通过点名器找同学回答问题，“××”活动目的：使学生在有趣的问题中体会不确定事件（随机事件），提高学生学习数学的兴趣，积累丰富的数学活动经验，让学生感受到数学和实际生活的联系。
三、猜想实践，合作学习引导讲解例 1活动内容1：游戏——接力比赛：(看谁说得多)比赛要求: ⑴组长决定接力顺序，并画“正”字记录每组的题数；⑵掷骰子决定一名同学记时，必须在10秒内说出一个事件；①可以是确定事件（并说明是必然事件还是不可事件）；②也可以是不确定事件；⑶以说的最多的小组为胜，事件贴近生活。
活动目的：⑴让学生体会数学来源于生活；⑵交给学生收集，分析，让他们体会处理问题的方法；注意事项: ⑴有争议的事件，由组内的同学按照少数服从多数的原则来裁判，并作好记录，教师要仔细聆听；⑵事件要贴近生活,符合生活实际。
活动内容2: 游戏——摸球活动目的：进一步让学生理解确定事件与不确定事件发生的情况，体会不确定事件发生的可能性是有大小的，游戏简单易懂，更直观的加深学生对本节知识点的理解，也为上好下一节课做铺垫。
数学公开课《可能性》教学设计及反思
数学公开课《可能性》教学设计及反思《数学公开课《可能性》教学设计及反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2.在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果，让学生经历猜想---实践----验证的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。
3.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生思维的严谨性及口头表达能力，同时渗透概率思想以及思想品德教育。
教学重点：会用“一定”、“可能”、与“不可能”描述事件发生的可能性。
教学难点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性与不确定性。
教学过程：【课前交流：】猜一猜硬币在哪只手?哪一面朝上?生猜测并说明理由，师揭示结果。
师：在生活中有些事情发生时是确定的，有些是不确定的，今天我们就一起来研究这个问题。
一，创设情境，感知随机现元旦联欢三位同学抽签决定参加哪一项比赛。
活动一：抽一抽活动要求：(1)课件出示要求：1.每组选3名同学代表小明、小丽和小雪抽签。
2.每人每次抽一张，不能重复。
3.抽之前先把猜的结果记录下来，再动手抽一抽，记录下抽的结果。
4.由小组长负责记录，并完成报告单。
(2)小组活动，教师指导(3)小组汇报，全班交流师：刚才我们用“可能”、“不可能”、“一定”3个词来描述事情发展的情况，希望接下来的小组也能用上这三个词汇报你们的结果。
行吗?师：下面请二组上台汇报。
引导生用“可能，不可能，一定”来汇报师：下面请三组、四组简单汇报，只说你们与前面两个小组不同的地方就行了。
(4)总结师：大家请看，这是四个小组的活动记录单，仔细观察，比较一下有什么发现?先把你的发现在小组内说一说。
组内交流。
全班交流。
生1：我发现×组和×组抽的结果相同，抽签顺序不同：×组和×组抽签顺序相同，抽签结果却不同。
可能性教学反思(8篇)
可能性教学反思（8篇）作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是勤劳的编辑给家人们整编的可能性教学反思（较新8篇）。
可能性教学反思篇一教材分析：1、五年级的“可能性”一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。
本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。
2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要求学生通过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。
学情分析：同学们经常在玩游戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。
教学目标：1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。
教学重点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。
根据制定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教、学具准备：硬币、实验记录表等。
1、指导看图并提问：看过足球比赛吗？怎样决定谁先开球是公平的？2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？想不想自己寻找答案呢？指导学生做验证可能性的实验。
3/提问：99页做一做的设计的转盘公平吗？然后请学生设计的一个公平的转盘。
4、看过，他们在用抛掷硬币出现地正反面来决定是公平的。
2学生以小组为单位进行抛硬币实验，并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。
验证结论。
学生独立思考并回答，交流设计方案。
1、通过生活中的事件来引出课题-“可能性”2、通过老师的设“问”，引发学生的思考，激发学习兴趣，培养学生动动手操作能力和小组合作能力3、通过学生不同的设计方案的'展示分析，加强对学生的推理能力培养。
可能性教案(设计、点评)
一、教案设计1.1 教学目标：(1) 让学生了解并掌握可能性的概念，理解事件发生的概率。
(2) 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
(3) 培养学生合作、交流、归纳总结的能力。
1.2 教学内容：(1) 可能性概念的引入。
(2) 必然事件、不可能事件、随机事件的概念。
(3) 求一个事件发生的概率。
(4) 运用可能性知识解决实际问题。
1.3 教学重点与难点：(1) 重点：必然事件、不可能事件、随机事件的概念，求一个事件发生的概率。
(2) 难点：运用可能性知识解决实际问题。
1.4 教学方法：(1) 情境教学法：通过生活中的实例引入可能性概念。
(2) 小组合作法：引导学生分组讨论，共同解决问题。
(3) 游戏教学法：设计相关游戏，让学生在游戏中理解概率。
二、教学过程：2.1 导入新课：(1) 教师通过抛硬币、抽签等实例引入可能性概念。
(2) 学生分享对可能性的理解。
2.2 自主学习：(1) 学生阅读教材，了解必然事件、不可能事件、随机事件的概念。
(2) 教师提问，检查学生对概念的理解。
2.3 课堂讲解：(1) 教师讲解如何求一个事件发生的概率。
(2) 学生跟随教师一起举例练习。
2.4 小组讨论：(1) 学生分组讨论，共同解决实际问题。
(2) 各组汇报讨论成果。
2.5 游戏环节：(1) 教师设计相关游戏，让学生在游戏中运用可能性知识。
(2) 学生参与游戏，巩固所学知识。
三、课堂练习：(1) 学生完成教材中的练习题。
(2) 教师批改练习题，及时了解学生掌握情况。
四、总结与拓展：(1) 教师引导学生总结本节课所学内容。
(2) 学生分享自己的学习收获。
(3) 教师布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学评价：(1) 学生自评：评价自己在课堂上的学习表现。
(2) 小组评价：评价小组成员在讨论、游戏环节的表现。
(3) 教师评价：评价学生的课堂表现、练习完成情况。
(4) 课后反馈：了解学生对课堂内容的掌握程度，为下一步教学提供参考。
可能性的教学反思（精选22篇）
可能性的教学反思（精选22篇）可能性的教学反思篇1三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。
根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。
本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
可能性的教学反思篇2数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
可能性教学教师反思（2篇）
可能性教学教师反思一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。
本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢?这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。
二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。
三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
可能性教学教师反思（2）作为一名可能性教学教师，我一直致力于培养学生的创新思维和实践能力，以及激发他们的潜能和个性发展。
在教学过程中，我不断反思自己的教育观念和教学方法，总结经验，寻找改进的方向。
本文将对我作为可能性教学教师的反思进行探讨。
首先，我意识到教育是一项长期而复杂的任务，不能仅仅局限于传授知识。
作为教师，我的责任是为学生提供一个积极向上的学习环境，激发他们主动学习的兴趣。
在过去的教学中，我发现有时我过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的学习动机和自主学习能力。
因此，我决定改变自己教学的方式，更注重激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
2.1事件的可能性(1)教案
2.1事件的可能性（1）教案在一定条件下一定不会发生的事件叫做不可能事件；在一定条件下可能发生，也可能不发生的事件叫做不确定事件或随机事件。
特别注意：不可能事件是属于确定事件而不属于不确定事件。
讲授新课三、典例精讲例1 在一个箱子里放有1个白球和2个红球，它们除颜色外完全相同.(1)从箱子里摸出一个球，是黑球.这属于哪一类事件？摸出一个球，是白球或者是红球.这属于哪一类事件？(2)从箱子里摸出一个球，有几种不同的可能（摸到不同的球就表示不同的可能）？它们哪一类事件？ (3)从箱子里摸出一个球，放回，摇均匀后再摸出一个球，这样先后摸得的两球有几种不同的可能？解：（1）因为箱子里没有黑球，所以摸出一个球是黑球这一事件是不可能事件.因为箱子里只有白球和红球，所以摸出一个球，是白球或者是红球这一事件是必然事件.（2）因为箱子里放有3个球，所以从箱子里摸出1个球有3种不同的可能.摸出1个白球，或摸出1个红球，都属于必然事件.（3）箱子里的1个白球和2个红球分别记为白，红Ⅰ，红Ⅱ.先摸出一个球，放回，摇均匀后再摸出一个球，其结果可列表或画成树状图表示.列表：分析事件发生的不同结果，如果各种情况发生的机会均等，可以列表或画树状图求．体会利用树状图和列表法分析事件结果的优势.树状图：由表和树状图可知，从箱子里摸出1个球，放回，摇匀后再摸出1个球，共有9种可能：白，白；白，红Ⅰ；白，红Ⅱ；红Ⅰ，白；红Ⅰ，红Ⅰ；红Ⅰ，红Ⅱ；红Ⅱ，白；红Ⅱ，红Ⅰ；红Ⅱ，红Ⅱ。
课堂检测四、巩固训练1.下列哪些事件是必然事件，哪些事件是不可能事件，哪些事件是随机事件？(1)打开电视机，它正在播新闻；(2)掷一枚均匀的骰子，骰子停止转动后朝上的点数是7；(3)气温低于0 ℃，水会结冰；(4)抛出的球会下落；(5)纸放到火上，纸会被点燃；(6)放在冰箱里的食物永不变质.解：(1)打开电视机，它正在播新闻是随机事件（2)掷一枚均匀的骰子，骰子停止转动后朝上的点数是7 是不可能事件．(3)气温低于0 ℃，水会结冰是必然事件．(4)抛出的球会下落是必然事件．(5)纸放到火上，纸会被点燃是必然事件．(6)放在冰箱里的食物永不变质是不可能事件．2.小A、小B和小C每人各买了一瓶饮料，在供购买的20瓶饮料中，有两瓶已经过了保质期.请根据以上这段话，设计一个不可能事件，一个必然事件，一个随机事件.不可能事件：小A、小B、小C都买了过期饮料. 必然事件：小A、小B、小C中一定有一人买的饮料不过期.随机事件：小A、小B、小C中会有人买了过期的饮料.3.用a，b，c，d四把钥匙去开X，Y两把锁，其中仅有a钥匙能够打开X锁，仅有b钥匙能打开Y 锁．在求“任意取出一把钥匙能够一次打开其中一把锁”发生的所有可能出现的结果，以下分析正确的是()分析1：分析2：钥匙a钥匙b钥匙c钥匙d锁X (开) × × ×锁Y × (开) × ×分析3：A ．分析1，分析2，分析3B ．分析1，分析2C ．分析1D ．分析2 【解析】分析1和3都是树状图，分析2是列表，它们的分析都是正确的．所以选A4.从2种不同款式的衬衣和2种不同款式的裙子中，分别取一件衬衣和一条裙子搭配。
《可能性教学反思》
《可能性教学反思》引言概述：可能性教学是一种教育理念，旨在培养学生的创造力和创新能力。
通过提供多样化的学习机会和灵便的教学方法，可能性教学鼓励学生积极参预、思量和解决问题。
本文将从五个方面探讨可能性教学的反思，包括学生参预度、教学资源、评估方法、教师角色和学习成果。
正文内容：1. 学生参预度1.1 提供多样化的学习机会：可能性教学鼓励学生通过实践、合作和独立思量来参预学习。
教师可以通过组织小组讨论、项目实践和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.2 培养学生的自主学习能力：可能性教学注重培养学生的自主学习能力，通过设立学习目标、制定学习计划和自我评估等方式，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
1.3 个性化学习：可能性教学强调个性化学习，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供适合他们的学习资源和任务，激发他们的学习潜能。
2. 教学资源2.1 多媒体教具的运用：可能性教学倡导使用多媒体教具，如电子白板、互动课件等，来呈现知识和激发学生的学习兴趣。
这些教具可以使学习过程更加生动有趣，提高学生的学习效果。
2.2 实践性教学资源：可能性教学强调实践性教学，教师可以通过实验室、实地考察和社区实践等方式，提供实践性的学习资源，匡助学生将理论知识应用到实际问题中，培养他们的实际操作能力。
2.3 外部资源的整合：可能性教学鼓励教师整合外部资源，如图书馆、网络和专家资源等，为学生提供更广阔的学习空间和学习机会，丰富学生的学习经验。
3. 评估方法3.1 多样化的评估方式：可能性教学倡导多样化的评估方式，包括项目作业、口头报告、展示和小组讨论等。
这些方式可以更全面地评估学生的学习成果和能力，避免仅仅依靠传统的笔试和选择题评估学生。
3.2 评估过程的参预：可能性教学注重评估过程的参预，学生可以参预评估标准的制定、评估工具的选择和评估结果的解读等，增强他们的自我认知和学习动力。
3.3 反馈的及时性和个性化：可能性教学强调及时的反馈，教师可以针对学生的学习表现赋予及时的反馈，匡助他们及时调整学习策略和提高学习效果。
《可能性教学反思》
《可能性教学反思》可能性教学反思引言概述：可能性教学是一种注重培养学生创造力和创新思维的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
本文将对可能性教学进行反思，探讨其优势和挑战，并提出改进的建议。
一、可能性教学的优势1.1 培养学生的创造力可能性教学通过鼓励学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的创造力。
学生在自主学习的过程中，通过思考、实践和反思，探索新的解决方案，从而培养出独特的创造力。
1.2 提高学生的自主学习能力可能性教学注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在自主学习的过程中，通过自我调控和自我评价，提高了他们的学习能力和学习效果。
1.3 培养学生的团队合作精神可能性教学强调学生之间的合作和协作，培养学生的团队合作精神。
学生在团队中互相交流和合作，共同解决问题，提高了他们的沟通能力和团队合作能力。
二、可能性教学的挑战2.1 需要教师具备专业知识和教学技能可能性教学要求教师具备丰富的专业知识和教学技能，能够引导学生进行自主学习和创造性思考。
教师需要掌握多种教学策略和评价方法，以满足学生的学习需求。
2.2 学生可能面临的困惑和挫折可能性教学注重学生的主动参与和自主学习，但学生可能面临的困惑和挫折也增加了。
学生在进行自主学习时，可能会遇到难题和困难，需要教师的指导和支持。
2.3 教学资源和环境的限制可能性教学需要充足的教学资源和良好的教学环境，以支持学生的自主学习和创造性思考。
然而，在一些学校和地区，教学资源和环境的限制可能会影响到可能性教学的实施效果。
三、改进可能性教学的建议3.1 提供教师培训和支持为了提高教师的专业水平和教学能力，学校应该提供教师培训和支持。
培训内容可以包括创造性思维的培养、教学策略的应用以及评价方法的改进等。
3.2 创造积极的学习环境学校应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
学校可以提供丰富的学习资源和学习机会，鼓励学生参与各种学科和社会实践活动，培养他们的创造力和团队合作精神。
《可能性教学反思》
《可能性教学反思》可能性教学反思引言概述：可能性教学是一种新兴的教学方法，它强调学生的主动参与和个体差异的尊重，旨在激发学生的创造力和潜能。
然而，在实际教学中，我们需要对可能性教学进行反思，以进一步提高教学效果和学生的学习体验。
一、理论基础的重要性1.1 理解可能性教学的核心概念可能性教学强调学生的个体差异和多样性，教师需要理解其核心概念，如个体潜能、学习差异和自主学习等。
1.2 掌握相关的教育理论教师应该熟悉相关的教育理论，如建构主义、认知心理学和社会文化理论等，以更好地指导可能性教学的实施。
1.3 教师的专业发展教师应该不断提升自己的专业素养，包括参加培训、研讨会和阅读相关研究文献等，以便更好地应用可能性教学方法。
二、教学设计的关键要素2.1 设定明确的学习目标在可能性教学中，教师需要设定明确的学习目标，以便学生清楚知道自己要达到的目标，并能够自主规划学习路径。
2.2 提供多样化的学习资源教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源和实践机会等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
2.3 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的观点、提供积极的反馈和鼓励学生的自主学习等，以促进学生的学习动力和积极参与。
三、个体差异的尊重与关注3.1 了解学生的学习风格和兴趣教师应该了解学生的学习风格和兴趣，以便根据个体差异进行个性化的教学设计和指导。
3.2 提供多样化的学习任务教师应该提供多样化的学习任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣，鼓励学生发挥自己的潜能。
3.3 引导学生自主学习和合作学习教师应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的学习能力和团队合作精神，同时关注每个学生的个体发展。
四、评估与反馈的重要性4.1 采用多样化的评估方式教师应该采用多样化的评估方式，包括项目作业、口头报告和自我评估等，以全面了解学生的学习情况和进步。
4.2 及时提供积极的反馈教师应该及时提供积极的反馈，包括肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的方面，以促进学生的学习动力和自我调整能力。
2024年数学《可能性》教学设计及反思 人教版小学数学可能性教学设计实用
2024年数学《可能性》教学设计及反思人教版小学数学可能性教学设计实用无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以进步我们的语言组织才能。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。
数学《可能性》教学设计及反思人教版小学数学可能性教学设计篇一人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学〔三年级上册〕》第104～111页。
1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的，会结合已有的经历对一些事情发生的可能性进展判断并能简单地说出原因。
2、学会列举记录简单事件有可能发生的结果。
3、学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进展比较。
4、能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
5、培养学生简单的逻辑推理、逆向考虑和与人交流考虑过程的才能。
1、学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进展比较。
2、培养学生简单的逻辑推理和表达自己的考虑过程的才能。
教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。
3课时第一课时教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。
1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的。
2、能结合已有的经历对一些事件的可能性用一定〔肯定〕、可能、不可能做出判断表达出来，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达才能和逻辑推理才能。
能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具：〔学生6人为小组〕每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的`纸盒2。
教具：扑克牌、视频展示台等。
一、游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？〔没有〕因此，咱们应该在答复时加上一个什么词？〔板书：可能〕这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再答复一遍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2．1事件的可能性
一、教材分析:事件的可能性及其大小与人们的生活和生产实践密切相关，在今后的概率学习中几乎所有问题都会涉及，准确认识事件的可能性及分析简单随机事件中各种可能性是学好概率的一个十分重要的起点。
学情分析：这个年龄段的学生，以感性认识为主，并向理性认知过渡，所以，对本节课的设计是关注易错，理解提升，教会学生把生活中问题转化成数学模型,渗透统计思想方法。
二、教学目标：
（1）知识目标：了解必然事件、不确定事件、不可能事件的概念；
（2）能力目标：会根据经验判断一个事件是属于必然事件、不可能事件还是不确定事件；会用列举法（枚举、列表、画树状图）统计简单事件发生的各种可能的结果数。
（3）情感目标：经历猜测、试验、收集与分析实验结果等过程，进一步体验事件发生的可能性的意义，提高学生学习数学的兴趣，积累一定的数学活动经验。
三、教学重点:事件发生的可能性的意义，包括按事件发生的可能性对事件分类。
四、教学难点:用列举法（列表、画树状图）统计简单事件发生的各种可能的结果数，需要较强的分析能力，是本节教学的难点。
五、教学准备
若干个纸盒和黄、白颜色乒乓球若干个。
六、教学流程
摸球游戏引入课题形成概念应用概念
例题探究实验操作变式提高回顾总结
七、教学活动
（一）摸球游戏引入课题
1、游戏规则：在一个箱子里放有2个形状大小完全一样的黄球。
①摸出后放回，请学生摸球（参加摸球的同学必然会摸到黄球）
②分别由三位学生参加摸球游戏，摸出后不放回，问第三位学生可能摸到黄球吗？（给出课题：事件的可能性）
2、利用游戏引入新知
问：根据事件发生（摸到黄球）的可能性你能将上述事件分类吗？如：第一位和第二位学生摸到黄球是必然发生的属于必然事件；如：第三位学生摸到黄球是必然不会发生的属于不可能事件。
思考：如何改变游戏规则，可能摸到黄球也可能摸不到黄球？
生：在一个箱子里放形状大小完全一样黄、白各1个的乒乓球。
此时可能摸到黄球也可能摸不到黄球属于不确定事件（随机事件）。
归纳：按事件发生的可能性将事件分为三类：必然事件、不可能事件、不确定事件（随机事件）。
（说明：由游戏引入，激发学生的兴趣，充分让学生参与数学教学中，让学生体会数学来源于生活，生活中处处有数学。
）
（二）形成概念：
1、在数学中，我们把在一定条件下必然发生的事件叫做必然事件。
在一定条件下必然不会发生的事件叫做不可能事件。
在一定条件下可能发生，也可能不发生的事件叫做不确定事件也叫随机事件。
（三）应用概念
1.议一议下列事件属于哪类事件？
在标准大气压下，温度在0摄氏度以下，纯净水会结成冰。
生：必然事件
在标准大气压下，温度在0摄氏度以上，纯净水会结成冰。
生：不可能事件
在标准大气压下，纯净水会结成冰。
生：不确定事件
问：同样的水，为什么会出现三种截然不同的可能性？
注意：判断事件发生的可能性必须在一定条件下，若条件改变，事件可以转化。
2.你能说说下列事件各属于哪类事件吗？
(1)明天太阳从西边出来。
(2)今年清明节是雨天。
(3)任意选择某一电视频道，它正播放动画片。
(4)互为相反数的两个数的和为零。
(5)用长度为10cm，20cm，40cm的小木条做一个三角形。
问：如何将(5)改变条件转化成必然事件？
3、学生互动
你能举出类似的例子吗？然后请其他同学判断它是属于哪类事件？
（四）例题探究
1、某超市进行抽奖活动，在一个箱子里放有1个白球和1个黄球，它们除颜色外都相同。
游戏规则：每摸一次2元，每次限摸一球。
①特等奖：摸到黑球一只，奖金500万元；
②一等奖：摸到白球一只，奖金2元；
③二等奖：摸到黄球一只，奖金1元；
你会参加这样的活动吗？
解：因为箱子里没有黑球，所以摸出一个球是黑球这一事件是不可能事件。
也就不可能中特等奖。
摸到白球是不确定事件，摸到白球奖金2元而摸一次2元不赚不亏；摸到黄球是不确定事件，摸到黄球奖金1元而摸一次2元还亏1元。
因此不参加这样的活动。
（数学来自于生活应用于生活。
用数学视角观察世界，用数学思维思考世界，并做出明智的选择。
）
2.实验操作
在一个箱子里放有1个白球和1个黄球，它们除颜色外都相同。
（2）、①、规则：先从箱子里摸出一个球，放回，摇均匀后再摸一个球。
将每次结果填在相应表格中。
②、要求：以四人为一组，合作学习,分工如下：一人摸球，一人记录结果(在实验单上)，一人监督，一人汇报总结。
这样先后摸得的两球有几种不同的可能？
操作汇报呈现：
①、统计事件发生的各种可能的结果数：第一次摸到白球同学请站起来，问坐着的同学摸到什么颜色的球？生：黄球；问：还有其他情况吗？操作可知：第一次两种情况（白球、黄球）。
再统计第二次结果数：站着同学第二次摸到白球请举手，问没有举手的同学摸到什么颜色的球？生：黄球；问：还有其他情况吗？操作中你发现了什么规律？生操作可知：第一次摸到白球，第二次两种情况（白球、黄球）。
依次类推。
②、板书：
第一次第二次
白球
白球黄球
白球
黄球黄球
共有4种不同的可能：白，白；白，黄；黄，白；黄，黄。
③、归纳解题方法：用列举法（枚举、列表、画树状）统计简单事件发生的各种可能的结果数。
④、注意书写要规范。
（五）变式提高
变式1:在一个箱子里放有1个白球和1个黄球，它们除颜色外都相同。
再放入一个同样规格的红球，这时从箱子里摸出一个球，放回，摇均匀后再摸出一个球，这样先后摸得的两球有几种不同的可能？
思考：若不放回呢？
变式2:在一个箱子里放有1个白球、2个红球,它们除颜色外都相同.
从箱子里摸出一个球,放回,然后再摸出一个球,这样先后摸的两球有几种不同的可能？
你能否改变某个条件，使这样先后摸的两球各种可能的总数也发生改变？（学生提出此问题）从箱子里摸出一个球,不放回,摇均匀后再摸出一个球，这样先后摸的两球有几种不同的可能？
放回:
不放回:
思考：1、通过列表法（解决放回与不放回的问题）你有何发现？
生：从表格上发生变化，对角线处空白；各种可能的结果数发生变化，有3×3变为3×2。
2、利用列表法或画树状图统计简单事件发生的各种可能的结果数有哪些优点？
（六）回顾总结
谈谈你在这节课的学习中，最大收获是什么？你对哪一点最感兴趣？（七）布置作业：
完成配套作业
（八）板书设计：
课题：2．1事件的可能性
一、概念列表树状图
1、必然事件
2、不可能事件
3、不确定事件
二、注意
条件改变
三、方法
1、列表法学生板演：
2、画树状图
3、枚举法
课后反思：
课堂中学生在摸球游戏中探索新知，主动参与性较高，对问题的分析颇为透彻。
如例题探究中摸球中奖，学生能准确地从事件发生的可能性以及通过比较中奖获得的奖金与每摸一次的费用分析问题，决定不参加此类活动。
课堂中学生的思维是活跃的，变式2（题目略）学生们提出问题：将“放回”改“不放回”时，这样先后摸得两球有几种不同的可能？课堂中抓住这个点燃思维火花的时机追问：“放回”与“不放回”的问题在列表法中呈现出哪些不同之处？让学生感悟到若情景较复杂，通常用列表或画树状图的方法，这两种方法的本质都是本质都是分步统计，即若第一步有n种可能，第二步在第一步的每一种前提下都有m种可能，那么总共有n×m种可能。
借此良机布置课后思考题：若红球加入n个，放回，这样先后摸得的两球有几种不同的可能？学生的思维再一次得以拓展。
几点思考：1、学生对事件发生的可能性受一定条件限制，理解不透彻。
如：学生互动环节，请你举类似的例子吗？有一位学生举：我同桌明年眼睛会近视700度，同桌来判断它属于哪类事件。
而同桌说这是不可能事件，问为何，同桌说自己会保护好视力，不可能达到700度。
而举例的同学认为这是明年的事，属于不确定事件，有可能发生，有可能不发生。
而同桌站在自己的立场来判断。
说明对事件概念的理解不到位。
判断一个事件属于哪一类事件，要注意事件发生的条件以及发生的可能性。
2、变式2：（题目略）1白球、2个红球。
有少数学生只考虑球的颜色，结果只有4种可能，经过对变式1的对比，才领悟球球的个数还是一样（多3个），只是有一个球的颜色变为相同，
先后摸得两球各种不同的可能总数还是一样。
3、这节课的内容原来在七年级下册第三章，而现在改为九上第二章的内容。
这节的内容本人认为在七年级时学习照样适合学生，可能为了把事件的认识和简单事件的概率合并在一起。
不仅并在一起还对本节内容做了改进，原来的列表法就如画树状图，改进之后的列表法能与后面几节内容的列表法捆绑在一起整体性更强了。
从这节课中感受到数学的课堂是灵动的，不一样的学生会有不一样的收获。
活动应学生的兴趣与探索新知而设计，问题应学生的思维发散与拓展延伸而产生。