2018最新苏教版三年级上册语文课本教学反思集

2018最新苏教版三年级上册语文课本教学反思集

1.《让我们荡起双桨》教学反思

这是一首描写少年儿童生活的诗歌，全诗表达的是少年儿童愉悦的感情。根据我课前的调查，这篇课文学生们已经非常熟悉了，因为上个学期音乐课老师已经教过这首歌了，所以朗

读和背诵这篇课文应该不是问题。我想放手让学生自己讨论交流，然后针对学生困惑的难点

再加以重点点拨来进行这课的教学。

上课伊始，先让学生分小节朗读这首诗歌，接着让其他学生进行点评，赛读。在朗读的过程

中有针对性地给生字正音，联系上下文理解词语。在熟读的基础上，我请学生自由发表意见：你们读懂了什么？从哪个地方读懂的？用文中的诗句来回答。学生们的回答很踊跃。

——我感觉北京的北海公园很美！读第1小节。

——小朋友们非常高兴，非常快乐！读1-3小节。

——我感觉图画中的小朋友非常幸福。

——“水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。”这句话是把鱼儿当作人来写的。

我听了这个同学的回答，忍不住插进来问：“为什么鱼儿会望着我们，悄悄地听我们愉快

歌唱呢？”刚才回答的这位同学立刻举手回答我：“因为鱼儿也被我们的快乐吸引了，它们也

很快乐！”小家伙反应真是敏捷啊！

——我认为诗歌中的小朋友做完了功课再去玩，是爱学习的好孩子。我要向他们学习。读第

3小节。

趁热打铁，我接着请孩子们把整首诗用自己喜欢的方式再来读几遍，看看还有什么不懂的

地方？然后提出来，其他同学能帮助的就让同学帮助，帮助不了的我再解释。

“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？”这里的“谁”指的是谁？“小船儿轻轻飘荡

在水中，迎面吹来了凉爽的风。”为什么在文中要出现三次？这两个问题是我的意料之中的，一开始学生回答不出来，于是我就先抛出第2小节第1句中“红领巾”指的是什么？“太阳”指

的是什么？请学生回答。“红领巾”指的是少先队员，学生轻而易举就答对了。“太阳”指的是

什么？学生的回答就五花八门了：父母、老师、美好的生活、革命先烈、太阳、红军……但

是他们没有能够说出“太阳”指的是我们伟大的党。我认为这也很正常，这个问题对于三年级

的孩子来说，以他们的人生阅历来回答确实是有难度的。我想老师的教就是要教在学生迷茫

时吧。解决了这个问题，那后面的“谁”，学生们就马上联想到是我们伟大的党给我们带来了

幸福生活。“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”出现了三次，大部分学生知道

是为了表达他们愉快的心情，我适时告诉他们，这也是诗歌的一种表达方式——反复，使整

首诗的感情得到更进一步的升华。最后再请全班同学有感情地朗读并且背诵整首诗。

2.《每逢佳节倍思亲》教后反思

这是一篇文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深

入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。

一、品读激情，情感共鸣

《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使

学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉

得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更

想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。（二）

学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，

重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，

思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步

引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之

升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲

的魅力吧。

二、讲写结合，训练表达

由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，

也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出

思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。

三、课外延伸，增加积累

学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？

我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，

找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组

思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情

的各种文体的文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其

中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，

丰富学生的知识，促进学生的发展。

1.古诗二首

《所见》教学反思

《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小

牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望

鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是《所见》这首诗的教学

反思：我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：

在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同

时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于

接下来的学习更有兴趣了。

由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。而且发现经过学生自己的

理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。