浅谈美术课堂的情感教育
美术教学中的情感教育
： 标 ， 愿望与感知、 把 再现 能力有机 结合 ， 经过 实践 ， 取得 了 童化 、 形象 化 ， 学生易 于理 解和接纳 。对低 年级学生 而 使
・
：
・
：
美术教育是－ Ｉ 艺术教育 。小学美术教育的 目的 ， －＇ ］ 是 字 ， 我在讲解各种动物特征 时 ， 多用诸如“ 长长的鼻子 ‘ 大 对学生进 行全面的美术教育 ， 既使其掌握基 本知识 ， 能认 大的耳朵 ”圆圆的脑袋 ～尖尖的嘴 ‘ 的身 体 等 ， “ 胖胖 这
、
教材 内容选择和安排上 注意趣昧性
：
在选择教材上 ， 我采取 了三种做法 。（ 宽原教材主 为学生创作服务 。在一个 班级 中 ， 生作 画的能力有 多种 学 化为有变化 、 有生气 的创作 。在美术教学中 ， 临摹是一种 鼓 励进一步提 高 ， 给予适 当指 导 ； 基础差的采取 “ 迎合 ” 的
较好效果。 关键词 ： 美术教 学； 情感教育； 效果
美术教育的基本方法是讲解 、 范 ， 示 运用这 些方 法时 ，
必须注意趣味性 、 形象性 。①我在讲解示范时 ， 语言注意儿
青， 兴趣是 学习的动力 。在讲解时 ， 不仅 要 了解儿 童 的心 理， 还要熟悉儿童语言 ， 掌握儿童的语言特点 。对儿童难 以 理解 的概 念 ， 教师要加 以解 释 ： 根据儿童 比较喜欢 用重 叠
・
育上的误区。
友就画出了小鸟 的形态 了。②各种示范形式交替运用 。美
：
学生在参加美 术活动中 ， 基本素质是 ： 感知 、 愿望 、 再 术课 中的示范也是美术教学中的重要一环 ，示 范得 法 ， 往
： 现能力 。这三 方面的因素是相互联 系 、 相互制约 、 相互促 往事半 功倍 。 在教学 中， 我作 了以下尝试 。Ｉ表演示 范。 ） 对 ： 进 的整体 ， 不可缺一 。但 是考虑到小学生 的年龄 特点 ， 在 所画物体作 仔细描绘并 加 以说 明。在教《 花瓶设 计》 一课 ： 美术 教学活动 中 ， 以激 发兴趣 、 养愿望 为抓手 ， 应 培 同时 时 ， 我先对花 瓶作了介绍 （ 、 、 形 色 花纹 ）然后在板 上进 行 ， ： 全面 照顾 ，使各个 因素都 向着积 极方 向和谐发展 。近年 表演 ， 使学生对画法及 过程一 目了然 。 ） ２ 领画示范。 根据低 ： 来， 本人 根据上述 思想 ， 以提 高兴趣 、 高 自信 心为 主要 年级特点 ， 画一部分 ， 提 我 学生跟我画 ， 我画完 ， 生也 画完 。 学
浅谈小学美术教学中的情感教育
浅谈小学美术教学中的情感教育摘要】：在教学实践中，不能忽视情感力量的促进作用。
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
作为艺术类教育内容范围的美术教学是实施素质教育的重要途径之一。
强化艺术功能的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他文化类学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。
以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
【关键词】：小学美术教学情感教育近几年来，我国中小学美术教育在发展的过程中取得了很大成绩，艺术教育事业获得迅速发展，师资队伍不断壮大，水平不断提高。
同时随着国际艺术教育交流活动的日夜增多，国外一些可以借鉴的艺术教育思想和教育方式被系统的地介绍和引进。
这一切都为我国艺术教育的继续发展奠定了良好的基础。
艺术教育的发展需要教师在教研过程中更新观念、大胆探索，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时的课堂教学中积极贯彻新思想、新观念。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、情感教育的意义。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”而艺术是情感的集中体现，艺术教育对与人的情感的培养和提高，有着非常重要的作用。
当然，情感培养反过来也能影像艺术的创作效果。
美术是一门积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高修养，还有助于开发智力。
如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。
在美术教学实践中证明，学生的情感教育与培养学生审美素质、美术素养是同步发展、互相作用的。
美术课堂的情感教育
１ 情感情趣 的培 养 ．
梁启超 曾说过 “ 情感教育最大 利 器是艺术 ” “ ， 音乐 、美 术 、文
学三种法宝把情感秘 密的钥匙都把
２ 故 事 描 绘 ，让 学 生体 验 、 ．
感悟 、 明理
爱美情操 的感染 。美术课要善于发 掘 艺术 作 品 内在 的健康 的感 情 因
素 ，转 化为 学生 的 高 尚的审 美 情 趣 ，培养他们爱美的情操。这种情 感教育 可以采用参观 、作 品欣 赏 、 写生和 临摹优秀作品等多种形式 的 教学 ，内容也应该从 自然 、社会 和
一
段 ，创造 出具有一定审美 价值 的美
术作 品来 。
３ 情 感表 现 与 情 感价 值 标 准 ．
相 制 约
人不但有情感 ，而且是丰 富多
彩 的，只是对情感的表现方式及程
温仲和丘逢甲、胡昴岑 、温训 、何 如璋 、丁 日昌、叶壁华及叶剑英 的
诗词 、林风眠 的国画 。引出课堂 主
故事是学生最爱听的，也最能
吸 引学 生注 意 力 ，并激 发学 习兴 趣 。所以通过故事的导人 ，通过语 言描绘来表现情境 ，这对学生的认 识活动有着一定 的指 向性 。并且带 着感情色彩作用 于学生 的感官 ，激 发学生的情感 ，帮助学生进入特定 的情 境 中。如 我在 上美 术初 一 级
课
堂
聚
焦
美术课 堂的情 感教 育
文／ 州市学艺中学 钟柳珠 梅
中学美术教育作 为学校教育 的
重要组成部分 ，它的主要任务是对
美术教学中情感教育论文
浅谈美术教学中的情感教育情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式,是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。
列宁说的好:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。
”可见情感教育的重要性。
美术教学是在情感参与下的体验活动,这一活动的开展,必定伴随着某种情感的产生,必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和特征,也反映教师在教学时情感投入的程度,若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”,则会激发学生持久的学习热情,定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构,以利于学生今后的发展。
在《美术课程标准》也重视了情感态度与价值观评价,就是想要在新一轮的课程改革中加强对学生情感的教育,使学生在学习美术知识与技能的过程中,利用情感的动机功能,激励学生积极参与教学活动,使他们对美术学产生深厚的兴趣。
一、以美育心,赏析入情学习美术,首要任务是培养学生对美术的感受,要懂得欣赏美术、理解美术,教师要注重培养学生的视觉感知能力,要充分利用教学中的欣赏环节,拨动学生的心弦,使学生得到美的享受,丰富自身情感,将学生自己的全部感受全身心地融于美术作品之中。
同时,要注意引导学生以审美的眼光去观察环境、事物和美术作品的形式,注意从形状、色彩、质地、构成关系以及细微的差异与变化,理解和体会诸如多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与平衡等形式法则,感受其线条、力度、韵律和情感的美,使学生的审美情感得以强化和提升。
培养他们对自然美、社会美、艺术美的感受和认以能力,在赏析中开阔眼界、陶冶情操。
二、确立合适的情感目标瑞士著名教育家皮亚杰说:“教师不仅要知道他自己的科学,而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。
”因此,教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁,再根据这些情况制定相应的情感目标,使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。
例如在学习《我们的奥运》这一课时,我根据教学内容,结合2008年北京奥运会标,设置了这样的情感目标:为什么我们的奥运会标要用中国印?当你看到它时,有什么感受?学生在讨论时纷纷表达了自己奥运情、中国心,这样就达到了情感教育目的。
初一年级美术课堂的情感教育
初一年级美术课堂的情感教育初一年级的美术课堂，是一片充满情感教育的海洋。
在这里，每一个学生都像是一朵待开放的花朵，老师们则是细心的园丁，耐心地浇灌着他们的情感世界，引导他们用画笔去表达内心深处的情感和想法。
课堂上，当学生们拿起调色板和画笔时，他们的眼神充满了好奇和期待，仿佛面对的不仅仅是一块画布，而是一扇通向内心世界的大门。
老师们不只是传授绘画技巧，更重要的是在他们的作品中发现和引导情感的表达。
例如，当一个学生选择用深沉的色彩描绘自己的作品时，或许是因为他内心深处有一种忧郁或沉思；而选择明亮色彩的则可能是因为他们心情愉悦或充满希望。
在这个过程中，学生们不仅仅是在学习美术技能，更是在学习如何通过艺术作品表达自己的情感。
他们学会了观察、感受，并且用独特的方式表达出来。
这种表达不仅仅是对外界的展示，更是对内心世界的一种释放和沟通。
美术课堂上的情感教育还体现在学生与学生之间的互动中。
他们通过彼此的作品，看到了不同的思维方式和感受到的情感。
在分享和讨论中，他们学会了倾听和理解，学会了尊重和接纳不同的观点和情感体验。
而对于老师来说，他们不仅是教育者，更是情感的引导者和启蒙者。
他们耐心地倾听每一个学生的心声，鼓励他们勇敢地表达自己。
在他们的引导下，学生们逐渐学会了如何通过艺术作品表达自己的喜怒哀乐，学会了如何在画布上勾勒出自己内心的风景。
综上所述，初一年级的美术课堂不仅仅是学习技能的场所，更是情感教育的重要平台。
在这里，学生们不仅学会了绘画技巧，更重要的是学会了如何理解和表达自己的情感，学会了与他人分享和交流。
这些在美术课堂上的学习与体验，将伴随他们一生，成为他们成长道路上宝贵的财富。
浅谈初中美术教学课堂的情感教育策略
念， 努力挖 掘每位 学生 的闪光点 ， 对 学生
的长处及 时给予肯定 ， 增加其 自信。情感
的情感 ， 能培 养 学 生正 确看 待 社会 的态 度， 还能帮助 学生消除不 良情感 。美 术教 育作为 素质教育的重要 组成部分 ， 在培养
如《 乡土艺术 的瑰 宝》 一课 以充 满 乡
情 感教 育是初 中美 术教 学 中必不 可
生。在初 中美术情感教 学过程 中， 教 师不 仅 要灵活运用教 学知识 ， 更重要 的是要拓
无论 对待 哪种 学 生 ， 教 师都 应 坚 信
“ 天 生其人 必有 才 ， 天 生其才 必有 用 ” 和 “ 人无全才， 扬长 避 短 ， 个个成才” 的理
教学心 得
ＡＲＴ Ｅ Ｄ ＵＣ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
浅 谈初 中美术教 学课 堂 的情感教 育策 略
口卞 云
摘 要： 情感教育 已成 为美术教 学中的一 个重要组 成部分。文章从 学生 的实际出发 ， 科 学地设 计情感教 学策略 ， 试 图构建一种 能 调 动全体 中学生积极 参与美术活动 ， 挖掘 其潜力、 陶冶其 情操 、 提 高其 审美能力、 发展 其性格的情感教 学模式 。 关键词 ： 中学生 美术课 堂 情感教 育
学 生的兴趣 ， 激发 学生学习的热情。这样 使 学生成为 主体 ， 主 动与教 师共同探索民
族 艺术 的精 髓和独特 的风格 ， 并给民族艺 术注入新 的元素。这 样的一堂课 中， 学生 做 出了积极 的 回应 ， 情感教 学的 目的也就 在无形 中达到 了。
立健全的个性与人格特征。 总之 ， 情感教 学的过程主要是教 师和
西洋 画赏析 中， 教 师可 以加入 圆舞曲的欣 赏， 以悠 扬 的古典 乐 曲带领 学 生进 入 画
谈美术教学中的情感教育
浅谈美术教学中的情感教育随着素质教育的不断深入发展，情感教育在对学生全面发展过程中的作用显得尤为重要，注重培养学生的情感因素是实施素质教育的重要手段。
那么怎样在美术教育、教学实践中有机地进行情感教育呢？一、情感教育必须贯穿于课堂教学始终在美术教学中，许多教师往往把情感教育作为一个独立的教育过程，而不能将情感教育与课堂教学融为一体。
这样做，违背了情感教育的规律，无法取得好的效果。
实际上，情感教育是贯穿于教学始终的，不能将它作为一个独立的过程与课堂教学割裂开来。
情感的激发、生成过程是始终存在的，学生在美术课中始终都有不同的情感体验。
如学生在学习知识技能的过程中，会产生学习美术的兴趣，在欣赏美术作品时，会形成各种情感等。
所以教师在教学中，必须重视学生的情感体验，并根据教材内容时刻进行情感教育。
二、情感教育目标不能通过讲述来达到目的有些教师在教学中，试图通过讲授来实现情感教育的目的，但结果往往是徒劳无功，实际上，在课堂教学中，情感目标和态度、价值观一样，不能通过讲授来实现，只能通过通化创设情境，创造氛围，让学生自己去感悟、体验。
可以这样说，教师可以向学生传授知识和技能，但不能向学生传授情感体验，一切情感体验是在一定的情境中产生的。
如欣赏《日出.印象》一画时，有的教师就具体地向学生解释，天空是什么颜色，海是什么颜色。
在这种情况下，学生并没有对作品留下深刻的印象，形成一定的情感体验。
实际上美术作品本身就是一种艺术语言，它并不需要被翻译成文字语言才能使人懂得。
所以，在欣赏作品中，教师应精讲，多让学生去体验、感悟，用自己的语言去表达对作品的理解，就会将作品融入自己的生活，形成自己的东西。
这也说明，只有在一定的情境中让学生去体验，才能实现情感教育目标。
二、情感教育必须以学生发展为本在传统的美术教学中，很多教师往往不能从学生的情感需要出发，却把自己的情感态度加于学生身上，这样学生就很难发挥出他们的想象力、创造力。
要改变这种现状，首先要尊重学生的情感。
幼儿园中班美术教案中如何落实情感教育？
作为幼儿教育的重要一环，美术教育在幼儿园中班的课程中占有一席之地。
在美术教学中，不仅要传授幼儿各种技能和知识，更要注重情感教育的落实。
正确有效地落实情感教育，是促进幼儿全面发展的办法之一。
一、了解幼儿的个性和特点在美术教育中，要充分了解幼儿的个性和特点，尊重和理解幼儿的情感需求。
具体来说，幼儿是具有个性和特点的人，在教学过程中需要既保持统一性，又注重个性化。
在美术课堂上，教师应该关注每一个幼儿的情感体验和发展情况，通过练习培养幼儿的自信心、自尊心和自立意识。
二、提供多元化的材料和教学内容美术教育通过图画、手工、游戏等形式，展现各种美的艺术形式和美的艺术感受，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的情感水平。
在美术教育中，不仅要注重教育目标的实现，还要注重美育思想的贯彻和落实。
为此，要提供多元化的材料和教学内容，让幼儿在美术教育中不仅仅是学习美的形式和技巧，更要学习教育精神和文化内涵。
三、注重情感体验和传递在美术教育中，情感是非常重要的一个方面。
幼儿在美术学习过程中，不仅仅是学习到形式和技巧，更应该是体验到美和真善美的魅力，感受到自身的情感和情感传递的意义。
在美术教师的引导下，幼儿可以通过自己的创作，以及欣赏和评论他人的作品来加深对美的体验和感悟。
在教学过程中，美术教师还可以运用主题教育等手段，让幼儿通过作品表达情感，分享情感，并培养自身的情感管理能力。
四、注重家园合作，共同促进情感教育的落实在美术教育中，家园合作也非常重要。
家长应该理解和支持美术教育的目标，经常与美术教师沟通，了解幼儿的学习情况和情感发展情况，加强互相信任和合作。
教师和家长的合作，也可以促进情感教育的落实，让幼儿在家里有一个良好的情感环境，使幼儿的情感发展得到更好的支持。
美术教育中如何落实情感教育，需要教师和家长的共同努力。
在美术教育中，要尊重幼儿的个性和特点，提供多元化的材料和教学内容，注重情感体验和传递，同时注重家园合作和共同促进情感教育的落实。
浅谈情感教育在美术教学中的渗透
（ 菜 人 拿 了 一 只 黄 瓜 放 在 手 买 里 颠 了 颠 ） 道 ： 你 看 看 这 黄 瓜 都 说 “
生 为 本 ” 在 以 学 生 为 主 体 的 教 学 。
活 动 中 ， 生 有 充 分 展 现 自 己 的 智 学 慧 和 才 能 的 机 会 ， 往 会 收 到 一 些 往
为 什 么吗 ？
原 来 ， 肚 子 里 有 个鳔 。鳔 有什 么 用呢 ？ 它 能 够帮 助 鱼
鱼 浮 上 来 ， 能 够 帮 助 鱼 沉 下 去 。 鱼鳔 里鼓 足 了气 ， 胀 也 鳔
大 了 ， 的 身体 略微 变 大 。鱼 摆 来摆 去 ， 浮 上 来 了 ； 鱼 就 鱼鳔 里 的 空 气 少 了， 缩 小 了 ， 的 身 体 略 微 变小 。鱼 摆 来摆 鳔 鱼
教 学 内容 ： 生 读 自己写 下 的 稿 子 ， 他 学 生 对 听 不 学 其
明 白的 地 方 可 以提 问 。
局限于教材 ， 凸显 了其 他 文本 的教 学 价 值 ， 变说 明 文 的 机
械说 教 活 动 为 实 践 语 言 的 真 实 情 境 。
学 生 写 的 稿 子 内 容 丰 富 多 彩 ， ： 达 与 青 蛙 的 眼 有 雷
睛 、 机 的 制 造 原 理 与 风 筝 、 水 服 与 鲨 鱼 皮 … … 给学 生 飞 潜
５２
２１ ０１
Ｐｎ ａｗ ｈｏ ｅａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｍ Ｓｃ ｏｌＴ ｈｉ ｅａｒｈ ｃ
小雩 裁挚 砑宄
轻 声 问 他最 近 上课 怎 么不做 作 业 。孩
子 哭着 告 诉 我他 的爸 爸 、 妈离 婚 了 ， 妈 我 告 诉 他 不 管 发 生 什 么 事 ， 不 能 影 都
实 践 证 明 ， 生 通 过 查 找 资 料 ， 能 写 出 类 似 的 文 学 也
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是培养小学生艺术细胞的重要手段，更是为他们提供了一个发展情感的重要平台。
情感教育在小学美术教学中具有非常重要的意义，它不仅能够帮助孩子们在艺术创作和欣赏过程中发现和表达自己的情感，而且还能够提高他们的情绪管理和人际交往能力。
本文将从培养学生审美情感、发展创造力和学习情感管理的角度，浅谈小学美术教学中的情感教育。
1.培养学生的审美情感。
审美情感是指人们在感受美的时候所产生的喜好、赏识、陶醉和享受等心理感受。
作为一门艺术学科，美术课程应该注重培养学生的审美能力和审美鉴赏能力。
通过美术课程的学习和实践，可以引导学生用心去感受世界，观察细节，感受美的存在。
同时，教师还可以通过让学生欣赏和模仿优秀作品，培养学生发展自己的审美情感和品味。
通过这样的培养，学生将会发展出对美的感知和鉴别能力，进一步提高自己的审美情感水平。
2.发展学生的创造力。
创造力是指人们运用想象力和创造力解决问题的能力，而美术创作正是锻炼学生创造力的最佳途径之一。
在美术课堂上，教师可以给予学生一定的自由空间，鼓励他们进行自由创作。
他们可以用自己的思维方式和自己的方式去表达自己的情感和观点。
同时，教师还可以引导学生在创作过程中尝试不同的材料和技巧，培养他们发散思维和独立创造的能力。
通过创造力的发展，学生将能够培养自己的想象力和探索精神，在美术创作中找到自己的发展空间。
3.通过情感教育帮助学生学会管理自己的情绪。
情感管理是指人们能够合理地感知、表达、理解和控制自己的情感，合理地处理与他人的情绪关系。
在美术课堂上，学生常常会遇到挫折、失望和困惑等负面情绪。
教师可以通过美术课程中的互动讨论和分享活动，引导学生学会表达自己的情感，同时也可以帮助他们理解和尊重他人的情感。
此外，教师还可以通过美术作品的赏析和分析，引导学生从他人的作品中理解和认知情感，培养学生的同理心和沟通交流能力。
通过这样的情感教育，学生将能够更好地处理自己和他人的情绪，并且能够更加有效地与他人建立良好的情感关系。
高中美术课堂教学中的情感教育
管理篇•德育天地高中美术课堂教学中的情感教育徐友晋（内蒙古赤峰市宁城县天义镇八里罕中学）美术课程在教学意义上是为了提高学生的欣赏水平，丰富其情感体验，培养其兴趣爱好，使其对美术有基本的认识等。
而这些教学目的建立在学生自主欣赏、乐于鉴赏的前提下，否则知识的学习只能是“昙花一现”，实际作用很小。
而且现代美术课程将教学内容基本分为五部分，为不同美术兴趣方向的学生提供选择，从客观上为老师创造了因材施教的条件。
情感教育是美术教学的一大特点，利用了美术艺术性的特点，并且有计划、有安排地设计美术任务。
融合道德、情绪、意志和品德的教育，让学生更好地调控自己的情绪，并产生独特的情感体验，帮助学生形成个性化的美术认知理解，更好地完善美术鉴赏能力，从而促进个人的健康发展。
一、优秀教材提供情感教育的物质基础高中美术教学内容比较丰富，如绘画与雕塑、设计与工艺、书法等，每个模块对学生来说，都是一次全新的情感教育的机会。
而充分利用教材特点，则是教师需要宏观把握的，发挥教材真正的教育作用，从思想和认识上影响学生。
让学生在体会绘画、雕塑、书法时，能发现内在蕴含，并感悟其博大精深，培养对艺术的向往，对中国传统文化的自豪和自信，更深刻地体会到我国劳动人民的智慧和精益求精的“工匠精神”，培养民族自信。
同时以优秀的教材为物质基础，带领学生深入作品，体会其精神内涵。
如欣赏“千里江山图卷”山水画时，在学生眼前浮现的是绵延的山岭、陡峭的山谷，还有飞流而下的泉水、寺观内庙宇及庄稼，还有竹林、旅人、小桥和舟楫等，其画面精细感人，令人向往。
此幅画作需要学生认识到作者的绘画手法、构图方式，以及对自然景观的热爱等，还要延伸过渡到对祖国河山的热爱，对生活的向往，对景物观察的细致，以及较高的艺术修养。
绘画的内容可能是“死的”，但是在学生欣赏时却是活的，特别是要让学生与绘画内容做对话，感受其艺术启发，同时发现自己对绘画的感悟和热爱。
不仅明白画作本身的情感，更要从内在的艺术层面进行赏析。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
浅谈美术教育中的情感教育
浅谈美术教育中的情感教育摘要情感教育是社会发展对现代教育所提出的新的要求，传统的呆板的教学方式已经无法适应现代教育的发展。
在美术教育中，情感教育也同样的重要。
情感教育可以使师生之间愉快交流，激发学生的参与意识，架构学生与作品之间的桥梁，提高学生的审美水平，从而提高美术教学质量。
关键词情感教育美术教育教学活动当今社会的迅速发展和科学技术的日新月异，对教育业提出了更高的要求，传统的教学过程中存在着很多教条式的教学方法，这种呆板的教学方法会使学生产生依赖的思想，甚至会抑制学生的创造力。
作为美术教育，其本身需要学生有扎实的美术基本功底，所以很多教师都会呆板的对美术学生进行大量的基本功的重复训练，这样乏味的教法必然会束缚美术学生的想象力和创造力，长期下去，非常不利于学生的成长，很难培养出满足当今社会需要的美术人才。
一、情感教育在美术教育中的定义个情感教育是使学生身心感到愉快的教育，是教育过程的一部分。
是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，从而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
二、情感教育在美术教育中的意义教条式的教学方法无法激起美术学生的参与意识，甚至会抹杀他们的艺术创造力。
突破呆板的教学模式，在美术教育过程中进行情感教育，就会让学生们感受到其与作品之间、与老师之间的和谐关系，增强学生的参与意识，有利于学生的成才。
（一）情感教育使师生之间愉快交流，激发学生参与意识情感教育可以使老师和学生之间愉快的交流，成为好朋友，把课堂的主角位置让给学生，激发学生的参与意识，而不是一味的去依赖老师。
要让学生在学习美术的过程中，始终保持着一种轻松愉快的心情，并且带着这种心情去感受生活，这样才能得到美的体验，才会有美的创作。
浅谈美术教育中的情感教育
浅谈美术教育中的情感教育审美教育中美术是学校进行艺术教育最有效的艺术语言。
美术教育是教会学生一些绘画表现技法,培养学生对美的审美感受、审美表现能力和审美创造能力。
同时通过美术教学使学生的思想、品德受到陶冶，心灵得到启迪。
一、在绘画技法训练中，培养学生的审美表现能力。
一幅好的绘画作品，蕴含着深厚的感情。
在教学中，教师要启发学生体会绘画的题材，表现风格、情感三者的关系。
运用学过的绘画技能通过物象与色彩的变化，写实与写意的结合以及整幅作品情调的处理等，启发学生准确把人物，物象的特征，最大限度地发挥学生的想象力和创造力。
1、创设情境，理解作品的内涵绘画是点、线、面的艺术，作者的强烈思想感情蕴藏在表现的第一笔中和每块色彩中。
教师要利用美术作品、录像、投影、演示等教学手段营造美的氛围，激发学生浓厚的兴趣。
如:我在教学生练习《竹雀图》时，采用了“情境教学法”。
首先让学生欣赏反映竹林的录像片，有意让学生观察竹子的特征，竹叶的结构，竹林郁郁葱葱，无边无际，鸟儿在枝头歌唱跳跃，自由自在欢快的神态，有的似对话,有的在嬉戏，有的在小憩。
这样激起同学们热爱大自然，表现大自然之情，抓住这个契机，再给学生演示竹子，竹叶的表现方法，这样情景演示结合，教学收到了良好的效果。
2、注重情感体现，发展思维能力绘画既要表现形象，又要溶入作者的思想感情，才能表现出真实的艺术形象，才能感人肺腑，才能打动每一位观众。
就艺术美而言，如果我们不具有艺术的眼光，就感觉不到达·芬奇笔下蒙娜丽莎微笑的魅力，也欣赏不了断臂女神维纳斯之美。
仍以《竹雀图》为例，在学生初步了解竹子结构地基础上，紧紧围绕作品，采用师生讨论的方法，发展学生的思维能力和想象力。
对于艺术美感的认识，人们有自己的见解，但是亦有共同性。
如郑板桥笔下的竹子，它表现了一种永恒的魅力，所以得到人们的共识。
古今中外，国画和油画有各自独特的魅力，对于它们美的认识，人们是一致的。
有的同学说:“竹子它可以体现一个人的性格，刚直不阿，是一种美。
谈美术教学中的情感教育
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE 鄄mail:zxjxckwz@美术是科学发展的工具，是人类智慧和创造力的结晶，在人类文明史中一直是居于主体文化的位置。
当然，就美术的本质而言，美术教育任务的价值取向应该是体现情感的一种社会活动。
也就是说，美术教育不仅是知识的传授、能力的培养，更应注重艺术的熏陶、素质及创造力的培养。
而要真正达到这些要求，则要求中学美术教育首先要注意如何对待情感教育方面的问题。
一、确立中学美术教育中情感教育发展的重要性人的美术素养和心理素质、文化素质有着密切的联系，这充分显示出美术教育的综合性。
美术学习分学前阶段和学校学习阶段。
学前阶段虽然无系统地计划与学习，但是儿童的美术表现能力和心理、文化素质都在同步发展，他们对美术和生活的兴趣及情感也在相应地发展。
学校学习阶段，学生已有一定的美术基础和表现能力，学习过程也开始规范化，但该时期教师往往会太专注于学生的作品效果，而忽略学生对美术的兴趣以及自身情感的发展。
在中学美术教育中，应把学习美术与学生的生活及游戏结合起来。
如本人在教学《汽车的造型》课时，首先在多媒体上播放一系列关于汽车的影视，让学生立刻沉迷到这精彩的影视中。
在观看结束后，和学生玩“猜一猜”的游戏，让学生根据汽车轮廓剪影形式猜出各种类型的汽车。
同时又以解说员的身份讲解汽车的外形结构、特征等。
在讲到汽车造型的设计和对未来汽车的想象时，学生的学习情绪异常高涨，大家分组讨论，把讨论的结果向全班公布。
最后让学生在电脑演示板上绘出他们自己所想象（设计）的汽车。
这样以学生为主体，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，能更有效地控制课堂局面，教学过程更为和谐喜悦。
二、强调中学美术教育中情感思想的必要性1.美应贯穿于中学美术教育的全过程众所周知，创造教学和欣赏教学是完成美术教育的两大主要手段。
通过学生对形式的对比、协调、多样、统一等美的规律来感悟和研究并获得对形式美的把握，从而加强审美心理结构的建设，达到培养美感的目的。
美术教学中的情感教育
浅析美术教学中的情感教育摘要：有了情感才能发现美、才能创造美，生活中不缺乏美的存在，而是缺乏发现美的眼光、欣赏美的情感和创造美的才能。
美术教育是一门艺术教育。
美术教育的目的，是对学生进行”美”的教育和艺术”技能”的教育。
对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。
情感教育比技能技巧的培养更为重要。
本文就此谈谈在高中美术教学中如何进行情感教育。
关键词：高中美术；情感教育；探究中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0253-011.情感教育在美术教育中的意义情感是关系到学生学习质量的一个重要的因素。
情感投入的多少是评价美术作品质量的重要尺度，美术课程中所承载的情感含量是其他学科所无法比拟的。
所谓情感教育，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
可见，培养学生的良好情感是非常重要的。
美术是一门积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高修养，还有助于开发智力。
如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望，需要成功地运用情感教育。
2.培养学生的美术兴趣在高中美术课程中，要有效地进行情感教育，就必须培养学生的美术兴趣，否则这种情感教育就无从谈起。
美术课程怎样才能激发学生的情感呢？教师要充分发挥美术课程特有的魅力，以活泼多样的形式呈现教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。
兴趣是学习的动力，只有在强烈的兴趣的推动下学生才能体验到作品的情感，进而培养美术情趣。
美术来源于生活，生活不仅是艺术的源泉，还是情感的源泉。
浅谈美术教学中情感教育的实施
浅谈美术教学中情感教育的实施初中美术课程是面向全体学生必修的艺术课程，是学校进行美育的主要途径。
通过对美术知识和技能的学习，能提高学生的审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进学生个性的形成和全面发展。
因此，学习美术对于每个初中学生来说都十分的重要。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。
新课程目标对情感的强调体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
在学习的过程中，情感具有动力和催化作用，所以说情感教育是一种伴随知识输入而又溶进了人的美好情愫的一种教育方式，它以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦之中，自主地接受教师传递的知识。
处在成长发育阶段的学生，不仅需要知识的直线性接收，更需要无微不至的关怀和爱护。
从教学实践中可以看出，情感教育不可忽视。
因此，培养学生积极的情感是非常重要而又十分有意义的。
那么怎样能把美术学好呢？怎样培养学生积极的情感呢？一、教师要言传身教，建立良好的师生关系。
首先，教师自身要具备丰富的情感。
情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。
一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质，从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。
作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必需要有丰富的情感。
有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。
但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育，也就是所谓的真教育。
陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育是一门能够激发孩子创造性思维的学科，它舞台非常广泛，能够涵盖很多人的生活——无论是年龄、性别、职业等等。
对于小学生而言，学习美术教育可以帮助他们培养想象力，提升艺术修养。
此外，美术教育还能够引领学生去认识和感受美，学习美，从而进一步提升他们的情感智能。
一、美术教育中的情感教育美术教育不仅是教授绘画技巧，更是一门培养情感智能的学科。
情感教育通过引导学生去感受、表达情感，从而促进学生的生命体验，并促进学生在沟通交流时更加有效。
情感教育可以通过以下几种方式落实到美术教育：1. 感性体验：感性体验是培养情感智能的基础，也是美术教育的重要环节。
在美术教育中，教师可以让学生通过观察、体验艺术作品，使学生从中感受到人与自然、人与社会的和谐，从而培养学生的感性认知。
同时，教师可以引导学生通过绘制、塑造等形式去表达自己的感受，从而让学生更加深刻地理解美术作品，从中发掘美丽的情感和内涵。
2. 艺术欣赏：美术教育是把学生领进艺术殿堂，让学生欣赏、体验艺术作品的过程。
在欣赏艺术作品时，学生会受到艺术作品所蕴含的情感的影响，通过想象艺术创作者的情感体验，学生很自然地加深了解和感悟，即潜移默化中提高情感智能。
3. 创造性思维：美术教育在教育学中发挥了独特的作用，它能够激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，从而带动学生的情感智能发展。
作为一个个性化、潜在多元化的艺术门类，美术能够让学生通过表现形式、表达个性和情感，培养学生的创造力和发散性思维。
二、小学美术教学中情感教育的实践1. 通过审美活动培养学生的爱、美、善等情感教师可以通过审美活动来培养学生的情感智能，例如通过欣赏艺术作品的美丽和优美的情感，他们将能够感悟到什么是好的、什么是美的，从而培养浪漫、善良等情感。
2. 小学美术课堂中通过形态表现的教学来体现德育教师可以选择一些充满正能量的美术作品，通过形态表现来传递美好的情感。
例如，可以选取一些色彩美丽的画作或抽象作品，从中让学生感受到美好的情感。
融入情感教育,让小学美术课堂更有魅力
融入情感教育,让小学美术课堂更有魅力摘要：本文探讨了如何通过融入情感教育来提升小学美术课堂的吸引力。
情感教育不仅仅是培养学生艺术技能，更重要的是引导他们表达情感、理解和欣赏艺术作品，并培养审美情趣和情感素养。
通过运用情感教育的方法和策略，可以使小学美术课堂更加有趣、有深度，激发学生的创造力和想象力。
关键词：情感教育；小学美术课堂；素质教育引言：如今的教育注重培养学生全面发展，而情感教育作为培养学生情感和情绪智慧的重要组成部分，正在受到越来越多的关注。
在小学美术课堂中，融入情感教育不仅可以帮助学生提高艺术表达能力，还能够培养他们的情感素养和人文精神。
因此，本文将探讨如何将情感教育融入小学美术课堂，使其更有魅力。
一、理解情感教育在小学美术教育中的意义1.情感教育的定义与目标情感教育是培养学生积极健康情感态度、促进情感智慧发展的一种教育方式。
它旨在引导学生发展良好的情绪管理能力、培养同理心和情感表达能力，以提升学生的个体自我成长和社会适应能力。
2.小学美术课堂的优势与挑战小学美术课堂具有丰富的视觉元素和多样的表现方式，能够激发学生的创造力和审美能力。
然而，小学生的情感表达能力尚不成熟，他们往往缺乏情感表达的途径和技巧，这给美术教师带来了一定的挑战。
3.情感教育对小学生的意义情感教育在小学美术教育中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生愉悦地参与美术创作，培养他们对艺术的热爱和兴趣。
情感教育能够引导学生表达内心世界，增强他们的情感认知和表达能力。
情感教育能够培养学生的情绪管理和人际交往能力，提高他们的社会情感适应能力。
二、融入情感教育的策略和方法1. 创造积极的情感氛围在小学美术课堂中，创造积极的情感氛围是融入情感教育的首要策略。
一个积极的情感氛围可以使学生在艺术创作中感受到快乐、自信和满足。
为了营造这样的氛围，教师应该注重以下几点。
教师需要建立良好的师生关系。
师生之间的互信和尊重是培养积极情感的基础。
教师可以做到多听取学生的意见和想法，并且给予积极的反馈，鼓励学生敢于表达自己的情感和观点。
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浅谈美术课堂的情感教育
“艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。
”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科，艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让学生接受到这种情感教育呢？在我几年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。
一、激发兴趣，创设师生愉快交流的学习氛围
高中学生的学习是非常紧张的，学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。
学生对美术课的学习态度大部分决定于教师。
“亲其师，信其道”。
所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。
要达到这一目的，可以从调动学生学习兴趣入手。
高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端。
当每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机。
比如运用多媒体技术丰富学生的想象能力。
一方面是指要使他们在学习过程中对学习内容能保持新鲜感和参与热情，一方面要有一个宽松的表达空间及治学的民主气氛。
新鲜感是吸引注意力和引起兴趣的前提条件；表达空间是他们能力得到肯定、思想得到锻炼的场所，而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。
这正是传统教学模式所达不到的境界，也正是新的电教手段表现出旺盛活力的方面所在。
由于教师在设计课程内容时从知识点和新颖性、趣味性方面作了多方面的思考和精心的策划，生动活泼的画面以及多种媒体的共同参与使学生产生一种新鲜感，从而可以使学生从被动接受知识转变为主动接受知识。
这样，在多媒体技术下的学生美术想象能力就得到了很好的培养。
二、角色互换，拉近师生距离
在教学过程中，教师应努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
教师可以在课堂上让自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
另外，还可以实行“学生老师”的教学方式。
比如：在一堂讲评课时，我让每个同学把自己的画拿到讲台上去，先自己谈一下这幅作业完成后有何收获和不足，然后下面的同学再补充，最后我来总结。
这改变了以前只是老师讲学生听的被动的学习方式，让他们自己学会思考，既活跃了课堂气氛，又提高了学生自己思考问题，解决问题的能力，从而达到事半功倍的作用。
学生在当“老师”的过程中更易发现自己的不足，积极主动地去学习，更加服从教师的指导。
教学过程中的角色互换，不仅在于师生之间，更在于学生之间。
课堂上，四五十个学生聚集一堂，教师难以帮助每个学生修改画面，教师可按照学生的水平高低，合理搭配学习小组，优势互补，互相尊重，互相提高，培养学生协作能力。
三、倾听心声，教学相长
一堂课中学生要经历“为什么学”、“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”、“学后怎样”、“怎样更好”等心理历程。
每个学生对求知的要求，对知识的接受度是不一样的。
教师在每一次课后，应了解学生的求知欲，并与之共商下面的教学内容。
通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。
学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。
给学生介入教学设计的机会。
师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。
还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。
作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
同时，正确的评价适当的表扬可以激发学生的上进心、自尊心。
例如在一次色彩写生课中，我发现有几个学生对自己的作业很不满意，准备毁掉。
我说：“别急于重画，画面色彩非常漂亮，只是在形体塑造上略有不足，只要体积画好了，细节丰富了这张画就是好作品。
”他们照此修改，果真收到意外效果。
总之。
美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗：即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生，这里我只是总结了教学中的一些肤浅的体会，愿同行们一起探讨。