概念图与思维导图(PPT 33页)

概念图的理论基础

(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学 习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习 者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏 贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一 种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如 果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条 原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是 学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相 应的教学。”
目录


概念图的定义和产生背景 概念图的理论基础和研究现状 概念图的应用领域 思维导图的定义和产生背景 概念图与思维导图的辨析 我的观点
何谓概念图

概念图又可称为概念构图（concept mapping） 或概念地图（concept maps）。前者注重概念图 制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结 果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念 图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表 征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置 于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和 命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
示例：关于概念图的概念图
从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节 点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节 点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两 个概念之间的意义联系，连接可以没有方向， 也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以 引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间 概念的连线就是交叉连接（又称横向联系）， 交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造 性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两 个概念之间形成命题的联系词。如“是”、 “包括”、“表示”等。
概念图的理论基础

(二)关于记忆系统的研究 现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一 个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆 系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成： 感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当 接收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记 忆和长时记忆之间进行有序的反复。概念地图之所以 能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一 种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离 破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相 关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。
概念图的四个图表特征



概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，通 常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）是对事物现象、结构和规则 的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某 个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）表示不同知识领域概念之 间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）是概念的展 现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于 概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领 城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献 资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念 之间相互关系的空间网络结构图学教育中争论的一个问题是儿童究竟多 大程度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学 中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响 的是皮亚杰的理论，特别是他的儿童认知运演阶段理论。 皮亚杰首创了访谈法，他对儿童访谈的结果用来解释他的 儿童认知发展阶段理论。该理论假定，儿童在具有形式运 演阶段思维以前（11岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如 物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一 点，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授表 示了极大的怀疑。 1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了 大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念 改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十 分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面 可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的 情形。
概念图的研究现状


概念图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区 发展较快。例如台湾，从1997年开始计算，以概念图作为关 键词的博、硕士论文多达36篇。在内地，如果对概念图的研 究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时 还处于介绍、引进阶段。 国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比 较丰富和成熟。如美国的《科学教育研究》杂志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度专门出版 了一期“概念图面面观”（Perspectives on concept mapping）。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的 一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展 和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念 图已成为许多国家的教育改革策略之一。
概念地图的理论基础

(三)关于知识的本质研究
认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以 组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中， 概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础 上形成的，它表示的是概念之间的关系。 当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦 克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清 晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在 学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念 和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构 成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程) 以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知 识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。