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怎样进行小学数学课堂教学的评价？
——八弓镇中心小学
怎样进行小学数学课堂教学的评价？
评价标准：
1． 学生对数学课的热情程度。 2．学生投入学习的程度。 3．学生创新意识和探索精神展示空间。 4．基础知识和基本技能掌握程度。 5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。 6. 实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化
五、学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息 中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活 中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、 整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新 实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务 于生活。 学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的 人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学 生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应 善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学 习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单 调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜 欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理 状态。
一 、学生对数学课的热情程度
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。 它表现为： (1)最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注 意稳定。 (2)最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想 象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。 (3)最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充 满活力、生动活泼。 (4)最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克 服困难、能自制、有毅力。
二、学生投入学习的程度
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思 维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布 鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件， 绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等 方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是： 学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师 的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在 所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少 的帮助，达到同等的学习目标。
二、学生活动(一)Fra bibliotek主性学习状态 1、充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学 习信息。 2、独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自 改。
(二)合作性学习状态
1、勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分 工合作，各互其责。
2、争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
(三)创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
六、 实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变 ，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程 的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学 数学课堂教学评价量化为： 一、教师活动 1)〃能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生 求知欲。 2)〃根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实 质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透 数学思想，培养能力。 3)〃融入学习小组，进行个别辅导。 4)〃紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。 5)〃能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改 ，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
• “教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的 思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计 应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形 式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容 和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学 习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应 相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不 同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢 于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放 性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、 实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论 数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游 戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到 学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数 学”。
三、学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结 构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立 阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问 题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思 维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性 想象的参与。
四、基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是 否科学、合理，形成过程是否高效、省 时、独立构建知识体的能力。掌握知识 应包括四个方面：是什么、哪里找、怎 么学、有什么用。不等同于记住或模仿 做题。