语文阅读教学中如何渗透写作教学
阅读教学中的写作渗透一堂聚焦“怎么写”的语文课
听课反思阅读教学中的写作渗透-----一堂聚焦“怎么写〞的语文课这几天的郑州，阴雨连绵，一种冬天急匆匆赶来的节奏。
但今天，因为听到一堂很精彩很有思考的语文课，我们75中语文组的每个老师都是热情澎湃，心花荡漾。
正像教研员所说，一节语文课教什么有三个层面：写了什么，怎么写的，为什么这样写，我校教研组齐心合力，提意见找资料，最后由杜辉老师执教的这节（列夫托尔斯泰）真正的关注了文章“怎么写的〞这样一个层面，层层深刻，教孩子学习理解并运用比喻，夸张修辞方法，写出人物的精神风貌，学习欲扬先抑的写作手法，关注到了学生语文素养和能力的提高，对于一个一线教师而言，我认为真的称得上是一堂结结实实的成功的语文课。
杜老师把这节课的目标定为：1品评细致的肖像描写，并会借助夸张和比喻手法描写人物,彰显其精神风貌。
2、梳理文章结构，学习欲扬先抑的手法。
目标定位直指学生的学习能力的提高，又具体可测，精炼精确。
首先，出示课题（列夫托尔斯泰），由学生来介绍他，教师重点强调他是出身是贵族，让学生猜测这个人应该是一个什么样的形貌的人，学生大局部答复文质彬彬，帅气，潇洒等等，接着老师出示列夫托尔斯泰的肖像画，让学生答复X被图中人物外貌的哪局部吸引住？它有什么特点？学生答复胡子，杜老师让学生先用自己的言语描述一下胡子，然后再跳读全文找出来文中是怎么样描写胡子的，用同样的方法依次说一说，找一找鼻子，额头，耳朵等描写，这样比照更能够让学生体会文章中精彩的的肖像描写。
接着教师小结为什么文中会有这样精彩的描写，而我们却仅仅能说出一两个词，是因为文章中很多的运用了比喻和夸张的手法，接着介绍什么是夸张的手法，怎样运用夸张的手法，这样学生就能够更深的去体会这种修辞手法。
那么看到文章的这些描写，让你为托尔斯泰的“颜值〞打分，你能打多少分？这样一下子就调动了课堂气氛，同时也有效的援助理解“欲扬先抑〞手法的运用。
第二环节，关于眼睛描写，杜老师让大家运用：我看到一双——---的眼睛，它—————〔运用比喻或夸张〕。
如何在阅读教学中渗透写作训练
败俱伤 。 ” 这句话形象地说明了阅读 和写作 之间 的紧密关系 。把 阅读 教学和作 文教 学巧妙结合起来 ， 在阅读教学 中渗透写作 训练 ， 不但可以加深学生对课文的理解和 感悟 ， 更能让学生在不知不觉 中掌握写作
语 言 风 格 于一 体 的 佳 作 ，是 学 生 学 习 写
二、 利用课 文 的“ 空 白点 ” 进 行 续 写
训 练
还 可以让蒲松龄的《 狼》 开 口说话 ， 讲讲它 对付屠户的计策 ， 狼 的贪婪狡诈便 一 目了 然； 或把《 桃花源记 》 改成新 闻稿 ， 将课堂 变成 《 东方 时空》 或《 焦点访 谈》 的节 目现 场， 以新 闻记 者参观桃 花源 、 采访 村 民的 形式再现课文 内容 ， 使原本枯燥的文言文
写训 练
事， 或者 以孑 Ｌ 乙己自述的形式讲故事 。教 学《 老王》 后， 可让学生试 以老王为第一人 称， 改写课文 中老 王给 “ 我” 送 香油 、 鸡蛋 这一情节。在《 罗布泊 ， ｝ 肖 逝的仙 湖》 一课 的教学 中， 以作者去采访 一位见证 了罗布 泊百年沧桑的世纪老人 的形式 ， 用世纪老 人 的 口吻 向人 们述 说 罗 布泊 消逝 的 故
一
语 文教材 中的许多课文 ， 故事情节曲
折生动 ， 人物描写 栩栩如生 ， 文 字 内 蕴 丰
富深 刻 ， 一些情 节 、 语言 、 心 理等 方 面的 “ 空 白” ， 给人无 限遐想 ， 教师在教 学中可
抓 住 这些 空 白点 对 学 生 进 行 多 角 度 、 多 层
次的续 写训练 。如教学《 皇帝的新装》 时， 可让学 生展 开想象 ， 写写骗子做新装时装 模 作样的滑稽 动作或游行 大典结束 皇帝 回到皇宫后 的轩 然大波 ； 教学 《 赫尔 墨斯 和雕像者》 时， 想 象赫尔 墨斯 听 了雕像 者 的话 以后 的神态 、 语言 和动作等 。又如教 学《 孔乙己》 后， 请学生设想孔乙 己用手爬 着“ 走” 出咸亨酒 店 以后 的情 况 ， 以“ 走 出 咸 亨酒店 的孔 乙己” 为题续写小说 。教学
在阅读教学中渗透作文技法
在 阅读 教 学 中渗 透 作 文 技 法
回 杨 晓 露
内容摘 要： 初 中语文新课标 中要求学生观察 生活， 学会 留心身边 的人和事 ， 写 出 自己的生活感悟性的文章 ， 在平 时的阅读教学 中， 我们语文老师可 以利用除作文课 以外 的课 堂教学渗透作文技巧 ， 学 习优 秀范读课 文中的 写法 ， 学会 赏析 、 模仿、 创新。形成 自己的写作风格 。 关键 词 ： 阅读 教 学 课 堂教 学 渗 透 技 巧
教材 的理解也 必然不 同 ， 这 就是学 生 在对文 章写作 技巧掌 握未透 时 ， 需 要 我们教 师作准确 的剖 析。从而 能让 学 生 感受 到作 者是 运 用 哪些 手 法进 行
际理解 “ 一波三折 ” 的写作手法 。 学生 接下去 写作文 就会学着 模仿 ， 从而 掌 握这种 写作技巧 。 这样积少成 多学 生 的写作水 平就会有很 大的提升 。 总之， 在 阅读教 学 中有 意识地 培 养学生 的写作技巧 。 为学生作 文的搭 建个性 化平 台 ， 使学生 养成 良好 的思 维 习惯 ，让学 生的写 作有法 可循 ， 富 有创 意 ， 让作 文言之有 物 。教师在课 堂 教学 中帮 助 了学 生 写作 的畏 难 情 绪， 培 养 了学生 的写 作 兴趣 ， 提高 学 生 的主体参与 意识 ， 激 发 了学 生写作 的 内驱 力 。增 强了学 生的写 作信心 ， 学 生 的写作 水 不仅 仅在 作 文课 的 教 学， 在 日常 的阅读教学 的渗 透 中逐 渐 提高 。
在作 文教学 中 ， 我 们不 难发现 学 生 的作 文大多 缺少独 到的见 解 ， 缺 少 真实 的情 感 ， 缺 少在 阅读课 堂 中学 到 买橘时 的背影 ， 在父亲艰 难 中表达父 爱。 更能 打动读者 。 在课 堂上 ， 教师分 析之后 让 学生 明 白在 以后 的写 人类 的作文 中 ， 如何 采用“ 截 取法 ” 可 以举 例与学生 们一起探 讨 。如“ 在 写父母 亲” 这一 类 的写人 物 的文 章 中 ， 如何 中锻炼 了学生 的作文 表达能力 。 三． 在 作文教学 中回顾所学 的写 作手法 每两 周一 次 的 大作 是许 多老 师
如何在阅读教学中渗透习作训练
叶 圣 陶说 ： “ 阅读 是吸 收 ，写作 是倾 吐 ．倾 吐是 否完 全合 法 度， 显然 与吸 收有 密切 的关系 。” 这 话 道 了阅读 教学 与 习作训 练的 紧密联 系 ， 阅读 教学 是 习作 教学 的基 础， 在 阅读 教学 中 ． 要指 导学生 把学 到 的知识 和技能 灵活 运用 到 习作 中。也就 是说 ． 阅读 是 由外 到 内的吸 收 ， 习作 则是 由内到外 的表 达 。 可 见 阅读与 习作 是一个 矛盾 统一 体 ， 一线 教师 要充 分利用 好 读与 写这把 双 刃剑 。 《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 语 文 课 程 应致 力 于学 生 语 文 素 养 的形 成 与发 展 ” ， “ 应培 育 学 生热 爱 祖 国语 文 的 思想 感 情 ，指 导 学生 正 确 地理 解 和 运 用 祖 国语 言 ，丰 富语 言 的 积 累 ．培 养 语 感， 发展思维 ， 使 他 们 具 有 适 应 实 际 的识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能 力、 习作能力 、 口语 交 际 能 力 ” ． “ 语 文 阅 读 教 学 总 目标 包 括 培 养 学 生 独 立 阅读 的 能 力 ， 激发情感 体验 ， 丰富积累 ， 形 成 良好 的语 感 。 学 会 运 用 多种 阅 读 方 法 ． 能 初 步理 解 、 鉴 赏 文学 作 品 ． 受 到 高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶 ．发 展 个 性 ．丰 富 学生 的精 神 世 界。 习 作 训 练 目标 包 括 能 具 体 明确 、 文 从字 顺 地 表 述 自己 的意 思， 能 根 据 日常 生 活需 要 ， 运用 常 见 的 表 达方 式 习作 ” 。 阅读 教 学 过 程 实 际上 是 信 息 输 入 过 程 ．而 习 作 训 练 过 程实 际上 是 信 息 输 过 程 。在 阅读 教 学 过 程 巾渗 透 习 作 训 练 是对 阅读 教 学 的拓 展 、 延伸 、 深化 、 升华 ， 足 注 重 语 文 学 科 实 践 性 特 点 的 体 现 。 因此 ． “ 习作” 是 一 种 综 合 性 的语 文实 践 技 能 ． 也 是语 文 素 养 的综 合 体现 和重 要 标 志 。通 过 近几 年 的教 学 实践 ， 反 思教 学 方 法 ，我 认 为在 阅读 教 学 巾要 注 重 把 阅 读 训 练 与 习作 训 练 联 系起 来 ． 充 分 挖掘 教 材 巾 的 习作 训练 因素
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
-018-2019年第8期（总第156期）GUANGJIAO课堂广角写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透苏民锋摘 要：语文具有工具性和人文性，重在培养学生的听说读写能力，增强学生的语文核心素养。
然而，在实际阅读教学与写作教学中，两者的分离，导致教学情况并不乐观，影响了学生语文素养的提升。
对此，教师应积极在语文阅读教学中渗透写作教学，提高学生听说读写能力，推动学生语文综合能力的提升。
关键词：写作教学；初中语文阅读教学；渗透（广西壮族自治区百色市第五中学，广西 百色 533000）中图分类号：G633.3一、引言新形势下，素质教育不断深入，语文新课程标准中提出了一种新理念，“读写结合”，主要是将阅读与写作有效结合，提高学生语文实践能力，增强学生语文素养。
实际上，阅读与写作之间相辅相成，加强阅读，能够提高学生的写作能力；重视写作，同样能引导学生不断阅读。
对此，在初中语文教学中，教师应重视阅读与写作的融合，为提高学生的阅读能力与写作能力提供有效途径。
二、语文阅读与写作的关系1.阅读提高学生对写作的兴趣在语文教学中，学生通过阅读文章，深入其中，感受作者的情感，领悟人生哲学。
如在学习鲁迅的《故乡》时，学生能够根据作者对故乡的描述感受作者的情感，感受到作者对故乡的热爱，进而引发读者对故乡的思念。
此时，如果教师给学生布置一篇作文，在真情实感之下，能够很大程度保障学生作文的优美，避免学生毫无头绪，提高学生对作文的兴趣[1]。
并且，即使没有教师文章编号：2095-624X（2019）08-0018-023.培养良好习惯，提升阅读能力阅读积累是学好语文的关键，而要做到这一点，就必须培养学生良好的阅读习惯，而培养学生的良好阅读习惯应让学生学会多做学习笔记和写阅读日记。
良好的学习笔记不只简单地写出对于文章肤浅的理解，更应该深入文章，对于文章所表现的思想、语言、写作方法等方面进行记录。
只有这样才能更好地把握文章的情感以及文章情节走向，有着良好的预见性与理解。
阅读教学中的写作渗透
谋篇 布局 的重 要性
的 课 文 ，就 抓 住 关 键 词 句 去 体 会 法 的 综 合 运 用 进 行 训 练 ： 写 作 方
提示 ：父亲 ”是 去 干什 么 的？ “
如 教 学 茅 盾 的 《 杨 礼 赞 》， 白 这
人 物 形 象 和 情 感 ， 多 采 用 修 辞 方 在 他 买 橘 子 的 过 程 中 ， 不 会 引 起 篇 文 章 最 大 的 特 点 是 结 构 精 巧 ， 会
千篇 一 律 的教 学 模 式 ，又 因任 务
相 对 简 单 ， 充 足 的 时 间 ， 写 作 “ 的 泪 很 快 地 流 了 下 来 ” 有 使 我 。 训 练落 到 实 处。
一
提 示 ：结 合 课 文 前 几 段 想 想 ， （ 以 是 心 理 活 动 ） 么 。 用 一 二 可 什 可
白杨 树 自身 的 “ 美 ” — （ 形 — 力
争 上 游 ） 在 是 不 平 凡 的 实
白杨 树 内在 的 “ 美 ” — （ 神 — 坚
如 教 学 朱 自清 的 《 影 》 文 ， 组 排 比 句 填 补 句 中 空 白 处 。 背 一
掘 写 作 源 泉 进 行 “ 文 作 文 ” 教 给 子 一 股 脑 儿 放 在 我 的 皮 大 衣 上 ” 强 不 屈 ） 不 是 平 凡 的 课 ， 。 绝
（ “ 亲 ” 回 橘 子 后 ， 将 橘 ５） 父 买 “
“ 美” 景
、
在 阅 读 教 学 中 给 学 生 引 入 “ ” 想 些 什 么 ， 些 什 么 ， 些 我 会 做 说
（ 北 高原 ） 不 平 凡 的 西 是
写作 源 泉 在 分 析 讲 解 完 课 文 后 ， 课 文 中 挖 从
小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究
小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究一、引言阅读和写作是语文教学中的两个重要环节，它们相辅相成，相互促进。
在小学阅读教学过程中，渗透写作知识是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高语言表达能力和语文素养。
本文将探讨小学阅读教学中渗透写作知识的教学方法和实践效果。
二、小学阅读教学中渗透写作知识的意义1. 提高阅读理解能力渗透写作知识的教学可以帮助学生更深入地理解阅读内容。
通过写作，学生可以将自己对文本的理解进行表达，进而检验和巩固自己的阅读理解能力。
在写作过程中，学生需要重新审视文章内容，思考作者的用词和结构，这样会更有利于他们深入地理解文章，从而提高阅读理解能力。
2. 提高语言表达能力写作是语言表达的一种重要形式，通过写作的训练可以促进学生语言表达能力的提高。
在阅读教学中渗透写作知识可以帮助学生提高语言表达能力，他们需要选择恰当的词语和句式来表达自己的理解，这种训练对于学生的语言表达能力有着积极的促进作用。
3. 培养语文素养1. 打破界限，渗透写作知识在小学阅读教学过程中，可以适当打破阅读和写作的界限，让写作知识渗透到阅读中。
可以利用课文、课外阅读等多种阅读形式，设置一定的写作任务，让学生在阅读的基础上进行写作，比如写读后感、写内容概述、写读后小结等，这样可以让学生在阅读过程中获得写作训练，同时也更好地理解了阅读内容。
2. 多样化写作形式在小学阅读教学中，可以采用多样化的写作形式，比如教师可以给学生提供写信、写日记、写小作文、写读后感等不同的写作任务，让学生在不同的写作形式中得到训练，丰富自己的写作经验，提高自己的写作水平。
这样可以提高学生的写作能力，同时也更好地激发了他们对阅读内容的兴趣。
3. 指导学生进行反思在写作之后，教师可以指导学生进行反思，让他们自己审视自己的写作产物，从内容、结构、表达等多个方面进行自我评价和反思，这样可以帮助他们发现自己的不足和问题，更好地提高自己的写作水平。
例谈如何在阅读教学中渗透写作教学
例谈如何在阅读教学中渗透写作教学我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。
”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。
那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说，语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发，那么学生们的写作兴趣自然就会提高。
如在教学《范进中举》时，引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧，激发学生的写作兴趣。
二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的：同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢？1．“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。
并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
2．“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”中的“摸”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
语文教师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。
三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样分析环境描写的：1．齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。
提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？2．“后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究
小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究一、引言阅读和写作是语言学习过程中不可分割的两个方面，二者相辅相成，互相促进。
在小学阶段，教师们需要关注学生的阅读和写作能力的培养，这就需要在阅读教学过程中渗透写作知识，促进学生对语言文字的理解和表达。
本文将对小学阅读教学过程中渗透写作知识的教学探究进行分析和探讨。
二、小学阅读教学中渗透写作知识的重要性1. 提高学生的写作能力：阅读是输入，写作是输出，通过阅读教学中渗透写作知识可以帮助学生更好地理解文本，提高对语言文字的感知能力，进而提高学生的写作水平。
2. 培养学生的思维能力：通过阅读教学中渗透写作知识，可以帮助学生培养逻辑思维、联想能力、创新意识等，从而提高学生的综合素养。
3. 增强语言能力：通过阅读教学中渗透写作知识，可以提高学生的语言表达能力，丰富词汇量，提高语法和修辞意识，提高语言运用能力。
三、小学阅读教学中渗透写作知识的具体实施1. 选择适合的阅读材料：教师可以根据学生的年龄特点和语言水平选择适合的阅读材料，比如绘本、短篇故事、诗歌等，让学生通过阅读不同类型的文本，感受语言的魅力，激发写作的灵感。
2. 提供写作创作的平台：在阅读教学中，可以设置一些写作任务，比如让学生根据所阅读的故事情节进行再创作、写读后感、总结故事要点等，通过写作创作，加深对文本的理解，提高学生对语言文字的表达能力。
3. 引导学生进行交流、讨论：在阅读教学中，可以引导学生进行对谈、小组讨论，让学生们分享自己的思考和体会，从而促进学生对文本的深入理解和对写作知识的运用。
4. 给予适当的写作指导：在阅读教学中，教师可以给学生适当的写作指导，比如如何构思文章、如何进行修辞运用、如何进行语言表达等，从而帮助学生提高写作水平。
四、小学阅读教学中渗透写作知识的效果评价1. 学生的写作水平和表达能力是否得到提高：通过对学生的作文和写作表现进行评价，可以观察学生的写作水平和表达能力是否得到提高。
小学语文阅读教学中渗透写作训练策略研究
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。
关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。
文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。
二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。
为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。
当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。
然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。
采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。
当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。
例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。
当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。
如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识 码 ： ｃ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ７ ５ — ０ ２
作者简 介 ： 杨 勇（ １ ９ ７ ４ 一） ， 江苏 南通 人 ， 本科学历 ， 中学一级 教师 ， 江苏 南通市通 州区文 山初 中语文教
学生加深对阅读材料中素材的记忆和积累， 以及对语
言表达形式 、 写作技巧 、 文章结构等的掌握和记忆。
（ 三） 有 利 于保持 阅读 与 写作教 学 的 同步联 系
和联系等 ， 以提高学生透视生活现象的品位。
例如在学习苏教版七年级上册第二单元中《 十三 岁的际遇》 一文时 ， 笔者让学生在课外阅读了袁行霈 的《 我心中的北大》 、 陈平原 的《 北大人的精气神儿》 ， 让学生在拓宽阅读面的同时 ，抓住课文中诗化的语 言， 理清作者感情的变化 、 发展 、 升华 的思路 ， 更要透
过作者感情变化的￣ Ｔ Ｌ ｆ， ； 体会并学习作者“ 渴望生活 ，
渴望创造， 渴望有一副轻灵的翅膀” 的精神 ， 以帮助学
生阅读信息内容与积累写作素材。
（ 二） 有 利 于 加 强 阅读 教 学 的 针对 性 与 写 作 教
基本功 ， 使学生掌握一定的写作技巧并在写作时加
以运用 ， 才能切实提 高学生的作文能力。
如在第一次出场中 ， “ 身材很 高大 ” “ 青 白脸色” “ 时
写作是一种释放 ， 是 自己的思想 、 情感 、 智慧的
多重输出 ，学生只有在掌握一定词汇量 的基础上 ，
才能写出自己所要说出的话 。很多学生都有这样 的
烦恼 ， 自己的作文读起来索然 无味 ， 却不知道该如
如何在阅读教学中落实写的渗透
一
每 周班 级 评 比一 次 ， 得 好 的在“ 秀 作 业 栏 ” 示 ， 果 能 把 观 记 优 展 如 察 日记 的 内容 运 用 于 作 文 ， 作 文 等 级 提 高 一 级 给 予 鼓 励 。 则 同时
阅读 教 学 中 ， 师 适 时 引导 学 生 学 习 作 者 留心 观 察 ， 于 捕 捉 写 教 善 作 素 材 的方 法 。 由于 老 师 的耐 心 引导 ， 生 观 察 的 积 极 性 被 调 动 学 起 来 了 ， 察 的 习 惯 也 就 逐 步 养 成 ， 作 水 平 明 显 提 高 了 。其 实 观 写 平 时有 的老 师 也 要 求 学 生 写 日记 ， 是 能 坚 持 写 日记 的 并 不 多 。 可 这 都 跟 教 师 能否 坚 持 指 导 、 查 、 促 有 关 。 检 督
显 读 写 结 合 的特 点 。 在 实 际 的教 学 中 ， 师 往 往 只 注 重 文 章 内 但 教 容 的分 析 ， 感 的 体 验 ， 对 写 的 渗 透 要 么 蜻 蜒 点 水 ， 言 两 语 情 而 三 带 过 ， 么“ 要 脚踩 西 瓜 皮 ” 教 到 哪 算 到 哪 。那 么 如 何 找 准 读 写 的 ， 结 合 点 ， 导 学 生 读 中 学 写 ， 读促 写 ？ 笔 者 认 为 应 从 以下 几 个 引 以
膀 ， 留足 时 间 让学 生 充 分 表 述 。这 样 在 阅 读 与 写 作 间架 起 一 座 并
材 ， 透 各 种 观 察 的 次 序 ， 促 进 学 生 思 维 的 条 理 性 ， 文 章 条 渗 能 使 理 清 楚 。 学 时 可 以利 用 图文 ， 导 学 生 如 何 观 察 。 如 人 教 版 教 指 例 小 学 语 文 四 年 级 上 册 第 一 组 教 材 ， 观 潮 》《 鲁 藏 布 大 峡 谷 》 《 雅 《 的 天 堂 》 火 烧 云》 篇 课 文 都 是 描 写 自然 奇 观 ， 课 都 配 有 鸟 《 四 每 展 示 课 文 内容 的 彩 色 插 图 ， 口语 交 际 和 习 作 的 内容 整 合 在 一 起 ， 以 自然 景 观 为 主 题 ， 求 写 一 处 自然 景 观 ， 写 出 自然 景 观 的 特 要 要
如何在阅读教学中渗透写作训练
在 阅读教 学 中 ，根 据课 文 的内 在联 系和 自己的 合理 想 象 进 行 扩 写训 练 ， 也可 以提高 写作 能 力 。想 象是 写 作 的翅 膀 ， 合 理 想象 是 丰富 作文 内 容的 重要 手段 。在 阅读 教学 中 ， 教 师可
要 求 学 生变 换 课 文 的文 体或 表达 方 式对 课 文 进 行 改写 ， 使
文本， 为 应付 作文 考试 而编 制教 学 套路 ， 使 语 文教 学 逐渐 失 去 魅力 。 不 少老 师为 没有 系统 的 写作 教材 而费 心 劳神 ， 往 往
学生对片段 、 课文进行缩写训练。 如学完《 普罗米修斯盗火》
后， 教 师 可 以让 学 生把 握 小 说 的主 要情 节 ， 进 行 缩 写训 练 。
、
在 阅读 中积 累词 语
要 提高 写 作水 平 ，占有 丰富 的词 汇 以及 写 作材 料 是基 础。 而 阅读 教 学就 是收 集生 活 材料 ， 积 累写 作 素材 的有 效途 径 。 因此 ， 教 师可 要 求学 生每 学完 一篇 课 文 ， 就 把文 章 中 的
质 ，又 能 引发 学 生的 共 鸣 ，培 养学 生 的想 象 能力 和 创造 能
一
跌 宕起 伏 ， 文 字 的背 后蕴 含着 丰 富的 内容和 情 感 ， 言尽 而 意 无穷 ， 令 人遐 想 。小学 生 往往 向往 美好 圆满 的结 局 ， 喜 欢 解
在阅读教学中如何渗透写作教学
谈谈在阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，它们既有密切的联系，又具有相对的独立性。
教师们在教学实践中要摆正阅读与写作的关系，有效地提高学生的语文综合素养，真正让阅读和写作教学能达到“当分者分，当合者合”的境界，从而让我们的小学语文课堂教学更有效。
但在教学习惯上，很多老师都是把阅读课和写作课独立地分离开来教学。
这种做法客观上就造成一种不好的趋势：学生一听到写作课就会头疼害怕。
有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学中努力去寻找着、尝试着。
《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学。
就s版的小学语文教材来说，它不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育；从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。
因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣。
学生一提到写作就头疼、就害怕，这主要是对写作缺乏兴趣。
兴趣是最好的老师。
要想让学生不怕写作，就应当努力激发学生的写作兴趣。
要想激发其写作兴趣，应当从小学低年级入手。
对于低年级的儿童来说，我们可以让他们先学会模仿。
模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔、学绘画一样。
茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。
”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。
通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而让他们更有动力去写作。
在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。
阅读教学中渗透写作的教学策略探究
阅邮学中渗透写作糠学蒯歌究语文课程教学的核心任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。
根据课程目标，阅读教学和写作教学既分工也合作，共同致力于学生语用能力的发展和提升。
在小学语文阅读教学中,教师可以结合文本特点，联系学生学情，巧妙地在阅读教学中无痕渗透写作训练，促进学生言语表达能力的生长拔节。
一、模仿课文，聚焦言语表达小学生天生喜欢模仿学习。
阅读的目的是理解和枳累语言文字，写作的目的是借助语言文字来表情达意。
在小学阅读教学中，教师可以引导学生理解并枳累课文中的语言材料和表达方法，并模仿迁移到写作表达中，如此可以有效地融合阅读和写作。
在阅读教学中，教即可以引导学生聚焦课文的关键段落，货析文本细节描写，品味表达效果，积累言语表达经验，并进行迁移仿写。
比如，在教学£富饶的西沙群岛》一课中，教即首先可以引导学生聚焦文中描写他的句段，指导学生从写作方法、结构安排等角度来品味作者表达的目的，货析表达的艺术效果。
例如，“鱼……好看极了。
有的……有的……有的……••这部分描写值的句段首先总括了西沙群岛的鱼非常多，接着从颜色、形态、动作等角度向读者具体介绍了几种鱼，借助比喻、夸张和排比等修辞手法，不但刻画了形态各异的鱼构成了海底世界一道独特的景观，而且和课文开头介绍西沙群岛的两大特点相照应，促进学生入情入境，久切体验西沙群岛之美。
在理解课文内容的旗础上，教师可以启发学生迁移运用课文的写作方法来描写家乡的竹子。
在片段写作中，学生可以向读者介绍竹子的种类、形态、价值，还有竹林的美景等，也可以通过特写镜头细致刻画竹子的一些细节，例如，描写竹子的枝干和叶子等方面，都能够凸显竹子的精神，给读者留下深刻的印象。
又如，在教学£松鼠》一课时，教师可以引导学生聚焦本课的文本结构“总分总•，并启发学生思考为什么要按照这样的项序来写松鼠，这样介绍有什么特殊的表达效果。
在分析了文本的表达特点之后，教和可以顺势启发学生迂移运用这种写法来说明某一种动物，这种读写结合式的教学策略，不但可以提升学生鉴赏文本的阅读能力，还可以促进在写作实践中巩固阅读策略和提升写作能力。
阅读教学中要渗透写作教学
从一年级开始 ， 阅读 和作文 同时起 段 ， 没有开头和结尾 ， 非常灵活。坚持写
可 以使 学生 了解生 活 ， 了解 的提高。因此 ， 阅读教学中要渗透写作 步。 一年级从写句子开始逐步到写一段 观察 Ｈ记 ， 教学 ， 在阅读教学 中如何渗透写作教学 话 ，可以先用拼音或 拼音夹汉字写 ； 二 社会 ， 积累素材 ， 丰富写作 内容； 可 以提
的语言表达能力 ，促进学生全面地 、 健 康地发展。要提高学生的写作水平 ， 必
把阅读教学和写作教学有 “ 常说 Ｌ ］ 里顺 ， 常 写 口不 笨 。 ” 学 生 须借助课本 ，
以读 带写 ， 渎写结合。 例如在教《 桂林Ｉ 『 ｌ 水》 时， 我除 了让 在 阅 读 过 程 中 积 累 了大 量 词 汇 ， 学 到 了 机联系起来 ，
发现好的予 以鼓励 ， 并提 训练 ， 提高表达能力。 在阅读教学 中， 我 要 及时评 改 ，
供 大 在 日常写作 中， 不少学生常常感 到 们要有意识地教给学生一些写作方法。 供 给全班同学评论或 抄在墙报 Ｅ 在学 习了《 胖乎 ． 小手》 一课 后 ， 家欣赏 ， 经常评选优秀 日记 ， 真正使 写 找不到合适 的词汇来表达 自己的意思 ， 如：
事物 、 分析事物 、 遣词造句 、 连句成段 、 我让学生 朗读课 文 ， 体会桂林水静 、 清、 见所闻和 自己想说 的写 出来 ， 要想写好 连段成篇 的方法 。在作文教学 中， 要引 绿 以及山奇 、 秀、 险的特点 ， 并圈出文 中
日记 ， 首先要求学生写好观察 Ｈ记 。观
乏文采而又无计可施 ， 于是作文 中这样 可以用汉字加拼音 写一句话 。在学习 累了写作素材 ， 丰富了生活。总之， 要想
平时教师就得要求学生做生 那样 的语言屡见不鲜 。因此 ， 我们老师 《 动手做做看》 这篇课文后 ， 用通俗的语 写好 Ｈ记 ，
浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作方法
浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作方法摘要：本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何积极渗透习作方法，以提高学生的语文素养和阅读能力。
我们将讨论习作的意义，从而促进学生的综合语文能力发展。
本论文还探讨了如何将写作渗透到阅读教学中的具体举措，包括阅读前的写作活动、读后写、写作反馈和分析文本结构等，以确保习作方法的最大发挥。
关键词：渗透习作方法、小学语文、阅读理解、写作技能、兴趣激发引入语：小学语文阅读教学的目标不仅仅是帮助学生掌握阅读技能，还要培养他们的文学素养和写作能力。
在阅读教学中渗透习作方法是一种有效的教学策略，它将阅读和写作融为一体，有助于学生更全面地理解文本并提高他们的写作技能。
本论文将深入探讨习作方法在小学语文阅读教学中的意义，以及如何积极将写作渗透到阅读教学中。
一、习作方法在小学语文阅读教学中的意义1、提高语文素养习作方法鼓励学生主动参与文本，通过写作、记录和总结等活动，他们能够更深入地理解所阅读的文本。
这有助于培养学生的阅读技能，使他们能够挖掘文本中的深层意义，包括隐含的信息、作者的意图和主题。
通过习作，学生不仅能够理解文本，还可以通过写作来表达自己的想法和感受。
他们学会如何用正确的语言表达观点、情感和见解。
这有助于提高他们的语言表达能力，使他们能够清晰、有逻辑地表达自己的思想。
2、促进综合能力的培养习作方法鼓励学生同时运用多种语文技能，包括阅读、写作、理解和分析。
这使学生能够将不同的语文能力整合在一起，实际应用于实际阅读和写作任务中。
这有助于建立学生综合语文素养，而不仅仅是强调某一方面的能力。
此外，习作方法要求学生在阅读过程中积极参与，通过写作和记录等方式表达自己的观点和想法。
这促使学生不仅仅是被动的接收者，而是主动的思考者和参与者。
他们需要提出问题、提取关键信息、总结要点，这一系列活动培养了他们的思维和分析能力。
3、提高阅读理解能力习作方法要求学生在阅读过程中提取关键信息并进行总结。
阅读教学中渗透作文教学
浅议阅读教学中渗透的作文教学【摘要】在阅读教学中有很多练笔的好机会，在教学中我们要善于抓住读写契机，让学生多练多写，真正做到读写结合，让课文给学生提供有效借鉴对象和创新依据，及时让学生模仿和创造性的运用，培养写作兴趣，减缓作文教学的坡度，进而提高学生的写作水平。
【关键词】阅读；教学；作文《语文课程标准》指出：作文教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中，引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连句成篇的方法，在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
很明显，作为语文教学的两大部分，在教学中是密不可分的，是相辅相成的，那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？我认为从以下几方面进行。
一.在阅读教学中积累优美词句词、句是文章的“砖瓦”，在日常的写作中，不少学生找不到合适的词句来表达自已的意思，或绞尽脑汁，想出的词汇又不达意，这都是词汇、句子贫乏的结果。
而课堂阅读教学是学生学习、积累语言的“主战场”，因而，教师应在阅读教学中加强词句的理解和训练，帮助学生积累丰富的词汇，培养学生遣词造句能力。
而词、句的理解是阅读教学对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。
时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。
如在教学《卢沟桥的烽火》中的“卢沟桥危急，华北危急，中华民族危急～～～～～”时，引导学生体会当时情况的危急，你会用哪些词语来形容当时的危急情况？学生就会回答：“火烧眉毛、.迫在眉捷、.生死悠关、、.千钧一发等”，一个情景让学生想到这么多词语，接下来我会让学生把这些词语记录在本子上。
在教学到“如火如荼”时，让学生理解意思后用它来说一句话。
此外，我还让学生摘抄描写敌人可耻行径和下场的词语并体会其感情色彩。
如何在阅读教学中渗透写作教学
２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
意识地引导学生对文本 的“ 空 白” 进 行 富有 个 性 色 彩 的 对 话 ． 进行“ 写” 的训 练 。这 样 不 仅 可 以 帮 助 学生 加 深 对课 文 内 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 理解 ， 而 且 可 以 提高 他 们 的 想 象 能力 和语 言 表达 能 力 。 如《 日月 潭 的传 说 》 的第 四 自然 段 ， 只写“ 他们 翻 山 越 岭 ， 披荆斩棘 ， 吃 尽 了 千 辛万 苦 ， 终 于 从 阿 里 山 的 山洞 里 拿 到 了金
●墨
如 何 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 教 学
李 莉
（ 淮 安 市 淮 阴 区 渔沟 镇 中心 小 学 ， 江苏 淮安 “ 怎 么又 要 写 作 文 了 ， 真烦 ！” 这 是 大 多 数学 生 的心 声 。 作 文 教 学 作 为语 文教 学 的 重 中之 重 ，历 年是 语 文 教 学 的一 个 熟 悉又棘手的问题。 为什 么 学 生 会 如此 害 怕 写 作 文 呢 ？ 归 根 到底 是 因为 他 们 不 会从 读 中仿 写 ． 没 有方 法 导 致 的 。 该 如 何 解 决学 生 的这 种 困境 呢 ？我 认 为 可从 平 时 的 阅 读教 学 人 手 。 阅读 教 学 与写 作 教 学 是 紧密 联 系 的 ，在 阅读 教 学 中 可 以 培养 学 生 的 写作 能 力 。 现 行 小 学语 文 教 材 中 的课 文 ， 在 安 排材 料、 遣词造句 、 布 局 谋 篇 等 方 面 独 具 匠心 ， 能 对 学 生 起 示 范作 用。 我 们在 进 行 单元 整 体 有 序 教 学 的 同时 ． 可 以引 导 学 生 结 合 专题学 习， 让 学 生 把 在 阅读 中积 累 的语 言 材 料 、 学 到 的 表 达方 式． 运 用 到 习作 中去 ： 也 可 以抓 住 教 材 的 特 点 ， 在 阅 读 教 学 中 读写结合 ， 让“ 写” 进 入课 堂 ， 进行随堂练笔。 示例 模 仿 。 抓 仿 写 儿 童 都有 着 天 然 的 模 仿 能 力 ． 仿 写 是 从 阅 读 到 独 立 写 作 过程 中起 桥 梁 作 用 的一 种 有 效 的 训练 形 式 。教 师 可 以 给 学 生 提 供 一 些 可 模 仿 的例 子 ， 指 导学生进 行仿 写 ， 降 低 习 作 的 难 度， 激 发他 们 习 作 的 兴趣 ， 进 而提 高 他 们 的 习作 能 力 。 我在 教学 阅读 课 时 ， 努 力 用 一 些 构 段 方 式 较 典 型 的 段 落 让学生分析 ， 并 让他 们 “ 照 葫 芦 画瓢 ” 地 进 行 仿 写 训 练 。 例 如 《 荷花》 一 文 的 第 二 自然 段 ， 作 者 采 用 先 总写 后 分 述 的构 段方 式， 写 出荷 花绽 放 的各 种 姿 态 ， 用“ 有 的…… ， 有 的…… ， 有 的 还 … …” 这样 的句 式 。我 分 析 完 段落 ， 让 学 生 了 解 段 落 结 构 的 特 点后 ， 又指 导 学 生 仿 照这 样 的结 构 特点 进 行 写 段 的 训 练 。 仿 写 分 两个 阶段 进行 ： 首先 ， 出示 填 空 题 ： “ 桃 花 岛 的 桃 花 千 姿 百 态， 有 的 ， 有 的 ， 有 的 还 。看 着 这 些 美 丽 的桃 花 ， 我 仿 佛 。” 让 学生 把 题 目补 充 完 整 ， 这 不 仅 降低 了写 的 难度 ， 消 除 了 他们 的恐 惧 心 理 ， 而 且 激 起 了 他们 的 写作 欲 望 。然后 ， 再 出 示 下 面 的 总述 句 ： “ 每 到 节 假 日， 大 街 上 可 热 闹 啦！” 要 求学 生 围绕 这 个 总 述 句进 行 情 景 写 话 ， 从 而 将 刚 才学 到 的 知识 进 行 巩 固 、 迁移。 在语 文课 文 中 ， 还有很 多典型构段形式 ， 有 总分总结构 ， 有分 总结 构 ． 还 有 中 间 过 渡 的 。 遇 到这 些 典 型 处 ， 我 都 会 及 时 地引导学生“ 画瓢” ， 甚 至 遇 到 一 些 典 型 句 式 会 引 导 学 生 说 上 两句。 如 在《 石 榴》 这篇 课 文 中要求 用 “ 甚至” 造句。 “ 甚至” 是 个 表示 递 进 关 系 的词 语 ． 学 生 不 太 容 易理 解 ， 我 就 随 即 设 计 了 这 么一 个 填 空 练 习 ： （ １ ） 河 水真 清 啊 ， 甚 至 。 （ ２ ） 小 明做 作 业 可 认 真 啦 ！甚 至 。 这个 练 习使 学 生 一 眼就 知道 该 怎 样 写 ，很 快 掌 握 了 “ 甚 至” 一 词 的 用法 。 通 过 这 样 有 步 骤 的 从 读 到 写 的训 练 ， 有 效 地 形 成 学 生 的认 知结 构和能 力结构 ． 使学 生写 作文 “ 有 章 可循 ” 、 “ 有 法 可依” 。 二、 空 白之处 。 抓扩 写 教材 中有很 多课 文 会 留 有艺 术 “ 空 白” 给 人 以想 象 的空 间 ， 这 就 有 了课 后 出现 的小 练 笔 。对 这 些 “ 空 白” 给予补充 ， 进 行 “ 写” 的训 练 。 有助于学生把握文章 的中心 、 人 物品质 、 人 物 思 想感情 ． 有 利 于 提高 学 生 的 表 达 能力 和 阅 读 能 力 。 “ 小练笔” 是 提 高 作 文 水平 的经 常 性 的 练 习 活 动 ，这 就 需 要 教 师 在 指 导学 生 阅读 文本 的 同 时 ， 灵活处理 、 合理使用教材 中的 “ 空 白” ， 有
如何在小学阅读教学中渗透作文教学
如何在小学阅读教学中渗透作文教学摘要：作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
在阅读教学中，教师要认真挖掘教材，让学生认识到阅读与作文之间的密切联系，充分调动学生的积极性，让学生在阅读学习中提高写作水平，让阅读教学与作文教学有机地结合起来。
关键词：阅读；渗透；作文教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0093-01作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
虽然两者的任务不同：阅读是理解吸收；作文是倾吐、表达，但两者之间有着密切的联系。
因此，要提高学生的写作水平，应注重在阅读教学中有机的进行作文渗透。
1.”渗透”的形式结合阅读教学中出现的新的写作知识学生习作中出现的毛病，以及不同年段、不同单元的训练重点，主要可以采用以下三种渗透形式。
1.1自然渗透。
在阅读教学中，接触到新的写作知识、技能、技巧，教师应及时给予点拨。
这种渗透形式先不带任何目标，完全是”水到渠成”。
通过自然渗透，取百家之长，不断提高学生的创作水平。
如：《桂林山水》第二自然段，文章运用了排比的修辞方法，描绘了漓江水静、清、绿的特点。
教师从中点拨学生如何采用排比的修辞方法从不同角度去描写同一种事物。
1.2有意渗透。
就是针对学生作文中的”顽症”或是习作中感到棘手的地方进行意向性指导。
通过”有意渗透”，往往能使学生在习作中遇到的难题迎刃而解，”顽症”也就不治而愈。
如：针对学生作文开头难的问题，在阅读教学中就应留意为学生总结多种开头方法。
教学《开国大典》总结”开门见山，开篇点题”开头法；教学《燕子》总结”描写式”开头法；教学《我的伯父鲁迅先生》总结”倒叙式”开头法；教学《桂林山水》总结”抒情式”开头法等。
这样，”万事开头难”就成了”写作开头易”了。
学生的写作兴趣也会随之大增。
1.3重点渗透。
就是围绕单元中的作文训练重点，进行重点指导。
这种渗透目的明确。
如某单元训练重点是”领悟作者的表达方式”，在这一组的阅读训练中，就是就应该抓住以下两个方面进行渗透：一是静态描写；二是动态描写。
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语文阅读教学中如何渗透写作教学
阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。
有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？
一、降低写作难度，激发学生写作兴趣
学生养成习惯，一上作文课就头疼。
但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。
上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能
力。
二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移
阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。
我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。
经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。
三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循
模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。
语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，思想境界高、写作技巧独特、语言流畅的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。
把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然得心应手。
如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？我在平常的教学中，主要运用了以下方法：
（一）仿写：
1、仿写课文的结构
有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局很有借鉴意义。
如，学习了朱自清的《春》后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结等。
2、仿写课文的写作方法
如《白杨礼赞》一课，运用象征手法，明是写白杨树，实际上是为了赞美与其有相似点的北方的农民和中华民族的抗日精神。
我设计了《红梅礼赞》《青松赞》《蜡烛赞》等题目，要求学生运用象征手法，借红梅、青松、蜡烛等形象来赞美社会上你所敬仰的一类人或一种精神；又如学完鲁迅的《故乡》一课后，要求学生运用对比的手法，抓住对比点来写一个人或一个地方。
3、仿写课文的语言
有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。
例如《春》这一课中“绘春”部分的写景语言，生动形象，又饱含着作者的喜爱之情，可引导学生练习寓情于景的写法；《荔枝蜜》的后四
个自然段，充满抒情的笔调，深情地赞美蜜蜂的高尚品质，也可以引导学生模仿和借鉴。
另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。
（二）改写
可以改换课文的人称，如学习泰格特的《窗》时，让学生以不靠窗病人的身份改写文章，要重点描写出他的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗《十一月四日风雨大作》改写为现代文，或将《卖炭翁》改写成剧本等。
（三）扩写
抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。
这种方法特别适合文言文。
例如《狼》一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；《木兰诗》中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。
（四）续写
可以续写结尾，如《窗》一课布置学生续写靠窗病人的最后结果。
有的同学写他悲伤、后悔而死，也有的同学写他学习了不靠窗病人的高尚品质，继续为其他病人讲述窗外美景；可以补写情节，如想象孔乙己是怎么死的，将他死时的情景写出来；还可以改编课文情节，想象假如于勒叔叔衣锦还乡，他的哥嫂又会怎样迎接这个“亲兄弟”呢？
（五）对课文发表评论
可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。
如学完莫泊桑的《项链》，让学生针对内容或构思写评论文章。
有一名学生写了《项链？锁链？》的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。
在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。
可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。
如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。
根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。
学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。
在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。
但这种训练缺乏系统性，当要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。