留给学生有效自主探究学习的空间
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
留给学生有效自主探究学习的空间
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如何引导孩子自主进行探究
如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。
本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。
1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。
在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。
2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。
兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。
3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。
家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。
同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。
4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。
家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。
鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。
只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。
5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。
家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。
6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。
解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。
家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。
如何让学生自主探究学习
在课堂中如何让学生自主探究学习自古以来，老师总认为自己是人类灵魂的工程师，是教育的领导者，于是不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。
教育面对的是人，而不是接收知识的容器，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。
我们所做的，就是要通过学生自己去学习。
我们要明白教育过程中的主体其实是学生本身，我们要在激发学生学习兴趣上促进他们自主、探究学习。
自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题掌握相应的知识与能力的目的。
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中，如何让学生自主探究的学习数学呢？本人根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点：一、了解数学，产生自主探究的兴趣数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。
作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？1．明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人有学习数学的价值。
”在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。
这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。
给学生自主学习的时间和空间
给学生自主学习的时间和空间苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生本身有创造、发现的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。
数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。
因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分的探索的时间与空间，让学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
一、创设问题情境，激发自主学习的兴趣g.波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。
因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来唤起学生的好胜心和内在动机。
例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。
于是，教师设计了这样一个问题情境：拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。
问哪个瓶里装的水多？这时学生产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说：“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。
”教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。
”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维已进入了“读量”阶段。
这时教师说：“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。
”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生在相互交流各自所带的饮料瓶容量。
这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、让大问题引领课堂，给学生自主学习的时间和空间为教之道在于导，为学之道在于悟。
学会思考是送给学生的最好礼物。
然而思考是需要时间的，课堂上那些细细碎碎的“花费较短时间的即时思考型问题”并不能带给学生深刻的思考。
“没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的……无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。
高中语文教学如何培养学生自主能力论文
高中语文教学如何培养学生的自主探究能力普通高中《语文课程标准》明确要求我们：“高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”那么，在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究，从而培养其探究能力呢？下面谈谈笔者在教学中的一些体会。
一、善于激发学生自主探究的热情素质教育虽然推行了许多年，但当前教学中忽视学生主体性的现象仍不鲜见。
师讲生听，师问生答，依然是常见的模式。
在这样的课堂上，”双边活动”成了断翅的蝴蝶，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
要彻底改变这一状况，教师首先要转变教学观念，树立以学生为本的思想，放下架子，尊重学生，自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
如我在教高中语文第二册《读伊索寓言》一课时提出了这样一个问题：“作者钱钟书认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得复杂了愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当。
同学们你们是如何看待这一问题的呢，你们是否也这样认为呢？”同学们议论纷纷，有一位学生举手发言：“我不同意作者这种说法，按作者这样说社会不是太可怕了吗，我们不是从小就要学得很狡猾吗？”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
同学们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识，我感到只要激发学生探究的热情，就能实现让学生自主探究的目标。
二、留给学生足够的自主探究时间在课堂中，我们很多老师担心教学时间不够，在提问后就马上叫学生回答，不给学生留时间思考。
如何促进学生自主探究能力的培养
如何促进学生自主探究能力的培养以学生为主体，发展学生的自学能力的探究能力，是当前素质教育的重要内容之一。
要使学生能自主地学习，首先必须培养学生的探究能力，因为只有探究，才能有所发明创造。
学生的探究能力培养起来了，才能发现更多的问题，以及寻找出解决问题办法。
如何促进学生自主探究能力的培养呢？下面就这个问题谈一些看法。
一、引导收集素材，丰富探究的感性认识数学知识来源于现实生活，为了使学生所学的数学知识更接近现实生活，应有意识地让学生收集一些感性材料，培养学生的探究能力。
如在教学《长方体的认识》课的前一天，我出示了一个形状是长方体的教具，不告诉学生它叫什么，只让学生仔细观察，回家后每人准备一个形状像老师的教具的实物。
为了学生都能积极参与，准确地收集，我告诉学生，明天老师要从你们带来的学具中先出一个当教具使用，并请同学在收集过程中，结合预习给它取一个名字。
这样，通过一激一导，学生的积极高。
果然到了第二天上课，学生收集了大大小小的长方体实物。
上课时，让学生说说自己在收集时的感受，为学生进一步认识长方体准备了素材，为丰富学生的感知做好准备。
二、创设情境，铺设探究的途径1.营造愉悦气氛。
民主、平等、宽松、愉悦的教学氛围是引导学生积极参与自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
因引在指导学生自学、探究时，必须利用情绪因素处理好师生、生生之间的关系，挖掘教材因素，营造和谐、愉悦的教学气氛。
还可以利用小组合作学习，促进学生间的交流合作，让不同层次的学生相互质疑，促进优生得以发挥，后进生得以提高，从而实现学生间互动、互助、互补作用。
学生在这样的情境中，学得轻松、愉快，再经过教师的启发点拨，学生自学、探究的效果是可想而知的。
2.创设问题情境。
我们在指导学生自主学习培养探究能力的过程中，必须要通过一次次的“为什么”去叩启学生探索的心扉，碰撞其智慧的火花。
设置问题时必须注意：⑴问题必须与学生掌握的知识有联系，使学生对该问题可能去探索和解决。
《开放式教学教案》——基于学生兴趣、能力开展的自主学习探究方案
开放式教学教案是当前教育教学中比较流行的一种教学模式，也是基于学生自主探究和实践的教学模式。
这种教案的目的是通过给予学生更加自主的学习空间和探究空间，来促进学生的知识和能力的全面提高。
对于教育教学来说，这种教学模式的意义重大，有利于培养学生的创新精神和综合能力，同时也能够提高学生的学习效率和学习兴趣。
如何制定一份有效的开放式教学教案？我认为，一个有效的开放式教学教案必须具备以下几点要素：一、关注学生的兴趣点和需求开放式教学教案的魅力之一就是能够满足学生的学习需求和兴趣点。
在设计教案的时候，我们要尽可能了解学生的个体差异和学习需求，将学习内容和任务与学生的兴趣点相对接，使学生更容易接受和掌握知识和技能。
二、课程任务要具有启发性在开放式教学教案中，学生是自主学习的主体，教师只是提供学习资源和指导的角色，课程设计的任务要具有启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，同时也能够挖掘学生的潜能和智慧。
三、注重开放性和互动性开放式教学教案的核心理念是学生自主探究，课程设计应该尽可能地开放和自由，给予学生独立思考和探究问题的空间。
同时，教师也应该具有开放的思维和沟通技巧，与学生建立起良好的互动和交流。
四、充分利用网络技术随着互联网技术和教育技术的不断发展，网络技术已成为开放式教学教案设计不可或缺的一部分。
利用网络教育平台、在线资源库、社交媒体和移动设备等技术手段，可以提高学生的学习效率和学习体验，使教学变得更加便捷和高效。
五、合理评估和反馈开放式教学教案不仅要关注学生的自主探究和实践，也要关注学生的学习成果和进步。
在教案设计完成后，教师应该根据课程特点和学生特点，制定合理的评估和反馈机制，及时给予学生评估和反馈，帮助学生发现问题和改进方法，从而进一步提高学生的学习效果。
开放式教学教案是一种非常有意义和实用的教学模式，可以充分激发学生的学习兴趣和自主探究精神，同时也是教师培养学生创新思维和综合能力的重要手段。
把探索创新的时间和空间留给学生
把探索创新的时间和空间留给学生联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中写到：现在教师的职责已经是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。
这就要求教师在教学中要由过去的重视教师教转变成重视学生学，由过去重视学生知识的积累转变成重视学生思维的发展，把思维的空间和时间留给学生。
一、把时间留给学生，为他们提供探索创新的机会人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。
所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。
一节课的时间虽然有限，但如果老师把这些时间窃为己有，不给学生自主学习的时间，那学生创新能力的培养只是一句空话。
相反，如果课堂上多留点时间让学生自主探究、积极思考，既能牢固掌握本节课所学知识，又有助于培养学生的创新精神。
如：学习正方形一课时，我给每人发了一张正方形彩纸，让学生先分别对折，再沿对角线折，这时学生发现正方形的四条边都相等，接着让他们用三角板的直角分别量一下正方形的四个角，他们又发现正方形四个角都是直角。
这样就把时间留给了学生，为他们提供了创新的机会。
二、要关注学习过程，把探索发现的空间留给学生课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构建自己数学知识体系的场所。
学生的数学学习过程应该是他们的数学学习“再创造”的过程。
数学教学应追求这样的过程：学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（独立思考、独立或合作探究、与他人交流和反思等），去建构数学模型。
因此，我们的教学必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把学习的权力还给学生，把探究发现的空间和时间还给学生。
例如，在教授“认识二分之一”时，我采取了如下方法：猴妈妈有一块月饼，打算平均分给两只小猴。
你们能帮帮它吗？学生用自己手中的圆动手操作，然后汇报，理解1/2的含义。
探究式教学的几种方法(最新7篇)
一、要留给学生足够自主探究的时间新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。
因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。
比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。
不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。
但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。
这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。
因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。
二、让学生经历数学知识的形成与发展过程布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。
实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。
因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。
三、指导学生在探究式教学中自我评价探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。
在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。
它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。
作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。
数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。
要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。
教学中有效引导学生自主探究
教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。
通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。
本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。
首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。
教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。
例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。
其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。
教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。
同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。
另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。
任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。
学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。
此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。
合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。
教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。
最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。
教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。
在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。
同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。
小学教育如何让学生自主探究学习
浅论小学教育如何让学生自主探究学习小学生的年龄特点决定了在小学教学阶段最适合的教学方法便是活动。
在活动中，学生具有学习的热情和主动性，能够将主客观的知识进行联系、想象。
因此，活动是小学生有效认识知识与发展的直接途径。
调查研究表明：小学生在活动中学习知识的效率以及自主学习能力的提高幅度要远远大于死板的课堂教学。
在小学教学阶段，我们应该多为学生设计既能够传授知识又能够活动的教学模式，不断地提高学生的学习效率和教学质量。
我们要给学生足够的空间，让学生通过手、口、脑之间的协调运用，自主进行探究活动，自主发现知识的内涵，了解知识的认知结构，掌握知识探索的方法，逐渐提高自主学习能力。
在小学教育阶段，要想让学生养成自主学习的习惯并掌握一定的自主探索知识的方法和技能，教师要对学生进行积极的引导和训练。
教师要及时转变教学观念，在课堂教学中改变教学模式，运用更加开放的教学形式，营造活动式的教学氛围，让学生在“玩中学，学中玩”，从而培养学生对知识的自主探究意识，并且掌握一定的自主探索知识的方式。
一、充分发挥学生的想象能力小学生的生活经验虽然很少，但是他们还是具有一定的想象能力，而且他们的头脑当中没有太多的思想限制，因此，他们的想象会更加丰富和精彩。
要想让学生充分发挥自己的想象能力，教师要培养学生的胆量，让学生敢于进行想象和联想，敢于结合课本中的知识进行比较合理的猜测和联想。
如在学习《鸟的天堂》这篇文章时，我采用了多媒体教学技术，让学生在观看课件的过程中感受大榕树的奇特和众鸟纷飞的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱美的高尚情操。
在学生观看的过程中，我鼓励学生对所见的景物进行联想，并且大胆地提出自己的疑惑或问题。
学生就提出了：为什么鸟是一群一起飞来而不是自己独自飞来呢？这样学生的思维活跃了起来。
通过这个问题，教师还可以让学生更加深入地了解课文，掌握课文传递的情感，培养学生质疑的学习意识，促进学生进行自主性学习。
二、通过观看激发学生主动学习的动力眼睛是心灵的窗户。
历史课上,留给学生学习空间
历史课上，留给学生的学习空间自新课改后，我认真反思新课改实施以来课堂教学中存在的问题，进一步学习新课标及相关学习材料，理清转变教育观念和学习方式在课改中的价值取向，对目前学生学习方式进行摸底调查，制定学生学习方式转变的培训计划。
从实施研究以来，积极引导学生探究学习，努力创造与他人合作学习、自主探究的机会，真正让学生动起来、活起来，及时进行学法的指导，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力以及自主解决问题的能力，努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学习方式的优化推动教法的优化。
重视集体备课，相互学习，共同进步。
取得了良好的效果。
课堂设计充分展示了培养学生自主学习、合作探究的学习模式，对教师的有效指导及学生的充分自主学习进行了大胆地探索，给老师提供了一个很好的交流素材，取得良好的效果。
扪心自问，从教这些年来，感到每每给学生带来的是一种”寒风掠过脸颊”般的无奈。
这种深刻的内省，是我们接触新课后才收获的。
追溯教育的根源，人类是要更好的生存，才产生了一种内在的学习需求。
学习可以获取一种人类先天不具备的能力，这种能力会使人更有力的掌控世界，并且产生成就感。
所以，学习在本源上是一种多么快乐的事情呀！可是审视我们的教育，学生快乐么？纵观课改前后，我们找到了几条途径，让我们和学生都深深受益的途径：首先，让学生对您说：”老师，我们是快乐的”无论从心理学还是从教育学的角度讲，一件感兴趣的事，会让人乐此不疲。
如果学习如此，那该是一件多么令人兴奋的事呀！作为教学者，我们让学生从兴趣出发，主动地找到自己想要学习的知识。
当学生找到了自己所要探求的问题，我们告诉他们通过哪些方式能够解决问题，在这些方式中哪种是最简捷最有效的。
教师只是让自己充当一个引导着，告诉他们找到宝石的路，却没有把宝石直接送到他们的手里，那样学生会失去收获的快乐，也永远不会自己找到宝藏的地点。
当学生通过自己的努力，解决了问题时，每每会体验到收获的快乐，这种快乐又会刺激他们产生新的探究欲望。
让学生的思维在自主学习的空间里放飞
例 如 ， 《 的 变化 规 律 》 学 中 ， 设 计如 下 ： 在 商 教 我 师 ： 过 刚 才 的举 例 验 证 ， 发 现 了什 么规 律 ？能把 通 你
你 的发 现 和 小组 的其 他 同学 交 流一 下 吗 ？小组 交流好 后 汇 总一 下 ， 出结 论 ， 在 全 班 交 流 。 得 再
在 自主探 究 的基 础 上 加 强 合 作 与交 流 ， 独 立 思 考 使 与 小 组 讨 论 有 机 结合 。通 过 对 正 反 材 料 的探 究 ， 生 逐 学 步 认 识 了 “ 的变 化 规 律 ” 商 的本 质 特 征 ， 认 知 结 构 不 断 使
、
地 得 到 调 整 和 完 善 ，思 维 能 力 和 学 习 能 力 获 得 有 效 发
的 空 间 。学 生 们 随 着这 种 猜 想 ， 兴趣 浓 了 ． 积极 性 马 上 被
调 动起 来 ， 时我 不适 时机 地说 ： 才 同 学 们 都 发 表 了 这 刚 自 己的 想 法 ， 错 ！合理 大胆 的猜 测是 我 们 研 究 问题 的 不
重 要 的 第一 步 ， 仅 仅 停 留 在 猜 测 上 还 不 行 ， 们 下 一 但 我 步应 该 怎 么 办？ 接 着 让 他 们 自 己举 例 验 证 ， 生们 就 这 学 样 开始 自主探 索 了。 以上 教 学设 计 简 简单 单 的复 习 提 问 ，不 经 意 间将 乘 、 法之 间挂 起 钩 来 ， 除 打通 了知 识 问 的横 向联 系 ， 妙 巧 的运 用 了正 迁 移 ， 使 学 生 自己提 出 问题 。充分 把 发 现 、 促 探 究 等 认 知 活 动 突显 出来 ， 这 一 学 习 过 程 更 多 地 成 为 使
断题 展 开辩 论 ：
如何鼓励学生自主探究
如何鼓励学生自主探究学生自主探究是指学生在教师的指导下，发挥主动性和创造力，主动参与学习过程并积极探索新知识。
自主探究不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以提高他们的问题解决和创新思维能力。
为了鼓励学生自主探究，教师需要为学生提供有利于他们主动参与的学习环境，并运用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和动力。
首先，为了鼓励学生自主探究，教师需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、表扬他们的好奇心和独立思考能力来培养学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过组织小组合作学习活动和分享学习成果的机会来促进学生之间的合作和交流。
其次，教师应该给予学生充分的自主权。
在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，让学生自己提出解决方法，并鼓励他们自主选择适合的学习材料和参考资料。
同时，教师还可以设立学生研究小组，让学生在小组中自主分工并共同完成一个课题的研究。
另外，教师可以在教学中引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动。
通过这些活动，学生可以在实践中进行探究和实践，培养解决问题和创新的能力。
在项目学习中，学生需要进行调研、自主设计和实践，通过解决实际问题来探究相关知识。
而情景模拟可以为学生提供一个真实的情境，让他们在其中扮演特定角色，并通过模拟实际情况来进行自主探究。
此外，教师还应给予学生充分的自主评价权。
学生可以参与制定学习目标和评价标准，并对自己的学习过程进行反思和评价。
通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习状态和问题，并针对性地调整学习策略。
值得强调的是，学生自主探究并不意味着完全放任学生，而是在教师的引导下，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师需要在学生自主探究的过程中给予适度的指导和支持，及时提供反馈和评价，并引导学生进行进一步的思考和深入的研究。
总之，鼓励学生自主探究是培养学生自主学习能力和创新思维能力的重要途径。
为了实现这一目标，教师需要营造积极的学习氛围，给予学生充分的自主权，引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动，并给予学生充分的自主评价权。
留给学生自主空间[论文]
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留给学生自主探究的空间“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念。
新课程理念下的课堂教学改革，就是创设崭新的教学环境，激发学生自觉、主动的学习情感，并通过师生的双边互动、合作交流和自主探究，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重丢途径之一。
自主探究空间学生随着《数学课程标准》的实施，给数学教学注入了新的血液，也给我们数学教师提出了新的思考与挑战，一问到底、一讲到底的旧模式以不能适应新课程，那么新理念下的教师要为学生留下什么，才能使学生感受成功、体验创新乐趣、得到全面发展呢？一、让学生充分发表见解，把自由表达机会留给学生《新课程》明确提出，转变学生“要我说”为“我要说”，鼓励学生发表自己的意见，生生互动，师生互动。
因此，教师先丢掉自己手中的那根指挥棒，充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展出去，会收到意想不到的成效。
如在教学二年级上册“比一个数多几的应用题”时，教师出示例题“聪聪有5朵红花，黄花比红花多3朵，黄花有几朵”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生如何想办法解决这道题，并说说自己的理由。
生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，红花有5朵，我先摆5根，黄花比红花还多3朵，在下面先摆和红花同样多的5根，再摆出多出的3根，我一数小棒是8根，因此黄花就有8朵。
生2：黄花比红花多3朵，把黄花看作大数，红花看作小数，多3朵是相差数，求大数就用小数+相差数。
列式为5+3=8。
……学生个个的精彩之处，使我顿悟了许多：在教学中，多给学生留出时间和空间，学生往往表达出教师可能表达不了的，感悟出教师感悟不到的东西，从而充分发挥了学生的自主性、主动性和创造性。
二、让学生主动参与教学，把动手操作的自由留给学生实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。
因此，教师在教学中，应多挖掘教材中可利用的因素，把数学教学中的一些知识设计成学生探讨研究的实践操作的活动，让学生动手操作，感知感悟，从而培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造力。
如何引导学生进行自主合作探究学习
如何引导学生进行自主合作探究学习引导学生进行自主合作探究学习是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的重要方式。
以下是一些建议和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主合作探究学习。
1.设定明确的学习目标：在引导学生进行自主合作探究学习之前，教师应该设定明确的学习目标，明确希望学生通过合作探究学习达到什么样的水平。
同时，教师还应该向学生解释为什么要进行自主合作探究学习，以及这种学习方式的好处。
2.提供合适的资源和材料：教师需要提供适当的资源和材料，让学生能够进行自主探究学习。
这些资源可以是书籍、幻灯片、互联网资源等。
同时，教师还可以为学生提供一些指导性问题，引导学生进行探究和思考。
3.组建合作学习小组：将学生组织成小组，让他们在小组内进行自主合作探究学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，确保每个小组都能够有效地合作和探究。
4.提供必要的指导和支持：尽管是自主合作探究学习，但教师仍然需要提供必要的指导和支持。
教师可以定期与学生小组进行讨论，了解他们的学习进展和困难，为他们提供反馈和建议。
5.鼓励学生的自主学习行为：在学生进行自主合作探究学习的过程中，教师应该鼓励学生表现出自主学习的行为。
比如，鼓励学生提出问题、寻找资源、制定学习计划等。
同时，教师还可以利用课堂时间进行一些讨论和分享，让学生能够分享他们的发现和体验。
6.培养学生的合作能力：自主合作探究学习需要学生之间的良好合作。
教师可以通过一些合作活动来培养学生的合作能力，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。
同时，教师还应该教授学生如何有效地合作，并解决合作过程中可能出现的问题和冲突。
7.引导学生进行自主评价：在自主合作探究学习的最后，教师应该引导学生进行自主评价，让他们对自己的学习进行反思和总结。
可以通过问学生一些问题，比如他们最大的收获是什么，还有哪些需要改进的地方等。
同时，教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进学习方法和策略。
留有“空间”引导学生探究
识的学 习适合 组织安排 学生探 究性 学习呢 ？笔者 认为 ， 一般 情 况下 ， 在学 习 一些 规律 性 、 征 性及 方 法性 的知识 时 ， 特 教
师可 以安排 学生进 行探究 学习 。比如 ， 乘法 的分配律 等运算 定律 、 比例 的基 本性 质等 性质特 征 的教学 ， 师都 可让 学生 教
敢于 表达 的信 心 。 五 、 学生 留一点“ ” 给 探 的空 间
这里 所 谓 的探 究“ 间 ” 空 是指 探 究机 会 的确 定 ， 是就 探 究 的 内容 而 言的 。在 课堂 教学 中 ， 教师 要认 真钻 研教材 ， 充 分研 究学 生 。教师准确 地把 握学 生在 学习 哪些 知识 的时候
运 用 猜 想— —验 证— —举 例— — 归纳 的 探 究 方 式 进 行 学 习。这样 既可 以让学 生有效地 获得 了数学 知识 ， 又能使其 体 验到知 识的 形成过 程 。而一些定 义性 、 格式 化的知 识则缺乏 探 究 的必要 性 ， 完全 可 以由教师用 介 绍的语 言加 以说 明 ， 让
学 生记忆 、 用 。 应
“ 做数 学 ” 是学 生 自我探 索 、 自我 构 建 、 自我 发现 、 自我 创造 的一种动 态过程 。因此 ， 教学 中， 在 教师 应 给学 生提供 充分动手 操作 的时 间和空 间 ，让他 们通 过对 感性 材料 的观 察、 操作 、 比较 、 分析 ， 把静 止 的 、 象 的知 识变为 活动 的 、 抽 直 观 的操作 ， 即让 学 生在“ 数 学 ” 过程 中 ， 示 思维 过程 ， 做 的 展 促进感性 经验 向理 性认识 的转化 。如 ， 教学 《 在 两位 数减一 位 数的退 位减法》 教师可 以提供 多次 让学 牛“ 时， 做数 学 ” 的 机会 。课始 ， 教师 可 以让 学生用分 别写着“ ”“ ”“ ”“ ” ２ 、５ 、 ８ 、一 、
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留给学生有效自主探究学习的空间
一位老师在上“圆的周长”新授课时，呈现了这样一个教学片段：师：下面请同学们测量一下圆形的周长和直径，并计算出周长和直径的比值。
学生开始计算。
学生汇报，老师填表（数据略）。
师：通过这些实验和统计，你发现圆的周长和直径之间有什么关系吗?
小组讨论，全班交流，最后达成共识：圆的周长总是直径的
3 倍多一些。
这一教学片段，先让学生测量圆的周长和直径，并计算出周
长和直径的比值，再观察周长和直径的比值有什么规律，最后得出结论，似乎结论是通过学生测量、计算、小组合作自主探索所得。
但是从学生“学”的角度去思考、研究，就不免产生这样的疑问：为什么要测量圆的周长和直径?圆的周长和直径有关吗? 为什么要求周长和直径的比值?周长与直径的和、差、积也会有规律吗?……这许多的疑问都是学生面对实际问题。
基于原有的知识，很自然会出现的。
在上例中，显然是教师帮助学生进行了“挑选”、“简化”，学生在教师这种过“度”的引导下“直奔主题”，学生自主探究的有效空间太小了，学生学得被动，基本上是在复习“测量”和“除法计算”，而不是基于自己已有的知识、经验去自我构建知识，学生始终被老师牵着鼻子走，没有参与对数学知识的再发现、再创造的过程。
如何让学生有效地经历、卷入探究活动?笔者根据自己的思考对“圆的周长”的教学过程作了改进，并借班上课，课上学生思维非常活跃，效果较好。
师：请同学们猜想一下，圆的周长可能与谁有关?
（有的学生认为和直径有关，有的认为和半径有关）师：下面请同学们商量一下，然后以小组为单位来证明你们的猜想，并把研究过程和结果记录下来。
小组讨论后，填写下表：
全班交流：
1 C 和d 的关系。
（利用实物投影）先逐一展示猜想“圆的周长和直径有关” 的表格，让小组代表说说他们的研究过程和结果。
（要求说清：测量了哪些项目?怎样找出圆的周长和直径之间有规律的运算形式的?得出了什么结论?）
一起展示所有猜想“圆的周长和直径有关”的表格，问：通过这几个小组的研究，你们发现了什么?
全班达成共识：圆的周长与直径有关，圆的周长总是直径的
3 倍多一些。
2 C 与r 的关系。
逐组展示猜想“圆的周长与半径有关”的
表格。
让小组代表
说说他们的研究过程和结果（要求同上）
一起展示所有猜想“圆的周长和半径有关”的表格，问：通过这几个小组的研究，你们发现了什么?
全班达成共识：圆的周长与半径有关，圆的周长总是半径的6 倍多一些。
师：请大家继续思考，根据圆的周长与半径的这种关系（C 总是，的6倍多一些），再联系直径和半径的关系，想一想圆的周长与直径有什么关系?
结论：圆的周长总是直径的3 倍多一些。
师：不管我们猜想“圆的周长和直径有关”，还是“圆的周长和半径有关”，我们都能得出一个共同的结论，那就是“圆的周长总是直径的3 倍多一些”。
这样由教师点出探索的问题及路径，让学生猜想圆的周长可能和谁有关，然后小组同学确定研究的问题，通过小组同学的独立操作（自测圆的周长和直径或半径）与合作探究（研究测量项目之间有规律的运算形式和结论），以及全班同学的交流，最后达
成共识，得出结论。
这种教学方式就是数学课程标准所提倡的自
主、探究、合作式学习，让学生猜想，给学生创造了“敢想”的机会，也给了学生较大的探索空间。
学生对自己选定的项目进行研究，他们被推到了“主人”的位置，学得积极主动、有效有趣，这样在猜想、操作、思考、观察、交流等数学活动中就会逐步体会到数学知识的产生、形成过程。