《初高中化学教学衔接问题的研究》的中期报告

《初高中化学教学衔接问题的研究》的中期报告自2018年9月，我们的课题——《初高中化学教学衔接问题的研究》立项以来，已经有半年的时间，回顾这段时间以来针对该课题所做的一系列工作，汇报总结如下：一、课题研究的进展情况1、课题研究目标（1）挖掘初高中化学衔接的内容，初高中化学衔接的知识主要集中化学必修1的各个章节，必修2主要是与选修3、4、5的衔接，通过对高一化学必修1的认真研读，全面而细致的挖掘出每一节高中内容与初中的联系，因为县级高中的生源决定了我校高一新生的基础比较薄弱能，只有通过先复习初中知识才更利于同学们接受新知识。

更好的通过对最近发展区内容的学习顺利而自然的构建出高中的学习内容，让学生消除学习化学的恐惧心理。

（2）找到初高中化学衔接的合适的教学方法，我们现在主要使用的教学方法有讲授法、实验法、自主读书法、合作探究法等多种方法，每一种教学方法都有各自的优点和不足这就要求我们在教学实践中根据教学内容来选择合适的某种或某些教学方法，不能因为新课程的要求而一味的否定讲授法，同时也要注意不能一直使用讲授法，而不考虑教学内容。

比如有些内容比较困难可以让同学们通过先独立思考再合作探究可能会比讲授达到更好的效果。

而对一些比较简单的内容完全可以用讲授法或自主学习就能学会，如果简单的内容也用合作探究法来教学就是对新课程的误解，浪费时间。

化学是以实验为基础的学科，所以一定要重视实验的教学，通过对实验的观察，然后发现规律，从而引出概念或理论，是化学教学中常用的教学过程。

那么在初高中化学衔接内容需要用什么教学方法，需要根据具体内容来选择。

法无定法，只有合适的，只有适合教学内容的方法，只有高效率的才是好方法。

（3）实现初高中化学学习方法的转变，初中化学的学习内容是比较直观的，定性的，以记忆为主，所以初中的化学学习比较容易，比如化合价的概念初中只要记忆一些元素的主要化合价，还有常见化学式的记忆，所以很多同学认为化学的学习就是记忆一些内容，而进入高中以后会发现化学的学习光靠记忆是不行的，不仅要学会读书预习，还要学会独立而深入的思考，记忆也应该建立在对知识理解的前提下学习。

所以我们就要对刚进入高一的新生进行高中化学学习方法的指导，并且要把学习方法的指导贯穿于整个高一的上学期，这样学生们才会能更快适应高中学习，所以学习方法上哪行转变值得我们深入研究，形成系统的内容，以便更加有效的指导学生们的学习。

另外我校学生学习习惯较差，不能把握学习的基本环节预习、听讲、练习、反思。

2、课题研究内容（1）教学衔接理论、新课程教学理论、教学方法、学习方法的研究，通过对理论的学习，了解新的教学理论，更系统的学习教学方法，常见学习方法有哪些，哪些更适合高中化学的学习；（2）通过学习初中、高中化学课程标准和课程计划，明确初中化学教学内容以及和高中化学教学的差异以及联系，为今后的教学打下坚实的基础；（3）调查研究高一衔接期学生初中化学知识，学习方法，现阶段存在的问题和困惑等学习情况；（4）对高一衔接期必修1重点章节的内容进行课例分析研究，并形成相应教学对策，找到适合不同教学内容的教学方法，是我们的课堂充满活力、激情，更好的提高学习效率；3、课题研究方法本课题主要采用文献法、调查法、对照试验法、案例分析和行动研究法等具体研究方法。

（1）文献法：通过查阅各种理论著作，图书以及网络材料对初高中化学教学衔接方面的理论检索、学习、研究，从中找到对本课题有指导的理论依据，提高教师的理论水平。

（2）调查法：对高一和初三学生进行个别访谈、问卷调查、考试等形式，了解高一新生的各个阶段学习情况以及存在的问题和困惑。

（3）对照试验法：本研究将通过实验班和对照班的上课状态，作业，考试成绩等进行对比，形成相应的教学对策。

（4）案例分析和行动研究法：班级化学学习优秀学生的经验交流对高一化学必修1各重点章节的教学内容进行案例分析，提出教学衔接的建议和策略。

二、开题以来所做工作1、方案准备阶段（2018年9月至2018年10月）衔接理论、课程标准和新高考方案的研读和学习阶段；形成开题报告。

2、方案实施阶段（1）（2018年11月至2018年12月）对高一衔接期学生化学学习情况的调查与分析，明确高一新生在衔接期化学学习中的突出问题和困惑，形成阶段性报告；（2）（2019年1月至2019年3月）以课时为单位，对高一衔接期的重点章节的内容进行课例（案例）分析，课堂实录以及教案的整理，形成中期报告；三、课题研究的成果1、理论学习方面通过对《2018高考考试大纲》和《考试说明》的研读和学习，明确了研究的方向，明确了教学的重点，以及高考对学生能力的要求，为我们今后的教学和课题的研究指明了方向。

另外通过《中学化学教学参考》的学习，对其中的优秀文章进行了共同的研读，无论是知识方面还是在理论方面都收获颇多。

最后是通过网络资源搜索有关课题的研究情况，借鉴一些别人的优点，发现一些不足，争取让自己的研究能有行的突破。

2、形成高一新生学习情况调查问卷和报告经过我们集体的研究反复的揣摩和修改，我们从学生心理、学习习惯、学习困惑等方面设计了60道问卷调查试题来了解学生目前的学习情况，并对高一年级学生进行了问卷调查，并对学生的正答率情况进行了分析形成了我们的调查报告。

另外还组织我们的课题组成员对学生进行了单独的调查，以便更准确了解高一新生的学习方面的问题。

3、初高中化学教学内容方面的衔接已经确定通过集体研究，我们确定了以下几个内容的衔接：（1）常见物理分离方法的衔接，在初中阶段已经学习过两种重要的物理分离方法——过滤和结晶，在这一部分要进行两方面的衔接，首先是对结晶方法的在认识，初中阶段结晶法主要用于分离一种固体溶质的情况，而高一要对多种溶质的情况进行分离。

另外结晶法是用来分离固液体系的，而高中的两种分离方法——分液、蒸馏是利用来分离液液体系的。

（2）物质的量部分的衔接，初中对物质的定量研究主要是从宏观的角度来认识的比如质量、体积，而高中开始进入到对微观物质的学习，初中对微观认识主要停留在个的表述，而进入高中我们开始用物质的量表示微观粒子的个数。

另外初中的相对原子质量和高中的摩尔质量数值相等，单位不同。

物质的量浓度与溶液的质量分数的区别和数量关系。

根据初中的一定质量分数溶液的配制，来学习一定物质的量浓度溶液的配制。

（3）化合价的再认识，在初中阶段化合价同学们主要通过记忆来学习，随着高中化学物质的增多，初中的记忆已经解决不了很多问题，所以我们要在初中记忆的基础上通过对原子结构的分析来重新认识化合价。

只有学好化合价的概念才能顺利的学习高中的氧化还原反应，另外对初中的氧化反应、还原反应的概念的回顾，可以引出高中氧化还原反应的概念的学习。

（4）酸、碱、盐之间的复分解反应的再认识，初中时酸、碱、盐之间的复分解反应我们主要通过化学方程式来表示，到高中后学习了电离的概念后，会对酸、碱、盐之间的化学反应再认识，从而引出离子反应的概念，通过对离子反应的学习，能从微观的角度理解复分解反应的本质，加深了酸碱盐之间复分解反应的理解。

（5）原子结构的在学习，初中阶段已经对原子结构有了初步的学习，高中阶段还会在初中学习的基础上从原子半径，质量，体积，电荷角度重新认识原子结构。

四、课题研究中存在的不足和改进措施（一）主要存在问题1、理论学习还不够深入，概念不清，任何问题、任何形式的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，没有理论支撑的研究是不符合规律的研究，也就是无意义的研究，这一点是不可忽视的。

每个人的理解程度还不太一致，这就要我们多沟通，多交流形成共识，只有全面深入的了解理论知识，才能进行有效的研究。

学习有关课题方面的理论学习是非常的重要。

2、团结合作，借助外援，高中老师的工作繁忙，每天的上课、辅导、作业、教案、考试就够让老师忙碌的，所以只有团结合作再会提高工作的效率，少走弯路达成共识，另外还要借鉴一些其他老师的经验和建议，多听取老教师以及专家的建议和指导，争取让我们研究的课题取得实效和突破。

毋庸置疑我们的课题研究的主渠道是课堂教学，我们的课题培训指导过程中也提倡研究概括流程，我们认为这种，“问题、学习、设计、实践、反思、调整、再学习、再设计……”操作比较科学，绝不是一种浅层次的重复。

实践――是落实设计中的计划与行为操作点并通过实践进行验证，对行为加以矫正的过程。

具有对设计的合理性进行论证的作用。

而我们的实践就只是把“教案”拿来上一节课，如此做法不具有研究的特质，研讨也就只是泛泛而谈。

3、继续深入研究，不断补充完善。

虽然我们在前一阶段已经取得一些阶段性成果，但我们还有大量的工作需要完善，学校的录播室正在建设中，课堂实录的剪辑，材料的整理和完善，过程中材料的整理，以及如何让衔接教学取得实效，如何能够通过衔接教学提高学习效率及教学质量。

（二）改进措施1、针对概念、理论理解程度不太一致的问题，我们制定了定期进行研讨和学习的计划，每周四，周二下午在学校阅览室集合集中学习研讨并且确定每次会议的主题，通过学习来提高认识，统一思想，为下一阶段的课题研究做好准备工作。

2、针对提高研究团队整体素质，我们还邀请一些老同志或者有经验同志对我们的团队进行培训，我们团队中郭健强，彭守意老师长期执教科技部，教学经验丰富，并且有课题研究的经验，在下一阶段的课题研究过程中，我们还会邀请部分有经验的同志参与我们的课题研究，另外一些网络资源也非常不错，我们也会借鉴一部分优秀网络资源为我所用。

3、有关课堂实录，课件，教案的整理，虽然已经整理出一部分课件和教案，但是由于我校的录播室正在建设之中，课堂的实录还需一段时间，我们会在学校建好录播室的第一时间，对我们的课堂教学进行录制。