口令在小学一年级课堂中的作用
口令激活课堂案例
口令激活课堂案例课堂是学校最基本的教学单位，良好的课堂教学组织成为有效实施课堂各种教学活动的关键。
那么对于低段这样一群活泼好动的熊孩子，我们该怎样有效的组织课堂教学呢?这成为我们迫切需要解决的的问题。
在过去一年的探索中，我尝试最大化的发挥口令的作用，激活课堂教学。
口令初体验第一次组织一年级晨读时，我告诉孩子们：读第一课，要读出声，注意力集中等等。
我觉得我说得很清楚了，可谁曾想，眼前的一幕，让我惊呆了：有的玩笔，有的下位聊天，有的看着书本发呆，有的在抽屉里玩玩具……到底是哪里出了问题呢?思量了片刻。
突然，我想到曾经听过一节低段的公开课。
当时，上课的老师为了让所有的孩子都进入阅读的状态，用到这样一句口令，让我觉得很有意思且记忆深刻。
小朋友们在老师的一声“小火箭，冲冲冲”的口令下，纷纷拿出自己的小手，并将手指的第二根手指伸了出来，开始大声地读了起来。
一根手指，就可以用这么有趣的名字——小火箭，真是有意思。
我立马将这帮孩子组织起来，用“小火箭，冲冲冲”的口令，将他们全部带动了起来。
此时，响亮的朗读声和全神贯注地朗读状态，不就是我想要的效果吗?没想到，小小的一句口令，竟然有如此的大作用，我尝到了使用口令控堂的甜头!小口令，大作用一、口令能集中学生的注意力心理研究表明，小学生的注意力，持续的时间大约是15分钟，他们喜欢类似于儿歌短促、压韵、有节奏感的语言，而口令恰恰具备以上的特点。
开学之初，让孩子们记住一些常用的口令，当教师使用时，它们会条件反射的回答下一句，仿佛训练有素的军人，顺利地将注意力集中到课堂上，跟随教师进行教学活动。
比如，“小眼晴，看老师”;“手指书本，耳朵听”……二、口令能树立孩子的自信心苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种是自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起学生特有的对知识有兴趣的重要条件。
课堂口令能让孩子在集体的表扬中或自我认同中，树立自信心。
如集体表扬一个孩子时，孩子们拍手进行，“棒，棒，你真棒，你是我的好榜样”，能帮助孩子迅速获得集体认同感。
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力摘要：数学是一门基础性的学科，是学生学习的重要内容之一。
数学课堂口令在数学课堂教学中具有重要作用，是学生对课堂内容熟悉、了解、掌握和运用的基本途径之一。
而且口令教学不仅能够帮助学生熟悉教学的内容，对于低年级的学生而言，更能够调动学生的积极性，让学生可以投入到教学之中，实现对知识的掌握，提升学生的兴趣，帮助学生建立数学思维，为低年级学生奠定良好的基础。
关键词：小学低年级；数学课堂；组织策略引言：在新课改背景下，数学课堂教学改革也成为当前小学数学教师研究的热点。
但由于受多种因素的影响，新课改背景下小学数学课堂教学还存在着许多问题，具体表现为以下几个方面：一是教材缺乏科学性。
由于目前我国小学阶段的教材选择较为简单，因此小学数学教材中存在一些与实际生活联系不够紧密的内容，学生在课堂教学中没有办法理解这些知识和技能。
二是教学方式单一。
目前，小学数学课堂教学主要以语言文字讲解为主，教师在讲课过程中只是注重知识理论体系的传授，忽视了学生对信息加工能力与分析判断能力的培养。
三是教学目标不明确。
因此需要扭转这样的形式，帮助教育教学工作更好的发展，实现学生的进步。
一、口令教学的优点分析口令教学的在低学段教学中的优势非常明显，首先是能够帮助学生集中注意力。
低年级的学生在上课的时候经常会出现走神的现象以，口令教学的优点是如果有这样的情况发生，老师就会根据当前的教学要求，来调整自己的行为，让他们回到教室，利用口令朗朗上口的特点，迅速吸引学生的注意力，让他们的精神更加专注。
其次是能够有效地进行教室纪律的管理，口令能够提升学生的注意力。
在幼儿园时期，同学们就开始熟悉和习惯了诸如“一、二、二、请就位”之类的口号，而一年级的口令则是一种完美的连贯。
小学低学段学生刚刚进入小学，因此习惯和幼儿园类似，在听到口令的时候，更加积极主动，而教师和老师在提问和回答时，会产生条件性反应，立即作出反应，轻松地就能熟练地理解和理解。
论口令教学在小学一年级课堂中的应用
论口令教学在小学一年级课堂中的应用摘要:一年级小朋友刚从幼儿园进入小学，没有课堂意识和课堂规矩，上课注意力时间短，容易被外界的声音和事物影响。
因此，在学习中需要用口令来吸引学生的注意力，控制学生学习行为，从而组织好课堂。
关键词:一年级口令教学应用我是一位刚接触小学教育的新老师。
还记得刚上一年级的课程时，学生在课堂上非常活跃，但是纪律性不强，注意力集中时间太短，总感觉课堂乱糟糟的。
一节课下来，教学目标无法完成，人也感觉非常累。
直到后来我去听了郑老师的一节课，让我收获很多。
其中最令我感触深厚的就是口令教学。
口令教学不仅能吸引孩子的注意力，而且能大大调动学生的学习积极性，规范课堂教学，也能轻松地达到教学目标。
通过近两年的学习和积累，我总结了一些口令教学的经验:一、口令教学在常规教育中的应用正确的看书姿势和书写习惯，不仅可以预防近视，还可以帮助学生更好的学习。
为了让学生养成良好的看书和书写习惯，当学生打开书时，我会说:“人离书”，学生们说:“一尺远。
”当学生写字时，我会说:“胸离桌”，学生们说:“一拳远。
”对于学生来说，课前准备和课堂要求是一直要伴随他们学习过程的事情。
为了让学生养成课前准备的好习惯，同时明白课堂的纪律要求。
我会在课前让学生背诵“铃声响，进课堂。
备好书，闭好嘴。
守纪律，看前方。
回答问题先站好，声音甜又亮。
”在背诵口诀的同时让学生做出相应的动作，以此来达到课堂常规教育的目的。
另外，像“一二三，要坐端。
五六七，要倾听。
”“棒！棒！你真棒！”这些也是常规教育中常用到的口令。
二、口令教学在课堂教学中的应用春、秋两季是学生上课最容易打瞌睡的时候。
如果一个一个去提醒打瞌睡的学生，容易耽误教学进度。
若是不提醒，又会影响教学效果。
这时候口令教学是最简单，最直接能够引起学生注意，缓解疲劳的方法。
在教学中，如果上到一节课的中间，大多数学生精神不振作、学习状态疲劳时，可引导孩子诵读表演一段自己喜欢的律动歌，师生共同做，边做边喊口令:“抖抖手，抖抖脚，扭扭屁股，扭扭腰，经常锻炼精神好”。
小口令大作用--浅议口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题
口令是一种简短而有节奏感的语言互动方式，通常在班级或团体中使用，用于集中学生注意力、增强课堂氛围、促进学习和交流。
在一年级的课堂教学中，适当使用口令能够带来许多积极的影响，同时也需要注意一些问题。
首先，口令能够有效地集中学生的注意力。
一年级的学生普遍注意力较为分散，容易受到外界干扰，使用口令可以迅速吸引学生的注意力，让他们专注于教师或教学内容。
例如，教师可以用口令“1、2、3，静”来要求学生安静下来，这样就能够让学生迅速意识到需要停止当前的活动，专注于教师的讲解或指示。
其次，口令还能够增强课堂的氛围和活跃度。
一年级的学生对于学习的兴趣和参与度需要通过各种方式来激发，而使用口令可以让学生在活动中感受到更强烈的参与感。
例如，在进行课堂活动时，教师可以用口令“准备、开始、加油”来鼓励学生们，并激发他们积极参与和努力完成任务的动力。
此外，口令还可以促进学生之间的交流和合作。
一年级的学生刚刚接触到新的学习环境，对于与他人交流和合作还不太熟悉，通过使用口令，可以让学生们在游戏、活动中进行互动，增进彼此之间的沟通和理解。
例如，在进行小组活动时，教师可以用口令：“左手握右手，与邻座拜拜”鼓励学生之间进行握手问好，增强团队合作意识。
然而，在使用口令的过程中，也需要特别注意一些问题。
首先，教师要确保口令的内容简单明了，易于理解和执行。
一年级的学生语言能力有限，如果口令过于复杂或难以理解，可能会导致学生迷失或产生误解。
因此，教师应该选择简单直接的口令，并通过示范和练习帮助学生熟悉和掌握口令的执行方式。
其次，教师在使用口令时需要注意控制节奏和音量。
口令的效果取决于教师的表达方式和态度，过于急促或吵闹的口令可能会让学生感到紧张或疲惫。
因此，教师应该注意调整口令的节奏和音量，使之既能够吸引学生的注意力，又不会给学生带来不适或压力。
最后，口令的使用应该适度，不能过分依赖。
口令只是一种辅助手段，不能代替其他更重要的教学方法和手段。
一年级课堂常规小口令整理公开课
一年级课堂常规小口诀整理1.课间活动师：闭上小眼睛；生：摇摇小脑袋；师：向上抬抬头；生：向下点点头；师：默默小鼻子；生：找找小耳朵；师：撅起小嘴吧；生：变个小猪脸；师：伸个小懒腰；生：马上就坐好。
这个小口令可以在一年级刚入学后的前1-2个月用，因为这个期间是学生从幼儿园的学习模式到小学生学习模式的过渡期间，学生还没办法长时间保持专注力，课中间加上一个课间操，能缓解和放松一下，让孩子们觉得数学课堂很有趣，当然具体指令还可以跟学习内容结合变动，比如学了上下左右前后，还可以结合学习内容改一改，如向左扭扭腰，向右扭扭腰，向前拍拍手，向后拍拍手等。
另外可选的课间操还有：①师生同做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，帅帅臂，七八九，搓搓脸，我数十，快静齐。
”②小朋友，站起来，伸伸你的手，弯弯你的腰，点点你的头，123，321，看谁先坐好。
③一二点点头，三四拍拍手，五六弯弯腰，七八跺跺脚，九十安安静静来坐好。
注意课间操口诀不宜频繁更换，建议选择一个形式经常使用，也便于孩子们快速养成习惯。
2.上下课礼仪上课：师：“上课”，班长:“起立”，生:“站如松”师:“同学们，好！”，生：“老师，您好！”师：“请坐！”，生：“坐如钟。
”下课：师：“下课”，班长：“起立”，生：“老师，再见！谢谢老师！”师：“同学们再见。
”文具摆放：上课前最重要的事情就是把文具摆好，下课后第一件事也是把下节课要用的文具摆在桌子的左上角。
坐姿：抬头挺胸，双臂交叠放在桌上。
（有经验的老师还会关注学生在端坐的时候双脚是否也能端正地踏地。
）站姿：双脚并拢，双手放在腿的两侧，挺胸抬头，眼睛看向前方。
写字：双脚方平，双臂要开，都要放在桌上，一手按本，一手握笔写字3.组织纪律后期学生较为适应之后，我常用的课堂小口诀主要就以下几个：①师：“小眼睛”生：“看黑板”或“看老师”②师：“一二三”生：“静下来”③师：“三二一”生：“坐坐好”④师：“火车火车哪里开”生：“火车火车这里开”4.写字姿势头——正肩——平臂——开足——安数学课堂上也要关注学生的书写情况，要求应从最开始就明确提出，具体的还有握笔姿势，书写顺序等。
口令“1—2”的作用
口令“1—2”在一年级
队列队形教学中的
作用
实验学校：肖武一年级小朋友一般都是刚刚从幼儿园升上来的，一下子还不能适应小学阶段的学习生活，部分小朋友对自己的要求还停留在幼儿园阶段，在体育课上，不能专心听讲，思想容易开小差，对于老师提出的要求总是不能很好的做到，与其他同学讲话或者打扰其他小朋友，为了解决上述问题，我在教学中配以有节奏的“1—2”口令，这样不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且“1—2”的数字口令还能让学生与动作建立联系，为学生能有效的完成教学任务奠定良好的基础。
1、在集合整队时，让口令“1—2”跟动作“立正”“稍息”建立关系，同时让所有的同学掌握好动作节奏，从而达到动作的整齐性。
其次让少部分注意力集中的同学用口令声音带动注意力不集中的同学，使他们把注意力集中到课堂中来，从而达到集合整队快、静、齐的效果。
2、把“原地间转动”的动作分解成1转2靠，让其与口令“1——2”建立关系，可以让学生掌握好动作的节奏，学生自然而然就知道什么时候该转，什么时候该靠，达到动作整齐转靠一致，效果非常好，同时依然可以用注意力集中的同学用口令带来动注意力不集中的那部分同学。
3、把“原地踏步”和“齐步走”的“立定”动作教学与口令“1—2”建立联系，分解为1左动2右靠。
在以往的教学中，大多数同学都是在听到“立——定”口令时就立刻停下，总是改不过来。
当把动作进行分解与口令“1——2”建立关系后，在教师喊出口令“立——定”后，学生自然而然就知道随着口令“1——2”做出立定的正确动作了，而且非常整齐。
小口令大作用--浅议口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题
口令是指通过特定的词语或动作来引导学生进行其中一种活动或行为的指令。
在一年级的课堂教学中，适当运用口令可以起到很大的作用。
本文将从口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题进行浅议。
口令在一年级课堂教学中的作用主要有以下几个方面：一、引导学生集中注意力。
一年级的学生年龄较小，他们的注意力往往难以集中。
适当的使用口令可以帮助学生快速转移注意力，让他们迅速集中注意力，从而更好地参与到课堂活动中。
比如，在开始一节课时可以使用“大家好，稍息！”的口令，学生听到后会迅速停止一切动作，坐好准备上课。
三、激发学生学习兴趣。
一年级的学生对于学习的兴趣往往比较低。
适当使用口令可以激发学生的学习兴趣，增强他们参与学习的积极性。
比如，在进行游戏活动时可以使用“一、二、三，开始！”的口令，学生听到后会迅速进入状态，全身心地参与到游戏中，从而提高学习效果。
四、培养学生合作意识。
一年级的学生刚刚接触学校生活，他们的合作意识尚未形成。
适当使用口令可以帮助学生明确自己的角色和任务，培养他们的合作意识。
比如，在分组合作时可以使用“小伙伴们，握紧我们的手，一起合作！”的口令，学生听到后会迅速握手，形成紧密的团队合作，共同完成任务。
然而，在使用口令时需要注意以下几个问题：一、语言简洁明了。
口令的语言应该简洁明了，便于学生快速理解和执行。
不宜使用过于复杂或晦涩的词语，以免引起学生的误解或迟疑。
二、动作要清晰规范。
口令通常需要结合相应的动作才能达到预期的效果，因此，教师在给出口令的同时也需要配合相应的动作示范，以确保学生正确理解和执行。
教师在示范动作时应该注意动作要清晰规范，让学生能够准确模仿。
三、掌握时机和频率。
口令的时机和频率很重要，应该根据不同的教学活动和学生的情况来确定。
口令的时机应在学生注意力较低或分散的时候，以引导学生集中注意力；口令的频率应适度，不宜过于频繁，以免降低学生对口令的重视。
四、鼓励学生参与反馈。
在使用口令时，教师可以适时鼓励学生参与反馈，让他们自己来给出相应的口令或动作。
一年级组织教学“小妙招”(口令篇)
一年级组织教学“小妙招”(口令篇)一年级组织教学“小妙招”（口令篇）刚进入课堂，教室里乱哄哄的，老师大声喊好多声安静，孩子们也未必能很快的安静下来。
老师要是能灵活地运用一些较简短的口令，却能迅速集中学生注意力，明显提高教学效果。
课堂调控语言口令化，老师的发令要注意有节奏，干脆利落，学生做到应答自动化。
一、准备类和维持课堂纪律类1.123——坐好来，321——请安静2.坐姿——端正！3.12——安静4.小嘴巴——不说话！5.小眼睛——看黑板！（看老师！）6.谁最棒——我最棒！7.请你跟我这样做——我就跟你这样做!8.写字——一拳，一尺，一寸！9.站起来——大声讲。
10.XXX，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。
11.身体——坐直!12.说停——就停！13.手指——点对！14.两手——放平！15.火车火车在哪里——火车火车在这里。
（学生坐好）17.123（音乐发音）——XXX啦18.抬头——挺胸19.我们都是呆板人，一不许动，二不许笑，三不许暴露大门牙。
20.请把小手放背后--------我把小手放背后21.亲爱的————在22.要发言，先举手，老师请你再开口23.看哪一个小组坐得最好，最端正24.老师最喜欢举手回答的同学二、回答问题类1.火车火车哪里开——火车火车这里开。
2.小火车，开起来——咕噜咕噜开起来3.师：火车头在哪里生：火车头在这里师：这列火车开起来4.谁来挑战—-生举手5.谁来当小老师——生举手6.谁是妙手——生举手7.同学讲——仔细听。
8.学生回覆问题后反馈，师：手势生做对（√）或错（×）的动作9.谁有不同的意见（设法主意）——生举手三、鼓励表彰类1.你真棒2.你观察的真仔细3.掌声——棒棒，你真棒4.掌声——学生鼓掌（按“棒棒，你真棒”的节奏鼓掌）5.真好，听你的回覆真是一种享受6.我喜爱（观赏、佩服）你敢于回覆问题的勇气7.虽然这次没回覆好，但我相信你下次一定行。
小口令,大作用--浅议口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题
口令是一种简短、易记、易操作的口头命令，它在一年级课堂教学中发挥着很大的作用。
下面就口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题进行浅议。
一、口令在一年级课堂教学中的作用。
1.组织课堂教学秩序。
例如，各种活动中要求学生集体起立、坐下、安静等，这些都可以通过口令快速组织起来，使教学过程更加有序。
2.调节学生情绪。
当学生因为嬉闹或其他原因导致情绪波动时，老师可以利用口令让学生快速集中注意力，平静情绪。
3.增强学生的集体意识。
在进行集体活动时，可以通过口令让学生感受到集体的力量，激发他们的集体意识。
4.提高学生反应速度。
做口令活动时，要求学生在规定时间内完成操作，可以锻炼学生的反应速度和动手能力。
二、注意的问题。
1.口令要简单易懂。
学生年龄小，在选择口令时要考虑他们的认知能力。
2.口令要规范明确。
口令的内容和动作要规范明确，否则容易引起混乱和误解。
3.口令与动作要配合。
口令和动作是一体的，要紧密配合，否则学生难以理解和执行。
4.合理安排时间。
进行口令活动要合理安排时间，不宜过长或过短。
总之，口令作为一种教学方式，在一年级课堂教学中具有不可替代的作用，但也要注意合理设计，合理使用，才能发挥最好效果。
一年级课堂规范口令
一年级课堂规范口令一、课前组织1.生齐念：上课铃声响，快快进课堂，书本文具放桌上，抬头挺胸看前方。
2.铃声一响，快进课堂。
书本文具，放在桌上。
坐有坐相，站有站相。
腰板挺直，眼望前方。
精神振奋，发言响亮。
谁有进步，全班表扬。
3.点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操。
动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。
4.上课铃声响，快快进课堂。
上课守纪律，坐正看前方。
回答问题先站收好，声音甜又亮。
手不动脚不晃，比一比谁最棒。
二、课前诵读领读员:1、2、3、4,生齐答:坐好姿势领读员:5、6、7、8,生齐答:闭上嘴巴(读完后)领读员：谁坐得好生齐答：我坐得好三、课堂调控1.要求指读、书空时的口令；师：写字的手生：拿起来2.写字时：(如写上字时)师：上字怎样写生：上字这样写，一笔竖、二笔⋯⋯3.读书时的口令：师:读书时生:书斜立4.强调写字姿势的口令：（1）师：写字时生：头正、身直、脚平踏、笔握好(视情况提醒“三个一”，一尺一寸一拳头)（2）师：拿起笔生：三个一要做到：身正、肩平、两足安。
5.学习反义词的口令：师：请你跟我反着说生：我就跟你反着说师：我说上生：我说下……6.提醒学生坐端正的口令：师:1、2、3 生:坐得端师:手生:放平师:背生:挺直师:眼睛生:看黑板师:耳朵生:竖起来师:小嘴巴生:闭闭好师:表扬谁生:表扬我7.引导学生做作业时的口令：师：读第一题生：指第一题(培养学生认真听题的习惯)师：尺子请出来(尺子送回家) 生：请出来(送回家)。
(避免玩尺子)8.指名的学生回答问题后，答对了，生齐说：对对对（1）谁最棒——我最棒！（2）请你跟我这样做——我就跟你这样做！（3）亲爱的——在！(用煽情的语调并挥动手臂说“亲爱的”，学生喊“在”)（4）写字——一拳，一尺，一寸！（5）站起来——大声讲。
（6）同学讲——仔细听。
一年级组织教学--常规口令(老师值得借鉴)
一年级组织教学--常规口令（老师值得借鉴）在偌大的一个学校，生活着几千学生，没有一套规章制度统一学生的行为，不敢想象。
俗话就说过，无规矩不成方圆，在几十平米的教室里生活着四十多个孩子，班主任也需要孩子们做到有序，整齐，统一，就需要有一条条规则，而规则的实施，对于一年级小朋友有点难！只能靠朗朗上口的口令进行一次又一次的强化训练，明白上课、下课、排队、写字、传作业等等学习的行为，才可以适应学校生活,建起良好的班风！为此，借助网络，结合实际，筛选了几条口令，准备在班级里用起来！一、日常纪律口令1、铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，小眼睛，看黑板，小脚丫，放放平。
2、要发言，先举手，起立站直再开口。
老师讲课认真听，作业整齐又干净。
3、上课，课本铅笔放整齐；下课，书本桌椅带垃圾。
二、课堂组织口令1、快速安静师：一二三生：坐端正2、纠正坐姿师：谁的坐姿最端正，生：（边说边坐好）我的坐姿最端正。
3、发现问题师：谁的眼睛最闪亮，生：(举手回答问题)我的眼睛最闪5F Co4、帮助同学师：小老师在哪里，生：小老师在这里。
5、表扬同学师：表扬他。
生：(拍手，举大拇指)棒棒棒，你真棒!三、课堂学习口令1.开火车读词语：师：火车火车哪里开。
生：火车火车这里开。
2.学生翻书页师：请你翻到第*页，生：我就翻到第*页。
3.学生写字：(1)书空师：食指准备。
生：准备准备。
(2)描红师：写字三个一。
生：一尺，一拳，一寸。
(3)平时写字提醒师：头正，肩平;背直，脚静。
师：眼离桌面，生：一尺，师：胸离桌面，生：一拳，师：手离笔尖，生：一寸。
4.学生读书：(1)立读师：准备读书。
生：身坐直，脚放平，双手拿书向外倾。
（2）指读师：左手按，右手指。
眼睛看，嘴巴读。
5.学生记完笔记，写完字师：一二三。
生：停下来。
四、放学路队口令小书包背背好。
抬头挺胸精神好。
好朋友，手拉手。
放学路上，要安全。
到家之后，就写作业。
师：小朋友们再见。
小学语文一年级课堂行为习惯口令设计
小学一年级语文课堂口令设计设计目标1. 学生有秩序地进入教室，摆放好课本和学习用品，做好课前3分钟的朗读或者背诵，能很快地进入上课状态并专心听讲。
2. 结合班级实际情况，编定一些生动形象，浅显易懂又琅琅上口的“小口令”，充分调动学生的学习积极性。
3. 引导学生从幼儿园的游戏生活向小学学习生活过渡，从游戏为主转变为趣味学习，形成良好的课堂纪律和学习行为习惯。
设计重点结合班级实际情况，编定一些生动形象，浅显易懂又琅琅上口的“小口令”，充分调动学生的学习积极性。
设计难点引导学生从幼儿园的游戏生活向小学学习生活过渡，从游戏为主转变为趣味学习，形成良好的课堂纪律和学习行为习惯。
课堂口令设计学生良好的课堂纪律和学习行为习惯，是教师开展教学活动的重要保障，也是一年级训练的难点。
为了有效地组织好课堂纪律，教师可以编一些儿歌口令，从而有效地组织课堂教学活动。
一、课前准备口令（一）摆放桌椅、书本文具要统一班长：一二三四五六七，全体：桌子椅子摆整齐；班长：课本作业本，全体：统一放左边。
班长：学习文具，全体：统一放右边。
（二）课前3分钟行为习惯要养成（可以诵读或者一首“儿歌”任选其中一）1. 朗诵或背诵上一节课的内容，巩固所学的知识。
2. 以儿歌的形式课前准备。
（任选其一）儿歌一铃声响，进教室。
书放好，坐端正。
先举手，站起来，大声讲。
儿歌二上课铃声响，赶快进课堂。
书和文具盒，放在桌子上。
上课专心听，小手放桌上。
发言要举手，声音要响亮。
儿歌三叮铃铃，上课了，快进教室来坐好。
学习用品放整齐，等待老师来上课。
老师说话认真听，提出问题多动脑。
回答问题声音响，大家夸我好学生。
（这些“儿歌”简单易懂，读起来朗朗上口，刚开始可以由老师带读，慢慢地让小班长领读，比起简单的说教或拍桌子效果好得多。
）二、起立问候班长：起立，学生：站如松。
（学生站起来）师：同学们好！学生：老师，您好！班长：坐下！学生：坐如钟。
（学生说完坐下来）学生坐下后学生：身坐正，手放平，眼看老师认真听。
小学一年级课堂纪律口令
小学一年级课堂纪律口令
常规教育：
上课前准备：听到XXX，学生们应安静地进入教室，坐
得端正，看着黑板，脚放平。
上课前，班长会带领大家背诵，等老师进入教室后，班长会喊“起立”，全班鞠躬喊“老师好”，
老师回礼鞠躬说“同学们好”，班长喊“坐下”。
学生们坐下后，
应身体坐直，背挺直，两手交叉平放在桌面，两眼看着老师，面带微笑。
举手：如果学生想发言，应先举手，胳膊肘放在桌面，五指并拢，眼睛看着老师，等待着老师叫起回答问题。
上课口令：老师可以通过口令来引导学生的注意力。
比如，当老师希望学生做好时，喊“1、2、3”，学生回答：“快坐好”，同时身体坐正，两手平放在桌面，两眼注意老师。
当老师希望将注意力放在黑板上时，喊“小眼睛”，学生回答：“看黑板”，
同时身体坐正，两眼看黑板。
当老师希望全体学生一起与老师用手在空中书写字母或生字时，老师举起右手，伸出食指，微
笑对学生喊“1、2”，学生回答：“书空”，同时，学生集体举起右手，伸出食指，两眼望着黑板上的字，等待老师带着书空生字或字母。
如果老师感觉孩子们有些累了，或者想给孩子们讲故事，或者讲一段比较长的话，就希望学生休息，老师唱“1、3、5”，学生唱“休息了”，同时胳膊平放在桌面侧头休息。
反之，休息了一会，希望学生坐起时，老师唱“5、3、1”，学生唱“坐好了”，同时身体坐正，胳膊平放在桌面，两眼看老师，面带微笑。
课堂口令在一年级语文课堂纪律管理中的应用研究
课堂口令在一年级语文课堂纪律管理中的应用研究作者：洪茹茹来源：《新课程·上旬》2017年第03期摘要：课堂口令，是语文课堂中必不可少的一种有效管理、调控课堂的手段。
小学一年级学生刚刚步入一个新环境，注意力不易集中，自由散漫，严重缺乏纪律感，教师需要教导他们向有纪律的学习生活环境转变。
由于孩子年龄小，需要教师用儿歌、口令等新鲜富有节奏的手段吸引学生注意，从而达到调控课堂的效果。
关键词：课堂口令；语文；管理语文课堂口令的应用，使小学生很容易接受、掌握课堂纪律，便于教师管理课堂，同时活跃课堂气氛，收到意想不到的效果。
这就要求教师制定的口令，有明确的目的性和趣味性，且短小凝练，便于记忆，这样才能使学生记住课堂口令，并在潜移默化中培养小学生的纪律感。
一、语文课堂应用课堂口令的重要意义课堂口令富有趣味性，短小凝练，朗朗上口，极具节奏感，便于学生记忆，会潜移默化地感染学生遵守语文课堂纪律。
课堂口令的意义有下几点：1.缓解课堂氛围，便于组织教学有效兼有趣的课堂口令能够婉转提醒学生上课注意言行，保持课堂纪律，缓解课堂氛围。
避免教师和学生发生不必要的冲突，以免影响师生感情，让课堂陷入沉重的氛围中。
比如，学生上课走神了，教师可以用儿童化的语言问“小猴小猴去哪里”，这时学生就会反应过来，意识到自己的问题，并马上回答道：“小猴小猴没有跑，乖乖待的好。
”这样不仅能将上课走神的学生拉回课堂，给其他学生以警醒，还使课堂氛围瞬间活跃起来，推动教学顺利进行。
2.产生能动积极性语文课堂口令如同军队命令，语言凝练，目标明确，生动活泼。
当教师说出某一口令时，学生迅速接出下一句，并且身体会立刻随着口令做出反应，从而有效集中学生注意力，使学生产生内驱动力，积极主动地参与教学，达到有效管理学生的目的。
比如，即将上课时，课堂还依旧混乱不堪，教师可以说“拍拍手，我最棒”，那么学生就会意识到快上课了，就立即跟着说道“拍拍手，我最棒！点点头来伸伸腰，来做课前准备操。
口令在一年级语文课堂教学中的应用
JI JIAO JING WEI／基教经纬口令在一年级语文课堂教学中的应用李傲梅对于一年级语文课堂教学来说，由于学生是第一次进入到小学教学课堂，年龄较小，很难快速适应课堂教学节奏，这就会对一年级语文课堂教学的开展造成一定的不利影响。
从这一角度来说，通过使用口令来掌握课堂纪律，也就是教师管理课堂教学以及开展教学活动的必要措施。
在口令的使用方面也应当有着一定的技巧，口令内容应当简单明了，最后有着一定的趣味性，并且注重在日常科学教学中，长期培养学生对口令的服从感。
一、口令在一年级语文课堂教学中的应用意义就一年级语文课堂教学的实际情况来看，口令有着重要的应用意义，主要体现在保持课堂教学纪律、培养学生良好学习习惯、活跃课堂气氛，激发学生主动性等方面。
（一）保持课堂教学纪律口令在一年级课堂教学中的一个重要应用意义便是保持课堂教学纪律，这同一年级学生的自身特点有着重要的关系。
由于一年级学生刚进入小学课堂，对于小学课堂教学纪律和内容都不熟悉，没有接受过系统性的教学训练，缺乏较好的组织性和纪律性。
例如在一年级语文教学课堂中，经常出现学生随意发言或者学生之间交头接耳的现象，这也成为了一年级语文教师在课堂教学中的一个老大难问题。
如何让学生保持课堂纪律，遵守课堂教学秩序也就成为了顺利开展教学活动的关键。
在这一方面，口令也就有着非常重要的作用，教师可以有意识的培养学生对于口令的遵从意识，例如“铃声响，进教室，抬头挺胸坐得直”、“一二三四，坐好姿势”等等，这些口令在一年级语文课堂教学中的日常应用，能够有效帮助教师来保持课堂教学纪律。
尤其是对于一年级语文上学期教学中刚进入小学课堂的学生来说，口令的应用是非常重要的，也是保持课堂教学纪律的关键所在。
（二）培养学生良好学习习惯对于口令在一年级语文教学中的应用而言，还有一个非常重要的意义便是培养学生良好的学习习惯，纠正学生在课堂学习中所出现的错误。
例如在一年级拼音教学“d、t、l、n”中经常会出现学生读音“ni、li”不分的问题，作为教师需要反复的对学生读音进行纠正。
口令在一年级课堂的运用
口令在一年级课堂的运用“老师，你没喊口令！”葛瑞朝说道。
他的一句话引起我一些想法，一年级的学生似乎比较喜欢对口令，我每节课会先说“1、2”，小朋友回答“抱臂”，接着我说“上课”，全班一起说“起立”。
每次这个时候他们都是面带微笑，觉得很好玩的状态，比平时枯燥的上课起立似乎更能激发他们的学习兴趣。
课堂是学校最基本的教学单位,课堂中的各种活动能否得以顺利进行,有效的课堂教学组织是关键。
课堂教学组织不是把学生的行为控制起来,而是教师为创造有益于学习的课堂环境所做出的决策和所采取的行动。
数学是一门需要高度集中去听讲的课，逻辑性较强，说实在的，有时候会挺无聊的。
所以我经常想通过一些方法让学生能让学生在快乐的氛围中学习数学，让他们体会到学习数学的乐趣。
课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。
我发现课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。
一说口令，孩子们一下子安静下来了，而且个个昂首挺胸坐得笔直，这比老师吼着嗓子大声喊或苦口婆心的唠唠叨叨有效多了，真可谓小口令大作用。
我将口令分成两种类型：纪律类和教学类一、纪律类1.老师说：“眼睛”，学生说“来了”2.老师说：“321”，学生说“就停笔”3.老师说“12”，学生说“抱臂”。
二、教学类1.“棒棒棒，你真棒！”边拍手边说2.老师说：“火车头在哪里？”学生答：“火车头在这里。
”3.老师说：“我们都是好学生。
”学生答：“上课听讲要认真。
我们都知道一年级孩子的注意力时间有限。
观察材料证明，7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，所以我经常上课上到后半节的时候总是要维持班级纪律。
记得刚开始工作时，会扯着嗓门喊“xxx，注意听！”没有任何上课的技巧，所以很容易“失声”。
后来从教一年级，学生更是控制不住，他们对很多事情都充满着无限的好奇，教室里发生一点事情他们就会很关注。
面对这群猴孩子，我该如何组织教学呢？注意稳定性并不是一成不变的，它往往受很多因素的影响。
浅谈口令教学在小学低段语文课堂的意义
浅谈口令教学在小学低段语文课堂的意义【摘要】根据低年级小学生的年龄特点以及学情与课堂教学的需要，小学语文教师使用"小口令"辅助教学，及时对学生的表现进行反馈与评价，持之以恒，使学生在学习活动中形成一种比较稳定的行为方式，从而对学习产生较为浓厚的兴趣，经过反复强化，促使学生形成良好的课堂学习习惯。
基于此，本文对口令教学在小学低段语文课堂教学中的意义和实践策略进行探究。
【关键词】口令教学；小学语文；低年级；教学策略低年级学生由于心理、生理发展不够成熟，活泼好动，缺乏纪律性，学习内容的增加以及难度的增大都会让他们无所适从。
低年级学生学习模仿力强，对他人依赖性也强，在这个关键期通过课堂口令维持纪律，在促进教学的同时，又能营造良好的教学氛围，不断强化良好的行为习惯，最后内化为行为力量。
因此，小学语文教师要重视在低段教学中开展口令化教学，在培养学生良好习惯的同时提高他们的语文学习效率。
一、口令对小学低年级语文教学的重要性(一)提高课堂教学效率的好帮手在低年级语文课堂教学中，教师运用简洁明了、朗朗上口，生动有趣的小口令，能让学生快速领会教师的要求，比繁琐的叙述效果好得多。
巧妙运用小口令，有助于各教学环节之间的衔接，使课堂教学紧凑流畅、收放自如。
比如在写字教学中，当有的学生写得很慢，但是写字环节时间已到时，大部分学生已完成此项作业，教师需要提醒学生停笔转向听课时，可以使用师说"说停"，生接"就停"的口令。
这样学生就能够快速顺利地进人下一环节的学习，教师也能通过这样不断地强化训练，促成孩子良好听课习惯。
(二)活跃课堂气氛的调味剂当学生在课堂上注意力涣散时，课堂气氛比较沉闷时，可以使用一些口令来活跃课堂气氛，调动学生的参与热情。
比如在拼音教学中，当学生在反复地拼读过程中感到单调乏味时，可以采用小组比赛的形式拼读，开始之前老师说"第一第一在哪里"，生接"第一第一在这里"，大家的竞争意识瞬间被点燃。
一年级数学课堂口令
一年级数学课堂口令在一年级数学课堂上，教师通常会使用一些简洁明了的口令来帮助学生集中注意力，进行课堂活动，以及教授特定的数学知识。
以下是一些常见的数学课堂口令：小朋友，跟我一起数：这个口令常常用于引导学生们一起数出物品的数量。
拍拍手，点点头：这个口令用于帮助学生记住一些简单的数学概念，比如加法和减法。
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10，这些数字要牢记：这个口令用于帮助学生记忆1到10的数字。
小手背后，坐好姿势：这个口令用于帮助学生保持正确的坐姿，同时也有助于他们集中注意力。
看谁听得最认真，看谁回答得最好：这个口令用于鼓励学生积极回答问题，提高他们的参与度。
小眼睛，看老师：这个口令用于引导学生把注意力集中在老师身上。
小嘴巴，不说话：这个口令用于让学生保持安静，不互相交谈。
大大的1字，小小的1字：这个口令用于教学生认识数字"1"，并区分它的大小写。
小朋友们，快快来排队：这个口令用于引导学生进行小组活动或排队进行某些活动。
左手指月，右手画圆：这个口令用于帮助学生练习使用手指进行简单的几何形状的描绘。
一二三四五六七，东西南北数一数：这个口令用于帮助学生认识方向和数字。
小小手，举起来：这个口令用于引导学生积极参与课堂活动，例如举手回答问题。
小小脚，并并拢：这个口令用于让学生把脚并拢坐好，保持正确的坐姿。
大大的2字，小小的2字：这个口令用于教学生认识数字"2"，并区分它的大小写。
五五并排，六六分成两队：这个口令用于教学生认识十位和个位数，以及进行简单的数字拆分。
小小手，放背后：这个口令用于让学生把手放在背后，保持正确的坐姿。
1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂：这个口令用于教学生认识数字"1"和"2"，并用形象的方式描述它们的形状。
左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭：这个口令用于帮助学生活动身体，同时也有助于放松心情。
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口令在小学一年级课堂中的作用
——以文海小学一（4）班的语文课堂为例一、观察内容
口令在课堂中的运用（课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃）效果的调查和研究
二、观察背景
（一）口令在教学活动中的运用是我们观察的班级的课堂特色，我们小组的每位组员基本都注意到了这点。
（二）从作用上来说，我们认为顺口溜对课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃可能具有十分显著的效果，能使教学活动生动有效地开展，所以具有比较高的研究价值。
（三）从低年段小学生的特点来说，生动有趣的顺口溜往往可能能更好地吸引学生的注意力吸引学生主动参与教学活动。
（四）从教学的现状来说，以往教学中顺口溜往往用于识字教学，若研究顺口溜用于纪律的维持和课堂气氛的活跃比较有新颖性。
三、观察过程
（一）研究方法
观察法：定量和定性观察相结合
调查法：访谈调查和文献资料调查相结合
比较法：与没有使用口令时的情况进行对比
（二）分工情况
文海小学一（4）班总共有36位同学，分成3大组，每组12个人。
我们小组总共有7位成员，每两个人负责一大组，平均每个人观察6个学生。
还有一个人负责记录老师说的口令。
四、口令分类
我们记录了两类口令：
（一）纪律类
•小嘴巴，别说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真听!
•老师说：安静安静！小朋友说：请安静！
•老师说：“小手”，学生齐声回答：“放放平”。
“小脚——并并拢。
”“小腰——挺挺直”。
“眼睛——看看老师”。
•师：谁的眼睛看老师生：我的眼睛看老师
（二）教学类
•师：小小火车谁来开。
生：我来开
•师：智慧火车开起来。
生：吧嗒吧嗒开起来。
•师：停！生：我教你！
•师：我们都是好学生。
生：上课听讲要认真。
•组词大风车，你转我也转。
•小小接力棒，一棒接一棒。
•好词羊肉串，一串接一串。
五、观察结果
在上文提到的分工情况下，当老师说了一句口令之后，每个同学开始记录各项时间和人数，并且与没有说口令时的情况进行对比，最后综合各组的数据，形成表格。
我们总共去了小学5次，由于有几次是练习课，所以我们选取了其中比较有价值的3次数据，制成了3张表格。
我们以第一次为例分析我们的观察结果。
表格解释：
我们记录了三次使用口令的情况和两次未使用口令的情况，在使用口令的情况下，还记
进行观察，但关于“课后作业的掌握程度”这个维度，通过我们对班主任的访问，得知：一年级小学生的课后作业主要以口头作业为主，没有书面作业，所以在这方面我们难以获得数据，敬请谅解。
表格分析：
从表格中可以看出，未使用口令时没有进入教学状态的人数要比使用口令时多，进入教学状态的时间也要长，但在保持教学状态这一栏则没有太大差异。
另外，使用口令的三个时间段的情况也有差异，这是因为在课堂快结束的时候，学生的注意力已经开始分散了，所以我们可以看到第三次是有5个人没有进入教学状态，而在课堂刚开始的时候，因为学生的注意力还没从课间完全转移到课内，所以需要更长的时间进入教学状态，所以这里第一次所需的时间为5秒。
综合上述，我们可以得出这样的结论：使用了口令能够更快地使全体学生进
入教学状态，但在教学状态的维持方面的作用不大。
从学生举手积极性这一栏我们可以看出，未使用口令时学生的举手积极性要比使用口令时低，学生举手人数也要低一些，而对回答问题的正确率没有影响。
这可以说明使用口令可以调动学生的积极性、激发学生的兴趣，促进教学效果。
（附表1、2中的数据也可以支持我们的这两个结论）
以上是观察法的结果，而在访谈法中，我们对文海小学一（4）班的班主任也是他们班的语文老师顾建芬进行了采访。
在采访中，我们发现，口令还是比较受到老师欢迎的，“相对于不用口令，扯着嗓子喊‘静下来’，口令还是有它的优胜之处的”。
另外，老师也说到，一年级的学生也比较喜欢口令这种方式。
综合两种研究方法的结果，我们得出如下结论：使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。
这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：
（一）纪律方面
1、从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。
2、这迎合了一年级小学生的需要。
因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，坐坐好”等口令。
一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。
3、使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
（二）教学方面
1、首先，这是一种心理的暗示。
课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。
读书与写字之前在“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。
2、其次，这是一种教学环节的衔接。
教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。
3、再次，这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。
《新课标》对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
六、相关建议
（一）口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。
教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。
（二）但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。
试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
（三）口令的适用对象也仅限于小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生的身心发展规律所决定的。
口令的这个局限性要求教师只适合在一年级的课堂中使用口令，不适合把口令带入二年级甚至更高年级。
附表1
附表2。