个体身心发展的一般规律及其影响因素
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的一般规律个体身心发展的规律在我们教师招聘考试当中是一个非常重要的考点，通常以客观题及案例分析题的形式进行考查。
在本文中将通过对比的形式结合常见考题对知识点进行梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
一、个体身心发展的规律(一)顺序性人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
身心发展中身体的发展通常是由中心向四周发展，思维发展通常是由直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维都是顺序性的体现。
教育工作者应遵循人心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。
“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
(二)阶段性个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
“幼儿园小学化”，“小学教育成人化”都有违身心发展的阶段性。
(三)不平衡性个体身心发展当中的不平衡性主要体现在两个方面，一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
更多的强调的都是发展的速度问题。
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要做到适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。
在人发展的过程中，2-3岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是书面语言发展的关键期。
《学记》中：“当其可之谓时;时过然后学，则勤苦而难成。
”都是强调教育者要抓住学生关键期的发展。
(四)互补性互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的一般规律个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性这五种。
对于这一个知识点来说，有些同学在记忆的时候特别容易混淆，但是这一个知识点也是经常考试的，所以记住并分辨它们是非常有必要的。
1、个体身心发展的顺序性正常情况下，人的发展是具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不可能逆向发展。
身体一般遵循着由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变等的顺序发展。
如：经常说的“三拾四翻六会坐,七滚八爬周会走”;老师教学的时候都是“拼音-字-词-句子-文章”的顺序教学。
所以作为老师是在教学当中要做到循序渐进。
不能够：拔苗助长、陵节而施。
2、个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段所表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
如：小学阶段各方面不成熟，那这样的话就需要老师讲解知识的时候要直观。
在教学当中不能够搞“一刀切”。
现在我们经常说的小学教育中学化，中学教育高中化都是违背了个体身心发展的阶段性。
3、个体身心发展的不平衡性总共分为两个方面：一是：同一方面不同数，也就是不同的年龄阶段是不均衡的。
如:人的身高增长有两个高峰期(1)人出生后的第一年;(2)青春期这两个阶段人的人的身高一般长的比较快，有的人的身高还有可能从初中就没有在长了。
二是：不同方面不同步，人的某种发展水平或成熟的时期是不同的。
如:刚出生的孩子就会感冒，说明淋巴系统成熟在先，而我们的生殖系统成熟在后。
根据上面的分析我们知道：不平衡性考虑的就是速度的问题，既然发展的速度都不同，那么自然有一个生长最快的时候，我们就称之为关键期，所以要求我们在教育过程中要抓住关键期，才能够事半功倍。
4、个体身心发展的互补性身心互补也分为两种情况：(1)身身互补。
盲人虽然看不见，但是他的听觉和触觉是比一般人要厉害的。
《个人身心发展的一般规律》考点梳理
《个人身心发展的一般规律》考点梳理纵观2016、2016、2016和2017年的四川省中小学教师招聘考试中的教育综合知识的真题，我们不难发现《个人身心发展的一般规律》几乎都会涉及。
如2017年教育综合知识的判断题第11题和13题，和单选题第25题;2016年教育综合知识的单选题第14题。
为帮助广大考生有效地复习《个人身心发展的一般规律》，确保于此不丢分，特此进行相关梳理，以资诸生备考。
考点一、各个规律的表现及其启示1、顺序性具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。
教学启示：教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
例题1：在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题2：“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题3：儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性2、阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
例题4：个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题5：判断：对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的个别差异性。
个体身心发展及其一般规律
个体身心发展及其一般规律个体的身心发展是人类生命周期中一个重要的过程，涉及到身体、心理、认知、情感等多个方面的发展和变化。
个体身心发展具有一定的一般规律，在不同阶段呈现出独特的特点和需求。
本文将从婴幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等四个阶段入手，探讨个体身心发展的一般规律。
婴幼儿期是个体身心发展的起始阶段。
在此阶段，个体的身体快速生长发育，从新生儿逐渐发展成为能够爬行、行走和说话的婴幼儿。
同时，个体的感知能力和运动能力也在逐渐增强。
婴幼儿期的个体需要得到安全稳定的环境和亲密的人际关系，以满足其安全感和情感需求。
此外，适当的早期教育和刺激对于婴幼儿的智力和语言发展具有重要的促进作用。
儿童期是个体身心发展的关键时期。
在此阶段，个体的身体发育进一步完善，认知能力和社交能力也得到显著提升。
儿童期的个体逐渐获得了独立自主的意识和能力，开始探索世界和建立自我身份。
他们通过学校和社会交往来获取知识、技能和规范，逐步形成自己的价值观和行为准则。
在这个阶段，家庭、学校和社会应提供良好的学习环境和发展机会，培养儿童的创造力和适应能力。
青少年期是个体身心发展的关键时期。
在此阶段，个体的身体继续发展，性征逐渐显现，心理和认知能力进一步发展。
青少年开始探索自我身份、个人目标和社会角色，逐渐建立自己的价值观和世界观。
同时，他们也面对着身体、情绪和自我认同的种种挑战。
在这个阶段，个体需要得到支持和引导，学会自我管理和解决问题。
家庭和社会应提供适当的支持和资源，帮助青少年充分发展自身潜力。
成年期是个体身心发展的成熟阶段。
在此阶段，个体的身体停止生长，但心理和认知能力继续发展。
成年期的个体逐渐独立于家庭，开始构建自己的家庭和事业。
他们面临着工作、家庭和社会责任的挑战，需要平衡各种角色和任务。
同时，他们也需要继续学习和适应社会变化，保持身心健康和积极心态。
在这个阶段，个体需要不断追求自我完善和自我实现的目标，同时也为下一代的发展和成长提供支持和指导。
个体身心发展规律教师资格证考试要点图
个体身心发展遵循一定的顺序，从低级到高级，从简单到复杂，从具体到抽象。 例如，儿童先学会抬头、坐、爬、走，然后才学会跑、跳等动作。在认知方面， 儿童先感知具体事物，然后才能理解抽象概念。
阶段性
总结词
个体身心发展分为不同的阶段，每个阶段具有不同的特征和 任务。
详细描述
个体身心发展分为不同的阶段，每个阶段都有其特定的特征 和任务。例如，儿童期以具体形象思维为主，青少年期以抽 象逻辑思维为主。在教育上，需要根据不同阶段的特点进行 有针对性的教育。
不平衡性
总结词
个体身心发展的速度在不同年龄段和不同方面存在差异。
详细描述
个体身心发展的速度在不同年龄段和不同方面存在差异。例如，身体发育方面， 青春期是身体发育的高峰期，而心理发展方面，认知、情感和社会性等方面的发 展各有特点。因此，需要针对不同方面的特点进行有针对性的教育。
互补性
总结词
个体身心发展各方面相互补充，某些方面的发展可以弥补其他方面的不足。
个体身心发展规律教 师资格证考试要点图
目 录
• 个体身心发展概述 • 个体身心发展规律 • 教师资格证考试要点 • 教师资格证考试案例分析
01
个体身心发展概述
定义与特点
定义
个体身心发展是指个体从出生到 成熟再到衰老的过程中，在遗传 和环境的交互作用下，身体和心 理方面所发生的积极变化。
特点
阶段性、顺序性、不平衡性、差 异性。
详细描述
个体身心发展各方面相互补充，某些方面的发展可以弥补其他方面的不足。例如，一些身体发育落后 的儿童可能在智力或情感方面有优势，可以通过培养这些方面的优势来弥补身体发育的不足。
个别差异性
总结词
个体身心发展存在差异性，每个个体都有自己的特点和优势。
个体身心发展的一般规律及其影响因素
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出 社会性规范。（教会个体如何适应社会规范） 具有加速个体发展的特殊功能。（最近发展区） 对个体发展具有延时的价值。（学校不仅仅是学习的地方，也是 人生的一个必经阶段） 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
❖ 遗传 1、概念 2、意义（前提性、可能性、影响力、有限性）
（1）遗传是身心发展的前提
（2）遗传的差异性导致个体发展的差异性
安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋
（3）遗传的作用不能夸大
Life was like a box of chocolates, you never know what you’re gonna get.
第二节 影响个体身心发展的因素
❖ 个体主观能动性 1、概念:生理活动、心理活动、社会实践 2、意义
把各项内外因素综合起来，联结了个体与社会、人的内部世界与 外部世界、主体与客体。
第三节 教育对人类地位的提升
价值
潜力
力量
个性
教育不仅要教 给人们知识和 技能，而且要 教会人们驾驭
企业教练 的兴起， 预示着潜
采用不同的方法。 ❖ （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 ❖ （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 ❖ （5）个别差异性 → 因材施教 ❖ “拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性； ❖ 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，
违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
第一节 个体身心发展的一般规律
❖ 个体身心发展的动因 2、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人、
学校教育等。 ★人性本恶代表——荀子 主要观点——故圣人化性起伪，伪起而生礼义。 ★白板说代表——洛克 ★行为改变说代表——华生：给我一打健康的婴儿和一个
第三章 教育与个体身心的发展
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
微观社会环境为人的发展提供直接的影响1环境是个体发展的资源为个体的发展提供了可能性与限制2环境对人的影响既取决于环境自身也取决于个体的意识发展水平3环境对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用它是人类特有的意识特征
第三章
教育与个体身心的发 展
1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
2010教师资格中学教育学考点指导：影响个体身心发展的因素
2010教师资格中学教育学考点指导:影响个体⾝⼼发展的因素 个体⾝⼼发展的⽔平受到多种因素的影响，但主要是受遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体实践活动的影响，其中学校教育是⼀种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
这五个⽅⾯的因素相互联系、相互交织，共同作⽤于个体的发展。
下⾯我们将这五个⽅⾯在个体发展中的作⽤分别进⾏论述，以便于更好地了解教育对个体发展的作⽤。
⼀、遗传对个体发展的影响 遗传是指从上代继承下来的⽣理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传或遗传素质是⼈的发展的⾃然的或⽣理的前提条件。
如果没有这些⾃然条件，⼈的发展就⽆法实现。
⼀个⼈⽣下来没有⼤脑，也就不会有思维的机制，⽆法学习科学⽂化知识。
正因为⼈类有⼤脑，⼈的⼼理发展才有了物质和⽣理的前提条件，⼈们在后天的环境和教育的影响下，才可以学习极为复杂的科学⽂化技术，甚⾄做出发明创造，这是其他动物所不能做到的。
遗传的意义表现在以下⼏个⽅⾯： (⼀)遗传素质是⼈的⾝⼼发展的前提，为个体妁⾝⼼发展提供了可能性 遗传素质是⼈的⾝⼼发展的前提条件，如果没有这些⾃然条件，个体的发展便⽆法实现。
健康的⾝体是⼀名优秀运动员的⽣理前提，正常的智⼒是⼀名科学家的基本⼼理素质要求。
个体在智⼒、情感、意志等⽅⾯所具有的先天的⼼理特征，也会对他后天的学习和社会成功产⽣很⼤的影响。
不过，遗传素质是⼈的先天素质的构成部分，⽽不是全部，遗传素质不能决定⼈的发展。
遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会⽣活和教育，遗传素质所给予⼈的发展的可能性便不能成为现实。
在不同的社会⽣活和教育影响下，⼈的遗传素质可以向着肯定或否定的⽅向发展，⼀个天赋智⼒素质⽐较好的⼉童在将来未必会成为⼀名科学家，⼀个⾳乐素质⽐较好的⼉童也未必⼀定就成为⼀名⾳乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的教育和个⼈的努⼒程度。
简述个体身心发展的规律
简述个体身心发展的规律个体身心发展的规律是指人类在生理、心理和社会方面的成长和发展过程中所遵循的一系列规律和趋势。
这些规律和趋势反映了人类的整体发展轨迹，对于了解个体成长的本质和过程具有重要意义。
本文将简要阐述个体身心发展的规律，包括生理发展的规律、心理发展的规律和社会发展的规律。
一、生理发展的规律生理发展的规律是指个体在体格、感官功能和运动能力等方面随时间推移而发生的变化。
在出生后的早期阶段，个体的生理发展主要包括生长、发育和感官发展。
在这个阶段，个体通过不断摄入营养物质来促进身体的生长，逐渐增加体重和身高。
同时，个体的各种感官器官也逐渐发育完善，对外界的感知能力不断提高。
随着年龄的增长，个体的生理发展逐渐进入成熟期，身体的器官和系统逐渐稳定并达到巅峰状态。
然而，在个体进入老年阶段后，生理功能开始逐渐衰退。
二、心理发展的规律心理发展的规律是指个体在认知、情感和社会关系等方面的发展变化。
根据心理学家皮雅杰的理论，心理发展可以分为感知发展、认知发展和社会性发展。
在早期的感知发展阶段，个体开始对外界刺激作出反应，并通过感知和运动来与环境进行互动。
在此基础上，个体逐渐进入认知发展的阶段，开始展示出更加复杂和抽象的思维模式，能够进行逻辑推理和概念形成等高级认知活动。
同时，个体的情感也开始发展，表现出对他人的情感产生和情感调节等能力。
最后，个体的社会性发展也表现为与他人建立联系和互动，逐渐融入社会群体中。
三、社会发展的规律社会发展的规律是指个体在社会环境中的发展与变化。
个体与社会环境的相互作用是社会发展的基础。
在早期，个体主要通过与家庭成员的亲密互动来获取满足和安全感。
随着年龄的增长，个体开始与更广泛的社会群体接触，并逐渐形成自己的社会角色和身份。
个体的社会发展还包括学习社会规范和价值观，建立良好的人际关系，参与社会活动等方面。
个体的社会发展对于其整体成长和个人身份的形成具有重要的影响。
总结起来，个体身心发展的规律涉及到生理、心理和社会多个方面的变化和演化。
中学教育知识与能力简答题预测(2016)
中学《教育知识与能力》简答题预测( 2016 )2016.02.251.简述个体身心发展的一般规律。
( 1 )顺序性( 2 )阶段性( 3 ) 不平衡性 ( 4 )互补性( 5 )个别差异性2.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
( 1 )遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
( 2 )遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
( 3 )遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
3.环境对个体发展的影响表现在哪些方面？( 1 )为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。
( 2 )对个体发展的影响有积极和消极之分。
( 3 )人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
3.学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？( 1 )学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向；( 2 )学校有专门负责教育工作的教师，能更好地促进学生的发展；( 3 )学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素；( 4 )学校教育能够给儿童较为全面、系统、深刻的影响；( 5 )教育主导作用的发挥是有条件的。
4.简述当代教育改革和发展的新特点。
(1 )教育的终身化( 2 )教育的全民化( 3 )教育的民主化( 4 )教育的多元化( 5 )教育技术的现代化。
5.简述学校文化的特性。
( 1 )学校文化是一种组织文化。
( 2 )学校文化是一种整合性较强的文化。
( 3 )学校文化以传递传统文化为己任。
( 4 )学校文化的缩影是校园文化。
6.简述现代教育制度的发展趋势。
( 1 )加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
( 2 )强化普及义务教育、延长义务教育年限。
( 3 )普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
( 4 )高等教育的类型日益多样化。
( 5 )学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
( 6 )教育制度有利于国际交流。
7.一个国家学制建立的主要依据有哪些？( 1 )依据生产力发展水平。
教育基础简答论述考点整理
教育基础简答论述考点整理教育学1、简述个体身心发展的一般规律及教育启示答案：1.个体身心发展的顺序性—循序渐进；2个体身心发展的阶段性—教育内容和手段不能一刀切；3个体身心发展的不平衡性—适时而教4个体身心发展的互补性—扬长避短；5、个体身心发展的个别差异性—因材施教2、影响人身心发展的一般因素：遗传、环境、学校教育、主观能动性3、为什么学校教育在人的身心发展中起决定作用答案：学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
4、教师的职业角色有哪些答案：1.传道者的角色2.授业解惑者的角色3.示范者的角色（榜样角色）4.班级管理的设计者、组织者管理者的角色5.朋友的角色(加新课改中教师的角色转变——教师观)5、教师职业素养（一）道德素养：1.对待事业：忠诚于人民的教育事业；2.对待学生：热爱学生；3.对待集体：具有团结协作的精神；4.对待自己：以身作则，为人师表（二）知识素养1.政治理论修养2.精深的学科专业知识3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识（三）能力素养1.语言表达能力2.教育教学能力3.组织管理能力4.自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）（四）职业心理素养1.高尚的师德。
2.愉悦的情感。
3.良好的人际关系。
4.健康的人格。
6、如何建立良好的师生关系？答案：1.要树立正确的学生观2.建立教师威信3.要善于同学生交往4.发扬教育民主，倾听学生意见5.提高教师自身素质6.正确处理师生矛盾7、简述新课改背景下的教学观1.学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
2.学习观：新课提倡自主学习、合作学习、探究学习。
3.教师观（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师4、教学观（1）.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）.教学从“关注学科”转向“关注人”8、简述新课改的具体目标答案：（1）.实现课程功能的转变（2）.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）.密切课程内容与生活和时代的联系（4）.改善学生的学习方式（5）.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）.实行三级课程管理制度9、简述教学过程的基本规律答案：1.间接经验与直接经验相结合的规律2.掌握知识与发展智力相统一的规律3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学过程中知、情、意的统一规律）4.教师的主导与学生的主体相统一的规律（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系10、简述教学过程的基本阶段（简述教学过程的结构）：答案：1.引发学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识简述教学工作的基本环节答案：教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。
结合实践叙述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求
结合实践叙述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求人的身心发展是一个复杂而长期的过程，它受到遗传、环境等多种因素的影响。
总的来说，人的身体和心理都在不断地发展和变化，有着一定的规律性。
从生理上看，人的身体发育呈现一个先快后慢的趋势。
在出生后的最初几年，身体快速发育，身高、体重等指标都会迅速增长。
到了青春期，身体的发育进入高峰期，此时男女性别开始明显分化。
随着年龄的增长，身体发育速度逐渐减缓，直到成熟期后基本停止。
从心理上看，人的思维能力、语言能力、情感认知等方面也有着明显的阶段性发展。
幼儿期是认知、语言和情感发展的关键时期，儿童在这个阶段需要通过与周围环境的交互来学习和成长。
青春期是个性和身份认同的重要时期，对于青少年的成长和发展来说至关重要。
成年期则是人们拥有更多经验和知识后的发展阶段，情感和社会认知方面的成熟也在这个阶段达到巅峰。
这些发展规律对于教育有着很重要的启示。
在幼儿期，应该注重培养儿童的语言、思维和情感认知能力。
在青春期，应该注重塑造青少年的人格和价值观念。
在成年期，应该重视终身学习和个人发展。
此外，教育应该尊重每个人的个体差异，因材施教，为每个人提供适合的发展环境和机会。
结合实践，我们可以发现，对于不同年龄段的学生，教育内容和方法也应该有所不同。
比如，在幼儿园期间，教师应该采用游戏、歌曲等生动有趣的方式，让孩子们在愉悦中学习。
在中学阶段，教师应该注重发展学生的创造力、独立思考和实践能力。
在大学阶段，教师应该培养学生的批判性思维、创新意识和团队合作能力。
总之，人的身心发展有着一定的规律性，这对于教育有着很重要的指导意义。
教育应该注重个体差异，因材施教，为每个人提供适合的发展环境和机会。
同时，教育内容和方法也应该因时、因地、因人而异，以促进每个人的身心发展。
结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求
结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求人的身心发展是一个复杂而长期的过程，它受到许多因素的影响，包括遗传因素、环境因素、社会因素等。
在这个过程中，人的身体、智力、情感、社会等方面都会发生变化和发展。
本文将从实践的角度出发，试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
一、身体发展身体发展是人的身心发展的重要组成部分，它是人类生命的基础和保障。
在身体发展方面，遗传因素起到了决定性的作用，但环境因素也同样重要。
例如，营养、锻炼、环境污染等都会影响人的身体发展。
在婴幼儿期，身体发展是最为迅速的阶段。
这个时期的孩子需要充足的营养和保健，以确保身体健康和正常发育。
同时，父母和教师应该注重婴幼儿的生活习惯和环境卫生，为他们提供一个安全、健康的成长环境。
在青少年时期，身体发展的变化较为明显，这个时期的孩子开始进入青春期，身体发生了很多变化。
这时，父母和教师应该注重青少年的营养和保健，引导他们养成良好的生活习惯和运动习惯，以促进身体健康和正常发育。
在成年期，身体发展的重点转向了保持健康、预防疾病。
这时，人们需要注意饮食、锻炼、休息等方面，以保持身体健康和精神愉悦。
同时，父母和教师也应该注重身体保健教育，引导人们养成良好的生活习惯和健康的生活方式。
二、智力发展智力发展是人的身心发展的另一个关键方面。
智力是人类思维和行为的基础，它决定了人们的认知水平、学习能力、创造力和适应能力等。
在智力发展方面，遗传因素和环境因素都起到了重要的作用。
在婴幼儿期，智力发展的重点是感知、认知和语言发展。
这时，父母和教师应该为孩子提供一个丰富的感官刺激和语言环境，促进他们的感知、认知和语言发展。
同时，应该注意培养孩子的好奇心和探索欲，激发他们的学习兴趣和动机。
在青少年时期，智力发展的重点是思维和创造力的发展。
这时，父母和教师应该注重培养青少年的思维能力和创造力，引导他们学会独立思考和创新思维。
同时，应该为他们提供丰富的学习资源和学习机会，帮助他们发展自己的学习兴趣和能力。
个体身心发展的一般规律及其影响因素
个体身心发展的一般规律及其影响因素个体身心发展的一般规律及其影响因素个体身心发展是指个体在生理和心理层面上随着时间的推移逐渐成长和发展的过程。
这一过程受到多种因素的影响，包括遗传、环境、社会等方面的因素。
了解个体身心发展的一般规律以及影响因素，有助于我们更好地理解个体的生长过程，为其提供合适的支持和教育。
首先，个体身心发展的一般规律可以分为不同阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展任务。
根据心理学家爱泼斯坦的理论，个体身心发展可以分为婴儿期、幼儿期、学龄前期、中学期和青春期五个阶段。
在婴儿期，个体主要呈现出生理上的快速发展，包括体格、感觉、运动和认知方面的进步。
婴儿需要依赖成年人提供的关爱和照顾，他们通过探索和互动来建立与周围环境的联系。
幼儿期是个体主要发展社交和情感能力的阶段，孩子开始建立与他人的关系，学会与人交往和沟通。
在这个阶段，孩子开始掌握语言能力，表达自己的需求和情感，并且开始形成自己的身份感。
学龄前期是个体开始接受正规教育的阶段，他们进入学校，开始学习和掌握基本的学习技能。
在这个阶段，个体开始培养自己的学习兴趣和独立思考能力，并且开始发展自己的个人价值观。
中学期是个体迎来身心发展的一个重要阶段，青少年经历着身体和心理上的巨大变化。
他们开始对自己的身份和社会角色提出更多的问题，并且开始构建自己的人生目标和职业规划。
最后，青春期是个体迈向成年的过渡阶段，在这个阶段个体开始探索自己的独立性和自主性。
他们在学习、职业和人际关系等方面面临着更多的选择和决策，开始逐渐承担自身责任。
个体身心发展的一般规律受到多种因素的影响。
首先，遗传因素对个体身心发展起到重要作用。
每个人的基因组织都有其独特的特点，这些特点影响着个体在生理和心理层面上的发展。
其次，环境因素对个体身心发展也有重要的影响。
个体所处的家庭环境、社会环境和文化环境都会对他们的发展产生影响。
良好的家庭教育和支持可以促进个体的全面发展，而不利的环境则可能对个体的发展产生负面影响。
第四章教育与人的身心发展第一节个体身心发展的一般规律
第四章教育与人的身心发展第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的含义任何个体都具有两面性，都是自然性和社会性的统一。
1、自然性：人是一种不同于其他动物的有机整体；2、社会性：在现实性上，体现了不同的社会关系的总和。
身心两方面的构成：“身”，是指人的自然的、有机体的构成，包括身体各部分的结构、功能以及整体的结构与功能。
“心”，指人的心理的全部构成。
含人的认识能力、情感因素、意志品质、需要与动机以及个性结构等。
个体身心发展指作为复杂整体的个人在从生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。
二、人的身心发展的特殊性：1、人的机体的自然性与动物不同：强项：神经系统、语言、会劳动的双手弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如猫的眼睛、狗的鼻子生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和巨大的潜在的可能性。
2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。
3、人在自身的发展过程中具有能动性。
自我设计，自我选择。
“人能够具有‘自我’的观念，这使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物之上，因此，他是一个人”。
三、个体身心发展的动因1、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。
孟子，万物毕备于心，人的心中自有浩然之气：柏拉图，认为“观念”是老先天地存在于人的灵魂之中的。
18世纪以来，内发论者更强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的，如奥地利的弗洛伊德的性本能（libido）。
内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。
2、外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。
中国的荀子性恶论，另外英国的洛克、美国的华生都特有同样的观点，看重教育的价值，对教育的作用物乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论者的片面性也是显而易见的，走向了另外一个极端。
教师资格个体身心发展的一般规律
教师资格个体身心开展的一般规律
一、具体感知
1.个体身心开展的顺序性
具体表示：个体身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
教学启发：教育工作者应依照开展的序列进行施教，做到循序渐进。
拔苗助长陵节而施等基本上有违身心开展顺序性规律的。
2.个体身心开展的阶段性
具体表示：个体在不同的年龄阶段表示出身心开展不同的总体特征及要紧矛盾，面临着不同的开展任务。
教学启发：人的身心开展的阶段性规律决定教育工作者必需依据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞一刀切，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3.个体身心开展的不平衡性
具体表示：一是同一方面的开展在不同的年龄阶段是不均衡
的;二是不同方面所到达的某种开展水平或成熟的时期是不同的。
即有的方面在较早的年龄阶段差不多到达较高的开展水平，有的那么要到较晚的年龄阶段才干到达较为成熟的水平。
教学启发：教育要遵循儿童身心开展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童开展的关键期或最正确期及时地进行教育。
个体身心发展的规律及其启示
个体身心发展的规律及其启示（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大纲
一
个体身心发展的一般规律
二 影响个体身心发展的因素
三
教育对人类地位的提升
四 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
考点指南
熟记个体身心发展的概念及相关概念： （1）个体身心发展的概念。 （2）关于身心发展动因理论的派别及代表人物。 掌握个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系： （1）个体身心发展的规律。 （2）影响个体身心发展的因素及作用。 运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通 中等教育工作者促进青少年发展中的特殊作用： （1）少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务。 （2）青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务。
第一节 个体身心发展的一般规律
身心发展的 基本概念
Байду номын сангаас
个体身心发展是指 作为复杂整体的个 体在从生命开始到 生命结束的全部人 生过程中，不断发 生的变化过程，特 别是指个体的身心 特点向积极的方面 变化的过程。
人身心发展的特 殊性：
1、在社会实践中 形成（海伦的故 事）
2、具有能动性 （主体性）
第一节 个体身心发展的一般规律
❖ 个体身心发展的动因 1、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在
需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子：性善论。人善的根源在于人性，是先天就有的，内
在的。恶的根源在于环境，是外在的、后天的。一个人 要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修养 过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中加 “善”。（教育是激发人类心中固有的“善”） 柏拉图：理念世界 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制
第一节 个体身心发展的一般规律
❖ 个体身心发展的动因 2、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人、
学校教育等。 ★人性本恶代表——荀子 主要观点——故圣人化性起伪，伪起而生礼义。 ★白板说代表——洛克 ★行为改变说代表——华生：给我一打健康的婴儿和一个
我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意 选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、 律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他 的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
学校教育要促进少年身心发展，帮助少年起飞。
1、首先要正视青少年的反抗期，教师对此要有正确 的态度和具备相应的教育技巧。
2、其次要帮助青少年儿童顺利度过反抗期。
（1）老师和家长要帮助青少年懂得青少年生理 变化的必然性和生理变化带来的一系列心理影响， 正确对待与异性的交往。
（2）老师要与家长及时沟通，尊重学生的独立 自主要求、关爱学生的内心精神世界；同时也要 教育学生在追求独立自主的过程中不能忽视父母 的合理化建议。
第二节 影响个体身心发展的因素
❖ 个体主观能动性 1、概念:生理活动、心理活动、社会实践 2、意义
把各项内外因素综合起来，联结了个体与社会、人的内部世界与 外部世界、主体与客体。
第三节 教育对人类地位的提升
价值
潜力
力量
个性
教育不仅要教 给人们知识和 技能，而且要 教会人们驾驭
企业教练 的兴起， 预示着潜
5、个别差异性（性别）
在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人， 而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是 女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景 中）。
在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多， 而女性的言语性攻击行为较多。
教育如何适应身心发展规律
❖ （1）顺序性 → 循序渐进 ❖ （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，
随着身体状态的剧变，第二性征和性功能的发展， 出现性好奇和接近异性的欲望，容易发生恋爱问题。 （身体）
2、针对这些特点，结合案例中的突出问题进行分析。（先 分析，再提出教育措施。）
本案例中，孩子被两次送到外地读书，远离父母，虽然 时间都很短，但还是对孩子会有一定的影响，特别是第二 次，青春期的孩子一般自主能力不够，一个人住在学校， 缺少亲人的关爱和督导，导致学习成绩下降，又处于青春 躁动期，对异性出现好奇和接近的欲望，又单人住在学校 里，容易孤独，更倾向于寻找异性伴侣，导致早恋发生， 更影响了学习。被父母接回后，其学习上和在与异性的关 系受到了指责和非议，因此经受烦恼和烦躁，因而与父母 常因此发生矛盾，或严重冲突，乃至引发了多次离家出走 的事件。（具体分析案例中的问题——恋爱问题、与父母 的关系问题）
真题训练
二、填空题。 1、人的身心发展是在______________过程中实现的。 2、教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具
有______________价值。 3、外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激
和要求、他人的影响、学校的教育等外在的力量， 其典型代表之一是美国的行为主义心理学家 ______________ 。
中考前，爷爷去世了，小敏非常难过，但还是 以优异的成绩考上了高中，高中的学习压力更大， 努力的小敏没有取得预想的成绩，当她在家里拿 起画笔时，爸爸严历地阻止了她，让她将心思都 用在学习上，她告诉父母自己想考美术学院，父 母非常生气，让画画是没有出息的事，劝她断了 这个念头，其后，为画画之事，父母与她一再发 生冲突，甚至有次，爸爸将她手中的画笔从窗户 丢了出去。那天，她哭了许久，觉得自己考试考 不好，画也不能画了，在卫生间看到小刀，心想： 要这只手还有什么用呢？
人的精神 力量来自 于教育！
新 课
知识技能，教 能这一话
程
会人们怀疑知 识技能。人类
题将成为
改
是知识的主人 潮流。
，而非奴隶！
革
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
❖ 少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 年龄特征：危险期
初中教育的个体发展任务：“帮助少年起飞。” （1）身体发展：保健和青春期教育； （2）认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养 （3）情意方面：培养道德理想和道德体验 （4）自我教育能力方面：是培养人的自我教育的起
第二节 影响个体身心发展的因素
❖ 学校教育 1、概念 2、意义
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出 社会性规范。（教会个体如何适应社会规范） 具有加速个体发展的特殊功能。（最近发展区） 对个体发展具有延时的价值。（学校不仅仅是学习的地方，也是 人生的一个必经阶段） 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第一节 个体身心发展的一般规律
❖ 个体身心发展的动因 3、多因素相互作用论：调和内发论与外烁论。
既强调人作为实践主体的能动性，又强调外部环境的推动作用。两者 的中介是实践活动。
❖ 个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、 学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实 践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直 接的现实力量！
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
❖ 青年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 年龄特征：身心两方面走向成熟的阶段。
高中教育的个体发展任务：学习引导、身心的关注、价值观的引导、个 人与社会的调和。
突出问题： ❖ 从认识上：两类极端问题——过分自我欣赏和苛求社会；心理失衡、
缺乏信心 ❖ 在价值观上：两种极端表现——自我中心；看不得自我价值
❖ 遗传 1、概念 2、意义（前提性、可能性、影响力、有限性）
（1）遗传是身心发展的前提
（2）遗传的差异性导致个体发展的差异性
安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋
（3）遗传的作用不能夸大
Life was like a box of chocolates, you never know what you’re gonna get.
始阶段。
成长的烦恼
案例：
某男生，16岁，小学五年级的时候被爸爸送往外地读书， 住在老师家里，不到一个月，因为孩子不习惯当地的饮食， 加上妈妈想孩子，孩子被接回。
初一，孩子再次被送外外地读书，是在自己的一个亲戚 家的地方，妈妈不让孩子去给亲戚添麻烦，孩子只能住校， 学习成绩特差，后来早恋，父母再次将其接回。
第二节 影响个体身心发展的因素
❖ 成熟 1、概念 2、意义
教育与成熟相辅相成。 一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。
（学龄前幼儿学习剑桥英语？）
第二节 影响个体身心发展的因素
❖ 环境 1、概念 2、意义
为个体的发展提供了多种可能，包括条件、对象和机遇。 对个体发展有积极和消极之分。 人在接受环境的影响时，也不是消极被动的，要摈弃环境绝对论
采用不同的方法。 ❖ （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 ❖ （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 ❖ （5）个别差异性 → 因材施教 ❖ “拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性； ❖ 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，
违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
3、不平衡性
（1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是 不平衡的（第一、二发育期）
（2）不同方面的发展的不平衡性 （大头宝宝）
发展关键期：身体或心理某一方面的技能和能 力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一 方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿童 掌握动作技能的最佳时期）
4、互补性（机体与机体、机体与心理）
第一节 个体身心发展的一般规律
❖ 个体身心发展的一般规律 1、顺序性 例子：感知运算水平（0-2岁）：依靠感知动作适应外部世界。
前运算水平（2-7岁）：可以在头脑中进行表象思维。 具体运算水平（7-12岁）：守恒性、可逆性、系统性。 形式运算水平（12岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。
2、阶段性 量变——质变——新的量变——新的质变
真题训练
论述题：青少年身心发展有哪些规律？教育如何适应这些规律的要求？