南北气温差异教案

(一)教学目标的要求分析与说明
1.教材的地位和作用
本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。

要了解气候首先要了解它的基本要素--气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。

(二)课程标准的教学要求新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。

2.知识与能力
(1)知道我国冬、夏气温分布特点。

初步学会分析气温的形成原因。

(2)通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。

3.过程与方法
(1)学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图(等温线图)，归纳我国冬、夏气温分布特点。

(2)通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

4.情感态度与价值观
(1)对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。

(2)树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。

5.重点
(1)我国冬、夏气温的分布特点及成因。

(2)我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

6.难点
(1)有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。

(2)我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

7.学情分析
学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。

具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。

但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

教学过程
（一）、创设情境、导入新课
同学们都看过《家有儿女》吧，剧中有个情境：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北方千里冰封的景象：夏东海准备带上夏雨、夏雪到海南三亚旅游，一家人在讨论准备行李的时候犯愁了：听说这两个地方的气温相差很大，于是想请同学们一起帮忙出谋划策：该如何准备去两地旅游的衣物？
生：刘星要带上羽绒服，夏雪和夏雨他们带些薄的衣服，海南的冬天会出太阳。

师：那为什么同样都是寒假期间，北极村冰天雪地，而我们三亚却是阳光普照？是什么原因造成这种差异呢？今天我们就来学习新课我国南北气温的差异，学完了看同学们能不能解开这个谜底。

师：下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》
板书：第二节气候多样季风显著
一、南北气温的差异
师：你们七年级有没有见过类似的图？
生：有，世界气温分布图
师：这上面分布曲线是什么线？有何特点？
生：
小结：等温线，上面每个点的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然）
师：会读这幅图吗？首先搞清图例和气温数值；请大家仔细观察气温递变有什么规律？生：
师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低
师：同学们现在在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化)请大家想一想为什么会发生变化？
生：
师小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响
师：观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？
生：在0℃以上或＞0℃
师：0℃等温线以北，平均气温有什么特点？
生：在0℃以下或＜0℃
师：再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。

想一想，等温线分布密集，说明了什么？
生：气温的差异较大
师：在图上找出我国最南、最北的气温极端数值
生：最南16℃、最北－32℃多
师：计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？
生：近50℃
师：由此我们可以看出我国冬季南北温差很大。

那是什么原因引起这种差异呢？
板书：1、冬季南北温差很大
生：
师小结：我国南北跨度大约5500千米，跨维度近50度，由于纬度位置的影响，冬季太阳直射南半球，北半球越高，太阳高度角越低，白昼越短，地面所获得的热量少、气温
低。

冬季风影响：冬季风源自蒙古—西伯利亚地区，据北方近，南下是加剧北方严寒。

我国东西走向的山脉对冬季风有阻挡作用（例昆仑山、秦岭、大别山）这几个影响
因素当中最重要的是纬度位置的影响。

【启发提问】我国冬季气温有什么特点（生：南北温差大）那么夏季气温是不是相差也很大？我国的夏季气温分布有什么特点呢？请同学们仔细观察图2.14，结合图2.14，回答以下问题：师：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？这说明了什么？
生：从图中可看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏。

全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温南北差异较小，全国普遍高温。

师：等温线在何处出现明显弯曲？为什么？
生：等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响，说明比同纬度气温低。

师：七月南北气温的极值是多少？南北平均气温相差多少摄氏度？
生：我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。

由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。

板书2.夏季南北温度差异小（全国普遍高温，青藏高原除外）
完成活动1. 冬夏季分布特点的形成，与地势有没有关系？说说你的理由。

①从《我国1月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较密集，说明我国冬季南北气温差异较大。

特别是1月0℃等温线穿过秦岭-淮河一线，之所以在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为受青藏高原地势高的影响。

②从《我国7月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较稀疏，说明我国夏季南北气温相差不大。

但等温线在四川盆地西部(即青藏高原东部边缘)向南出现明显的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区。

这主要是因为青藏高原的地势很高造成的，因为地形地势海拔每升高100米，气温下降0.6℃。

板书3.原因：纬度位置（主导）、地形地势等
[启发引导]大家我国作物农作物种类繁多，农作物的生长需要热量。

什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到10℃以上时．大多数农作物才能活
跃生长，日平均气温小于10℃，农作物就不能活跃生长。

因此，现在种的麦子
不能今年收获。

我们把日平均气温)10℃的持续期，叫做作物的生长期。

把生长
期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。

积温与农作物
有直接关系。

上面我们介绍了冬夏季我国南北气温差异及形成原因，根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国对热量带进行了划分。

下面请同学们仔细阅读《我国温度带的划分图》
板书4.温度带与人们生产生活的关系
结合图2.15，回答下列问题
师：我国南北有那几个温度带组成？在我国西南部还有一个什么气候区？
生：形成5个温度带，分别为：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带，还有地高天寒、面积广大的高原气候区
师：温度带的划分依据是什么？
生：划分依据:各地积温。

积温：把≥10℃持续期内的日平均气温累加起来的温度总和。

师：秦岭---淮河是什么温度带的分界线？
生：亚热带与暖温带的分界线
师：注意:热带与北回归线的范围；天山南北温度带的类型
【课堂活动】阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和
生活有什么影响？
(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。

如，暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热
带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。

(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。

如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。

(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。

如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风
（4）我国秦岭—淮河以北地区大面积种植小麦，但在长城以南主要种植冬小麦（秋季播种），长城以北主要种植春小麦（春季播种）。

师：上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？
【分组讨论】分1、2、3、4四大组讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。

教师小结：学生讨论发言后，教师小结如下：
(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；
(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；
(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，
因而农作物(小麦)播种时间也不同。

板书：①温度带的划分依据：积温
②我国温度带的分类
③与人们生产生活的关系密切
课堂小结: 这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，不同的温度带内有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。

板书设计:
第二节气候多样季风显著
一、南北气温的差异
1.冬季南北气温差异大
2.夏季南北温度差异小（全国普遍高温，青藏高原除外）
3.原因：纬度位置（主导）、地形地势等
4.温度带与人们生产生活的关系
①温度带的划分依据：积温
②我国温度带的分类
③与人们生产生活的关系密切。