教师体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指教师在课堂教学中，通过身体的姿态、动作和表情传达信息、表达情感，起到引导学生注意力、增强教学效果的作用。
在小学教师课堂教学中，有效运用体态语可以提高教师教学的吸引力、互动性和影响力，对学生的学习效果和参与度有积极的促进作用。
小学教师的体态语必须要求得到规范和正确。
教师的体态语要符合教学的需要和要求，注重姿势的正确和优雅，充满自信和魅力。
教师可以通过站姿和走动来展示自己的权威和自信，通过眼神交流和微笑来表达友善和亲切，通过手势和动作来引导学生的注意和参与。
教师还要注意控制自己的身体语言，避免过度夸张或太过随意，以免分散学生的注意力和降低教学的严肃性。
小学教师的体态语要注重与语言的协调和一致。
在教学中，教师的语言和身体要相互协调和一致。
教师可以利用肢体动作和语言相互配合，强调重点和突出关键，从而加强讲解的效果和学生的理解。
当教师讲到“大象”的时候，可以用双手比划出大象的形象，帮助学生更好地理解和记忆该概念。
教师还可以通过肢体动作和表情来传递情感，当教师讲述一个悲伤的故事时，可以用面部表情和身体动作展现出悲伤和同情，引起学生的共鸣和情感共振。
小学教师的体态语要注重与学生互动和交流。
在教学过程中，教师的体态语可以起到引导学生注意力、增强学生参与度的作用。
教师可以用肢体动作和眼神交流来吸引学生的注意力，示意学生合理地安排和调整自己的姿态和位置。
教师还可以通过体态语来与学生进行互动和交流，教师可以用手势和姿势来鼓励学生回答问题或展示作品，给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学体态语名词解释(一)
教学体态语名词解释(一)教学体态语名词解释1. 教学体态语（Toponyms）教学体态语指的是在教学过程中，教师运用身体和肢体动作、姿态、表情等非语言行为，用以辅助课堂教学的一种交流方式。
2. 符号体态语（Emblems）符号体态语是一种具有明确含义的身体动作或手势，可以独立传达特定的信息或意义，与语言无关。
例如： - 点头表示“是”； - 摇头表示“否”； - 伸出拇指表示“好”； - 手指比划“等一下”等。
3. 描述性体态语（Describers）描述性体态语指的是通过身体动作、姿态和表情等，用以描述事物、场景或情感状态。
例如： - 用手指画圆形来描述一个圆； - 用手指敲桌子来模拟下雨的声音； - 皱眉表示不满意。
4. 认知性体态语（Cognitives）认知性体态语是将思维和认知过程转化为肢体动作和姿态的一种方式。
例如： - 用手指比划来计数； - 用手指捏住鼻子表示思考或疑惑。
5. 修饰性体态语（Modifiers）修饰性体态语是用来修饰语言意义的身体动作或姿态。
它可以强调、加强、缓和或调整语言传达的信息。
例如： - 用手指敲桌子来强调某个重要观点； - 用手势示意来缓和或调整语言的语气。
6. 情感性体态语（Affectives）情感性体态语是用身体动作和姿态来表达情感状态和情绪的一种交流方式。
例如： - 抱臂表示不满或防御态度； - 拍手表示喜悦或赞同； - 轻抚头发表示安慰或柔和的情感。
这些教学体态语在课堂教学中起到重要的辅助作用，可以增加学习者的注意力，促进理解和记忆，并丰富教学内容的表达形式。
通过运用针对性的教学体态语，教师可以更好地与学生进行有效的非语言交流，提升教学效果。
教师体态语——手势、面势、眼势
一、手势语（一）类型：情意性手势（握拳表示：信念、勇气；抚胸表示：亲爱的祖国）指示性手势（指方向，手指表数量）象形性（做出事物的形象）象征性（向上前方伸出双臂表示展望）（二）手势的区域及内涵1、上区（肩部以上）有积极、展望的意义2、中区（肩部至腰部）中性意义（使用最广，无强烈褒、贬）3、下区（腰部以下）消极（鄙视、批判）（三）注意：教学中不宜过多使用手势，只有在重点、难点处使用，或者要加强语言的威力，表示关键性词语或意图是才使用。
二、面势语面部表情：微笑（如果长的不好，就要有才气，如果才气也没有，就要不断地微笑）三、眼势语（一）前视法：视线平直向前，目光落在观众的1/3和2/3之间。
（二）环视法：左右前后来回扫动。
1、遵循一定的路线（不要忽左忽右、忽前忽后）2、环视要照顾到各个方位3、环视不要过于频繁教师运用环视的时机：1、讲课之前2、提问之后3、教学过程4、列队之后和集体活动之前（三）注视法（点视法）对某人某物1、严肃注视注视学生的双眼和额头中心所形成的上三角区域，这在批评学生时显得：严肃、认真、诚恳并且容易掌握主动权。
2、社交注视（授课注视）注视学生的双眼和嘴巴所形成的下三角区域，此时显得：融洽、和谐、自然，不但能激励学生的思维，而且能促使学生认真听课。
3、亲密注视注视学生的双眼和胸部之间的区域，小学老师使用，会给学生慈父慈母的感觉，通常为父子、母女和情侣所使用。
四、虚视法怯场的人使用，整场用目光平视前方即可。
应避免的消极眼势语：1、避免忽上忽下，忽左忽右2、忌用怒视、逼视和瞪视（偶尔可以使用瞪视对付调皮的学生）3、忌用漠视和侧视五、服饰语1、要符合年龄和身份2、要符合体型和肤色3、要符合内容和环境4、注意颜色的搭配5、注意保持衣服整洁6、初次与人见面，慎穿新衣空间距离1、50C M以内为亲密距离2、50C M——125C M为个人区，进行一般性谈话3、125C M——350C M为社交区4、350C M——750C M为公共区，教室讲台离学生的距离。
教学体态语名词解释
教学体态语名词解释教学体态语是指教师在教学过程中通过身体语言和动作表达出来的一种语言形式，包括肢体动作、面部表情、姿势和眼神等方面。
教学体态语是一种非常重要的教学手段，它能够增强教师的表现力和感染力，提高教学效果。
下面是本店铺为大家精心编写的4篇《教学体态语名词解释》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教学体态语名词解释》篇1教学体态语是指教师在教学过程中通过身体语言和动作表达出来的一种语言形式。
它是一种非常重要的教学手段，能够增强教师的表现力和感染力，提高教学效果。
教学体态语包括肢体动作、面部表情、姿势和眼神等方面。
肢体动作是教学体态语的重要组成部分。
通过肢体动作，教师可以表达出各种情感和态度，如热情、亲切、鼓励、警告等。
例如，当教师用热情的语气和积极的肢体动作来讲解时，学生就会更容易接受和理解知识。
面部表情也是教学体态语的重要方面。
通过面部表情，教师可以表达出各种情感和态度，如喜悦、愤怒、失望、平静等。
例如，当教师用微笑和鼓励的眼神来看着学生时，学生就会感到受到关注和支持。
姿势也是教学体态语的重要组成部分。
通过姿势，教师可以表达出各种情感和态度，如自信、权威、放松、紧张等。
例如，当教师用自信的姿势和沉稳的语言来讲解时，学生就会更容易接受和理解知识。
眼神也是教学体态语的重要方面。
通过眼神，教师可以表达出各种情感和态度，如关注、鼓励、警告、厌恶等。
例如，当教师用鼓励的眼神和亲切的语言来讲解时，学生就会感到受到关注和支持。
总之，教学体态语是一种非常重要的教学手段，它能够增强教师的表现力和感染力，提高教学效果。
《教学体态语名词解释》篇2教学体态语是指教师在教学过程中通过身体动作、姿势、表情、眼神等非语言因素传递信息、表达意图的一种教学手段。
教学体态语具有丰富而微妙的表现形式，包括情态语言、身势语言、空间语言等。
在教学中，教学体态语可以帮助教师更好地传达信息、情感和意图，从而增强教学效果、提高学生学习兴趣和参与度。
教师最优化体态语
教师最优化体态语
亲情式体态：师幼零距离
亲情式体态特征：教师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸、手拉手、拍拍背、梳梳头、理理衣服动作。
平等式体态：师幼“一样高”
平等式体态特征：教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、上身前倾、眼神注视、微笑。
感染式体态：师幼更投入
感染式体态特征：教师以真诚积极的情绪、丰富的表情动作感染孩子，让孩子得到心灵上的感应，形成积极向上的心理情绪。
回应式体态：师幼更融合
回应式体态特征：由幼儿主动发起的体态互动，教师以积极的语言、体态做出回应，如眼神、注视、微笑、点头等。
示意式体态：师幼更默契
示意式体态特征：师幼达到默契，幼儿理解教师，无需解释的手势语，如招手、食指掩口等。
巡视式体态：师幼更了解
巡视体体态特征：教师用目光回应幼儿，伴以动作辅助，适用于一日生活中对孩子的活动进行观察。
鼓励式体态：师幼常激励
鼓励式体态特征：教师对幼儿翘大拇指，微笑、点头、握手等。
仰视式体态：师幼常贴近
仰视式体态特征：在与幼儿交流时，教师略低于幼儿脸部，仰视幼儿，幼儿俯视教师。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指人在交流中通过身体姿势、手势等非语言动作的表达方式。
在小学教育中，教师的体态语是十分重要的，不仅能够提升教学效果，还能给学生们带来愉悦的学习体验。
本文将从几个方面浅议小学教师课堂教学中的体态语。
一、注意姿势
在教学时，教师的姿势受到学生们的关注。
教师应该保持一个稳定、自然的姿势，坐
姿笔直，双手自然搭在课桌上。
当然，在课堂教学中，教师可能需要进行讲解、演示等动作，这时也可以适当地运用一些动作，比如挥手、比划等，使得课堂更加生动。
二、注意眼神
教师的眼神也是体态语中很重要的一部分。
眼神可以表现出教师的自信、亲和力和责
任心等。
教师在讲解时应该保持视线与学生进行交流，软化目光，让学生感受到教师的关
注和关怀。
此外，教师可以适当运用目光注视、斜目等方式来调整课堂氛围，让学生更好
地专注于课堂内容。
手势也是教师体态语的重要组成部分。
教师可以适当运用手势来强调重点、概括内容、示范动作等。
比如，在讲解一些物理知识时，教师可以通过手势来模拟物理现象，让学生
更加容易理解和记忆。
此外，教师还可以用手势来引导学生，比如通过手势指示学生前行、停止等。
四、注意动线
教师课堂教学中的动线也是体态语中的重要一环。
教师应该根据课堂布局，灵活地应
用教学空间，避免过度局限于课桌、教师台的位置。
在课堂中，适当地与学生交流和接近，可以让学生感受到教师的温暖与关心。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
课堂教学中教师体态语的作用
课堂教学中教师体态语的作用在课堂教学中，教师的体态语是教学过程中不可或缺的一部分，它既是教师表达思想情感的一种非语言方式，同时也是激发学生学习兴趣、引导学生学习的有效手段。
教师体态语的作用在于加强教学效果、提高课堂秩序、促进学生情感的传达和接受。
下面将详细介绍教师体态语在课堂教学中的作用。
教师体态语可以增强教学效果。
在教学过程中，教师的言语表达往往是直接教学内容的传达，而体态语则是言语的补充和强化。
当教师讲解某个知识点时，适当的体态语可以帮助学生更好地理解和记忆，起到了画龙点睛的作用。
当教师讲到“高山”这个词时，可以伸出手指指向上方，让学生更容易理解和想象。
又当教师讲到“快乐”这个词时，可以轻松地跳跃起来，让学生感受到快乐的气氛。
这些体态语的使用，能够让学生更深刻地领会教学内容，增强学生对知识的记忆和理解。
教师体态语可以提高课堂秩序。
在教学过程中，教师的体态语可以吸引学生的注意力，帮助学生集中精力听讲，从而保持课堂秩序。
当教师站在讲台上举起手臂时，学生们通常会立刻停止交谈，专心听讲。
当教师用眼神直视学生时，学生们也会因为教师的严肃表情而安静下来。
这样，教师的体态语可以通过一种非语言的方式，有效地控制课堂秩序，提高教学效果。
教师体态语可以促进学生情感的传达和接受。
在教学过程中，教师的体态语不仅是对知识的传达，更是对情感的表达。
当教师讲解某个激动人心的故事时，可以运用生动的手势和神情来表现故事中的情感，使学生更容易感受到故事的情感变化，增强学生的情感体验。
教师的体态语还能够传递出对学生的关爱和鼓励，例如当学生回答问题正确时，教师可以用微笑和点赞的姿态来表达对学生的认可与鼓励，激发学生的学习动力。
教师的体态语还可以激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师的体态语可以通过形象生动的姿态和动作来吸引学生的注意力，增加学生的参与感和乐趣。
教师可以用幽默的表情和动作来讲解有趣的故事或案例，吸引学生的关注，使学生对知识产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性。
课堂教学中教师体态语的作用
课堂教学中教师体态语的作用课堂教学中，教师的体态语（也叫身势语）是一种非语言的沟通方式，通过身体姿势、面部表情、手势等方式来传达信息和情感。
它在课堂教学中起到了至关重要的作用，下面将详细介绍其作用的几个方面。
教师的体态语可以增加教学的吸引力和趣味性。
教学过程中，教师可以通过丰富多样的动作和表情来引起学生的兴趣和注意力。
用手势来模仿动物的行为、用面部表情来模拟人物的情感，等等。
这种活泼生动的体态语可以使学生更加专注于教学内容，提高他们的学习动力。
教师的体态语可以强调教学重点和关键内容。
在教学中，教师可以通过适当的手势、姿势等方式来强调重要的知识点或概念，以帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以用手指或者手势指向关键词，用手势表达数学运算的步骤，等等。
这样做既能够提高学生对重点内容的关注度，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师的体态语可以传递情感和态度。
在课堂教学中，教师的情感和态度对学生的影响极大。
通过合适的面部表情、姿势和手势等方式，教师可以传递出自己对知识的热爱、对学生的关怀和鼓励等情感。
教师可以用笑容和鼓励的手势来表达对学生的认可和鼓励，用愤怒或者严肃的面部表情来表达不满或者严肃的态度。
这样做不仅可以增加教学的情感色彩，还可以增强师生之间的情感交流，促进学生的积极参与和学习动力。
教师的体态语可以传递文化信息。
在教学中，教师的体态语也是一种文化的表达方式。
不同的文化背景和习惯会对教师的体态语产生影响。
通过适当的体态语，教师可以传递出不同文化的特点和习俗，促进学生对多元文化的认识和理解。
教师可以通过手势、姿势等方式来表达不同文化中的问候方式、礼仪规范等内容，让学生感受到不同文化之间的差异和魅力。
教师的体态语在课堂教学中扮演着重要的角色。
它可以增加教学的吸引力和趣味性，强调教学重点和关键内容，传递情感和态度，以及传递文化信息。
教师在课堂教学中应该注重自身的体态语，并灵活运用，以提高教学效果和学生的学习积极性。
教师上课体态语的要求
教师上课体态语的要求《教师上课体态语的要求：用身体“说话”的艺术》嘿，咱来聊聊教师上课体态语的要求，这可就像演员在舞台上表演，得有讲究呢！首先呢，姿势得端正。
老师站在讲台上，就像一棵挺拔的大树，不能弯腰驼背的。
要是老师上课的时候歪着身子，就像比萨斜塔一样，那可不行。
这会让学生觉得老师没精神，他们也容易走神儿。
我记得以前有个代课老师，他上课的时候总是驼着背，在黑板上写字的时候，身体还一扭一扭的，我们在下面看着，注意力都被他奇怪的姿势吸引走了，哪还有心思听他讲课呀。
眼神也很重要哦！老师的眼睛得像探照灯一样，能照顾到教室里的每一个角落。
和学生对视的时候，要有眼神交流，就像和朋友聊天一样。
不能老盯着天花板或者地板，不然学生就会觉得老师不重视他们。
我上中学的时候，有个语文老师，他讲课的时候眼睛特别有神。
当他提问的时候，他会用期待的眼神看着我们，感觉就像在说：“嘿，我知道你能回答出来！”这让我们都特别积极地思考和回答问题。
有一次我回答对了一个难题，他看着我，眼睛里满是赞许，那种感觉我到现在都还记得，就像得到了宝贝一样，可自豪啦！手势也是体态语的关键部分呢。
手势得自然，不能太夸张，也不能太僵硬。
比如，讲重点的时候，可以用手指点一点黑板，或者在空中稍微比划一下，来吸引学生的注意力。
要是讲一些比较宏大的场面，像描述大海的时候，手臂可以展开，就像自己真的站在海边一样。
我见过一个历史老师，他在讲古代战争的时候，那手势可精彩了。
一会儿挥舞手臂模拟士兵冲锋，一会儿又握拳表示战斗的激烈，把我们都带入到那个紧张刺激的场景里了，感觉就像在看一场精彩的电影呢。
还有啊，表情得丰富。
不能总是板着脸，要根据上课的内容有不同的表情。
讲有趣的故事时就笑一笑，讲到悲伤的内容可以稍微严肃一点。
就像我小时候有个老师，他给我们讲烈士的故事，他脸上那种庄重和惋惜的表情，让我们也深深感受到了故事的沉重，大家都安静地听着，心里充满了敬意。
教师上课的体态语就像无声的语言，能让课堂更生动、更有趣。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指课堂教学中教师的身体语言和表情。
它是教师在教学过程中用身体来表达信息、引导学生行为和情感的一种方式。
在小学教师课堂教学中，体态语起着重要的作用，可以增强教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
正确的体态可以给学生传递积极向上的信息。
教师笔直挺拔的身姿，可以给学生一种严肃认真的感觉，让学生知道教师是权威的，值得尊重的。
而教师昂首挺胸，微笑着与学生交流，可以给学生一种亲切友好的感觉，激发学生对学习的兴趣和热情。
教师在课堂中要注意自己的体态，通过正确的姿势和表情来传递积极向上的信息。
适当的体态可以引导学生的行为和情感。
教师可以通过体态语来引导学生的行为，比如站立时教师踏实有力的脚步声可以引导学生安静站好；坐下时教师端庄的姿势可以引导学生安静坐好。
教师可以通过体态来表达愉快、激动、惊讶等情感，来引起学生的共鸣和情感共振。
当教师表达某个有趣的知识点时，可以用夸张的表情和动作来吸引学生的注意力，让学生也感到有趣。
教师要善于运用体态语来引导学生的行为和情感。
合理的体态可以提高教学效果。
教师身体的动作和位置可以根据教学内容的需要来调节。
在讲解重要知识点时，教师可以站在黑板前面，面向学生，手势大而明确，以便学生更好地注意听讲和理解；在帮助学生解决问题时，教师可以弯腰、低下身体，与学生处于同一高度，跟学生面对面交流，以便更好地聆听学生的问题和疑惑。
教师要通过合理的体态来提高教学效果，让学生更好地接受和理解教学内容。
体态语是小学教师课堂教学中不可忽视的一部分。
教师要注重自己的体态，通过正确的体态传递积极向上的信息，引导学生的行为和情感，提高教学效果。
教师还应该注意自己的体态与言语的协调，做到有声有色、动静结合，给学生留下深刻而美好的教育印象。
教师体态语应用心得体会
作为一名教师，我们不仅需要拥有丰富的知识储备和良好的教学方法，更需要具备一定的体态语表达能力。
体态语，即通过肢体动作、面部表情等非言语方式进行信息传达，它能够辅助语言表达，增强教学效果，拉近师生之间的距离。
以下是我对教师体态语应用的一些心得体会。
首先，我深刻认识到体态语在课堂中的重要性。
在教学过程中，单纯依靠口头语言往往难以完全传达教师的意图和情感。
通过适当的体态语，如微笑、点头、眼神交流等，可以激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
例如，当我面对学生的提问时，微笑着点头表示鼓励，不仅能让学生感受到我的关注和认可，还能促使他们更加积极地参与课堂讨论。
其次，我学会了如何运用体态语来调节课堂纪律。
在课堂上，有时会遇到个别学生注意力不集中或者纪律松散的情况。
这时，我不再只是口头提醒，而是通过眼神、手势等体态语进行暗示，如轻轻摇头、摆手等，让学生意识到自己的不当行为，从而自觉改正。
再者，我认识到体态语在师生互动中的积极作用。
在教学过程中，我注重与学生保持眼神交流，通过目光的接触，传递出我对学生的关爱和信任。
此外，我还善于运用手势来辅助教学，如比划、示范等，使抽象的知识更加具体、形象，便于学生理解和记忆。
以下是我总结的一些具体的心得体会：1. 微笑是教师最好的体态语。
微笑可以拉近师生之间的距离，让学生感受到教师的关爱和友好，从而提高课堂氛围。
2. 眼神交流是建立信任的重要途径。
通过与学生进行眼神交流，可以让学生感受到教师的关注，激发他们的学习热情。
3. 手势可以辅助教学，使抽象的知识具体化。
在教学过程中，适当运用手势可以增强学生的记忆，提高教学效果。
4. 适当的肢体动作可以调节课堂纪律。
通过眼神、手势等非言语提示，可以让学生自觉遵守课堂纪律。
5. 亲和力是教师体态语的核心。
教师要具备亲和力，让学生感受到自己的温暖和关爱，这样才能更好地开展教学工作。
总之，教师体态语的应用对于提高教学效果、促进师生关系具有重要意义。
教师体态语学习资料
3.情感手势语
低年级学生表示赞赏、信任或鼓励，手可轻摸 学生的头或轻拍学生的肩膀。有的教师在讲课的 过程中，会出现暂时的“短路”现象，会下意识地 用手掌轻拍自己的额头，这是教师自责的外露。
• 上区——肩部以上——积极、上进、昂 扬、奋发、张扬、热情
• 中区——肩部到腰部——平静、坦诚、 和气
• 下区——腰部——厌恶、压抑、否定
三、体态语运用的原则
1． 适 度 2. 准 确 3. 得 体 4. 和 谐
得体的具体体现
（1）教师的体态语要与教师的角色身份、年龄、 课堂教学环境和教学内容相适应。
（2）教师的体态语动作要考虑到学生的年龄、性 别、知识结构等。
（3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。
（4）教师要力求避免不雅的体态语动作。
不正确的站姿有：
身体紧靠在讲台上； 双手撑在讲台上 ，耸起双肩，或肘放在讲台上在裤兜里。
技能训练
•
• 1.有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者 有的甚至喜欢把双手背在身后讲课。有人 认为这是老师的个性表现，学生慢慢就习 惯了，有的认为这是老师老成持重的表现 ，有的认为这是很不雅的体态，你的看法 如何?
训练二：分组进行讲课表演，要求讲课同学能合 理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评 析。
（二）身姿语
• 教师身姿语是指教师的身体躯干的动作。教师 的身姿语主要有站姿、行姿、坐姿和蹲姿。
1.站姿——端庄,挺直,精神饱满
自然式：两脚平行或 略呈八字行,双距与肩 同宽。
前进式：重心均衡分 布在两脚之间或根据 表达需要落在前脚丁 字步:两脚呈丁字站立。
（五）表情
1.讲课时对表情的基本要求是：
热情专注（对学生的态度），真 挚可信（对讲课的内容）。
教师体态语的实训报告
一、前言教师体态语是指在教育教学过程中，教师通过身体姿态、面部表情、手势等非言语方式来表达思想、传递情感和交流信息的行为。
体态语作为教师与学生在教学互动中不可或缺的交流手段，对于提高教学效果、营造良好的课堂氛围具有重要意义。
为了更好地掌握和运用教师体态语，提高自身的教育教学能力，我参加了本次教师体态语的实训活动。
以下是我对本次实训的总结与反思。
二、实训内容与方法1. 实训内容本次实训主要包括以下几个方面：（1）教师体态语的基本知识：了解体态语的概念、分类、功能及其在教育教学中的作用。
（2）教师体态语的运用技巧：学习如何通过身体姿态、面部表情、手势等非言语方式表达情感、传递信息。
（3）案例分析：分析优秀教师的体态语运用案例，从中汲取经验。
（4）角色扮演：模拟课堂教学场景，运用所学知识进行体态语练习。
2. 实训方法（1）讲座学习：通过专家讲座，了解教师体态语的基本知识和运用技巧。
（2）案例分析：组织学员观看优秀教师的课堂录像，分析其体态语运用。
（3）角色扮演：分组进行角色扮演，模拟课堂教学场景，运用所学知识进行体态语练习。
（4）反思总结：实训结束后，撰写实训报告，总结实训收获和不足。
三、实训过程与收获1. 实训过程（1）讲座学习：通过专家讲座，我对教师体态语的基本知识和运用技巧有了初步了解。
（2）案例分析：观看优秀教师的课堂录像，我发现他们在课堂教学中善于运用体态语，使课堂氛围更加活跃，教学效果更佳。
（3）角色扮演：在模拟课堂教学场景中，我尝试运用所学知识进行体态语练习，如微笑、点头、眼神交流等。
（4）反思总结：实训结束后，我认真撰写实训报告，总结实训收获和不足。
2. 实训收获（1）提高了对教师体态语的认识：通过本次实训，我深刻认识到教师体态语在教育教学中的重要性，以及其在提高教学效果、营造良好课堂氛围中的作用。
（2）掌握了教师体态语的运用技巧：通过实训，我学会了如何通过身体姿态、面部表情、手势等非言语方式表达情感、传递信息。
教师体态语十应十忌
教师体态语十应十忌
一应：两手自然下垂，身体前倾，眼睛正视幼儿，微笑与幼儿眼神交流忌：双手抱臂、叉腰、背手、插口袋、眼睛斜视幼儿
二应：手臂伸向前，向幼儿示意做邀请状
忌：食指指点小朋友
三应：自然站立、面带微笑，身体前倾
忌：倚墙、桌等物与幼儿、家长交流
四应：语言提醒或手势指示
忌：手拉扯幼儿衣领，反复推搡或移动位置
五应：蹲下来和幼儿亲切交流，并辅以摸头、摸手、拍背等动作
忌：站立与幼儿交流
六应：双腿并排靠拢，手自然放腿上
忌：面对幼儿翘二郎腿
七应：自然站立或双脚并排靠拢，手自然放在腿上
忌：站立或坐时，双脚或单脚抖动
八应：用微笑鼓励，并用语言提示
忌：对幼儿回答问题不正确或操作活动不成功时，教师翘嘴、皱眉、摇头、咂嘴、拒绝性撇头、排斥性低头
九应：眼神与幼儿对视，热情应答，并辅以摸头、摸手等动作
忌：幼儿主动与教师交流时，不理睬或冷漠
十应：杜绝在带班活动中挖耳朵、鼻孔及挠头
忌：在幼儿面前挖耳朵、鼻孔、挠头。
课堂教学中教师体态语的作用
课堂教学中教师体态语的作用教师的体态语是指其姿态、面部表情、肢体动作等非语言性行为表现。
在课堂教学中，教师的体态语不仅影响着学生对教师的印象，而且还会直接影响学生的学习效果，因此教师的体态语具有重要的作用。
首先，教师的体态语可以传达情感信息。
教师的面部表情、语调、体态等非语言信号可以传达出教师对待学生的态度和情感，例如：教师的微笑可以让学生感受到教师的亲和力和友善；而愤怒的面容、威胁的姿态会让学生感到恐惧和压力，从而影响到学生的情绪和学习效果。
其次，教师的体态语可以提高学生的关注度和参与度。
教师的肢体动作和语言表现形成了一种“表演效果”，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性和参与度。
例如：教师讲解时充满活力的肢体动作、举例生动形象的手势等方式可以吸引学生的目光，增强学生的兴趣和学习参与度。
再次，教师的体态语可以提高学生的理解力和记忆力。
教师所传达的信息不仅通过语言进行，同时还包含着各种非语言信号。
适当地抑扬顿挫、放慢语速、阐述重点时使用手势等方式都能提高学生的理解和记忆效果。
例如：教师在讲解时使用手势和肢体语言搭配语言，能够让学生更好地理解课程内容，记忆更加深入。
最后，教师的体态语可以促进交流和沟通。
教师的肢体语言是一种跨越语言的交流工具，能够增强教师与学生之间的良好沟通。
当语言出现障碍时，教师与学生之间的肢体交流可以起到弥补作用。
例如：教师通过肢体语言指明方向，引导学生进行实践操作，能够更加清晰地表达自己的意图，增强教师与学生之间的交流效果。
综上所述，教师的体态语在课堂教学中是非常重要的。
恰当的体态语可以增强师生之间的沟通效果，提高学生的学习兴趣和参与度，提升学生的学习效率和效果，有助于创造一个积极、秩序良好、学习氛围浓厚的课堂环境。
教师体态语
1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。
2、体态语言的特点体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。
在课堂教学过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有教师使用非言语表达的个性。
体态语言的形象性和表情性体态语言作为口头语言的必要补充，也有自己语言表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。
运用体态语言，可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体姿势、动作和肢体语言来传达信息和表达情感的一种非语言沟通方式。
在小学教师的课堂教学中，合理运用体态语能够增强教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
本文将从学生视角出发，论述小学教师课堂教学中的体态语的重要性及运用技巧。
小学教师的体态语能够传递积极的情感和态度。
教师的体态语是学生一门重要的沟通工具，它能够传递教师对学生的关心、鼓励和支持。
当教师站立时，如果保持直立的姿势，面带微笑，目光平和，传递给学生的信号是教师自信、专业和友好的态度，从而能够营造积极的学习氛围。
教师还可以通过肢体动作和手势来表达赞扬和鼓励，例如拍拍手、竖起大拇指等，让学生感受到积极的情感和态度，增强他们的自信心。
小学教师的体态语能够提高教学效果。
学生们在课堂上通过观察教师的体态语来确定教师的关注重点和教学目标。
教师可以借助体态语来引导学生的注意力，例如在重要知识点和难点处，教师可以用比较激烈的手势和动作，引起学生的注意，让他们集中精力听讲。
教师在表达重要概念和关键内容时，可以运用身体姿势和动作来增强记忆效果，例如示意画圈、比划数字等，帮助学生更好地理解和记忆。
教师的体态语也可以用来调节课堂气氛，例如当学生遇到困难或犯错误时，教师可以通过温和的语气和体态语来安抚他们的情绪，鼓励他们继续努力。
小学教师的体态语能够提高学生的参与度和学习积极性。
小学阶段的学生注意力集中时间较短，容易分心和疲劳，教师在课堂教学中可以通过变换体态语来吸引学生的注意力。
教师可以时不时地走动，扭动身体，或者适当运用一些幽默的动作和表情，让学生产生新鲜感和兴趣，从而增加他们的参与度和积极性。
教师在进行小组活动和互动讨论时，可以运用体态语引导学生的参与。
教师可以用手势示意学生举手发言，或者用眼神和头部微微点头来鼓励学生的表现，让学生感受到教师的关注和支持，从而鼓舞他们积极发言和思考。
小学教师在运用体态语时需注意一些技巧。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指在交流过程中，通过身体的姿势、动作和肢体语言等表达自己的态度、情感和意图。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的非语言交流方式，它能够为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从小学教师体态语在课堂教学中的作用、体态语的表现方式以及如何改进小学教师的体态语等方面进行论述和浅议。
小学教师的体态语在课堂教学中起着非常重要的作用。
良好的体态语可以传达出一种亲和力和信任感，使学生产生亲近感，促进师生之间良好的关系。
教师的微笑、自信的站姿、自然的手势等都能给学生一种积极向上的感觉，使学生对课堂教学充满期待和兴趣。
体态语还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师们可以通过身体的姿势和动作来展示问题，吸引学生的注意力，培养他们的好奇心和主动思考的能力。
适当的体态语还能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
教师可以通过肢体语言的方式来模拟出具体形象的事物，帮助学生更加直观地理解概念和思想，提高学习效果。
小学教师的体态语可以通过不同的方式来表现。
教师可以通过面部表情来传递情感。
当教师表达出对学生的鼓励和赞扬时，可以微笑并眼神交流，使学生感受到教师的肯定和认可；当教师对学生的错误进行批评时，可以适当地皱眉或者变换面部表情，使学生感受到教师的不满和警示。
教师还可以通过姿势和动作来传递信息。
教师可以通过站立、坐立的方式来展示自己的自信和权威；教师可以通过手势来强调要点或者引起学生的注意。
教师还可以通过身体的动作来激发学生的积极性。
在课堂上，教师可以用手势示范出一些活泼的动作来激发学生的参与和行动。
目前一些小学教师在课堂教学中的体态语表现还存在一些问题。
其中一个问题是缺乏统一的动作和姿态。
一些教师在上课时缺乏动作和姿态的表达，给学生一种单调乏味的感觉；另一些教师在上课时动作过于夸张，使学生分散注意力。
另一个问题是需要注意表情的选择和控制。
教师的个性化表情，如果过于丰富或者夸张，可能会引起学生的困惑和误解，影响教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、加强内在修养，提高文化水平
2、克服不正确的心理，走出心理误区。
3、进行科学的训练，养成良好习惯。
4、内外统一，体态自信，积极暗示。
技能训练
【训练内容】局部态势训练：手势、表情、眼神等。 整体形象训练：站姿、坐姿、服饰等； 【训练目标】使教师懂得态势语在教学中的作用及审美价值； 自然、得体、适度地掌握运用态势语； 纠正教学中不良的神情、身姿、手势等。 【训练程序】 • 1．实例：先放录像； 看完后讨论：①在这些录像中，留给 你印象最深刻，最鲜明的是哪些？为什么？②在这些录像中， 从服饰、站姿、坐姿、行姿、手势、眼神等的运用上，你觉得 哪些还不够理想？怎样处理才更好呢？ • 2．微格录像训练：学员依次上台向全班同学作两分钟的自 我介绍。 要求轻松自然走上讲台，站定，抬头，挺胸，肩平， 两脚平行站稳，眼睛看着全班同学，说话时，不少于三个手势。 将以上过程全部录像，五个一组。将录像放映出来，集体讲评。 对不规范，不得体的予以当场纠正。 • 3．模仿训练： • 4 、迁移到教学中
——美.心理学家.区帕尔· 梅拉别思.《怎样识别形体语言》.
国外实验统计表明： 在人际交往中，有声语
言传达的信息只是很少的一部份：而非语言因素传达 的信息 达 65%——93%。 WHY？
体态语的意义和价值
• • • • • • 更直接地刺激大脑，增加信息摄取功能。 展现人的内心世界，获取更真实的信息。 沟通调控交际活动，提升个体社交商。 创设良好心理氛围，增强情绪感染力。 与其他语言相配合，强化优化传播效果。 恰当展示自我形象，提升个体审美价值。
–在握手的同时要目光直视对方。
– 握手的先后顺序。如果对方是长者、贵宾，或是女士，那么最好先 等对方伸出手来，再与之握手。女士不伸手无握手之意，男士点头、 鞠躬致意即可。与许多人同时握手时，要顺其自然，不交叉握手。 最有礼貌的顺序是：先上级后下级，先长辈后晚辈，先主人后客人， 先女士后男士。
• • 当长者、贵宾向你伸手出来时，你最好快步趋前，双手握住对方的手，身体可以 微微向前倾，这表示对对方的尊敬。 握手时间不宜过长或过短，一般控制在3-5秒钟之内。男士与女士握手，时间要短 一些，用力要轻一些，一般应握女士的手指。握手时要专注，避免目光他顾，心 不在焉，也不应该目光下垂。 握手时一定要用右手（除非右手受伤），用左手与人握手是不合适的。在特殊情 况下用左手与人握手应当说明或者道歉。
• 形成学生健全人格，发展学生的亲社会行为。
• 激发学生的积极性，传递并增强所表达的内容。
• 加大教学信息密度，增加学生对有用信息的接受程度。
• 与其他语言相配合，强化和扩大教学信息的传播效果。
完善教师职业形象，获得教师形象的审美价值。
• 调查情况：
人们眼中的教师形象 学生心目中的教师形象 课堂上真实的教师形象
4、教师常规体态语训练
静态： 形体、站、坐、停顿
身姿语
行走、变化 动态：
表情语 目光语 手势语 距离语 声调语 服饰语
章 子 怡 站 姿 显 示 优 雅 东 方 气 质
站姿要求
标准站姿
头正 肩平 臂垂 躯挺 腿并
• 坐姿：坐下后， 应尽量坐端正， 把双腿平行放好， 不得傲慢地向前 伸或向后伸，或 俯视前方。 • 要移动椅子的位 置时，应先把椅 子放到应放的位 置，然后再坐。
请您思考:
为什么我们的课堂越来越没有吸引力? 为什么我们不如演艺界人士魅力大?
——教师的必修课
主讲：何奎莲 副教授
原则 • WHAT 是什么？ • WHY 为什么？ • HOW 怎样做？
一、教师体态语的含义
1、体态语：指人的身体状态所表示
的信息含义，是由人的面部表情、身体姿势、
肢体动作和体位变化而构成的图象符号系统。
现实中的教师形象是什么样的?(实然状态下的教师) 理想中的教师形象是什么样的?(应然状态下的教师)
----增强教师职业形象的吸引力,提升感性魅力指数
体态语是教师专长的重要特征之一 是教师职业形象的重要组成部分
三、教学体态语的训练
1、训练的必要性和可能性
2、训练要求
• 适度：服从有声语言表达的需要，为表达内容服务。
• 作用：澄清和描述事实，强调事实，吸引注意力。
• 类型：按形式分：手掌手势、手指手势、拳头手势。
• 变化方式：点、推、探、握、翻、按、伸、指等。
按表意作用分：情意手势、指示手势、象形手势、象征手势和习惯手势。 按活动范围：上区手势、中区手势、下区手势。
• 要求：恰当准确、和谐美观、注意民族区别。
• 练习：用手势表示赞扬和制止
男士装的款式与搭配
着装——女士
•外套过紧或过于时尚化； •不可以休闲装代替商务装；
•不可以内衣外穿或外现；
•衣扣、衣领要系到位，不要太低； •正式活动中，女士要穿套裙，任何情况下都要有领子、袖子； •服装搭配要协调，以同色系为首选； •袜子：不要过短、两截腿、不要有破损、以肉色、浅清色为首选； •皮鞋不要太高或太细，以浅口船鞋为首选；
• 准确 ：符合科学性与逻辑性的原则 。
• 自然：手势、眼神、身姿配合运用 ，发自内心。
• 协调 ：与教学内容、教学语言、师生情感相协调。
• 美观：符合审美原则，具有动态的和谐美 。
• 个性化和目的性
H0W？
3、遵循原则
• 一要服从内容表达的需要 • 二要服从情绪表现的需要 • 三要服从对象、场合的需要 • 四要服从审美的需要
——体态语影响我们的交际、职业和生活质量！
功利价值、道德价值、理智价值、审美价值
体态语言学——一门专业的、年轻的学科
2、教学体态语的作用
• 增强教育教学的有效性,提高学生学习效率
课堂教学的效果80%是通过教师的表情、举止等非语言手段
实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。
—— Gratt,1971
课件制作：何奎莲
2007年11月15日
•衬衫：领子和袖口不得有污秽，不要挽起袖口，正式的场合男士别穿短袖；
•领带：在众人面前出现时，应佩带领带，并注意与西装、衬衫相配。领带
不得肮脏、破损或歪斜松弛；
•鞋：应保持清洁，不得穿带钉子的鞋；
•袜子：男士深色为首选； •手表：男士应选戴饰品；
•色彩：不超过3种。
•手表：女士尽量不选择时装表；
•色彩：不超过3种。
女士套装的款式与色彩搭配
女装的款式与搭配
• • • • • •
•
饰品 手镯：未婚单只右手，已婚 单只左手或两只； 结婚戒指：戴到合适的位置； 女士手包：跨在手臂上； 耳饰：不要戴过大的耳环、耳坠； 项链：不要过于粗大； 男用饰品：手表、领带、领带夹、钱夹、公文 包…… 皮带：黑、棕色，宽度不超过3厘米；
表情语
• 含义：通过面部表情传达信息的语言形式。 • 意义：
• 组成：眉、眼、鼻、嘴、脸面（光泽、颜色、肌肉）
• 两极：笑和无表情（注意表情杀手）
• 制约因素：
一是高超的修养：宽容、真诚、爱心 二是对学生的态度、情感:表情基调是微笑. 三是所表达的教学内容。 训练 活动：面部体操
调查结果：学生最喜欢的教师是爱微笑的教师
《老师的目光》
老师的目光， 难忘的目光， 就像妈妈的眼 睛， 充满柔情充满慈祥。 啊，老师的目光， 闪耀着母爱。 温暖我们的心坎， 哺育我们幸
福成长。 老师的目光， 难忘的目光， 就像爸
爸的眼睛， 充满严峻充满期望。啊，老师的
目光， 闪耀着父爱。 点燃我们的追求， 激励
我们奋发向上。
手势语
• 含义：主要指说话中臂，掌，指的动作。是体态语的核心。
非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何 在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。 不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。
——Cooper, 1988
• 更直接地刺激大脑，促进学生全脑运动。 • 促进师生间的交流，有利于互动和沟通。
• 吸引学生的注意力，便于课堂调节控制。
•
•
握手前，男子应脱下手套，摘下帽子。女子的戒指如果戴在手套外边， 可不脱，否则也应脱下手套与人握手。按国际惯例，身穿军服的军人可 以戴手套与人握手。伸出去的手最好不要是湿的或脏的，否则会给对方 以不舒服、不愉快的感觉。
距离语（接触与接近）
•
• 含义 • 作用 • 类型
密切距离 人身距离 社交距离 公众距离 • 注意：陌生人禁区 • 启示
/yzpm/ShowArticle.asp?ArticleID=3405
握手 握手是最常见的礼节。
–正确的握手要迅捷，但是在握手的瞬间应有力度并且充满热情。 –握手的姿势、力度和持续时间都可表达不同的感情信息：
–手掌直伸，略微用力表平等、尊重；
–手心朝上表顺从、谦恭，晚辈宜采取这种方式； –手心朝下则显得比较傲慢、粗鲁，不受欢迎； –双手重叠握住对方，显得真挚、热情； –为表示热烈，可以长时间紧紧握手，并上下摇动几下。
微笑是什么，学生那么喜欢那么渴盼？ •
“有了太阳的微笑，草儿会长得更绿，花 儿会开得更艳；有了教师的微笑，校园更加温 馨，孩子们更加快乐。”
• 爱的微笑能征服绝大多数人．
表情的基调——微笑
你会微笑么？
今天你微笑了么？
微笑的重要性
训练：五个层次的微笑
目光语
含义：利用眼神来传递和获取信息。 重要性:眼神是体现师生的非语言思想的关键点.
范围:关注每一个学生
时间:整个讲课时间的60%―70% .
位置:严肃注视区、社交注视区、亲密注视区。
方向：正视、环视、侧视、仰视、俯视、斜视。 强弱：注视、虚视、点视。 使用原则：赋予内容、不能失度、与其他态势语相协调。 练习：实物练习、无实物练习