为有源头活水来论文

为有源头活水来

摘要：《新语文课程标准》中把提高学生的语文素养放在首要位置，而在实际教学中很多学生不喜欢语文，常言说：兴趣是最好的老师。不喜欢怎么能学好语文，更谈不上提高语文素养了。现结合自己的教学实际从以下三个方面谈谈如何提高学生的语文素养。

关键词：熏陶感染激趣形象朗读语文素养

中图分类号:g633.3 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00

《新语文课程标准》中把提高学生的语文素养放在首要位置，而在笔者多年的教学中发现，很少有学生喜欢语文课，究其原因主要是不知道语文是什么，语文课该学什么。经过多年语文教学实践的摸索，得出要想提高学生的语文素养，必须从以下几个方面着手：

1 熏陶感染，在教师的引导中让学生走进语文

每届学生开学时，我都要用一两节，让学生对语文有个完整而清晰的认识，让学生知道语文是什么，语文课该学什么。

刘国正先生指出：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”生活是语文之源，大语文教学观认为：语文体系包括两大部分——基础知识和能力。基础知识包括书本知识和社会见闻，是训练学生语文能力的基础，也是培养学生语文思维的基础；能力部分分三个层次，基本能力是语文的感受能力，即读、听、看的能力，分析思考能力是大脑对吸收到的感知材料的加工整理，形成自己的观点，表达能力即写作、说话能力，是各种知识思想在头

脑中积累后借助笔或口的自然流露。以上的每一部分，每一环节都是语文。

对教师来说，语文教学的目标，就是训练、提高学生的语文感受能力与表达能力。语文教学的关键在于指导学生学会读、学会观察。在语文教学中，我时常给学生灌输这种大语文教学观，开阔了学生视野，树立了学会语文的信心，也培养了学生在学习中的主人翁意识。

2 多品多读，在品读中提高对语言的感受能力

课本中的美文，包含着丰富的思想内容和人文内容，多方面表现着经典的形式之美、音韵之美、思想之美。经典中方正整齐、骈散结合的语句描绘出优美的意境，令人回味无穷，阅读《小石潭记》等美文，学生自然而然的感受着经典的形式之美；平仄相间、韵脚和谐的经典，读来有着极强的音乐感且富有感染力，学生在诵读中对语文的音韵之美会感受的更真切；“文以载道”，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，学生在酣畅淋漓的“读”中自然就能感悟到语文的魅力，感受到语文那震撼人心的美。怎样提高学生对读的兴趣呢，可以从以下几个方面入手：

(1) 用好的导语激趣

比如在讲《竞选州长》前说：“美国经常标榜自己的是最民主、最尊重人权的地方，到处指责别国不民主，侵犯人权。可美国的民主与人权到底怎么样呢？请看美国著名作家马克.吐温先生的小记

《竞选州长》。

(2)用形象地朗读和评议引导

所谓形象朗读，就是用声音的轻重缓急，抑扬顿挫，表现文章的情感和内容，比如说《春》的第一句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！”整个这一句轻快，第二个“盼望着”，比第一个要稍高一点，稍快一点，表现盼的急切心情，“近了”一词要稍高一点，表现出惊喜的心情。朗读的评议就是要大家评一评谁朗读的最好；再点评轻重缓急的安排。

(3)找文中的精妙词句品读

课前阅读，请学生们用笔划两三处自以为精美、巧妙的句子，上课时，给大家指出并讲理由。比如《山的那一边》，表现山里贫穷和山里人安于贫穷心态的词句，都是课前学生自己找到的。

提高学生的阅读能力，非一朝一夕之功，需经长期坚持养成阅读思考的习惯，才能有大的收获。

3 多写爱写，在写作中提高学生的语文素养

要学生多写，就得让学生有内容可写，更要学生有兴趣写，让学生自然而然爱上写作。

首先，降低学生写作难度。初一、初二学生很少写命题作文，自己对什么感兴趣就写什么，作文不在课堂上完成，只在下周作文课前一天交就行，给足时间，让他们观察身边的人和事。

其次，作文评语要有真情实感，多发现学生文章或思想上的优点，比如我写如下的评语：“本文如背影一般感人。”“你真幸运，

多好的同桌啊！”“别伤心，难道你就战胜不了它吗?”“你的屋整洁，你这人潇洒，你的文章漂亮！”“真可惜，收尾太仓促了！”据我了解，我的学生所以愿交作文，就是想得到老师这样的批语，因为这实际上是师生的情感交流。

第三，鼓动、指导学生笔战。笔战是学生从生活的小摩擦发展为口战，最终发展为笔战。笔战的目的就是希望通过自己的作文，赢得班里大多数同学的支持。上届学生曾经为座位、组长的地位，作业该不该抄，老师该不该批评等等进行过笔战。这类文章，往往观点鲜明，感情动人，语言犀利，极富战斗力和扇动性。而且好文章连续不断，这一周你讲你的观点，下一周对手还有反驳性的文章出现。指导笔战，要多强调鲁迅先生的一句话：“谩骂和侮辱不是战斗。”，要学生冷静地展现自己的智慧。

第四，每周用大半节到一节时间，进行作文展评。写优秀作文的同学在堂上朗读自己作文，其余同学认真听。读的同学是自豪的心情，听的同学是羡慕的、敬佩的心情。听到感人处，全班一片寂静；听到可乐处，是一片笑声；听到巧妙处，有叹息声、鼓掌声。叹息的同学是因为同样的地方自己没处理的这样的巧妙。每次展读的作文多些，多鼓励些人，别挑出两三篇有特点的文章，要同学们听听后评，指出文章的巧妙处和讲出理由。因为展读的文章写得都是学生生活中身边的事，这样可以给总没啥可写的同学以启发。

第五，在多写的基础上，还需多阶段、分层次提出写作要求。初一阶段，借用观察训练培养学生写真话、写真事的习惯和文风，

初二阶段借助分析训练和语感训练，训练学生在作文时有意识运用心理分析和心理描写，初三阶段则训练常用的写作方法。

第六，各种各样语文活动的组织也不可忽视。比如为丰富学生的词汇，每月作文时间进行连词成文比赛；为提高学生的当众说话能力，每周进行一次朗诵比赛，每周每组出每两个人上堂朗诵诗文，每人都打出分数，看哪一组的积分最高；为开阔学生视野，每节课前有五分钟“开眼界”活动，每次四个人给同学讲有关于国家、世界的新闻，或自己身边的生活趣事等；精彩纷呈的语文活动，使学生由原来对语文的无动于衷变得兴趣盎然。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，读多了、写多了，那丰富的积累就变成了他们语文学习源源不断的活水，学生们自然对语文产生了的浓厚兴趣，他们就会主动克服语文学习上的困难，从而快速提高他们的语文素养。

参考文献

[1] 阎立钦主编.语文教育学引论,高等教育出版社，1990.

[2] 唐彪主编.家塾教学法,华东师大出版社，1992.

[3] 李景阳主编.语文教学论,陕西师范大学出版社，2003.