美国学校如何对待“差生“
高校学生事务管理案例分析之问题学生管理）【精选文档】
高校学生事务管理案例分析之问题学生管理上一篇/ 下一篇12-05-28 16:58:02 / 分类[导员爱科研]阅读(92)/ 评论( 0 ) / 分享加为好友（三）日常教育管理之问题学生案例分析在高校学生日常教育管理工作中，做好问题学生的教育与管理工作至关重要，既关系到高校自身的安全稳定，更关系到国家、社会、家庭的和谐与稳定。
1、什么是问题学生：“问题学生”一词最早出现在日本, 在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。
在我国，20 世纪80 年代称他们为“差生”，90 年代叫做“学困生”，90 年代中期，“问题学生”得到极大的关注。
杨怀甫在《对当代问题学生个性缺漏的若干思考》中指出：“从心理学与行为学的角度来看，问题学生是指在思维模式、心理状态和行为方式方面与众不同，他们大都不被学校、同学和社会所认同。
”薛浩在《高校“问题学生”及其思想政治工作》中指出：“问题学生就是指学业、行为、心理、生理和情绪上存在者偏差与不足，并需要他人的帮助才能解决问题的学生。
”冀学锋在《沉重的边缘：“问题大学生”的内涵和成因解读》中把问题学生定义为“在教育过程中，由于存在某些使教育结构和环境失调的障碍因素的影响，可能表现出问题行为的大学生。
”我们把“问题学生”界定为：个体在发展的过程中出现了某些方面自己不能平衡的暂时的冲突与矛盾，导致表现能力与潜在能力出现差距，需要外界的关怀才能得到更好发展的学生。
基于这样的认为，我们还认为“问题学生”具有以下三个特性：一是暂时性即问题是在某个时间段内产生的，随着问题转化的成功而结束；二是差异性即“问题学生”的表现能力与潜在能力不一致；三是关怀性即“问题学生”在面对冲突与矛盾时自己无法平衡，需要外界的关怀才能解决“问题”，获得更好的发展。
在我们的学生事务工作中，我们发现“问题学生”大致有以下几类：学业困难型、心理障碍型、网络成瘾型、恋爱型、家庭变故型、家庭经济困难型、生理缺陷型、违纪违法型等。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法依照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：明白（知识）；领会（明白得）；应用；分析；综合；评判1.明白（知识）（knowledge）是指熟悉并经历。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种超级接近于学生当初碰到的某种观念和现象时的形式，回忆起这种观念或现象。
提示：回忆，经历，识别，列表，概念，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。
其包括“转化”、说明、推断等。
提示：说明，识别，描述，说明，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情形下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情形。
那个地址所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过度析、综合地运用知识。
提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部份，从而使各概念间的彼此关系加倍明确，材料的组织结构更为清楚，详细地说明基础理论和大体原理。
提示：分析，检查，实验，组织，对照，比较，分辨，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地制造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的打算和可实施的步骤，依照大体材料推出某种规律等活动。
它强调特性与初创性，是高层次的要求。
提示：组成，成立，设计，开发，打算，支持，系统化6.评判(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
那个层次的要求不是凭借直观的感受或观看的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判定，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示：评判，估量，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题能够从简单慢慢进展到复杂；能够按学习目标的要求，分层次提出问题：l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
美国印象散记
美国印象散记作者：谢廷峰来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第05期2007年11月23日至12月20日，由江苏省无锡市滨湖区教育局组织的赴美考察团一行21人，前往美国进行了学习培训、参观考察。
在为期近一个月的时间内，我们在美国圣约瑟夫大学听取了11位教授的15个讲座，考察了5所大学、4所中小学（3所公立学校、1所私立教会学校）和一所医院，参观了自然、太空、美术、艺术等博物馆、宪法中心、监狱、酒厂、英特尔公司总部和硅谷城，游览了芝加哥、费城、纽约、大西洋城、华盛顿、波士顿和旧金山等7个城市风光。
这次学习考察，我有幸零距离接触了美国的社会，目睹了美国的基础教育情况，聆听了美国教授的讲课，对美国的历史、社会、文化、教育、卫生和价值观念等增添了一些新的感性认识和理性思考。
总的感觉：开阔了眼界，启迪了心扉，丰富了知识。
一、学校教育，民主开放在美国我们考察了5所大学、4所中小学，总体印象是学校没有围墙，环境布置显个性，课堂教学很开放，课程设置有特色。
1. 学校没有围墙。
无论是美国的大学还是中小学，几乎都没有围墙。
当我们的车子停下来，导游说这便是芝加哥大学。
我们感到有些惊讶，诺大的校园连块像样的校名牌都没有。
然后这样的学校竟然培养出57名诺贝尔奖获得者。
在旧金山的斯坦福大学，占地33-3平方公里，有16000名学生，4000名教职员工，如此大规模的学校，称为“农场学校”，竟然也没有围墙。
校舍、商场、居民房、交通道路交错一起，校园内雕塑、树林、绿地相映辉，显得是那样的开阔、大气和包容。
美国的教育受到教育家杜威的影响最深。
他始终执著着学习是生活的一部分。
看来学校没有围墙，也受到这一思想的影响。
2. 教育体制特色。
美国的学校分为三类：公立学校、私立学校和教会学校。
私立学校一般比公立学校有钱，教学设施好，教学质量高。
美国的基础教学学制一般为12年，但各地的中小学分级有所不同，我们参观的费城地区的学校分段小学1～5年级，初中6～8年级，高中9～12年级。
美国人评价学校教育
美国人评价学校教育作为一个博学多才、实践性较强的领域，教育在每个国家都具有至关重要的地位。
而作为全球的教育强国之一，美国在全球教育领域占有重要的地位。
那么，美国人又如何评价学校教育呢？一、重视综合素质教育美国的教育理念十分注重学生的个性发展和全面素质提高，其教育模式也是从传统的知识灌输向综合素质教育转变。
综合素质教育不仅注重学生的学科知识学习，更关注学生的品德修养、语言表达能力、批判思维能力、创新能力等综合素质的培养，这种教育模式更符合现代社会对人才的要求和发展趋势。
因此，美国人普遍认为，综合素质教育更适应当今社会的需求。
二、重视学生自主学习美国教育注重学生自主学习，注重发展学生的自学能力和自我管理能力。
学生独立思考和自主学习的能力，既可以提高他们的自信心，也可以为学生以后的工作和生活打下基础。
美国教育在这方面的特点是，学生有很多主动学习的机会，比如研究性学习和课外项目等。
这样的自主学习，不仅可以提高学生的学业水平，更可帮助他们解决生活中遇到的各种问题。
三、重视课外活动在美国的教育体系中，课外活动是一个非常重要的组成部分。
美国的学校注重帮助学生开展各种有益的课外活动，如社区服务、实习、实践性学习、竞赛等。
这些活动不仅可以帮助学生开拓眼界，拓宽学习视野，更有助于学生在实践中获得各种技能，还可以培养孩子们的兴趣和爱好。
同时，这些活动还能让学生更加了解自己的兴趣和能力，为未来的发展做好准备。
四、重视个性发展美国教育注重发展学生的个性，培养学生成为有独立思考能力和自主创新能力的人才。
美国的教育模式注重发掘每个学生的优点和潜力，发挥他们的特长和爱好。
因此，美国学校不仅提供优质的教育资源，还鼓励学生参加各种课外活动，让学生发挥所长，充分展示自己的个性和才华。
总的来说，美国的教育是致力于培养全面发展的人才，强调学生的个性发展和自主学习能力的培养。
这种教育模式在全球范围内都备受赞誉。
同时也需要注意的是，教育不应局限在国界之内，各国应该加强教育领域的合作和交流，为人才的培养提供更多的机会和资源。
布卢姆掌握学习理论学生观与差生转化
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布 卢姆 掌握学 习理论 学生观 与 差生 转化
冯 丽
（ 河南科技学院 ， 河南 新乡 ４３０ ） ５０３
［ 摘 要】 美 国当 代教 育家布卢姆提 出了一种全新的学生观 ， 即认为只要提供适 当的 必要 学习和通 常学 习的条件 ， 几乎 所 有的学生都能够学好 学校应教的 东西。这种 学生现有利 于解决二 战后 美国教 育体制 中存在 大量 的差 生问题 ， 对克服 当时 美
在教材 中得不到有 兴趣 的、 合 实际 的生活 内容 ， 符 因而不愿 学习 ， 其结果 是涌现 出了“ 大批 差生 ” 。针 对这种 情况 ， 布卢 姆 响亮地提 出了“ 教育 的功能是 发展 还是 挑选 的质 疑” 。他 认为教育 的功 能不 是筛选 和淘 汰 ， 不是 对学 生进 行分类 ， 而 是促 进学生个人 的发展 。布卢姆 以现代社会 为背景 ， 以他长 期的实践经验和实验结果为基础 ， 在积极批判传统的学生观 的过程中， 提出了他的掌握的学习理论的学生观 ， 其基本内 容主要有 以下几点 ： （ 学生的 学习能力主要是后 天的、 一） 是可 以改变的。在 布卢姆看来 ， 统的学 生观 是一种 消极 的学生观 ， 种学 生 传 这 观过 分夸大学生学 习能力 的天赋 作用 ， 为学生 能力是先 天 认
国的 教育体制的弊端提供 了新的方法和途径 。 ‘
［ 关键词】 布卢姆 ； 掌握学习理论； 学生观 ； 差生转化 ［ 中图分类号］Ｃ０ ，ｏ—０９—ｏ ０８－０３２ １）９ ０４ ２ － － －
布卢 姆是美国当代著 名的 教育家 和心理 学家 。１ ８ ９ 年 ６ ５ ， 月 布卢姆在美 国《 评价论 坛》 上发表 了“ 为掌握而学 习” 的 著名论文 ， 从而创立 了著名的掌握学 习教学 理论 。他的理论 经 问世 ， 不仅在美 国 ， 且在 全世 界许多 国家 引起 了强烈 而 反 响， 其根本原 因在于这一教学理论及其 实践 能够解决存在 于各 国的差生 问题 ， 有助于大面积 提高教育 质量。布卢姆 的 掌握学 习教学 理论 与传统 的教 学理论 的一 个最 大 的差别就 是提 出了全新 的学生 观 ， 即只要提供适 当的必要学 习和通 常 学习 的条件 ， 乎所 有 的学 生都 能够学 好 学校应 教 的东 西 。 几 这种全新 的学 生观 是布卢 姆整个 学 习理论 的 出发点 和归宿 点 ， 布卢姆 掌握学习理论的核心 。它是对 传统 教学理论 的 是 个强有力 的挑战 ， 对于我们解决差生 问题和提 高教育质量 都有很好 的帮 助。
美国教育印象与办学思考
人 的高 低 贵贱 的价值 观 存 在 。２ ０ ００年 ， 布什 政 府 制定 了
“ 让一 个 孩 子 掉 队” 法案 ， 重 点 在 于 提 高 基 础教 育 不 的 其
ห้องสมุดไป่ตู้
阶 段 中小学 校学 生 的文 化 素质 ， 行 全 州统 一考 试 。 阅 实 考
、
说 的 朴 实 ， 的 到 位 做
美 国的 教 师 主要 分 成 几 种 类 型 ： 新 教 师 。对 于 刚 ① 上 岗 的新 教 师 ， 年 考 核 一 次 。 一 学校 会 认 真 听他 们 的课 ，
１教 育 理 念 因 朴 实 而 鲜 活 ．
美 国 中小 学 的 教 育 理 念 ，因 为 朴 实 而 显得 更 加 鲜
实 在他 们 的行动 上 。 国学 校没 有 我 们 国 内学 校 关 于教 美
育 理念 方 面 的那 些 文 字 游戏 ， 有 我 们 那 些 高挂 墙 上 的 没 诸 如 “ 切 为 了学 生 ， 了 学 生 一 切 ， 了一 切 学 生 ” 一 为 为 之 类 的 “ 言壮 语 ” 更 没 有 写得 满 校 园 的 “ 风 ” 四风 ” 豪 。 三 “ 之
由于工 作 不合 格 而被 解聘 的一批 教 师 。所 以有 了这样 一 种 退 场机 制 以后 ， 于 教师 的管 理 、 学 质 量 的提 升 ， 对 教 都 有 很 大 的促 进 作 用 。 学 校在 “ 制 度 ” 背 景 下 ， 制 订 大 的 会
“ 规矩 ” 考 核 教 师 ． 以教 师 每 年 都 有 自己 的职 业 发 小 来 所
在美国， 解聘 教 师是 很 困难 的 。 因为教 师解 聘一 般要
[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱
![[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱](https://img.taocdn.com/s3/m/13bd3d7eb94ae45c3b3567ec102de2bd9605deed.png)
[转载]（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱原⽂地址：（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱作者：elisa美国品格教育的六⼤⽀柱赵卫雄 赴美培训之前，我总是认为美国经济⾼度发达,⼈们贪图享受，会忽略青少年品格培养，因此国民的道德素质不会⾼。
曾在⼀则新闻得知：纽约街头出现的38个⼈⽬睹⼀⽍徒追杀⼀妇⼈⽽⽆⼀⼈出来搭救或主动报警的悲剧，⾄于⾊情暴⼒、校园枪击事件、吸毒、早孕、酗酒、骚乱等例⼦更是早有听闻且确实存在。
奇怪的是这三个多⽉，住在洛衫机尔湾地区，让我感受到的美国却是另⼀番情景：社会道德有很⾼的⽔准,整个社会⾼度⽂明, ⼤多数美国⼈遵规守矩，正直善良，诚实⽆私, 热情开朗, 思想单纯,乐善好施,且富有爱⼼；每天都兢兢业业的⼯作,⽣活也是以家庭为轴⼼——简简单单，很少⼈夜夜笙歌,花天酒地。
在公共场合，随时随地可以看到到美国⼈彬彬有礼让路让⾏的举动。
我满⼼的好奇：如此⾼的⽂明程度和公民素质源⾃何处呢?最后，还是在美国的学校、美国的整个国民素质教育体系中初步找到了答案。
原来，近年美国道德教育⽔平上升迅速效果显著，得益于他们推⾏了⼀套切实可⾏的“品质教育”（Character Education）⼜称“道德品质教育”（Moral Character Education）或“品格教育”。
加利福尼亚州建⽴的“重视品质同盟会”（Character Counts! Coalition，简称CC!）和在华盛顿建⽴的“品质教育联合会”（The Character Education Partnership，简称CEP）是⽬前全美最有影响⼒的青少年道德教育研究机构，在因特⽹上建⽴了⼤规模的资料库和情报交换中⼼。
如今，“品格教育”是美国公⽴中⼩学传统的道德教育形式，它的主体框架由所谓“六⼤⽀柱”组成：信赖、尊重、责任、公平、关怀和公德。
下⾯我以在美期间⽿闻⽬睹的事实和切⾝体验解读如下 ⼀、信赖（⼀、信赖（Trustworthness）教育“信赖”包括诚实，不欺骗，不偷窃，说到做到，坚持真理，建⽴声誉，忠于家庭、朋友和国家。
“罗森塔尔效应”说明,教师对学生的态度是一种巨大的教育
“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。
它告诉我们，作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他以公正的和足够的支持与鼓励。
伟大的教育家陶行知先生说过：“创造”最能发挥的条件是民主。
这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。
这就意味着，教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂”，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。
这更意味着，教师不能把学生分为三六九等，必须一视同仁，公平公正地对待每一个学生。
这还意味着，教师不能因为学生家庭文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而对他们有所不同或者是歧视。
这就要求，教师必须公平地对待每一个学生，因为只有当学生感受到无论自己是否引人注目、是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心，这时，他们才会不由自主地地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向教师袒露自己的心声。
一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
鲁迅出身于一个没落的士大夫家庭。
1898年，到南京求学，先入江南水师学堂，次年考入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂，其间接触了西方资产阶级的“科学”与“民主”。
1902年，他赴日本留学，入东京弘文学院。
1904年，到仙台医学专科学校学习医学，后弃医习文。
在日本7年多的时间里，鲁迅看尽了日本人对中国人的鄙视和虐待，但老师藤野先生公平待人的人格却让他敬佩万分，并影响了他的一生。
一次，藤野先生在上评论课时，拿起了一幅讲义图问道：“这张下臂血管图是哪位同学所画?”鲁迅立刻站了起来，其他同学充满轻蔑地看了他一眼，随即大声地说道：“是亚细亚黄种人的‘大作’!”随之而来的就是一片不以为然地哈哈大笑声。
略谈美国学校教育的人性化
略谈美国学校教育的人性化美国是一个教育大国，也是一个教育强国。
曾经，笔者有幸参加了由市教育局组织的赴美校长培训班。
在这一个多月的时间里，笔者参观了10多所美国的中小学校，通过为期一个多月的参观交流，笔者了解了美国中小学的一些教育情况。
一、陪读的妈妈——对问题孩子的重视学校每年9月开学的时候，几乎都会遇到三五个哭着闹着要父母接回家的一年级孩子。
每当这时，老师总是振振有词地劝眼泪汪汪的父母或爷爷奶奶放心回家，说：“孩子交给我们就行了。
”这样做好像从来没有怎么考虑孩子的心理感受。
而在美国的小学包括幼儿园在内，遇到这种情况，学校会允许这些有需要的孩子的父母或长辈陪读一段时间，最长甚至长达一年。
当参观的教育者问他们为什么这么做时，他们会说，孩子哭闹，说明他们有这样的心理需要，如果强制他们分开的话，会给孩子幼小的心灵造成一种不可知的伤害。
震惊，惊讶，中国的教育者何时为幼小的孩子这样考虑过？二、没有直角的学校——对学生安全的周到考虑参观团发现，在参观交流的10多所学校里，有一个共同的特点，就是所有的学校设备设施，包括课桌椅、墙角、台阶角、篮球架的柱子等都是圆形或弧形的，室内的篮球板是悬挂起来的，没有柱子。
有一间学校的学生凳子的四个脚是用网球垫着的。
如此周密细心的安全考虑，真的让人感动。
而在中国，教师们更多想的是通过限制学生的活动来保证他们的安全，不许下课打闹，下学后马上回家，不能在学校逗留，让家长签各种承诺书以剔除学校在各种事故中的责任。
看，我国的教育者更多的是站在自己的角度想问题，而美国的教育者则是站在学生的角度想问题，这就是本质的区别。
三、一边吃早餐一边上课——随意的课堂和中国的情况不同，美国学校的班级人数不多，一般15-25人，但是比较热闹随意。
有几次，参观团成员听早上第一节课，都有学生迟到。
迟到的学生进课室后坐下，而后很自然地拿出早餐边吃边听，其他学生则或坐着或趴着上课。
老师提问也很有意思，有时候把糖扔到谁身上就谁回答，答对了，糖就是他的，答错了，糖就由他扔给另外一个同学来回答。
中西方学校差异
中西方学校差异1.班级学生定额不一样西方国家从小学到高中每个班一般都是额定20人,一个班十五六个人则很常见。
国内除了偏远山区学校学生少之外,每个班都在30人以上,一个班四五十人的比比皆是。
20人和40人的区别是显而易见的。
20人至少意味着一个学生每堂课都可能被提问,一个班40人有一半被提问就不错了。
如果不小心一个学生总是不被提问,学生心里会怎么想?是不是很受打击?2.西方学校没有班主任在国外最好不要问孩子班主任是谁,因为这会让孩子很难回答。
从小学到高中,学生往往都不知道班主任是谁,每天只有校方管理人员来点点名,还时常更换。
没有班主任,课任老师会更熟悉自己的学生。
设了班主任呢,班主任会更操心,因而也更累。
但班主任也不能充分了解每一个学生。
班主任自然会努力做到一视同仁,但如果你是所谓的差生,要想改变班主任对你的看法,恐怕就很难了。
3.课堂纪律要求不一样中国的班级学生多,一个人有点小动作全班受影响,于是只好严格要求:小学干脆就让所有的学生手背到后面,老老实实、规规矩矩地听课;初中和高中老师也必须一遍遍地要求学生齐刷刷坐好,上课的学生就紧张得像士兵了。
这样一来纪律保证了,孩子的天性也被抹杀殆尽了。
4.课堂氛围不一样寓教于乐也是中国教师的追求,不过40人的大课堂,怎样寓教于乐?只能靠老师的独角戏了吧?小班型就不一样了。
桌子围成一个或者两个圈,每面排两排中间就可以表演,每个孩子都可以施展自己的天赋。
5.课外作业量不一样西方国家的学校也要给学生留作业,但作业量比较小。
加上学生一般下午1点钟就放学回家了,下午有足够的时间做作业,作业压力几乎没有。
中国的学校全天上课,傍晚放学还要留作业。
孩子们晚上要应付补课和作业,奋战到半夜也常常做不完。
就算没有用脑过度,眼睛也拉起警报了——初高中课堂,眼镜一片闪闪发亮。
6.老师、学生角色定位不一样中国的孩子被要求要尊敬师长,上课不得顶撞老师,见了老师要主动问好甚至行低头礼。
说老师讲错了是最大的忌讳,如果让老师下不来台的话,会被严肃批评。
试析美国高等学校学分制管理的发展历程及其启示
试析美国高等学校学分制管理的发展历程及其启示摘要：学分制是一种高等教育适应市场经济需要的新型教育管理制度。
美国的学分制又是一种比较完善的学分制，对于美国学分制管理历程的研究对我国高等学校学分制的进一步实行提供借鉴，具有非常重要的现实意义。
美国的学分制共经历了从自由学分制管理到限制学分制管理，再到完全学分制管理的阶段。
整个过程表现出美国越来越重视学生的自主性。
因此，我国应该从教育理念、政府方面、学校内部都进行改革，不仅保障学分制的实施，而且重视学生的自主性。
关键词：学分制自由学分制限制学分制完全学分制自主性学分制以其充分体现“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念，具有促进学生个性发展，发挥学生学习主动性和积极性等显著特点，被认为是高等教育适应市场经济需要的新型教育管理制度。
19世纪初，德国著名教育家洪堡（humboldt，wilhelm von，1767-1835）在自己创办的柏林大学中推行选修制，标志着学分制萌芽的产生。
虽然学分制的萌芽产生于德国，但这种制度的改进、发展和逐步推行却归功于美国。
因此，对于美国学分制管理历程的研究对我国高等学校学分制的进一步实行提供借鉴，具有非常重要的现实意义。
一、美国高等学校学分制管理的发展历程美国学分制管理的发展历程，我们大致可以分为以下三个时期：（一）自由学分制管理阶段（1872年~20世纪20年代）1.自由学分制管理的形成与发展学分制是选修制发展到一定阶段的产物。
1872年，艾略特作为选修制的积极倡导者，在他的倡导下，德国的选课制被引入到了美国高校。
可是，面对选修制的进一步推行所带来的如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量的问题，学分制应运而生。
由于美国各个大学水平和教育质量标准不同，学分制的发展非常缓慢。
1884年，哈佛大学规定全部学年中都可以自由选择课程，并且取得学士学位必须获得18.4个课程。
1878年，密执安大学引入选修制和四年内毕业制。
《义务教育阶段学困生研究国内外文献综述》3600字
义务教育阶段学困生研究国内外文献综述1 国外研究现状国外对学困生的研究首先体现在对学困生的定义上：美国学者起初将学困生定义为“学习不良”的学生，后来将学困生定义为“在不同的学科中表现出来的在知识的理解和接受上较其他学生的延迟”，到上个世纪80年代，学困生定义修改为指在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍的学生；同时期的欧洲，前苏联教育家苏霍姆林斯基将非智力因素作为判断学生是否为学困生的首要因素，并指出学生学习困难的原因是教师教育方法的不当。
在对学困生成因的研究方面：巴班斯基通过对3000名学习成绩较低的学生进行研究分析，得到了影响学生成绩的主要因素是为教育因素，在影响学生成绩的内因和外因的论述上与美国学者维纳也有相似之处，并提出了“教学过程最优化”来促进教育教学；德韦克和科尔布都以训练的手段，在一段时间内对学困生进行训练，包括从成绩上和心理上，经过这样一个过程都提高了学生学习的动机，增强了自信心；日本教育家北尾伦彦认为造成学生学习困难的因素主要有三类。
一是与教学活动相关包括学校、老师、学生的多种因素，二是以兴趣、性格、动机等为主的心理性因素。
三是不同因素和环境方面的关系，包括家庭、学校、班级等的诸多因素。
佐野良五郎则从学生自身出发，更加具体的分析了学困生的成因，主要包括心理因素和生理因素两个方面。
Norm Long通过实际的调查总结出，学生学习困难的主要原因在于其整体人格发展存在障碍，其中心理成熟度、无法自我调节和适应环境，是造成学习困难的直接原因。
在对学困生的转化研究方面，赞科夫针对学困生的转化提出了五条教学新原则，最著名的一条就是：“使全班学生包括差生都得到发展，即平等对待每一个学生”，他认为差生的求知欲低，甚至对学习、老师有反感，是因为他们过于以自我为中心、心理负担过重。
英国著名教育家彼德•切斯曼和菲利普•瓦茨提倡，学校要将培养良好的行为习惯作为目标，对学困生的行为进行积极正确的管理。
中美高中教育差别分析
中美高中教育差别分析1、录取学生的方式不同在中国，高中录取学生的方式非常简单，根据中考成绩，分片录取。
简单来说，一个具体的数字决定学生是否能进入理想的高中。
在美国，每个学校都有自己的招生办公室和录取委员会，录取学生是一件及其复杂而且非常主观的行为，严重依赖于招生官的背景和人生观价值观，每一位学生的材料都会由三位不同的老师来审阅，之后转到招生办主任处，最后评估，录取的因素分为硬件和软件两大类，分别会参考学校成绩，托福、SSAT成绩，文书，还有最重要的一点，面试在录取的过程中起到很重要的作用，招生官会从语言能力、性格特征和对学校的兴趣三方面来观察学生，在美国高中，录取不是一个数字，是一门艺术。
2、招聘老师的方式中国的高中招聘老师一般会要求学历，拥有教师资格证，专业对口，通过笔试面试来决定是否聘用，基本上录取之后会一直从事教师的行业。
在美国，只要放眼观察学校，不难发现到处都是藏龙卧虎，有在航空母舰上度过了十几年毕业于海军军官学校的60多岁的老头；有做过12年律师，同时还在大学任教动物疗法的马学专家；有风云华尔街十载，做过花旗银行副总裁的女强人，学生生活在这样多元化的环境里，从课本上学到的仅仅是一小部分，更多的是在课本上学不到的老师的阅历。
而在招聘的过程中，是以能人胜任的标准，需要过五关斩六将，经过多轮面试，学校内部整合所有面试官的独立报告，最后向校长做一个推荐。
所有的教师都是经过非常严格的筛选。
3、对待差生的态度不同在中国，学校里分出实验班重点班是很普遍的现象，并且大家已经接受了这种现象并千方百计把孩子送到好班，在美国，这种做法是非常遭人反对的，因为在美国，成绩并不是评判学生的标准。
美国高中每年都会对学生进行四次总结性成绩评分，分为学习成绩和努力程度两部分，成绩为C并且努力程度不够的学生，被列为“需要帮助的学生”，之后会集中所有相关老师在一起讨论每个学生的问题和解决方案，一般在老师和家长的帮助加上学生的配合下，都能改善差生的状态。
对美国中学教育思考三点
样说过 ： 教育就是 当你学过的知识在过 了很多年淡忘之
后所 剩 下 的 东 西 。 由此 可 以看 ， 育 的 目的 不 是 获 得 教
知识 ， 因为知识不是智慧 ， 知识一旦不具备生命的意义 ，
很 多 ， 文 化 的 传 承性 强 调 也 不 是 很 多 ， 是 特 别 强 凋 对 而
生， 而是 运用多元智能理论进行 多元化 教学 ， 千方百计 地为学生个性发展 开设各种选修课 ， 真正地实现了因材 施教 ， 进 了每一个学生 的发展 。在老师的心 目中没有 促 差生 ， 只有兴趣 、 爱好和特长不同的学生 。 国的政府改 美
变 了传 统 的评 价 方 式 ， 再 以 学 生 的 学业 成 绩 来 评 价 学 不
生的优劣和学校质量 的高低 ， 而是以学生在今后 的工作 中对社会 的贡献大小来评价。如比尔 ・ 盖茨大学并没有 毕业 ， 但他对社会 贡献却非常大 ， 我们绝对不 能说 比尔
盖 茨 大学 没 有 毕 业 所 以不 是 人 才 。 因此 ， 国 的基 础 教 我
为学生终身学习和发展负责 ， 要用长远发展的要 求来科 学制定教育教学 目标计划 ，要关注学生的兴趣 和特 长 ， 要为学生明天的发展努力创造条件 ， 要积极 开设拓展性
课程 ， 重视学 生社团活动 ， 鼓励 和支持学 生参加社会实 践活动 。教师 要根据学生 的特 长帮助他们 制定成长计 划， 要扬长避短 ， 要用多元智能理论 指导和帮 助学生发
就会成为生命的负担 。 以， 所 教育不是 占有知识 ， 而是要 生成知识 。占有 的知识是外在于人 的， 不具备生成性 ； 真
不能根据 自己的好恶来对待学生 ， 要公平地对待每一个 学生 ， 使每一个学生都 能健康成长 ， 争取每一个学 生毕
教育要用生命影响生命
教育要用生命影响生命下乡插队的感悟：人一辈子所经历的苦难与幸福是守恒的“用生命影响生命”的教育理念使每个孩子都活得精彩将国家给的教材校本化，比如，开设“自助餐式”的体育课现在有些情况是失败的：社会受用的东西，学校一点儿没给；学校给的，社会都不需要他的书桌最上面摆着正在看的《尼采生存哲学》、《最棒的学校》，一本给他治疗现代人浮躁的良方，另一本在他心里描绘理想学校的蓝图；他的名字里有两个“生”字，像极了他对教育的诠释：生命影响生命的过程；他记忆深处的岁月里，有最“不愿回首”的人生经历附赠的最宝贵的精神财富。
他是吴甡，北京广渠门中学校长。
痛苦与自责他都尝过，他正在尽最大努力让孩子们不被裹挟在时代的洪流里。
这个故事30年没讲过:下乡插队，脚踩汗水“年轻的时候我和你们一样，满脑子憧憬。
”吴甡回忆起自己的青春岁月，“那时候的梦想是当一名医生。
”1973年，正在上高二（当时高中为两年制）的他听闻自己有望上大学，满是欣喜。
而那个年代，变化总是跑得比计划快，命运总不掌握在自己手里。
“上大学的希望破灭，就去下乡插队了。
”他平静地说出这句话。
如果说人的成长是有场景的，从课堂到田野的转场则太过唐突，只有一趟四点零八分的长途车能够到达。
那趟车上知识青年都带了不同的行李：有的是象棋，有的是牵挂，还有的是理想。
吴甡的行李箱格外沉，他把当年历史课上的激情澎湃装在箱子里：《资本论》、《政治经济学》、《实践论》、《矛盾论》、《钢铁是怎样炼成的》……在田间地头，伴着日升日落，品咂精神食粮的他，大概样子是可以想象的。
但是这真的就只是想象。
当年的真实景象是：“当时的劳动时间是从早上6点到晚上9点。
而劳动强度是一个年轻人根本受不了的。
”哪有时间读书！一把锄头加一望无际的土地是一天，一个杈子加一个猪圈又是另外一天。
耕地的时候还会想起自己想当医生的理想吗？“头顶蓝天，脚踩汗水，还能想吗？”“我学会了和农民在一起光着膀子抽烟喝酒，和同学一起偷农民的鸡、掰农民的玉米吃，想起来不堪回首。
外国对孩子的教育方法
外国对孩子的教育方法
首先，美国的教育方法强调个人发展和创造力。
他们追求全面的教育，注重学生独立思考和解决问题的能力。
美国的教育系统注重学术知识的传授，同时也重视学生的个人兴趣和特长的培养。
学生在学校中有较大的自
由度，可以选择自己感兴趣的课程和专业。
此外，美国的教育系统还鼓励
学生积极参与社区服务和领导实践，培养他们的社会责任感和领导能力。
其次，英国的教育方法强调纪律和学科知识的传授。
英国的教育系统
注重学生的学术成就和考试结果。
学生在学校中被要求遵守严格的纪律和
规则，并且被给予较高的期望。
英国的教育系统注重学生学习的深度和广度，重视学术知识的传授和培养学生的批判性思考能力。
此外，英国的教
育系统也注重培养学生的实践技能和职业准备能力。
最后，芬兰的教育方法强调平等和个性化教育。
芬兰的教育系统以促
进每个学生的个人发展和幸福为核心。
芬兰的教育系统重视学生的个性化
需求，注重培养学生的自主学习和问题解决能力。
芬兰的教育系统注重学
生的全面发展，包括学术知识、创造力、社交技能和体育活动等方面。
此外，芬兰的教育系统强调学生的幸福感和自主性，追求学生的内在动力和
兴趣。
综上所述，外国的教育方法在孩子教育方面有着不同的特点。
美国注
重个人发展和创造力，英国注重纪律和学科知识的传授，芬兰注重平等和
个性化教育。
每个国家的教育方法都有其优点和局限性，我们可以借鉴和
吸收外国的教育方法，来改善我国的教育体制和提升孩子的教育质量。
Marva_Collins_way
Marva Collins way今天我更想给大家推荐一个出色的，无与伦比的教学故事，它就是来自于----Marva Collins way：“给我任何城市里的任何一个班级，给我成绩最差的学生、表现不佳的学生。
不必告诉我关于这些学生的情况，甚至不用告诉我他们都在学些什么，我可以走进教室自己去向学生们了解”(人类是一件了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！)在《哈姆雷特》中，莎士比亚写道：“人，是多么伟大的杰作！”而对于Marva Collins, 一位广为人知的教育改革倡导者来说，“孩子，是多么伟大的杰作！”“我相信，就像皮格马利翁（源于一个希腊神话，是一位雕刻家）一样，我可以把孩子塑造成我所希望的样子。
”Collins 说，“这是多么荣耀，多么棒的一个挑战！当我看到那些徘徊不定的问题学生走进我的学校，宣称‘看你敢不敢教我’的时候，我是这样对自己说的：“哦，孩子，你不知道有多么有趣的事情在等待着你”这个学生不是问题学生，这是一次挑战。
我要应对的挑战就是让孩子知道，过去的那些黑暗，失败和自卑将就此完结。
现在，我要抓住机会向孩子们表明：在某个地方某个人是这样在乎、关心他们，并会不断努力将孩子们培养成一颗颗闪耀明星。
A Teacher's Odyssey一位老师的奥德赛35年来，Collins始终致力于把她的学生塑造成渴望学习，并取得成绩的孩子。
而其中许多孩子曾被家长和老师认为是无可救药，难以接近学生。
她将“回归基础”的方法应用于自己的教学中，她的教室是开放式的，在这里，老师会根据孩子们的成绩而不是年龄分成不同的年级。
科林斯是在芝加哥公立学校开始她的教学奥德赛生涯的。
“在芝加哥公立学校工作期间，”她回忆道，“我经常听到老师们说‘这帮学生真讨厌’。
如果老师们对自己所做的事业没有激情，学生们是会感受到的。
2016中国留学生在美被开除报告群体陷入诚信危机学霸更容易被劝退？
2016中国留学生在美被开除报告群体陷入诚信危机学霸更容易被劝退？中国留学生申请中存在诚信问题，已经不是一天两天了。
然而，最近今年，这个问题已经被提上了留学生白皮书。
今年，被劝退的留学生数目又进一步升级到5000人。
为什么留学生被劝退成为了潮流？劝退人数还逐年上升？2015年5月，在全球教育工作者大会NAFSA上由厚仁教育发布的中国留美学生开除报告曾引发广泛关注，每年至少8000留美学生被开引起海内外媒体哗然。
今年同期，2016年版《留美中国学生现状白皮书》（以下简称白皮书）出炉，“开除”二字被替换成了“劝退”。
尽管中国留美学生被开除的情况并没有好转，但因学习成绩被劝退的学生比例开始下降，且被劝退的学生中超过90%已重回美国校园或正回归学术正轨。
一方面是留学生的整体素质在提升，而一方面，则是少数留学生引起的群体诚信危机。
相较去年，因学术不诚信而被劝退的人数比例明显上升，由去年的24.56%增至32.57%，协同作弊、商业作弊的案例也大幅增加。
令人吃惊的是，73.79%被劝的留学生都是位于学校排名前100的“好学生”。
加之留学生“挂靠”案件屡次发生，中国留美学生再一起集体躺枪，为诚信问题“背锅”。
与留学低龄化对应，被劝退的主要人群集中在留美本科生中，占到了六成以上；18岁以下的学生被劝退比例连续2年有小幅增加。
不管是中国留学生极其家长，还是美国学校，甚至整个留学行业，其实都尚未做好应对留学低龄化的充分准备。
被劝退留美学生的数字分析只是表象，其背后的深层原因更值得留学家庭警醒。
摒弃冷嘲热讽的心态和贴标签的看客做法，大众或许应该更该关注这些被劝退学生在孤立无援时应该怎么办，关注如何让他们重回学术正轨、完成学业，不受到二次伤害。
毕竟，留学已经与这个时代息息相关。
群体诚信危机白皮书通过对2015年3月至2016年3月间的1185名学生样本数据资料分析发现，中国留美学生被劝退原因主要分为七类：其中，学术表现差和学术不诚信是最主要的劝退原因。
独立学院差生学习动机的界定及其理论基础综述
独立学院差生学习动机的界定及其理论基础综述摘要：学习动机水平低是独立学院差生普遍存在的问题。
研究独立学院差生学习动机的界定及其理论基础在心理学、教育学等领域都具有深远的意义。
关键词：独立学院差生学习动机界定理论基础一、独立学院差生学习动机的界定（一）关于差生的界定1.国际上关于“差生”的界定哈密尔主持的美国全国学习障碍委员会1981年给出的界定是：“学习障碍是这样一个异质群体，这些人在听、说、读、写能力或推理和数学运算能力的获得和利用方面有明显困难的不同障碍的统称”。
前苏联教育界常用的术语是“学业不良学生”。
认为“学业不良”是许多“后进”现象的积累、融合的结果，这些后进学生在某一教学阶段里没有达到某一教学目标规定的要求。
英国的一些研究者认为，“学习困难”是指与其同年龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施补偿。
2.我国关于差生的研究我国学者侧重于从以下三个方面来界定：学习成绩差、学习能力差、成绩和品行双差。
我国学者一般认为差生指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果未达到教学目标，这一定义包含了三层含义：差生最显著的主要标志是学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平；差生的生长发育处于正常范围之中；差生之间存在差异。
3.独立学院差生的界定基于以上几种观点和认识，本文对“独立学院差生”的界定是：智力正常，在相同的教育教学环境下，学业绩效明显落后于同年龄或同年级的平均水平，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。
（二）学习动机概述1.学习动机的涵义传统上，教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。
正如沃尔福克（A.E.Woolfolk，2001）所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”，并把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。
希特勒的幽灵
龙源期刊网 希特勒的幽灵作者：来源：《师道》2011年第05期缘起：教育是“长善救失”和“长智救愚”的工作。
因为爱教育，更爱思考教育，又想把这种爱和思考记录下来，因此有了“教育在线”这个独立博客。
设置的主要栏目有“教育哲学”“教育政经”“教育智能”“教育研究”和“教育评论”，意在“培养聪明的好人”。
昨天上午，W博士给校长作报告，分析美国的基础教育。
洋博士给人的印象是特别自信，让人感觉报告者对美国教育了如指掌。
其间谈到美国的特殊教育——美国式的“一个都不能少”。
在美国，学校教育促进每个学生都得到发展，除非“智障”特别明显，儿童都以进入普通学校为优先选择。
如果遇到学习问题和障碍特别大的儿童怎么办？据说，学校会派专门的“特殊教育”的教师进行“一对一”的个别辅导。
对比中国大陆，W博士说，我们不像美国那样浪费。
从看到报告的标题开始，我就期待着W对中美教育的比较，然而遗憾的是，听了前半段，我几乎没有听到对中美教育的比较。
或许，前半段是专门介绍美国教育，后半段才是比较吧。
由于不得不去外面办点事，我没有把W博士的报告听完。
因此，我对整个报告的印象就只留下对“特殊儿童”教育方面的比较了，印象特别深的是W博士说的“我们不像美国那样浪费”。
美国学校专门派教师对“问题学生”进行个别辅导是“浪费”吗？在我看来，这才是美国学校教育以人为本的地方，也是落实“一个都不能少”的实在之举。
在这方面，别人比我们高好几个档次。
当我们说美国派专门教师辅导个别学生是“浪费”时，其实是对别人“深刻”的误解，也是对我们的“低级”思想的莫大讽刺。
希特勒当年就说德意志民族是最优等的民族，而犹太民族是劣等民族，这样的民族每天的衣食住行是巨大的浪费，因此下令屠杀和消灭犹太人。
当我们把所谓的“差生”撇开，怕他们影响教师业绩时，是不是希特勒的幽灵在动呢？。
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中国的学校早已习惯按考试成绩，把学生分成“好学生”和“差学生”，在同一年级里分“重点班”和“普通班”的做法。
实际上，这种简单粗暴的分类法不仅伤害了“差生”的自尊心，也给所有学生施加了沉重的心理压力，更误导着孩子们的价值观，让他们认为成绩就代表了一切。
那么在美国的学校里有没有“差生”这一概念呢？他们又是怎样对待所谓“差生”的呢？
在中国，学校里分班是一个普遍的现象。
一个年级800人，十几个班，不难发现会有一两个实验班或者是重点班。
在中国，大家已经接受并习惯了在同一个学校内部分普通班和重点班，或是省重点和市重点学校优先录取学生的惯例。
但是在美国，这种区分“好学生”和“差生”或者是“重点班”和“普通班”的做法是不多见的，甚至遭人反对。
在中国，可能是因为教育资源缺乏或是教育资源投入不足，学校习惯把所有名列前茅的学生集中在一起，给予最强大的师资做后盾，得到高竞赛成绩和高升学率。
这种行为赤裸裸地把学校自己的名气和利益放在了首位，但是这种本末倒置的教育形式不仅仅让“重点班”的学生潜移默化地接受了歧视性的精英教育观念，同时也伤害了不少“普通班”学生的自尊心。
不少学生会问：“为什么在同一所学校里，别人可以享受更多的资源，而我不可以？既然一所学校重视学习成绩优秀的学生，设立重点班，那么同样也应该创造类似的机会，让学习成绩并不突出，但有其他方面特长的学生也受到重视！
曾经有一位学生这么跟我交流：她在中国的时候，是一位全校公认成绩优秀的学生，得到了老师和学校最大的照顾。
到了美国之后，她的成绩依然出众，但是受到的关注度下降了。
她思考过为什么，结论是在美国，学习成绩不是唯一的标准。
有些同学因为体育能力强而受重视，有些同学因为表演能力出众而得到大家的认可。
也正因为如此，她也开始学会欣赏其他类型的同学，对他们产生好奇。
那么美国学校对学习成绩落后和成绩优秀的学生又是如何对待呢？在美国高中，一般每年有四次对每一位学生的总结性成绩评分。
成绩分两个部分：学习成绩和学习的努力程度。
学习成绩为C或者努力程度分少于2
分(总分5分)的学生，就是“差生”。
与其说“差生”，不如说是“需要帮助的学生”。
学校把这些同学的名字汇总起来之后，就要集中所有相关的老师在一起讨论每个学生的问题和解决方案。
对每个“亮红灯”的学生，都要分三步讨论：
1.确定该学生的问题。
比如说时常不交作业，那是为什么呢？是不是没时间或者是语言上有困难？每一位学生都有自己固定的指导老师。
指导老师先是收集每位任课老师对学生的评价，其次是来自体育教练和宿舍老师的评价，收集课内和课外的表现回馈。
这种360度的信息回馈，能够让指导老师很全面地了解到某位学生成绩落后的具体原因，如晚上时间安排不合理，造成睡眠不足，或者是最近同室友的关系紧张而影响状态等等。
2.了解问题之后，得有解决办法。
在集体讨论的基础之上，指导老师将对自己的学生制定问题解决方案。
如果是语言没过关，是不是要找课外辅导？如果是受家里事情的影响，那么要不要考虑找个心理学家来安抚一下学生？
3. 任务分配。
有了解决方案之后，就是执行，这需要学校、学生和家长三方的配合。
在一般情况下，这“三部曲”都能够有效改善“差生”的状态。
相反，对于成绩优秀的学生，老师们并没有什么“三部曲”，而是尽情分享优秀学生的事例，来鼓舞老师们的士气，让老师们感受到自己的付出是值得的，学校的办学是有成果的。
不管是在中国还是美国，当过中小学老师的都应该深有体会，当所有的注意力都集中在学生身上的时候，其实老师们的付出也是非常需要得到关注的，因此美国老师们之间的相互鼓励也就成了我们保持动力的一种方法。
其实，无论在哪个国家，老师或者家长都会喜欢自觉性强、悟性高的学生，但实际上更需要帮助的学生是那些方向感不强、需要指引的学生。
学校相信每个学生都有自己的亮点，成绩差的学生，不一定在其他方面会输给成绩优秀的学生。
在学校里，没有差的学生，只有差的老师。
我们的每一个后期老师都是五年以上资深后期老师，能在你问后几秒钟内解决你99.9%的留学问题。
我们的留学后期满意度第一。
请关注我们吧——明智慧德留学。