如何区分组内设计和组间设计
心理学实验设计被试间设计和被试内设计培训课件
计
8
单组相等时间样本设计
模式：
T0O1
T1O2
T0O3 T1O4
逻辑：
无处理时（T1）的观测值作为前测、基线成绩， 而有处理时的观测值作为后测成绩，通过对比这 两组值是否存在差异，推断处理的效应。
特点：
多次处理，多次观测；处理与测量交替进行，时 间间隔相等
心理学实验设计被试间设计和被试内设
模式
|Ms,s|Rs,s|
控制组 O
|Ms,s|Rs,s|
O
逻辑：两组被试
…
…
基本相等，可以
把后测成绩的差 处
…
…
理造成，能较好 地进行变量间的
|Ms,s|Rs,s|
O
因果推论。
心理学实验设计被试间设计和被试内设 计
实验组
TO TO … TO … TO
15
不等组设计（nonequivalent groups design）
自然组（natural groups）
可行性方面限制无法操纵变量、或变量为选择的被试变量
模式1（涉及因素为操纵变量时）：G1| T O
G2|
O
模式2（涉及因素为被试变量时）： G1|
O
G2|
O
心理学实验设计被试间设计和被试内设
计
16
前后测完全随机设计 （pretest-posttest studies）
计
24
被试间设计
当因素为刺激或任务变量时，每名被试只能接受一 种处理或处理结合，或者只能参加一个条件的实验
任务有关（独立组或匹配组）； 被试变量择（事后设计、自然组设计或不等组设计）
Tversky & Kahneman的判断实验，1974
实验心理学知识点整理
实验⼼理学知识点整理实验⼼理学笔记整理⼀、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分）1.什么是实验⼼理学⼴义（实验的⼼理学）：应⽤实验法研究⼼理现象和⾏为规律的⼀门科学⼼理学（即科学⼼理学的代名词）。
狭义（⼼理实验学）：研究如何进⾏⼼理实验的⼀门⼼理学学科，包括实验的基本理论、技能以及⼼理学各分⽀领域的实验研究成果。
2.实验⼼理学的主要⽬的⽤以说明和解释⼈在完成某项任务时的⼼理活动是如何进⾏的（即通过刺激和反应之间的关系来推断⼼理活动的⽅式），进⽽达到“控制”⾏为。
3.实验法的优点（与其他研究⽅法的区别）（容易出多选）1、可以创造实验条件使事件产⽣。
2、可以重复实验并对其结果进⾏验证。
3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。
4、可以得出因果关系。
强调对各种变量的严格控制4.实验法的局限性1、有些复杂⼼理活动还难以使⽤实验法2、有些特定⼼理现象（如违背伦理道德）不能使⽤实验法。
3、实验条件的⼈为性等因素导致实验结果缺乏实⽤性。
5.⼼理实验研究的程序发现问题、查阅⽂献、理论思考、提出假设、实验设计、进⾏实验、数据分析与结果统计、根据前⼈的研究和理论进⾏讨论、撰写实验报告、发现新问题6.⼏个重要的⼈以及其贡献费希纳对科学⼼理学的贡献1、⽤量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以⽤实验法研究⼼理学。
2、⼼理现象的定量研究⽅法（三种传统⼼理物理法）。
3、对现代实验⼼理学具有深远影响。
奠定了⼼理测量学的基础。
后⼈为弥补传统⼼理物理法的缺陷⽽发展出信号检测论。
冯特对科学⼼理学的贡献1、倡导以⼼理现象（意识）作为⼼理学的研究内容，⽽⾮“灵魂”。
2、提出必须⽤实验法研究⼼理学，并建⽴第⼀个⼼理实验室。
3、培养了⼀⼤批学⽣，促进科学⼼理学在国际内传播。
艾宾浩斯对科学⼼理学的贡献1、证明实验法可以⽤来研究⾼级⼼理（记忆），预⽰所有⼼理现象都可以⽤实验法来研究。
2、从根本上变⾰了实验⼼理学的研究范式（发明⽆意义⾳节）。
随机区组设计名词解释
随机区组设计，亦称完全随机区组设计、配伍组设计。
是指利用分组技术实现局部控制，分组误差仅来自组内，而组间的差别与误差无关。
设计将整个试验区分成若干个区组，要求各区组内环境变异尽可能小，而各区组间的变异可以较大，可通过方差分析将误差从组间变异中分离出来。
区组数与重复数相同，区组内小区数与试验处理数相同，试验处理在区组内随机排列。
田间条件下常会遇到供试地块的某些环境因素呈现趋势性变化，如供试地块是坡地，或地力有方向性增尚或递减的趋势等，为减少这类环境变异带来的误差，常设置小区形状成长方形，并使其长边与地力变化的方向保持一致，而在设置区组时则使区组内小区的排列方向与地力或坡度变化方向保持垂直，并沿着地力或坡度方向设置各个区组，目的是使同区组内小区间的地力变异最小，而使各区组间的地力变异最大。
实验心理学,第三章 实验设计
喜好饮料问题
有效的实验设计应该是这样的：两个杯子一模一样， 既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试 看见或摸得到。
将可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里，一半被试 先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百 事可乐，然后饮可口可乐。
这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且， 实验顺序的效应也抵消了。
举例：在某项研究中要将30 个被试分配到三个自变量 水平A、B、C 中。
研究者需要先将被试按前测作业分数的高低排列，然后 将前三个被试随机分配到A、B、C 三组，接着将接下 来的三个被试如法分配，直到分配完毕。
1、匹配（matching）设 计
对动物进行被试间设计的实验研究时，一项重要的匹 配技术是拆窝技术（split-litter technique）。
同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许的 限度以内的随机误差。
随机化设计的优缺点
优点： （1）控制两组被试变量的差异，分组方法简单可行。 （2）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实
验误差。 缺点： （1）分成等组的方法仍欠精密。 （2）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外
编制之测量工具的“信度”（可靠性）较低时。
研究进行中有较多变量无法控制时。
统计分析时，受试者须再细分为较小的各群组来分析比较 时。
实验设计时，预期会有较多受试者中途推出时。
怎样确定实验研究中被试样本人数
确定样本人数时要考虑以下因素 １、实验研究所要求的精确度 精确度是指样本平均数与总体平均数的一致性程度。精确度
定时系列设计模式
说明：Y1a、Y1b、Y1c分别表示实验处理前之观测值 Y2a、Y2b、Y2c分别表示实验处理后之观测值 X表示实验条件处理
如何判断你的组间比较用何种方法
多组间均值比较
一．两组间比较
1.首先判断分组设计：配对设计、成组设计。
2.配对设计资料：
1）对于小样本（样本量小于30或50，现通常指≤30），如果配对差值资料服从正态分组（如何检测配对差值资料是否符合正态分组），应用配对T检验（T test，差值变量=0）。
2）大样本情况下，可直接应用配对T检验。
3）小样本情况下，配对差值呈偏态分布，采用配对符号秩检验(Signrank 差值变量=0)。
3.成组设计（两组相互独立，随机分组）：
1）如果方差齐且样本量大，可采用成组T检验，即独立样本T检验。
2）如果方差齐且两组资料分别呈正态分布，采用成组T检验。
3）如果方差不齐，或样本量小的非正态分布（一组或两组不符合正态分布，均采用秩和检验），采用秩和检验（Ranksum Test）。
二．多组间比较
1. 完全随机分组设计（各组间资料相互独立）：
1）小样本量，方差齐、各组间相互独立、每组资料均服从正态分布，采用完全随机设计的方差分析（即单因素方差分子，One Way ANOVA）分析。
2）小样本量呈非正态分布或方差不齐，采用Kruskal Waliis检验（H检验）。
组织设计ppt课件
生产部门能够以较低的成本、在较短的时间内大量生产出高质量的各种定制产品来，从
而改变了伍德沃德所描述的大批量生产技术无法实现定制生产的传统格局。
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第一节 组织与组织设计
三、组织设计的影响因素（续）
（三） 技术的影响（续）
佩罗提出，组织中每一个部门都是由专门技术组成的集合体。 技术受 到两个方面的影响，即工作的多变性与可分析性。
6
第一节 组织与组织设计
三、组织设计的影响因素（续）
（二） 战略的影响 战略的内涵：战略是指决定和影响组织活动性质及根本方向的总目标， 以及实现这一总目标的路径和方法。
战略发展阶段 数量扩大阶段
地区开拓阶段
特点
组织开始建立，比较单一地执 行制造或销售等职能。
向各地区开拓业务，产生了协 调、标准化和专业化的问题。
管理学
第八章 组织设计
第一节 组织与组织设计 第二节 组织的部门化 第三节 组织的层级化
1
组织设计 ➢ 组织是两个以上的人在一起为实现某个共同目标而协同行
动的集合体。 ➢ 组织设计：对组织的结构和活动进行创构、变革和再设计。 ➢ 组织设计涉及两个方面的工作内容： • 横向的管理部门设计 • 纵向的管理层级设计
伍德沃德等人根据制造业技术的复杂程度把技术划分为三类：
单件小批量生产技术 大批量生产技术
被定制产品生产单件或小批量生产单位所采用。
由大批和大量生产的制造商采用，它们提供诸如家电和汽 车之类的产品，这些产品一般可以通过专业化流水线技术 生产实现规模经济。
流程生产技术
最复杂的一类技术，如炼油厂、发电厂和化工厂这类连续 流程的生产者
➢ 组织的活动可以分解为横向和纵向两种结构形式。 • 组织纵向结构设计的结果是决策的层级化，即确定了由上到下的指挥链以及
实验心理学基础讲义 第三章 实验的设计
第三章实验的设计概念实验设计内容与评价标准基本类型需考虑的方面评价标准非实验设计实验设计（按控制程度）准实验设计真实验设计被试间设计实验设计（按被试分配）被试内设计混合设计一、基本类型1.根据实验处理中被试人数的多少：①大样本设计；②小样本设计。
2.根据实验中要操纵变量的多少：①单因素实验设计；②多因素实验设计。
3.根据对实验控制条件的严密程度的不同：①非实验设计；②准实验设计；③真实验设计。
4.根据在自变量及各处理水平中是否用相同被试：①被试间设计；②被试内设计；③混合设计。
二、被试间/内和混和设计一、被试间设计1.含义2.优缺点3.解决缺点的方法二、被试内设计1.含义2.优缺点3.克服缺点的方法三、混合设计1.含义2.如何计算实验处理数3.优缺点及克服方法两个技能：1.区分被试间设计、被试内设计、混合设计2.在混合设计中，区分被试内因素和被试间因素（一）被试间设计1.含义：每个被试只接受一个的处理，各自独立地在不同的处理条件下接受因变量的测量。
也被称为组间设计、独立组实验设计。
每个被试一个处理内和混和设计2.优缺点（1）优点12岁小学生40岁大叔80岁青光眼老爷爷一个处理方式不会污染另一种处理方式，避免了顺序效应（练习、疲劳）（2）缺点1）被试差异对实验造成的影响难以控制；2）需要的被试数量比较大。
3.克服缺点的方法缺点是由于不同的被试有差异造成的！因此，解决方法就是减小被试间的差异如何减少不同被试组之间的差异？(1)匹配法：将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后把每对中的被试随机分配到各组，使各组之间的被试同质。
步骤：第一步前测，第二步分数配对，第三步随机分组2）匹配法的问题：第一，特征太多，无法完全匹配第二，工作量大第三，在多个特征之间有交互作用时，可能混淆实验结果第四，可能出现回归假象（2）随机化法：把被试随机分配到不同的组，接受不同的自变量处理。
随机化法的统计学前提：各随机被试组在未经过不同处理之前时相等的（差异在统计允许的限度内）（二）被试内设计1.含义：每个被试都会受到所有水平自变量的影响每个被试所有水平2.优缺点（1）优点1）节约被试人数2）排除了个体差异（2）缺点1）接受不同处理时的时间间隔，可能会有偶然事件发生影响实验结果。
对组内合作与组间竞争教学模式的探究
对组内合作与组间竞争教学模式的探究随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断地受到挑战和改变。
传统的教学模式主要是以教师为中心，学生被动接受知识，而这种模式已经逐渐被人们所否定。
在教学实践中，一种新的教学模式逐渐崭露头角，即对组内合作与组间竞争教学模式的探究。
这种模式注重学生之间的合作和竞争，通过学生之间的交流与互动来促进知识的深入理解和应用。
本文将对这种教学模式进行探究，分析其优势和不足，并提出改进措施，以期为教学实践提供一些参考。
一、组内合作组内合作是指学生之间在同一小组内进行合作学习。
在这种模式下，学生们可以相互协助，共同探讨问题，解决难题，共同完成作业或项目。
这种合作模式能够促进学生之间的友好关系，增强学生之间的沟通能力和协作能力，同时也能够促进知识的深刻理解。
在具体实践中，老师可以将学生分成不同的小组，让每个小组负责不同的课题或项目，然后让小组成员相互交流，在讨论和合作中加深理解，形成知识的长期记忆，提高学习效果。
组内合作的优势在于，可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生懂得尊重他人，学会倾听和接纳他人的意见，同时也能够提高学生的沟通能力和表达能力。
通过组内合作，学生在实际操作中可以发现问题，然后通过讨论和合作来解决问题，从而能够增强学生的解决问题的能力。
组内合作也有利于培养学生的创新意识和实践能力，通过小组讨论和合作，学生可以深入思考和探究问题，从而提高学生的创新能力。
组内合作也存在一些不足之处。
组内合作可能导致有些学生懒惰依赖，经常性地将任务交给其他组员完成，造成了组员之间的不平等。
有的学生可能主导了整个合作过程，其他组员没有得到充分的参与，而且可能会出现意见不一致的情况。
有时组内合作也可能影响到学生个体的学习情况，有的学生可能会依赖组内合作，而忽视了个人的学习。
二、组间竞争组间竞争是指不同小组之间的竞争，通常是通过对学习成果的比较来进行竞争。
在这种模式下，教师可以根据学生的学习情况对不同小组进行评比，或者通过各种形式的比赛来促进学生之间的竞争。
心理学考研模拟试题
2022年心理学考研模拟真题03一、单项选择题：1～65小题，每题2分，共130分。
在每题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的1．行为主义理论反对研究下面哪项内容〔〕A 学习B 反响C 意识D 技能2．1861年法国医生〔〕最早进行了割裂脑研究A 柏尔B 马戎弟C 布洛卡D 雷蒙德3．〔〕认为，不同性质的感觉是由不同的神经元传递信息的A 神经特别能量学说B 模式理论C 特异化理论D 行波理论4．以下哪个现象反映的是视觉适应〔〕A 夜幕下，蓝色物体要比黄色物体更亮一些B 不管是白天还是夜晚，看到树叶的颜色总是绿色的C 直升机的螺旋桨高速旋转后，不再能观察到每片桨叶D 值夜班的消防员佩戴红色眼镜在室内灯光下活动5．马赫带可以用〔〕来解释A 明暗比照B 侧抑制C 暗适应D 视觉感受野6．白鼠跳台实验证明：脑电活动的反映回路是〔〕的神经根底A 瞬时记忆B 短时记忆C 长时记忆D 陈述性记忆7．知觉者对自己头脑中已存储的信息的加工，称为〔〕A 自上而下的加工B 平行加工C 自下而上的加工D 简单加工8．可以独立地表达比拟完整语义的言语结构单位是〔〕A 语音B 词汇C 句子D 句法9．观赏“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠〞时运用的是〔〕A 记忆表象B 制造想象C 再造想象D 梦想10．以下属于间接搜集资料的方法是〔〕A 观察法B 测验法C 调查法D 个案研究法11．有的人能够自拉自唱，这种现象属于〔〕A 注意的分配性B 注意的集中C 注意的分配D 注意的转移12．人在反映客观事物时大多数事物处于〔〕A 注意的中心B 注意的边缘C 注意范围之外D 未觉察状态13．由新颖独特、强烈的刺激物引起的注意属于〔〕A 不随意注意B 随意注意C 选择性注意D 延续性注意14．〔〕能够较好的解释短时记忆的生理根底A 反响回路说B 定位说C SPI理论D 突触结构说15．与许多复杂的认知技能〔如阅读理解、词汇学习、逻辑推理等〕有紧密联系的记忆是〔〕A 感觉记忆B 短时记忆C 工作记忆D 长时记忆16．〔〕能够解释系列位置效应产生的原因A 衰退说B 干扰说C 压抑说D 提取失败说17．“足智多谋、随机应变〞是思维的〔〕品质A 广阔性B 独立性C 灵敏性D 逻辑性18．认知心理学提出，解决问题的过程就是〔〕的过程A 尝试错误B 顿悟C 认知操作D 假设检验19．启动效应实验范式的提出者是〔〕A 乔姆斯基B 梅耶尔C 布洛卡D 鲁利亚20．一个自觉到遥远贫困地区支教的志愿者的行动说明〔〕A 马斯洛的需要层次理论是错误的B 生理和安全的需要不是必要的C 生理和安全的需要不具有强大力量D 低级需要和高级需要并不是绝对对立的21．依据动机的性质不同，可以将动机分为〔〕的动机A 原始的与习得的B 生理的与社会C 有意识的与无意识的D 外在的与内在22．情绪与感情最gao的调节者是〔〕A 大脑皮层B 边缘系统C 丘脑D 下丘脑23．〔〕状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反响，叫适应综合症A 热情B 应激C 激情D 心境24．维持适度的情绪体验的表达，这是情绪调节的〔〕特征A 恒定性B 等级组织性C 个体差异性D 文化差异25．以下哪一项不是纵向设计的缺点〔〕A 耗时长B 被试流失严峻C 缺少系统性D 会参加许多新的无关变量26．依据皮亚杰的认知开展阶段理论，2至7岁的儿童处于〔〕A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段27．小学儿童思维开展的主要特点是〔〕A 由直觉动作思维过渡到抽象逻辑思维B 由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维C 由具体形象思维过渡到辩证逻辑思维D 由抽象逻辑思维过渡到辩证逻辑思维28．对青年期人格开展和自我开展予以系统论述的著名的自我同一性理论的提出者是〔〕A 弗洛伊德B 荣格C 罗杰斯D 艾里克森29．皮亚杰的“三山实验〞证明〔〕A 幼儿道德处在他律水平B 幼儿思维的自我中心性C 幼儿不能形成客体永存性D 幼儿没有守恒能力30．关于成人认知开展，卡特尔提出了晶体智力与流体智力，不正确的选项是〔〕A 流体智力决定于个人的禀赋，受教育和社会文化的影响较小B 晶体智力在人的一生中一直在开展，25岁之后开展速度渐趋平缓C 神经生理的老化导致根底的认知能力退化，将导致晶体智力下降D 通常信息加工能力，20岁以后开展到顶峰，30岁以后逐渐降低31．以下选项属于学习的是〔〕A 每天跑步B 视力下降C 抵抗能力增强了D 不怕见生人了32．奥苏伯尔用来解释有意义学习过程的是〔〕A 加强说B 试误说C 同化论D 发觉说33．以下哪项属于元认知的实例〔〕A 学生在考试之后能精确的预测自己的分数B 学生在学习中能举一反三C 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D 利用复述策略记忆34．数学教师在教应用题时，一再强调让学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样作的目的是为了〔〕A 牢记住题目内容B 很好地完成对心理问题的表征C 有效地监控解题过程D 熟练地使用计算技能35．当学生安静下来时就同意他离开禁闭室，这属于〔〕A 正加强B 负加强C 消退D 惩处36．挑选实验被试时应注意〔〕A 被试数量越多越好B 被试要具有代表性C 必须随机选取被试D 必须选择有经验的被试37．考察某种新的教学方法是否能够显著地提高学生的学习成绩，最合适的设计是〔〕A 单组后测设计B 双组后测设计C 单组前后测设计D 双组前后测设计38．各种可以操作量和质的变化的刺激，一般称为〔〕A 课题变量B 环境变量C 被试变量D 临时的被试变量39．关于感觉的差异阈限，费希纳定律对韦柏定律的开展是基于〔〕的假设A 韦柏分数是一个常数B 每个最小可觉差主观相等C 仅在中等刺激强度范围有效D 不同感觉系统韦柏分数差异很大40．理想的评价量表是一种制作〔〕的直接方法A 称名量表B 顺序量表C 等距量表D 等比量表41．按照巴甫洛夫的条件反射学说，“谈梅生津〞是在一种〔〕A 纯生理现象B 无条件反射C 第—信号系统活动D 第二信号系统活动42．闪光临界融合频率是人眼对光刺激〔〕的指标A 时间分辩力B空间分辩力C 敏感性D 适应43．听觉定位是指利用〔〕，推断发声体的空间方位A 头B 听觉器官C 肢体D 眼睛44．斯柏林的研究说明，图像记忆能够保持〔〕A 一次约4或5个工程B 约9个工程C 黑白信息D 呈现的全部视觉信息45．恒定刺激法的变式有〔〕A 分组法B 单一刺激法C 极限法D 最小可觉差法46．测验预测个体在类似或某种特定情景下行为表现的有效性的效度称为〔〕A 效标关联效度B 内容效度C 一致性效度D 等值性效度47．用重复相关估量信度时存在的局限是〔〕A 对所测特质的稳定性有限制B 对测验工程的难度排列有限制C 只能在肯定时间间隔内重测才能得到重测相关D 对测验的内容范围、测验难度、真题类型等有限制48．系统误差来源于〔〕A 测验本身B 测验过程C 意外干扰D 受测者本身49．常用的常态化标准分数不包含〔〕A 开展商数B 标准九C 离差智商D T分数50．目前应用评价中心技术选拔治理人才使用最多的方法是〔〕A 心理测验和治理游戏B 角色扮演和预算方案小组C 文件筐测验和无领导小组商量D 心理测验和角色扮演51．内容效度主要用于考察〔〕的有效性A 智力测验B 人格测验C 特别能力测验D 成绩、技能测验52．再测信度所考虑的误差来源是〔〕所带来的随机影响A 形式的不同B 题目的不同C 考生的不同D 时间的不同53．既影响信度又影响效度的误差是〔〕A 随机误差B 系统误差C 抽样误差D 评分误差54．考察学生某次考试的分数与教师评定学术等级之间的相关程度，应采纳〔〕A 积差相关B 斯皮儿曼等级相关C 肯德尔和谐系数D 二列相关55．在对数据进行统计分析时，误将配对样本当作独立样本进行t检验将会导致〔〕A 简单犯I型错误B 简单犯Ⅱ型错误C 有影响，但和I型错误和Ⅱ型错误无关D 没什么影响56．在秩和检验中，当两个样本容量都大于10时，秩和分布为〔〕A T分布B 接近t分布C 接近正态分布D 接近F分布57．以下哪些方法对提高统计检验力没有援助〔〕A 增加样本容量B 将水平从0.05变为0.01C 使用单尾检验D 以上方法均可58．在随机区组实验设计中，由于被试之间性质不同导致产生的差异称为〔〕A 因素效应B 误差效应C 系统效应D 区组效应59．进行方差分析时，P值和α值是〔〕A P值是研究者指定的B α值是研究者指定的C 两者意义相同，数值不同D 两者意义相同，数值相同60．一批数据中各个不同数值出现的次数情况是〔〕A 次数分布B 概率密度函数C 累积概率密度函数D 概率61．某研究选取容量为5的三个独立样本，进行方差分析，其总自由度是〔〕A 15B 12C 2D 1462．进行变量筛选简化回归方程的方法，称为〔〕A 方差分析法B 回归统计法C 回归检验法D 逐渐回归法63．X 与Y两个变量呈正相关，R＝.76，其回归是〔〕A 拟合的一条线B 精确的一条线C 确定的一条线D 拟合的两条线64．在比拟两组平均数相差较大的数据的分散程度时，宜选用〔〕A 全距B 四分差C 离中系数D 标准差65．某班200人的考试成绩呈正态分布，其平均数是12，标准差是4，学生成绩在8分和16分之间的人数占全部人数的〔〕A 34.13%B 68.26%C 90%D 95%二、多项选择题：66～75小题，每题3分，共30分。
实验心理学笔记
等距量表: 变量的值可以反映某种顺序或大小关系，而且具有相等的单位。能够进行加减运算，但因为没有绝对零点，所以不能进行乘除运算。
比例量表: 变量的值具有相等的单位，而且有绝对零点，因此可以进行加减和乘除算术运算。
反应时：从给予刺激开始到做出反应的这段时间称为反应时。
简单反应时：一个反应对应于一个刺激，当一个刺激呈现时，就立即对它做出反应，这种反应时称为简单反应时。（书上定义：指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应。多为视觉和听觉简单反应时。）
选择反应时：多个反应，各自对应事先所规定的那个刺激进行反应。选择反应时=简单反应时间+辨别刺激的时间+选择的时间。（书上定义：是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。）
内隐记忆：又称为程序记忆，一种长时记忆的形式，指关于技术、过程或“如何做”的记忆。当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来。被试者并非有意识的指导自己有用这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。
感觉阈限：又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，阈限可以分为两种：一为绝对阈限，指刚好能引起心理感受的刺激大小；二为差别阈限，指刚好能引起差别感受的刺激变化量。
绝对阈限：指刚好能引起心理感受的刺激大小。
差别阈限：指刚好能引起差异所感受的刺激变化量。
最小变化法：又称极限法、序列探索法、最小可觉差法等，是测量阈限的直接方法，特点是，将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
《实验心理学》部分术语解释
实验心理学部分术语1.ABAB设计（ABAB design）也称为轮回设计（reversal design），是一种单被试实验设计。
其实验程序包括四个阶段：基线测试、实验处理条件下测试、返回基线测试段、实验处理条件下的再测等阶段。
2.听觉掩蔽（Auditory masking）就是指由于某一声音刺激的存在而使另一声音刺激的强度阈限提高的现象，这是一种常见的听觉现象。
3.被试间实验设计（Between-subjects experimental design）也叫做独立测量设计（independent-measures design）、独立组设计（independent groups design）或组间设计（between-groups design），是将互相独立但又相等的被试组分派在不同实验处理下进行测量，然后对各组测量结果进行比较的一种实验设计。
4.天花板效应（Ceiling effect）分数聚集在测量量表的高分端，使分数提高的可能性很少甚至没有。
这是一种全距效应。
5.混淆变量（Confounding variable）混淆变量（confounding variable），是指那些不拟研究但却与自变量一起发生系统性改变的变量，它使得被试心理或行为变化的原因变得无法确定。
6.知会同意表（Consent form）是研究者提供的书面声明，上面包含所有知会同意的项目和被试签名行。
研究实施之前，要将知会同意表提供给可能被试，以便他们了解在决定是否愿意参加研究之前需要知道的全部信息。
7.控制组（Control group）在一项研究中不接受处理或只接受安慰剂处理的被试组。
8.抵消平衡（Counterbalancing）在被试内设计中，一种为了使顺序效应和与时间有关的影响降到最小而将被试分成若干小组以便各小组以不同的顺序接受一系列实验处理的实验程序，这样做的目的是使在每一种可能的处理顺序上都有相等的被试按照各自顺序参加实验。
多因素实验设计
第一节 混合设计（mixed design） 第二节 因素设计(factorial design)与交 互作用 第三节 自然组设计（natural-groups design）
第一节 混合设计（mixed design）
一、组内设计（within-group design）与 组间设计（between-group design） 二、混合设计的类型 三、选用设计类型的考虑
被试 1-2 3-4 5-6 7-8 1 J K L M 实验顺序 2 K M J L 3 L J M K 4 M L K J
2×2因素的混合设计
组 B1 B2 被试 1-4 5-8 9-12 13-16 实验顺序 A1B1——A2B1 A2B1——A1B1 A1B2——A2B2 A2B2——A1B2
三、选用设计类型的考虑
1、我们首先要考虑所采用的自变量是否需要 特殊的设计才可以有效地操纵。 2、其次，我们就是要考虑经济、方便、数据 处理的准确度等。
第二节 因素设计与交互作用
一、因素设计 二、因素设计的安排 三、交互作用的意义
一、因素设计
因素设计是关于两个或两个以上变量（因素）的实验 设计，它的特点是将实验中的每个变量的多个水平 都结合起来进行实验。 因素设计的最简单形式就是实验中有两个自变量，每 个自变量各有两个水平。这就是2×2因素设计，这 种设计共有四种可能的组合。 因素设计一般使用两个或三个因素，每个因素有2-6个 水平，因素过多或水平过多都将使实验变得十分复 杂而难以进行，并且结果也难以合理地解释。
IWS-CWS
在这种混合设计中，由于两个变量都属于被试内设 计，因此只有一个被试组。 例如前面提到的记忆广度和呈现速度（A1、A2）及 记忆材料类型（B1、B2）之间的关系。其中呈现 速度（A1、A2）可以采用不完全被试内设计来施 行，也就是一半被试先接受A1，另一半被试先接 受A2。而材料类型则采用完全被试内设计（B1、 B2）。在这个设计中，哪一个因素采用何种处理 是可以随意换的，但是在某些实验中情况可能就 会复杂一些。
心理学研究方法试题
1.在进行两个平均数差异的检验时，需要考察哪些因素?答：平均数差异的显著性检验，就是对两个样本平均数之间差异的检验。
进行两个平均数差异检验时，需要考虑的条件复杂，主要包括以下几个方面：(1) 要考虑总体分布和总体方差，需要注意两个总体方差是否一致；(2) 两个样本是否相关以及两个样本容量是否相同等一系列条件；(3)不同条件下选用不同的公式，不能用错，这是在实际应用中特别要引起重视的问题。
2. 在词频效应的实验中有哪些潜在的自变量，你认为应该怎样控制?答：自变量是指由研究者选定，并进行操作、变化的，能产生所欲研究的心理现象的因素或因素的组合。
因变量是指由自变量所引起的被测者某些心理现象或行为的变化。
实验中除自变量和因变量之外的其余变量称为额外变量，在额外变量中可能会引起因变量变化的因素被称为潜在的自变量。
在词频效应的实验中，词频为自变量，反应时间为因变量。
而被试间的差异、词频的定性、材料的选择、实验任务、研究设计、实验环境和数据处理方法等都会是潜在的自变量。
对于这些潜在的自变量，应以以下方法加以控制：(1)控制被试间差异，应用随机的方式抽取大量水平相近的被试。
在词频效应的实验中，可以随机抽取一百二十名大学生作为被试。
(2)用一个确定的标准来定性词频，如以字或词在报纸、书刊、教材等语言材料中使用次数统计而得出。
由于不同的人有不同的经验引起的词频不确定性，可以用大被试量来加以控制。
(3)材料的选择方面，若以拼音文字为实验材料，拼读规则的运用会使词频效应被低估。
所以应选择非拼音类文字，如汉字就是一个比较好的选择。
由于汉字有不同的结构类型，实验可将此作为一个自变量加以操纵。
(4)词频效应的实验中，因变量为反应时间，有很多不同的任务类型如命名、判断、再认、补笔等可以用来进行实验。
在此实验中，由于不能确定词频效应究竟发生在字词识别的哪个或哪些阶段，其作用各有多大，所以选择三种不同的任务类型：词汇判断、命名和词汇命名，将实验结果进行比较得出更准确的结论。
考研心理学统考心理学专业基础综合(心理学实验的变量与设计)-试卷2
考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷2(总分：54.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________解析：2.( )实验设计采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，使实验顺序、被试差异都作为自变量因素来处理（分数：2.00）A.拉丁方√B.随机区组C.完全随机化D.四组解析：解析：本题考查考生对各种实验设计方法特性的掌握。
拉丁方平衡设计又叫轮换设计。
在该设计中，实验者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了循环轮换的方法，以消除实验的顺序效应。
当自变量的水平超过两个时，拉丁方设计是较为常见的设计。
随机区组也是克服实验顺序效应的一种方法，首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使各区组内的被试比区组间的被试更接近同质。
将被试分好区组后，然后再将各区组内的被试随机分到各不同的实验处理成实验组、控制组内。
完全随机化设计是组间设计的一种形式，在这种设计中，由于被试是随机取样并随机安排接受不同的实验处理的。
四组设计也是组间设计的一种形式指又称所罗门设计，是指将被试随机取样，并随机分为四组，两组为实验组，两组为控制组，两组中一组有前测，一组无前测。
3.如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点一般以( )为宜。
只有这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系（分数：2.00）A.2～3个B.3～5个√C.5～7个D.以上都不对解析：解析：本题考查考生对选择自变量的检查点的理解和掌握。
自变量的变化范围不宜过小，这样才能更容易地看出它与因变量的关系。
所以检查点也不宜过少。
如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的不同水平值——检查点，至少要三个，一般3～5个为宜。
实验心理学考试重点
1、实验者效应要求特征
在心理学实验中，被试并不是消极被动的，他们总是以某种动机、态度来对待实验的，因而实验结果很大程度上也依赖于被试对实验的态度。那么有可能，被试会自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后在以一种自以为能满足这一假设的实验目的的方式进行反应。我们把这称为要求特征。（霍桑效应、安慰剂效应）
10. 正启动效应：当连续呈现两个在语义、结构等特征上具有一定关联的刺激时，前一个字词提供的线索信息对后面的刺激的反应起促进作用的是正启动效应。
11.反应时影响因素的各种结论；反应时减法法的实验逻辑，加法法的实验逻辑；
哪些实验验证了加因素法，哪些实验验证了减因素法，分别是谁创立的，实验程序是什么样的？
1、实验环境的人为性 2、被试者样本缺乏代表性 3、测量工具的局限性
3. 练习误差和疲劳误差，期望误差和习惯误差
练习误差：由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
疲劳误差：由于实验的多次重复，被试产生了疲倦厌烦情绪，导致反应速度下降和准确性下降的一种系统误差。
听觉掩蔽：一种听觉现象，即一个声音的存在使另一个声音的强度阈限提高的现象。
听觉疲劳：声强达到一定强度的声波， 连续觉上的表现是声音的响度在声音刺激作用最初几分钟内有所下降，随后比较稳定在一个水平上，适应发展最快是在声音作用后1~2分钟，恢复也快。
（二）再认法
再认法是检查记忆保持量的方法，它是把识记过的材料和未识记过的材料混合在一起，要求被试者把两种材料区分开来。
（三）再学法
此法是要求被试者学习一种材料，达一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些学过的材料，达到初次学习的标准为止。再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆。
第三讲 真实验设计
第三讲真实验设计一、实验设计概念的由来１：广义的，实验者预料或者设计出来的，包括对实验变量的操纵，对无关变量的控制，对因变量的测量和统计分析方法的研究计划。
２：狭义的，对各种变量和实验程序加以安排和规定的实验模式。
按照舒华（1994）：实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。
实验设计包括如下活动：1．建立与研究假说的统计假说；2．确定实验中使用的实验处理（自变量）和必须控制的多余条件（无关变量）；3．确定实验中需要的实验单元（被试）的数量以及被试抽样的总体。
4．确定将实验条件分配给被试的方法；5．确定实验中每个被试要记载的测量（因变量）和使用的统计分析。
所谓真实验设计-----在随机化原则基础上分配被试，能够充分控制全部内在的无效变异源和外在无关因素的影响，以获得比较准确的实验结果的设计。
它是相对于准实验设计而言的。
所谓真实验设计是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。
为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计（张一中，1998）。
二、心理学实验设计中的随机化问题1随机化的概念和意义所谓随机化（RANDOMIZATION）就是研究者根据概率的原则进行选择或者分配变量的过程。
随机化是近代实验设计的基本要求之一，是控制实验中无关因素的有效手段。
2实验设计中需要随机化的因素首先是被试的取样（抽样统计分析）心理学的实验研究是通过被试样本实现的，根据样本的研究结果来推断总体的某些特点。
在实验研究中，要求被试样本完全是按照随机化的原则从总体中抽取得到的，因此，按照随机化的原则和方法获得的样本就称为随机样本。
在取样之前，我们要懂得研究总体和样本的概念。
所谓总体就是研究对象的全体，总体可以是无限的，也可以是有限的。
一般而言，在具体研究中，被试的取样总是以有限总体为研究对象的。
一般情况下，对总体全部进行研究是不可能的，也是不必要的。
最新国家开放大学电大专科《教育研究方法》期末试题标准题库及答案(试卷号：2044)
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一、单项选择题1．四种关于文献综述的说法中，正确的是()。
A．文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论B．文献综述分为应用性的和专题性的两种形式C．综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同D．文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果，推论出未来的发展方向，并提出自己的建议2．下列不属于设计研究指标的原则的是()。
A．以理论假设为指导的原则B．完整性原则C．简明、可行性原则D．经济性原则3．下列不属于观察的设计内容的是(A．问题、目的对象的确定B．理论准备、内容、项目与表格设计C．试探性观察与观察取样D．筹备观察资金和联系投资者4．公式专用于下列哪种取样方法()。
A．简单随机取样法B．分层随机取样法C．多段随机取样法D．定额取样法5．下列说法中正确的是()。
A．教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等B．对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定性描述C．定量研究方法还要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析D．统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的6．下列不属于观察的设计和准备内容的是()。
组织行为学第六章 组织设计
区分直线与参谋的另一个标准是分析不同管理部门 和管理人员在组织目标实现中的作用。人们把那些
对组织目标的实现负有直线责任的部门称为直线 机构，而把那些作为实现组织基本目标协助直线 人员有效工作而设置的部门称为参谋机构。根据 这个标准，人们通常把生产企业中致力于生产或 销售产品的部门称为直线机构，而把采购、人事、 会计等列为参谋部门。
5、部门化
所谓部门化，也即活动分组，是指按照一定的 方式将相关的工作活动予以划分和组合，形成 易于管理的组织单位，如部、处、科、室、组 等，这些通称作部门。
•传统的部门化方式
1、职能部门化 3、顾客部门化 5、过程部门化
2、产品部门化 4、地区部门化 6、矩阵结构
按职能划分的组织结构图
总裁
营销
工程设计
生产
财务
根据产品划分的组织结构图
总经理
销售
人事
财务
采购
电冰箱分公司 洗衣机分公司
电视机分公司 空调器分公司
会计 生产 计 销售
会计 生产 设计 销售
按区域划分的组织结构图
总经理
销售
人事
财务
采购
中东分公司
亚洲分公司
非洲分公司
欧洲分公司
会计 生产 人事 销售
按顾客划分的组织结构图
零售部
销售部
批发部
优点:分部经理对一种产业或服务负完全的责任。 总部人员可摆脱关注日常运营具体事务的负担， 专注于长远的战略规划。也是培养高级经理人 员的有力手段。
(完整版)如何区分组内设计和组间设计
如何区分组内设计和组间设计相信很多人在最初接触实验心理学的时候都分不清楚“组内设计”和“组间设计”这两个概念。
下面我尝试着将这两个概念加以说明，希望以自己的语文水平能够表达清楚。
组内设计又称作“被试内设计（within-subjects design）”，其实验进行的方式是：每个被试接受两个或者是两个以上的实验处理，而且每个被试接受的实验处理是完全一致的。
组间设计又被称作“被试间设计（between-subjects design）”，其实验进行的方式是：将被试进行分组，每组被试只接受一种实验处理。
也就是说：每组被试所接受的实验处理是不同的。
举一个实例来说明。
我们用十个被试考察快慢两种节奏的音乐对方向判断反应时的影响。
组内设计是：练习直至不出现成绩的明显上升——十个被试在快节奏音乐下做出方向判断，然后在慢节奏音乐下做出方向判断——休息一段时间——被试实验条件（音乐节奏的快慢）对调——得出反应时间和准确度的数据。
这样，每个被试都经过了快慢两种音乐节奏的处理。
这是最简单的单因素两水平组内设计。
组间设计是：练习直至不出现成绩的明显上升——五个被试在快节奏音乐下做出方向判断，另外五个被试在慢节奏音乐下做出方向判断（随机分配）——得出反应时间和准确度的数据。
这样，每组被试只接受了一种实验处理，是最简单的单因素两水平组间设计。
如果我们注意观察，就可以看到：这个组间设计是组内设计的一半，因此收集到的数据也是后者的一半。
还有一个比较麻烦的概念是“混合设计”。
混合设计是多因素实验设计时经常采用的一种设计方法，其中一个或多个因素采用组内设计，其余一个或多个因素采用组间设计。
在混合设计这块经常会考计算题：让你求一共需要多少个被试。
另外一个名词是“随机区组设计”（还真是麻烦）。
“随机”是一个平衡个体间差异的办法；对单因素实验设计而言，区组设计是一种组间设计（上面的那个例子就是随机区组设计），而对于多因素而言，则有必要考察其他因素的设计方式，因此可能是混合设计。
被试内和被试间设计
《索尔索&麦克林实验心理学》索尔索、麦克林实验设计：对控制条件的设计，人们可以在控制条件中对人类与动物的活动、思维或行为进行实证观察。
心理学实验：至少操纵一个变量来研究因果关系的研究。
我们着重强调实验研究，研究者在实验研究中操纵一些因素（变量），控制其他因素，并探究操纵的变量在另一变量上的效应。
有些实验中，研究者可能不通过物理方式操纵变量，而通过选择进行操纵。
实验设计的基本流程：研究假设——设计实验——实施实验——进行观测——得出结论研究的步骤：文献综述+创造性思维——确定研究问题——形成假设——定义变量——确定被试——选择研究方法——设计研究（实验设计之前的步骤）——获得被试的同意——实施实验——收集数据——分析数据——解释结果——撰写报告——修改、完善、提出新的假设实验设计的评论（如何评论）1.自变量是什么？它至少有两个水平吗，或者是使用了实验组和控制组设计？如果没有，说明设计存在缺陷。
任何实验都需要将一种处理与其他处理进行比较。
2.自变量是被试变量还是可操作变量？3.因变量是什么？如何进行测量？4.假定自变量有两个水平，是否除自变量外的所有条件保持一致？如果没有，说明实验中存在变量混淆。
5.实验使用了哪种设计？6.……被试间设计（随机化被试设计）被试内设计（重复测量设计）：通过让所有被试接受所有实验处理来保证各处理组在被试变量上的同质性。
练习效应和疲劳效应的顺序平衡方法：拉丁方设计和随机区组设计。
两类实验设计的比较一个实验要对隔离喂养的和集体喂养的大鼠进行比较，显然同一被试不可能同时参加这两种处理。
再如一个研究要比较高智商和低智商的被试，或法语教学的两种方法，显然各处理应当使用独立的被试组。
所以有些实验使用独立组设计会更容易。
被试内设计通常适用于被试需要对不同情境下的几种刺激进行多次反应的情况，而这些刺激可以认为是实验的自变量。
另外，一些对顺序效应感兴趣的研究也需要使用被试内设计。
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如何区分组内设计和组间设计
相信很多人在最初接触实验心理学的时候都分不清楚“组内设计”和“组间设计”这两个概念。
下面我尝试着将这两个概念加以说明，希望以自己的语文水平能够表达清楚。
组内设计又称作“被试内设计（within-subjects design）”，其实验进行的方式是：每个被试接受两个或者是两个以上的实验处理，而且每个被试接受的实验处理是完全一致的。
组间设计又被称作“被试间设计（between-subjects design）”，其实验进行的方式是：将被试进行分组，每组被试只接受一种实验处理。
也就是说：每组被试所接受的实验处理是不同的。
举一个实例来说明。
我们用十个被试考察快慢两种节奏的音乐对方向判断反应时的影响。
组内设计是：练习直至不出现成绩的明显上升——十个被试在快节奏音乐下做出方向判断，然后在慢节奏音乐下做出方向判断——休息一段时间——被试实验条件（音乐节奏的快慢）对调——得出反应时间和准确度的数据。
这样，每个被试都经过了快慢两种音乐节奏的处理。
这是最简单的单因素两水平组内设计。
组间设计是：练习直至不出现成绩的明显上升——五个被试在快节奏音乐下做出方向判断，另外五个被试在慢节奏音乐下做出方向判断（随机分配）——得出反应时间和准确度的数据。
这样，每组被试只接受了一种实验处理，是最简单的单因素两水平组间设计。
如果我们注意观察，就可以看到：这个组间设计是组内设计的一半，因此收集到的数据也是后者的一半。
还有一个比较麻烦的概念是“混合设计”。
混合设计是多因素实验设计时经常采用的一种设计方法，其中一个或多个因素采用组内设计，其余一个或多个因素采用组间设计。
在混合设计这块经常会考计算题：让你求一共需要多少个被试。
另外一个名词是“随机区组设计”（还真是麻烦）。
“随机”是一个平衡个体间差异的办法；对单因素实验设计而言，区组设计是一种组间设计（上面的那个例子就是随机区组设计），而对于多因素而言，则有必要考察其他因素的设计方式，因此可能是混合设计。
总之，随机取组设计不可能是组内设计。
选用哪种实验设计方式和试验的因变量有关。
特别是一些特征变量（如性别、年龄、智商等）作为因变量时，我们就不可能采用组内设计这种方式了。
另外，一些学习方面的实验也不能够用组内设计的方式。
组内设计也有一个缺陷，就是重复处理很容易让被试探知实验目的，因此会有意无意出现作弊的情况。
但是，组内设计也有它的优势，比如说上面提到的数据较多。
同时，相对于组间设计，被试内设计少了一个额外的变量（组间的差异，这也是随机取组设计尽力回避的），相对来说在结论统计时占了一定的优势。