行为主义学习理论讲义64页PPT
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行为主义的学习理论 PPT课件
有一次，为了让学生与任课老师有进一步的沟通和联络，以达到 相互尊重、理解之目的，召开了主题班会：我们在努力，我们在 进步。当时师生们都很激动，王钢也不例外，而且还作了即兴发 言，向老师表示歉意和改正的决心，这时候我特感动，可以说是 我做班主任后最高兴的一刻。不料第二天早上一到学校，就得知 信息：昨晚以王钢为首的几位同学在寝室赌牌。让人一阵发晕后， 真的是又生气又伤心，而更多的是深深的困惑和烦恼，“真是孺 子不可教也”？！
请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。
设疑
行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些 基本的理论观点？有哪些重要的实验？
行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学 之中？
行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有 何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原 因，二是帮助教师采用有效的教育措施。
在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不 认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意， 可几乎是转身就消失。
这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他 带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转 身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。
通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮 着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好 读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是 挨揍。因此，在他很讨厌老师。
案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。
案例二：
男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与 父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意， 家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在 城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无 忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元 债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打 了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事 件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当， 感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简 单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖 等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问， 其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、 进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。
请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。
设疑
行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些 基本的理论观点？有哪些重要的实验？
行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学 之中？
行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有 何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原 因，二是帮助教师采用有效的教育措施。
在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不 认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意， 可几乎是转身就消失。
这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他 带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转 身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。
通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮 着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好 读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是 挨揍。因此，在他很讨厌老师。
案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。
案例二：
男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与 父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意， 家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在 城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无 忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元 债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打 了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事 件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当， 感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简 单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖 等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问， 其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、 进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。
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1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
行为主义学习理论PPT讲稿
行为主义学习理论课件
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
• /v_show/id_XMzQyNDE
• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
• /v_show/id_XMzQyNDE
• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
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3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
第四章_行为主义学习理论课件
（四）按照学习性质划分
❖ 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认 知领域的学习进行了分类
❖ 一个纬度是学习进行的方式，学习可分 为接受学习和发现学习
❖ 另一个纬度是学习材料与学习者原有知 识的关系，学习可分为机械学习和有意 义学习
❖ 接受学习与发现学习 ❖ 定论 不是现成的
❖ 机械学习与意义学习 ❖ 学习者对学习内容和已有经验之间是
第四章 行为主义学习理论（一）
❖ 学习及其学习分类 ❖ 经典性条件作用 ❖ 巴甫洛夫 、华生 ❖ 操作性条件作用 ❖ 桑代克 、斯金纳 ❖ 社会学习理论 ❖ 班杜拉
第一节 学习与学习理论
❖ 学习的界定 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论及其基本派别
一、学习的概念
❖ 什么是学习： ❖ （一）、广义的学习 ❖ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产
生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷） ❖ 理解： ❖ 1、学习是人与动物共有的普遍现象 ❖ 2、学习是有机体后天习得经验的过程 ❖ 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验 ❖ 3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变
化（并不是所有变化都是学习的结果）
❖ （二）狭义的学习---人类特有
❖ 具体经验、概括、抽象的经验
❖ 3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、 积极主动的过程
2、学生学习的特殊性
❖ 1）学生的学习与人类认识客观世界的过 程不同，是以掌握间接经验为主的过程
❖ 2）学生的学习具有目的性、计划性和 组织性
❖ 3）学生的学习具有一定程度的被动性
❖
具有潜在价值，为将来做准备
❖ 4）学生的学习具有多重目的性
❖
知识、能力、品德等
二、学习的类别
第五章行为主义学习理论PPT课件
桑代克迷箱(Puzzle Box)
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
18
（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
6
7
巴甫洛夫的程序
8
9
（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
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（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
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（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
行为 主义学习理论认知主义学习理论ppt精选课件
3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制
新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990）
美国著名心理学家
提出操作性条件反射学 习理论
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化比例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
小阿尔伯特的恐惧实验
华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程
新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990）
美国著名心理学家
提出操作性条件反射学 习理论
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化比例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
小阿尔伯特的恐惧实验
华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程