教育传播通道和媒体
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、概念含义 二、麦克卢汉的媒介观
第二节 教育传播媒体
一、概念含义
传播媒介有两种含义： 1、传播媒介是信息传递的载体、渠道、中介物、工具和技术手段。 2、传播媒介是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织，即 传媒机构。
第二节 教育传播媒体
二、麦克卢汉的媒介观
1、媒介就是讯息 媒介本身才是真正具有意义的讯息。人类有了某种媒介，才能从事 与之相应的传播或其他活动。真正有意义、有价值的讯息，不是各个 时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具、传播工具的性质、 传播工具的开拓业绩、传播工具带来的社会变革。
第一节 教育传播通道
二、教育传播通道中的干扰
干扰是指影响教育信息传递效果的各种消极因素。 （1）语意与符号的干扰 （2）设施与环境的干扰 （3）过程与方法的干扰
第一节 教育传播通道
三、如何保持教育传播通道畅通
（1）认真编制教材 （2）改善传播设施 （3）优选媒体 （4）传播模式和方法多样化
第二节 教育传播媒体
第二节 教育传播媒体
“电视人”和“容器人”是建立在对现代人的一种社会病理现象— —“媒介依存症”的批评基础上的。媒介依存症有几个特点：包括过度 沉湎于媒介接触而不能自拔；价值和行为选择一切必须从媒介中寻找 依据；满足与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动；孤独、 自闭的社会性格等。
第二节 教育传播媒体
第二节 教育传播媒体
3、“热媒介”和“冷媒介” 所谓“热媒介”，就是媒介传递的信息比较清晰明确，接受者不需 要动用更多的感官和思维活动就能理解。 所谓“冷媒介”，就是媒介传递的信息少而模糊，在理解的时候需 要更多的感官和思维活动的配合。
书籍、报刊、广播、无声电影、照片、、漫画、有声电影、电视
第二节 教育传播媒体
信息 符号 信号
信道
信号 符号 信息
真实 世界 的事物
图4-1 信息传递的途径
传播通道: 在传播过程中信息传递的途径.
信道: 1.空间信道 2.线路信道
因此,人类传播中信息传送途径就分为面对面的通道和中间有媒体的通道.
教育传播通道
❖ 学生----教师通道
❖ 学生----媒体通道
视觉 听觉
❖ 学生----实际事物通道
媒体的本质特性：人的延伸
❖ 媒体的延伸提高了人的感觉能力 ❖ 媒体的延伸打破了感觉刺激的平衡 ❖ 媒体的延伸赋予媒体功能以互补性
例刺是组例上限以如激需合例而稍如影，提电的要“如活纵：响可高影习建。：动即人了将人中惯立书的逝眼人事的蒙平新本图，的的物感太衡的用象无视认由觉奇被平文 利 以觉识小能手打衡字用考只能扩力法破，符形察能力大。，，即号象。感。，在不复详的受媒化媒是合尽语可体快体按地的言见的为延顺，描提光延慢伸序立述供波伸，作接体供大谱作由用受的分量范 用 远的传认析信围，及影递识、息，可近响的完研，这以，下信整究却种补化，息的；是局偿动感，有限这为觉而机实种静质局，
教育传播通道和媒体
第四章 教育传播通道和媒体
第一节 教育传播通道 第二节 教育传播媒体概述 第三节 教育传播媒体的分类和特点 第四节 教育传播媒体的功能
第一节 教育传播通道
一、通道、教育传播通道 二、教育传播通道中的干扰 三、如何保持教育传播通道的畅通
教育传播通道
信源
编码
信道
译码
信宿
真实 世界 的事物
第二节 教育传播媒体
中野收在《现代人的信息行为》一书中，用“容器人”描述了现 代人的行为特点。他认为，在大众传播特别是以电视为主的媒介的环 境中成长起来的现代日本人的内心世界类似于一种罐状的容器，这个 容器是孤立的、封闭的；“容器人”为了摆脱孤独状态也希望与他人 接触，但这种接触只是一种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部。 “容器人”注重自我意志的自由，对任何外部强制和权威都不采取认 同的态度，但却很容易接受大众传播媒介的影响，他们的行为也像不 断切换镜头的电视画面一样。
电视与人的“充欲主义”： 电视还是唤起和引发人们新的欲望的媒介，它把充满诱惑力的商品 世界以鲜明的色彩、影像以及丰富的意境展示在人们面前，直接刺激 了他们对这些商品占有欲和享乐欲。在这个过程中，日本人的价值观 也发生了变化，由勤劳、节俭和对社会的奉献价值，转向了个人主义 的享乐和“充欲”价值。左藤毅将这种现象称为“他律性欲望主义”， 认为这种由媒介引发的欲望主义导致了日本人的自私化。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
嗅觉 味觉
触觉
❖ 学生----家庭通道
❖ 学生----学生通道
教育传播通道中的干扰及如何保持畅通
❖ 来自信源的干扰 ❖ 来自编码的干扰 ❖ 来自信道的干扰 ❖ 来自译码的干扰
❖ 让校园充满信息 ❖ 建立一支优秀的教师队伍 ❖ 培养学生获取信息的能力
第一节 教育传播通道
一、通道、教育传播通道
通道也叫信道，是指信息传递的路径。 教育传播通道是指教育信息传递的路径，其组成要素： （1）各种教育媒体 （2）空气中的光波、声波、电磁波 （3）人的感觉器官 （4）处理和传输信息的方式
林雄二郎在《信息化社会：硬件社会向软件社会的转变》提出的 所谓“电视人”，指的是伴随着电视的普及而诞生和成长的一代，他 们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注重感觉的“感觉 人”，表现在行为方式上是“跟着感觉走”。由于收看电视是在狭小 空间中进行的，这种封闭的、缺乏现实社会互动的环境，使他们当中 的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感较 弱。
第二节 教育传播媒体
口语媒介 （部落社会）
文字印刷媒介 （脱部落社会）
电子媒介 （地球村）
麦克卢汉关于媒介与社会形态的观点
第二节 教育传播媒体
2、媒介是人的延伸 媒介是人的感官能力的延伸和扩展。印刷媒介是视觉的延伸，广播 是听觉的延伸，电视是视听觉的综合延伸。每一种媒介的使用都会改 变人的感觉平衡状态，产生不同的心理作用和对外部环境的认知反应 方式。不同的媒介，具有不同性质的社会影响。
第二节 教育传播媒体
防止幼稚的电子乌托邦思想： “电子乌托邦”思想是对媒介技术的发展寄予无条件的乐观主义期 待，认为新的传播技术将会把人类带入一个高度自由、民主和平等的 理想国。 ★ 建立在对新媒体的某些技术特性的期待基础上 ★ 单纯的技术可能性并不能必然保证理想的社会形态出现 ★ 媒介是中性的，人的创造物，它的社会影响取决于掌握和运作它 的组织和它生产传播的内容
第二节 教育传播媒体
一、概念含义
传播媒介有两种含义： 1、传播媒介是信息传递的载体、渠道、中介物、工具和技术手段。 2、传播媒介是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织，即 传媒机构。
第二节 教育传播媒体
二、麦克卢汉的媒介观
1、媒介就是讯息 媒介本身才是真正具有意义的讯息。人类有了某种媒介，才能从事 与之相应的传播或其他活动。真正有意义、有价值的讯息，不是各个 时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具、传播工具的性质、 传播工具的开拓业绩、传播工具带来的社会变革。
第一节 教育传播通道
二、教育传播通道中的干扰
干扰是指影响教育信息传递效果的各种消极因素。 （1）语意与符号的干扰 （2）设施与环境的干扰 （3）过程与方法的干扰
第一节 教育传播通道
三、如何保持教育传播通道畅通
（1）认真编制教材 （2）改善传播设施 （3）优选媒体 （4）传播模式和方法多样化
第二节 教育传播媒体
第二节 教育传播媒体
“电视人”和“容器人”是建立在对现代人的一种社会病理现象— —“媒介依存症”的批评基础上的。媒介依存症有几个特点：包括过度 沉湎于媒介接触而不能自拔；价值和行为选择一切必须从媒介中寻找 依据；满足与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动；孤独、 自闭的社会性格等。
第二节 教育传播媒体
第二节 教育传播媒体
3、“热媒介”和“冷媒介” 所谓“热媒介”，就是媒介传递的信息比较清晰明确，接受者不需 要动用更多的感官和思维活动就能理解。 所谓“冷媒介”，就是媒介传递的信息少而模糊，在理解的时候需 要更多的感官和思维活动的配合。
书籍、报刊、广播、无声电影、照片、、漫画、有声电影、电视
第二节 教育传播媒体
信息 符号 信号
信道
信号 符号 信息
真实 世界 的事物
图4-1 信息传递的途径
传播通道: 在传播过程中信息传递的途径.
信道: 1.空间信道 2.线路信道
因此,人类传播中信息传送途径就分为面对面的通道和中间有媒体的通道.
教育传播通道
❖ 学生----教师通道
❖ 学生----媒体通道
视觉 听觉
❖ 学生----实际事物通道
媒体的本质特性：人的延伸
❖ 媒体的延伸提高了人的感觉能力 ❖ 媒体的延伸打破了感觉刺激的平衡 ❖ 媒体的延伸赋予媒体功能以互补性
例刺是组例上限以如激需合例而稍如影，提电的要“如活纵：响可高影习建。：动即人了将人中惯立书的逝眼人事的蒙平新本图，的的物感太衡的用象无视认由觉奇被平文 利 以觉识小能手打衡字用考只能扩力法破，符形察能力大。，，即号象。感。，在不复详的受媒化媒是合尽语可体快体按地的言见的为延顺，描提光延慢伸序立述供波伸，作接体供大谱作由用受的分量范 用 远的传认析信围，及影递识、息，可近响的完研，这以，下信整究却种补化，息的；是局偿动感，有限这为觉而机实种静质局，
教育传播通道和媒体
第四章 教育传播通道和媒体
第一节 教育传播通道 第二节 教育传播媒体概述 第三节 教育传播媒体的分类和特点 第四节 教育传播媒体的功能
第一节 教育传播通道
一、通道、教育传播通道 二、教育传播通道中的干扰 三、如何保持教育传播通道的畅通
教育传播通道
信源
编码
信道
译码
信宿
真实 世界 的事物
第二节 教育传播媒体
中野收在《现代人的信息行为》一书中，用“容器人”描述了现 代人的行为特点。他认为，在大众传播特别是以电视为主的媒介的环 境中成长起来的现代日本人的内心世界类似于一种罐状的容器，这个 容器是孤立的、封闭的；“容器人”为了摆脱孤独状态也希望与他人 接触，但这种接触只是一种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部。 “容器人”注重自我意志的自由，对任何外部强制和权威都不采取认 同的态度，但却很容易接受大众传播媒介的影响，他们的行为也像不 断切换镜头的电视画面一样。
电视与人的“充欲主义”： 电视还是唤起和引发人们新的欲望的媒介，它把充满诱惑力的商品 世界以鲜明的色彩、影像以及丰富的意境展示在人们面前，直接刺激 了他们对这些商品占有欲和享乐欲。在这个过程中，日本人的价值观 也发生了变化，由勤劳、节俭和对社会的奉献价值，转向了个人主义 的享乐和“充欲”价值。左藤毅将这种现象称为“他律性欲望主义”， 认为这种由媒介引发的欲望主义导致了日本人的自私化。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
嗅觉 味觉
触觉
❖ 学生----家庭通道
❖ 学生----学生通道
教育传播通道中的干扰及如何保持畅通
❖ 来自信源的干扰 ❖ 来自编码的干扰 ❖ 来自信道的干扰 ❖ 来自译码的干扰
❖ 让校园充满信息 ❖ 建立一支优秀的教师队伍 ❖ 培养学生获取信息的能力
第一节 教育传播通道
一、通道、教育传播通道
通道也叫信道，是指信息传递的路径。 教育传播通道是指教育信息传递的路径，其组成要素： （1）各种教育媒体 （2）空气中的光波、声波、电磁波 （3）人的感觉器官 （4）处理和传输信息的方式
林雄二郎在《信息化社会：硬件社会向软件社会的转变》提出的 所谓“电视人”，指的是伴随着电视的普及而诞生和成长的一代，他 们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注重感觉的“感觉 人”，表现在行为方式上是“跟着感觉走”。由于收看电视是在狭小 空间中进行的，这种封闭的、缺乏现实社会互动的环境，使他们当中 的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感较 弱。
第二节 教育传播媒体
口语媒介 （部落社会）
文字印刷媒介 （脱部落社会）
电子媒介 （地球村）
麦克卢汉关于媒介与社会形态的观点
第二节 教育传播媒体
2、媒介是人的延伸 媒介是人的感官能力的延伸和扩展。印刷媒介是视觉的延伸，广播 是听觉的延伸，电视是视听觉的综合延伸。每一种媒介的使用都会改 变人的感觉平衡状态，产生不同的心理作用和对外部环境的认知反应 方式。不同的媒介，具有不同性质的社会影响。
第二节 教育传播媒体
防止幼稚的电子乌托邦思想： “电子乌托邦”思想是对媒介技术的发展寄予无条件的乐观主义期 待，认为新的传播技术将会把人类带入一个高度自由、民主和平等的 理想国。 ★ 建立在对新媒体的某些技术特性的期待基础上 ★ 单纯的技术可能性并不能必然保证理想的社会形态出现 ★ 媒介是中性的，人的创造物，它的社会影响取决于掌握和运作它 的组织和它生产传播的内容