班级管理的模式4篇
班级管理的策略和方法4篇
班级管理的策略和方法4篇班级管理的策略和方法第1篇班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。
上了高中，由于学生身心的迅速发展，独立心理、逆反心理增强，他们总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。
你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓了，他们自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给班主任的工作带来一定的难度。
我觉得责任心是班主任做好任何事情的一个前提，有了这个前提才能够尽心尽力地营造良好的班风学风。
班集体建设最重要的就是营造良好的班风学风，正气充盈、积极向上的班级才能在竞争中立于不败之地，没有良好的班风学风，其它一切都是空中楼阁。
但良好的班风学风不是一蹴而就的，是一项长期的任务。
要抓好班风学风，我个人的体会是要注重落实四个字：严，实，细，爱一、严结合校纪班规，严格要求学生，培养学生有纪律、有秩序、有礼貌。
让学生明白什么时候该做什么事，说话做事要看场合、合时宜。
比如说：铃声就是命令，不能迟到早退，上课不管老师在与不在，听到铃声就要安静。
班主任一定要坚守自己的原则，学生也知道我的脾气，原则上的问题他们不会跟我讨价还价。
二、实实,班主任工作具体实践的一项重要准则。
班级事务琐碎、繁多，要认真做好班级工作，还得有务实的工作态度，踏实的工作作风。
如果各项工作只流于形式，没有落到实处，就很难取得理想效果。
班会课是引导、教育学生的最佳时间，每周的班会课我一方面认真总结班级一个星期的得失等，另一方面，通过扎实地准备资料，充实班会课内容，做好学生的教育工作, 让班会课开得实实在在.我认为对于学生的教育活动切不可高谈阔论、脱离实际,一定得务实,切中要害,高中学生已有了丰富的人生观、价值观,因而其思想教育工作必须要做到口服心服，才能达到预期的效果。
我的班级管理案例4篇
我的班级管理案例4篇我的班级管理案例第1篇班主任，作为一个班级的管理者，我认为应当对班上发生的每件事情都要做出尽量恰当的处理，要对事件进行细致的分析，预想处理之后的后果将会如何，决不能贸然地、武断地处理，否则可能会带来不利的后果。
案例一：合理处理班干部犯错在开学第三周的某个自习课上，我对班级进行常规检查，在即将下自习的几分钟里，我从窗户里看到有几个学生在说笑、玩耍。
而主管纪律的班长张坤麟却视而不见，没有进行制止。
走进班级后我对违反纪律的几个学生进行了严厉的训斥。
当我对班长进行问责的时候，我又想到了前几天发现过他抽烟的行为。
一时间我十分生气，当面问他：你到底想不想当这个班长？或许是出于尴尬的原因，他也说道：我不想当。
好，你先坐下，明天我们重选班长。
在当天晚上，我对能够胜任班长的学生做了一个筛选，基本确立了两三个人选，论能力应该都不在张坤麟之下。
到了第二天，我又想，如果免了他的职位，结果又会怎样呢？其一：新班长上任还需一段时间的适应过程，这期间班级工作可能会很乱，无法配合学校的正常工作。
其二：对他本人也是一个不小的打击，从此他可能会在情绪上跟班主任出现对立，也无法约束自己的恶劣习惯，进而学习成绩也可能会受到影响等等。
但是，如果再给他一次机会，又会怎么样呢？我最终选择了后者，并且和他进行了耐心的谈话。
他也表示愿意以身作则，既要全心全意干好班干部工作，也要痛改自己的一些毛病，带头搞好学习。
结果也正如他所说，班级的纪律有了很大的变化。
而且在后来学校举办的队列广播操比赛中获得了第一名的佳绩，我知道这里面有他组织得力的一份功劳。
不仅如此，他还带头认真学习，在期中考试中取得了第一名的成绩。
现在，不论对学习还是班级管理，他都充满了信心。
案例二：耐心说教学生所犯的每个错误我是一个易怒的人，以前针对学生犯错，我总是很气愤，最后怒骂了事，慢慢我发现结果并不尽如人意，学生无法从思想上根本改观，我尝试改变方法。
在这次期中考试中，有一名女学生作了弊，她叫刘学玲。
班级分层管理4篇
班级分层管理4篇班级分层管理第1篇班级分层管理是一种集体管理形式下的区别化管理教育模式,它融因材施教的思想于集体化管理之中。
采用分层管理,其目的是通过优化班级管理,为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境。
因此,在平时的教育管理中,我们应当有区别地制定管理计划、设计管理内容、控制管理进度、变换管理方式、确立管理评估体系,从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。
一、班级分层管理的优越性(一)发挥学生的主体作用。
在教育教学中学生是主体,要想提高教育教学质量,就必须发挥学生的主体作用。
分层管理教育中,学生流动大,班级的管理比较松散,教师的监督作用降低,这时,一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师,根据自身的特点,确定正确的学习目标和学习方法,取得了较好的成绩;而一些学习主动性比较差的学生,学习成绩就出现了滑坡。
通过实行班级分层管理,能够对学生的这些情况进行有效监控,从而更好地提高学生学习的自觉性。
(二)培养学生的适应能力。
分层管理在培养学生形成较强的适应能力方面具有十分重要的意义。
传统的教学教育模式中,一个学生常常习惯于一个教师、一种模式的管理,分层管理中,随着管理层次的变化,要求学生必须具有比较强的适应能力。
教师通过帮助学生在较短的时间内调整心态和学习方式,更好地促进学生在较短的时间中适应新的学习生活。
(三)促进学生间的交流与竞争。
在传统的行政班中,学生之间的交流、竞争面比较窄,具有一定的局限性,而分层管理中,学生可以分科目、在同一层次、不同班级中进行交流、竞争,同学之间的交流面扩大,在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。
此外,班级分层管理极有利于因材施教,培养学生的个性品质。
对于不同的学生,在班级中都得到了彼此的人格尊重,因而在培养学生个性品质方面也起着积极的意义。
二、班级分层管理的艺术体现(一)班级干部与非班级干部的分层管理艺术。
班级干部和非班级干部都是普通的学生群体。
班级干部只是学生中具有良好的品质和出众的才能的学生。
如何实现班级自主管理4篇
如何实现班级自主管理4篇如何实现班级自主管理第1篇班级自主管理,即学生自己管理自己,其要求学生转变观念,提高认识,学会自我约束,真正成为班集体的主人。
每个学生浓厚都有强烈的自尊心和荣誉感,都有为大家的美好愿望和做好工作的满腔热情,班主任应抓住这些优势加以培养和合理使用,让学生自主管理班级,为营造优良班风和学风贡献自己的力量。
一、把班级管理的主动权交给师生学生,使其树立“我为人人,人人为我”的观念首先,我们要中学生根据学生的实际紧急状况,拟订一系列人性化的班级管理制度,并调整对学生的评价标准。
我班常采用“每周一评”的办法,从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。
值日班长要以分数的形式全天候跟踪记录,每周一汇总,奖优罚劣,使学生在学习过程中不断体验进步与失误,进而重新认识自我。
需要注意的是,值日学长要让学生轮流当。
这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好,既能增强学生的责任心,又充分发挥了学生的主动性,达到了让学生自主管理的目的。
其次,合理制定班规,使得学生做到自主管理。
要想让每个学生都参与班级管理,做到自主管理,并主动为班级提供服务,教师就要合理制定班规,使他们对自身充满信心,找到乐趣,获得启迪。
那么如何制定班规呢?“班级每个同学的和义务是对立统一的关系。
”班规是对学生不良行为的约束和纠正。
以往班级管理中,我们常运用强制手段迫使学生遵守班规,这往往会适得其反。
现今,为了让中学生做到自主管理,我们就应多设一次性奖励机制,减少惩治手段,如班级量化考核中只加分不会扣分,这有利于调动学生的学生家长积极性,学生往往会为了多加分而全力做好自己甚至本职工作的是额外工作。
另外,在班规的制定中,我们也应注意:不需面面俱到。
班规的阻碍制定不能影响学生的个性发展战略,不能伤害学生的自尊。
“金无足赤,人无完人”,学生犯了错、扣了分,可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补,这样就借此弘扬了气节。
当中而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等,也可以加分。
班级管理的方法有哪些4篇
班级管理的方法有哪些4篇班级管理的方法有哪些第1篇一、切实履行职责，加强学生的学习管理首先，管好学生的学习。
学生的学习管理是学校人才培养的一个关键环节，是学校各项有关学生管理工作的核心。
其他学生管理工作都必须围绕这一核心来进行。
一般地说，搞好教学，提高学生的学习成绩主要靠课堂，但是对学生的教育、督导与检查是提高学业成绩的重要条件。
教师要深入到学生之中了解学生的学习情况，了解学生对待各门功课的态度，了解学生是怎样学习的，学习的方法如何，从而有针对性地进行指导。
不仅要教学生怎样学，而且要学生知道为什么学，把今天的学习和明天的就业与实现自己的理想和抱负密切结合起来，使学生由被动型变为主动型，有学习的压力和动力，有选择有目的地去学，真正掌握学习的主动权。
其次，着重培养学习的能力。
随着社会的发展，知识的不断更新，学生踏入社会后会面对更多新的需要学习的知识，因此学生在校期间不仅需要接受系统的专业理论知识，还需要掌握学习的方法和技巧，即学习能力。
二、认真进行班级思想品德教育，培养德才兼备的一代新人首先，看清形势，高度重视。
教师不仅要重视对学生的文化科学知识教育，还要高度重视对他们进行思想品德教育，这关系到社会主义现代化建设的成败。
学校的德育教育活动往往是以班为单位开展的，因此，班级德育要紧抓不松，常抓不懈。
其次，以身作则，身体力行。
教师和学生接触的机会多，时间长，彼此之间互相了解，思想易于沟通，学生往往比较信任教师，这为教师搞好班级德育工作创造了良好的条件。
教师的品德修养、工作态度，甚至一言一行、一举一动，都会对学生产生影响，因此教师既要言传，更要身教。
再者，讲究方法，注重效果。
对学生的品德教育要坚持晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。
有些学生有错误的言行和不道德的行为往往是因为缺乏正确的道德认识，所以，德育应从提高学生的道德认识开始，即晓之以理。
动之以情，是因为学生在履行道德义务的过程中，会遇到这样那样的诱惑和阻力，只有意志坚强、坚持不断，才能有真成效。
班主任管理班级的管理方式4篇
班主任管理班级的管理方式4篇班主任管理班级的管理方式第1篇班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。
不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：班主任治班型这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。
班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累.但班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。
学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令下，才敢有所行动。
学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班主任一人。
而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。
习惯了听从，习惯了被管’学生的自主意识几乎是无从谈起，顺民大都从此诞生。
班干部治班型这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着，如果幸运，班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”, 会因为找不到冲央"而自立冲央・，一跃成为“革命党”，成为“造反派”。
班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行，由人为管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征;二是执行监控，“法"总是相对的完整，“法”总是相对的公平。
如何做好班级工作管理4篇
如何做好班级工作管理4篇如何做好班级工作管理第1篇班级管理工作既是一门科学，也是一门艺术，它既有规律可循，又无一成不变的模式。
实践证明，做好班级管理工作应在七个方面下功夫：一、要全面了解每一个学生一个班集体是由每个学生所组成，班主任老师的工作对象也是每个学生。
一个班主任只有全面了解每一个学生的个性特点、学习成绩、兴趣爱好、思想动态、工作能力、家庭情况等，才能开展好班级工作，充分调动每个学生的积极性，使每个学生都感觉到老师在关心他，他是这个班集体中不可缺少的一员。
因此，班主任老师要经常性地与学生谈心，及时了解学生的思想动态，召开座谈会，了解整个班级的动态，进行家访了解学生在家的情况，召开家长会，联系家庭和学校。
二、要公平的对待每一个学生在一个合格的班主任心目中，不能有好学生与坏学生之分，尤其是在言语中，不能给学生留下这样的印象。
不能嘲笑、冷落缺乏自制力的学生，否那么他们会失去信心，形成恶性循环。
更不能妄加指责任何学生，只有用平和的态度、最信任的眼神、最真挚的话语，给予他们最大的抚慰和鼓励。
对所有学生一视同仁和细心教导，能促成班级良好风气的形成。
班主任要克服在对一些成绩好的、担任班干部或者和其家长关系好的学生，在他们严重违反学校规章制度或屡教不改时，感情的砝码偏向他们一边，不能站在公正的立场按照班规和校纪来处理，以致引起班级其他同学的非议，真乃得不偿失，久而久之，导致班级凝聚力散失，助涨班级不良风气。
为此，作为一名班主任一定要一碗水端平，公平地对待每一个学生。
三、采取适当的方式教育学生班主任对学生的批评教育应考虑一下五方面因素：1、要符合教育根本规律。
教育是对人类文明进步成果继承和发扬的过程，教育的时代性、先进性、开展性决定了教育者必须采用能够促进学生开展进步的方式来进行教育；2、要符合学生健康成长的规律。
教育要针对不同年龄段、不同性别、不同心理状态、不同环境背景、不同性格特征等方面的学生，采用不同的方式来进行教育。
班级管理的类型4篇-班级管理
班级管理的类型4篇-班级管理班级管理的类型第1篇班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。
不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：班主任治班型这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。
班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累，但班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。
学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令下，才敢有所行动。
学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班主任一人。
而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。
习惯了听从，习惯了被管，学生的自主意识几乎是无从谈起，顺民大都从此诞生。
班干部治班型这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着。
如果幸运，班上有几位天生的政治家那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成的在野党，会因为找不到中央而自立中央，一跃成为革命党，成为造反派。
班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的班公约来导引言行，由人为管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征;二是执行监控，法总是相对的完整，法总是相对的公平。
如果执法不公、不严，则法一定会流于形式。
班级的管理模式4篇
班级的管理模式按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班级的管理模式4篇班级的管理模式第1篇(一)班级常规管理(依靠规章制度管理)班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。
班主任通过组织和领导班集体，协调任课教师与学生的关系，联系学校、家庭和社会来实现对全班学生的教育教学工作。
班级常规管理是班主任工作的一项重要内容，对全班学生的教育教学工作影响极大。
班级常规管理的内容大致包括：班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等;班级各项建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等;了解研究学生，包括班级日志、班史编写、周记检查、学生档案建设等：学生卫生保健，包括卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等：班级总结评比，包括年级操行评定、三好学生评选、班级总结及奖惩等;假期生活管理，包括校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。
班主任进行班级常规管理既是一项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作。
班级常规管理有自己的客观规律，同时表现形式又是千变万化的。
班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级常规管理的新方法、新经验。
(二)班级平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
平行管理是指班级中的每个学生以同等身份和平等的思维方式参与班级建设，强调集体教育、集体管理、集体服务。
这种模式的前提是充分信任学生，相信学生可以管理好自己的班级。
实行平行管理模式有以下要求：(1)要组织、建立良好的班集体。
班级管理的具体措施4篇
班级管理的具体措施按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班级管理的具体措施4篇班级管理的具体措施第1篇1、确立班级的奖励制度，首先建立好班级的人事安排，如下：普通学员——班级管理员——小组长——课代表——班干部班级管理员分为：卫生管理员，垃圾管理员，粉笔管理员，财产管理员;小组长分为：收发小组长和背默小组长课代表分为：语文、数学、英语、政治、历史、生物、物理、地理和化学课代表，音乐和体育由文娱和体育委员兼任。
班干部分为：班长、副班长、学习委员、劳动委员、生活委员、纪律委员、体育委员、文娱委员和宣传委员;2、德育评比细则：评比时间：双周星期五评比周期：两周一次评比范围：每小组评比方式：由班长牵头，小组长组织每个组员对每位组员两周的表现进行集体讨论后，根据每位组员在两周内的表现进行综合评分，评定特优、优、良、差、特差五等;(中间如个人有意见的可当面及时提出，如讨论决定后提出，不予受理。
) 评分以十分制起评，零分以下为特差，零——五分为差，六——十五分为良，十五分——二十分为优，二十一分以上为特优;每小组根据这个评分结果上报到班主任处，由班主任协同班干部选出每两周评比一次的四位“班级之星”，佩戴标志，张榜公布在黑板上，并选出一位最优生，由宣传委员写出简短事迹出在黑板报上。
班长同时评出四位“班级之龟”，公布在黑板报的批评栏中。
(“班级之龟”只能从差和特差中选出，没有不选)奖励制度：凡获得“班级之星”称号的同学，除张榜公布外，还可得到一定的奖励，奖励资金由班费出，另外年终班级各项先进评比从中间选出最优者当选，入团优先评分前列的同学，班干部由从中择优担任。
惩罚制度：凡获得“乌龟”称号的同学，罚扫地一周，并要在全班做检讨，必要的通知家长到学校协商解决。
加分项：1、能按时完成老师布置的家庭作业，练习和练习册，加一分。
班委管理班级的好方法4篇
班委管理班级的好方法4篇班委管理班级的好方法第1篇一、尊重学生，关爱学生，欣赏学生冰心说“有了爱便有了一切”。
魏书生老师又有精彩诗句：“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。
”教书育人是教师的天职，而育人只要是班主任首要的首要天职。
如何育人?我认为，爱学生是根本。
爱学生，就可能需要我们尊重心智学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后找到适合的方法成功进行教育，帮助学生树立健全、完善的人格。
作为班主任，我努力转变成学生真正的朋友，欣赏学生，学会倾听学生家长意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。
“被尊重是学生内心的需要有，是师生进步的内在动力。
”教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。
”依照自己的亲身经历，我发现：当一个小学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的发展潜力潜力和爆发力。
我班李伟同学学习成绩高一到高二时一直不是很突出，可是我冷静一直很欣赏他的耐心和认真，主动去查觉他的进步，帮他查漏补缺，鼓励他上进。
因此他很努力，想提高学习成绩。
他主动把手机带回家，主动让父母把电脑搬离自己书房。
他说“高中最后阶段，我绝对不能置之不理自己了，我只有严格要求自己，我才有可能取得进步;我只有努力学习，我才能对得起所有关心和帮助我的人”。
实践证明，他做到了，自从进入高三，他的学习态度发生了三百六十度的大转变，分数也在班级里名列前茅，且好几次测试班级排列成第一。
二、以人为本，树立学生主人翁精神班主任把每一个同学看成是这个班级的重要重要组成部分，缺一不可。
把所有学生当成自己的心腹,使每个学生认识到自己是高年级的代表,是班级的主人翁。
从而进一步提高了班级的凝聚力,开展管理工作也就愈顺利了。
如何发挥学生的主体、主人翁作用呢?我的做法是：班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干，每个人都有各自任务。
例如：每天有专门的体育老师班干部实施值日;有专门负责电视管理的;有专门负责教职员工黑板报宣传的;有专门在每周大扫除全权负责时负责教室门、窗、地面、桌椅的清洁的;有专门负责卫生检查工作的;有专门交送回收物品的;又有专门负责饮水机管理的……在学生协助下，班主任可以节省大量时间去研究教育教学、班级管理,同时也培养了学生的动手实践能力。
班级管理的模式4篇
班级管理的模式按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班级管理的模式4篇班级管理的模式第1篇一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。
应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。
因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。
中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。
就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。
实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。
在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。
班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。
同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。
因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。
这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。
也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。
例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。
这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。
班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。
这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。
班级管理方法4篇-班级管理
班级管理方法4篇班级管理班级管理方法第1篇1、规则引导法它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。
是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。
其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。
规则引导法的操作要领：1）规则的内容要明确且简单易行。
2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。
3）教师要保持规则的一贯性。
2、情感沟通法它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。
它的基础是教师对幼儿的理解和爱。
情感沟通的主要着眼点：1）教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。
2）教师要经常对幼儿进行移情训练。
3）教师要保持和蔼可亲的个人形象。
3、互动指导法它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。
运用时要注意的点：1）教师对幼儿互动指导的适当性。
2）教师对幼儿互动指导的适时性。
3）教师对幼儿互动指导的适度性。
4、榜样激励法它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。
使用要领：1）榜样的选择要健康、形象、具体。
2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。
3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。
05目标归纳法它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。
从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。
注意点：1）目标要明确具体。
2）目标要切实可行，要具有吸引力。
3）目标与行为的联系要清晰可见。
4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。
班级管理方法第2篇一、肯定和鼓励教育相结合在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。
我的班级管理4篇
我的班级管理4篇我的班级管理第1篇我是一名语文教师和班主任，除认真完成教学工作外，还要做好班主任工作。
作为班主任，每接一个班，我都会用心工作，用爱心浇灌学生成长，创新尝试多样班级管理方法，让学生快乐成长，绽放精彩。
一、建立完善的班规及班级公约俗话说：无规矩不成方圆。
我班班规是学生们共同商讨制定的，我们还制定了礼仪、卫生、学习、平安等方面的班级公约，来标准大家的言行。
制定好了制度就得实施，谁违反了，谁就得受惩罚。
用自己制定的规那么约束自己更见成效。
当有人违反规定时，其他同学可以提醒他。
这样的提醒比犯了错误再惩罚更有效。
二、让学生在自主管理班级中成长苏霍姆林斯基说：只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
我信任学生，发挥他们的主人翁作用。
把管理班级的任务交给学生，培养学生的自我管理能力和主人翁意识。
只要是学生提出的合理化建议，我都会认真对待，及时采纳。
班干部也是由全班学生民主推选的。
班干部是班主任的得力助手，会给同学们树立典范，起带头作用。
我将班级工作细化，对班干部进行指导，使每个班干部都能独立完成自己的工作。
三、爱心育人，每位学生都是班长在我班，有着这样一条特殊的班规：按照学号，每天两位学生当值日班长，负责管理班级当日考勤、检查教室内外的环境卫生、两操、纪律、文明礼貌、学习等方面的情况，处理出现的偶发事件，表扬好人好事，揭露歪风邪气。
这样一学期下来，全班每个人都能当一次班长，其他同学也会以班级小主人的身份去监督班干部的言行，真正做到了班级是我家，主人是大家。
同时开展每月评选优秀值日班长，及时总结经验。
效果是为学生提供了展示自我的的时机，加强了相互的约束的机制，培养了主人翁意识，更有利于良好班风的形成。
在同学眼中，做值日班长是一件荣耀的事。
每次当班长都很自豪，在监督别人的同时也会对自己严格要求。
学生笑着对我说。
班里每位同学都能当班长，有些淘气的同学当上班长之后，纪律都变好了。
我深有体会。
我把爱是教育好学生的前提当作自己的座右铭。
班主任班级管理的内容4篇-班级管理
班主任班级管理的内容4篇-班级管理班主任班级管理的内容第1篇（一）班主任工作常规管理制度1、全面贯彻党的教育方针，推进素质教育。
坚持教书育人，以育人为本的原则，全面关心和爱护每一个学生，不准体罚和变相体罚学生，不准随意停学生的课，重大违纪事件要及时上报政教处。
2、执行学校的各项规定，遵守学校的各项纪律。
认真履行班主任职责，完成学校布置的各项任务。
制定和上交班级计划、总结，按时召开班会、家长会并做好记录。
在学校各项集会和班级集体活动中要按时到岗到位。
3、加强自身修养，提高自身素质。
为人师表，率先垂范。
正确处理师生关系，平等对待每一个学生。
处理问题要公平、公正、公开，争创文明班集体。
（二）学生日常行为常规管理制度1、遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校《学生手册》。
按时到校上课，完成各项任务，不迟到、不早退、不旷课。
服从管理，听从指挥。
2、尊敬师长、团结同学，举止文明、诚实守信、待人礼貌，不骂人、不打架、不抽烟、不喝酒、热爱集体、爱护公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏上乱涂抹、乱刻画，不随地吐痰、乱扔杂物。
3、生活俭朴、穿着整洁，不烫发、染发、剃光头、化妆、佩首饰，男生不留长发，不剃平头。
4、自觉遵守学校纪律、公共秩序、国家法令，进出校要有凭证，积极参加学校、班级各项有益活动，争做优秀学生。
（三）学生学习常规管理制度1、课内外学习（1）课堂上精神饱满，认真听课，服从管理，不顶撞老师。
（2）课堂上不吃零食、喝水，不将饮料(水)瓶和食品摆放在课桌上，不做与本节课无关的事。
（3）认真并按时完成老师布置的作业和练习，不抄袭他人作业。
2、微机室（1）认真做好微机课的课前准备，遵守机房的有关规定及纪律，不大声喧哗、追闹起哄。
（2）听从微机课老师指挥、安排，按要求进行实验操作，认真填写微机操作记录。
（3）离开微机室前，能按老师要求打扫卫生。
3、考试（1）在学校、年级组织的各类考试中，认真遵守考试纪律。
班级自主管理方案4篇-班级管理
班级自主管理方案4篇-班级管理班级自主管理方案第1篇一、指导思想：创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，倡导以人为本，促进学生自我设计、自我教育、自我约束、自我管理、自主学习、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展，为高效课堂真正做到高效做好保障。
二、建立自主管理组织建立班委会，设常务班长、行政班长、团支部书记、值日班长、组织委员、宣传委员、学习部长、安检部长、纪检部长、文体部长、卫生部长、生活部长、文体委员。
各班成立学习小组，小组设各科学习小组长。
值日班长口号：做最好的自己，大家支持我一天，我支持大家一学期。
三、管理理念：人人当班长，人人有事干，事事有人干。
基本模式：常务班长负总责，周班长负责一周，值日班长负责一天，小组长具体负责。
四、培训制度1，培训程序：班主任负责对班委会成员进行培训。
2、值日班长培训：由常务班长、值周班长负责对值日班长的培训。
3、小组长培训：培训程序：由班主任、常务班长、值周班长负责。
五、评价制度：各班每周评选优秀值日班长，优秀小组（相应组长为优秀小组长）。
学校学期末评选优秀值周班长、值日班长、优秀小组。
六、小组文化建设1、各小组要确定组名、组长、组员、组训、组规、奋斗目标。
2、小组内的基本机构人员设置正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交。
3、搞好学习小组中的结对帮扶工作建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。
在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
利用好帮扶对子。
在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。
发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。
帮扶并不是包办，要求帮扶的同学要把好脉。
在哪个地方实施帮扶，怎么帮。
也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
班级管理有哪些方面4篇
班级管理有哪些方面4篇班级管理有哪些方面第1篇一、培养班干自主管理火车跑得快，要靠车头带，因此，我非常重视对班干部的选拔和培养。
得力阿提斯鲁夫尔谷的班干部是班主任的全面性助手，他们坚持以身作则，公平，公正，营造良好学习氛围的目标去管理班集体，在班级活动中起着带头模范的作用，使得我对班干部放心，对全班同学放心。
平时的班集体秩序的维护，努力学习墙报的出版等等，自己只是给予适当的指导，都是班干部在一手操办，但都收到令我，令学校领导满意的效果。
也许有些人会问：你的班级管理团队怎么选拔和培育选拔的呢?我的做法是创新班干方法的选拔方法和培养方式。
由于学生们刚刚踏入初中，我对他们的组织工作能力状况不甚了解，因此我采取自荐和推荐的方式产生了一批试用的班干部;然后对他们进行干部培训：做一名毕业班应该具备的素质----平等，以身作则，强烈的团队精神;在观察了三个星期之后我才已确定班干部的具体成员名单和干部具体分工。
这样干部就能进入自己的角色、各司其职、积极负责，班级的各项工作基层工作得以顺利开展。
当然学生在主题歌管理班级的过程中难免会出现些小插曲，有一天我刚去检查我班公地的打扫，发现垃圾满地都是，经过自己耐心地调查，发现是因为劳动委员在通知负责公地的同学的时候工作态度不够好所致。
我是这样看待这个缺陷的，首先承认班干部的过失是由于自己没安排周全指派系因，也就是自己的过失，把关也对同学们能够监督班干部表示赞赏，同时也希望同学们能够爸爸妈妈继续地支持、配合和监督班干部的工作，但遭遇当和班干部出现小矛盾时，希望不要跟班干部当面顶撞，应当及时的反映给学长，讲到这里时，劳动委员也主动地站起来声称了自己的不足，就这样地保护威信了班干部威信，当然最后的结果是让人满意的。
每星期我都参加班委的例会，一般情况下是由连长主持，自己旁听，会议主要是围绕一星期以来班级的动向和建设情况，班干部检讨和自我检讨等等来进行。
对他们可行的意见给予充分的肯定和支持，对他们有偏误的看法给予合理的纠正，对不完善的地方给予适时的补充。
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班级管理的模式4篇班级管理的模式第1篇一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。
应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。
因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。
中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。
就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。
实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。
在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。
班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。
同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。
因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。
这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。
也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。
例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以形成专业意识，打好专业基础为管理目标；二年级以巩固专业思想，培养专业能力为目标；三年级以树立教育理想，具备职业素质为目标。
这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。
班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。
这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个管教者，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。
对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。
要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。
二、班级管理的理论操作模型为什么要称之为理论操作模型呢？因为任何一种模型的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。
本文提出的几种模型结构尚属初步认识。
它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。
下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种理论操作型的模式。
1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。
班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。
并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。
在这种模式中，班主任扮演着一个导演的角色。
其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。
但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。
这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的主角。
2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。
它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。
由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到纲举目张的效果。
其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。
这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。
例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。
在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。
可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。
还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。
但这种模式对班主任能否起到纲领作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。
其关键是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。
3.交叉模式这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。
例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。
这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。
其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。
当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。
还会形成一管就死，一放就散的局面。
4.轴辐模式这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。
这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。
班主任直接参与每个学生、每个事件的管理。
班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。
其特点是：模式结构呈圆周式，带有闭合倾向。
这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。
可以及时掌握班集体发展的动态，其控制性较好。
但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。
其操作要领是班主任要全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。
切忌婆婆嘴造成学生的逆反心理。
以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。
这里主要是以班级管理过程中教师与学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。
因此不可能是运用某一种模式就能达到既定的管理目标。
除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分析，这就另当别论了。
我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。
这样就可以照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。
如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。
班级管理的模式第2篇一、分组原则：在对全班同学的基本情况比较熟悉的基础上，将全班同学按照男女比例、学习成绩高低、表现差异、参与课堂或者活动的活跃程度等等综合考虑进行分组。
公平是竞争最重要的原则，因而，分组的基本公平是先决条件，而由于初一上学期对孩子的了解程度不高，我一般是不会急于采用这种制度的，要采用也基本上是一学期期中考试以后，当然这种分组是不可能绝对的公平。
然后每学期开学后再打乱编制重新分组，分组初步名单出来以后小组长可以考虑组与组之间进行一对一的人员交换。
二、小组文化建设：同学们自己想好组名，选好组长，写出小组口号，并拍出照片贴在教室内规划指定区域。
每个小组在教室都有自己固定的一块领地，那里是他们张贴照片、口号、小组日报、自我反省材料、小组优秀作业等的地方，并在期末时对小组文化建设的内容进行另外的评价，可多获得一份小奖励。
至于座次，我并没有采取那种圆桌式对面坐的方式，因为传统的黑板都在教室前面，这样做在上课时同学们要转头来听课，另外，圆桌式就坐在自习课时学生很容易讲小话，不利于独立思考和自主学习。
三、班级管理体系：班级不再另外选班干部，由几个组长分别承担评价体系内的一项班级管理工作，具体分工召开组长会议决定。
组长工作的好坏程度计入小组评价体系中，比如：负责卫生工作的组长如果没有及时处理班级的卫生工作，将扣分到该组长所在的组。
期末优秀班干部评选在组长中产生。
四、评价内容与机制：下面我原文呈现我经过了5年反复改动过的小组竞争量化考凭细则：总则：1、为了规范班级管理，量化小组评价，本着公正、公平的原则，特制订本细则；2、评价细则之基本思想为让每一个同学准确找到自己的定位，不断进步，改正自己的不良习惯，为小组的成长做出自己的贡献；3、友谊第一、比赛第二；量化细则：一、行为习惯与素质：、加分细则：1、关心同学，能帮助同学解决生活上的难题者，每人次加1分；2、关心集体，热心为班级做出自己的贡献，如：主动拾取地上的垃圾、主动打扫不干净的地面、主动在下课后同学离开教室时断水断电等，每人次加1分；3、做好人好事、拾金不昧者视情况加1-2分；4、期中被评为文明标兵者每人次加5分；、扣分细则1、未按规定穿着校服，仪容仪表不符合学校规范者每人次扣1分；责令整改后没有整改的每人次扣5分；2、说话不文明、讲粗痞话、给同学取不友善的外号者每人次扣1分；3、打饭、外出活动时不排队或插队，影响集体形象者每人次扣1分；4、乱丢乱扔、破坏环境卫生等每人次扣2分；5、下课过分追赶打闹、破坏公共财产等每人次扣1-2分；6、看不合规定的课外书、玩手机、电子产品等每人次扣1分；7、小组课桌摆放不整齐、凌乱每次扣1分；二、常规与纪律加分细则：1、能及时举报重大违纪、避免重大事故发生者每人次加3-5分；扣分细则：1、上课迟到、早退者每人次扣1分，无辜旷课者每人次扣3分；2、上课、自习课违纪者每人次扣1-2分，无原则顶撞班干部和老师扣2-3分；3、内部同学不团结、无原则争吵、打架每人次扣2-5分。
班级管理的模式第3篇一、学生实现自主管理苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。
班主任应该给学生提供一个践行自主管理、自主教育的机会，让学生实现自我成长。
1.制定切实可行的班规制度没有规矩，不成方圆。
班级自主管理更要如此，更需要一套完整、细致、个性化的班规制度。
2.实行可操作的岗位责任制班干部的任命上，摈弃过去那种思想好、学习好就能担任班干部的做法，坚持思想好、学习好、人缘好、能力强、威信高、会创造的选人原则。
除了班委会各成员各行其职以外，班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人，做到人人有事做，事事有人管。
3.实行互助小组捆绑式评价没有竞争机制,集体便没有活力,个人便没有危机感。
为让学生能自主管理，调动自主管理的积极性，我按优、差生搭配，邻近搭配的原则，将全班同学按4人一组分成11小组，组与组之间尽量搭配平衡，实行互助小组捆绑式评价。
利用这种互助小组捆绑式评价的方式，创造出充满活力的竞争局面和高昂的斗志,发掘学生巨大的潜能。
虽然这种方法看似不尽人情，但效果非常明显。
二、教师实施情感管理传统做法，老师通过自己的权威进行自上而下的管理。
其实，班主任要善于利用情感管理的策略来辅助班级的自主管理。
1.善用夸的策略夸就是夸奖学生，专业点讲就是赏识教育。
学生做得好，我夸奖；做得越好，我越是夸奖；越是夸奖，越激发他们想做好的欲望。
教育链的良性循环慢慢形成了。
2.巧用谈的策略所谓谈的策略就是与学生谈心。
谈心是班主任工作中的重要内容。
在谈心中，班主任了解了学生个人想法、个人兴趣爱好；在谈心中，班主任了解了班级里取得的成绩，存在的问题；在谈心中，使学生感受到老师对自己的关注和殷切期望。
以上便是本人班级管理方面的几点浅陋的认识和不成熟的做法。
这些做法在班级建设中不可能起到一劳永逸的作用，它也只是细细春雨，润物无声的作用。