“1+N”主题阅读教学的实践与思考
小学语文阅读教学实践中的感悟与思考
根据 自己的阅读 目标挑 选读物 。在各 个方面都要 有清 晰 的思路 ， 不管是 在思想 内容 、 写作特 点。 还是在段 落层 次、 遣词 造句上都要制定明确的 目标 。在 阅读 时要直接 、 快速抓住 与 目 标有 关的材料 ， 然后 进行分析 ， 通过各种 途径达 成 目 标。 避 开 与 目标 无关 的 内容 ， 避免扰 乱思路 。 掌握 中心 思想 ， 还ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
加１ ３ 年１ 月 中旬 刊
阅读 ・ 写 作
小学语 文 阅读教 学 实践 中的感悟 与思考
李 雪梅
（ 安徽 霍邱 县城 关镇 中心 小学 安徽 霍邱 ２ ３ ７ ４ ０ ０ ）
时 间。 ２ ． ２快 速 阅读 法
阅读 时注意力要 高度集 中， 迅速从 材料 中接 收有 效信 息 。 可 以采 用默读 的方式 ， 加快 阅读速 度 ， 简化理 解材料的 思维过
程 。同 时 ， 阅读 时 尽 力 做 到 一 目十行 ， 联 系上 下文 ， 推 广视 读 广
度， 半途 中不回视 、 不重读。另外 ， 还要尽 量排 除 次要 的、 无关 的信 息 ， 灵活运 用多种 筛选信 息的方法 ， 选取 主要 信 息。在 快 速 阅读的基础上 了解文章大意 。 浓缩要 点， 保证 阅读 效果。
【 关键词】 语文 教学实践 思考 【 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 【 文献标识码】 Ａ
１ ． 当前阅读教 学实践 中存在 的问题 １ ． １ 教 学途径封 闭 实践 活动缺乏 阅读 的内容 来源于生活 。 但是教 学过程 中过分依赖课 本 。 教 室成为教 学的唯一场所 。较 少或者根本不组 织学生进行 室 外活动 。 隔断 了教 学过程与现 实生活的天然联 系。学生不能做 到 活学活用 ， 只会 机械 地套用 ， 举一反三、 逆向思维的能力差。 １ ． ２教 学 过 程 单 一 引导 发 现 不足 教学过程 中一味地 给学生灌输 ． 时间一长 ， 学生逐 渐 习惯 性 地被动接 收 ， 而很 少主动去发 现 问题 、 解 决 问题 ， 这 种忽视
高中语文阅读教学的思考与实践研究
一
庙》 时， 对于林冲这个人物形象常被误解为 ： 谨小慎微 、 委 曲求全 以牙还牙。为此 ， 在开展阅读课之前 ， 可以先播放《 林教头风雪山
文阅读教学时 ， 可 以通过 营造 良好的阅读氛围 、 激发学生 的阅读 兴趣 、 培 养学生的思考能力 、 养成 良好 的阅读习惯等手段 ， 不 断 加强对学生阅读能力 的培养。与此 同时 ，教 师和学生要密切配 合， 在高中阅读教学 中各 自发 挥应 有的作用 ， 并不断创新 ， 探 索
、
神庙》 的电影让学生们观看， 然后进行分组讨论。学生通过直观 的
感受 ， 能够更加深刻的理解课文内容 ， 进而纷纷发表 自己的独到见 解 ，有 的同学认为林冲太过于 弱；有的同学认为林 冲是被迫无
奈； 更有同学认 为林冲是封建制度的牺牲 ，对于学生 阅读能力的培养是大有好处
五、 结 束 语
２ ． 为学生创造充裕 的阅读资料氛围 要让学生喜欢阅读 ， 首先要 让学 生随时随地有书可读。 学校 可以利用 阅览室 、 图书室等为学生提供借 阅服务 。 有条件 的家庭 也可 以建立家庭书屋 ， 为学生尽可能多的购买适合 的书籍 ， 让学 生利用节假 日等闲暇的课余 时间开展 阅读 。 同时 ， 还可 以有选择
培养学生独立阅读 的能力 ， 是 目前教 育工作者亟待 解决的一 个重要 问题。
关键 词 高中语文 ； 阅读教学 ； 思考 ； 实践研 究 “ 书中 自有颜如玉 、 书 中 自有黄金屋” ， 书籍是人类最宝贵 的
聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例
聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例摘要：备课是课堂教学质量的根基，能促进教师专业化发展。
备课专业化需要教师掌握一定的备课专业理论依据、了解专业标准、懂得操作要领，以达到备课的整体化专业提升。
本文主要基于“备课专业化——学教评一致性教学设计的理念”，展示教授《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》的备课过程、课程实施、课堂评估及课后反思等，对备课专业化，打造深度思维型课堂进行探讨与分析。
关键词：备课专业化学教评一致教学设计教学示例课程改革正有条不紊地推进，教师的教学理念在不断更新，但是现实中教师备课仍存在不少问题，如教师专业性不强，专业素养有待提升；教师平时重视上课，却不能备好课，导致课堂效率低下，教学效果欠佳等。
“备课专业化——学教评一致性教学设计”基于学教评一致、追求目标达成度、学习中心、基于标准等基本理念，再加上专业标准、操作要领、工具等，就构成了一个系统性实操方案。
[1]笔者基于这理论，进行CLTA教学设计，应用实践，开展《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学，注重备课的专业性、系统性、操作性；切实提升课堂教育质量，促进自身专业成长。
一、学教评一体——专业备课出精品首先，深研教材，进行多维阅读教材重组。
《精神明亮的人》原是粤教版高中语文必修一第一单元的第一课，是一篇具有诗意美的议论性散文。
这篇文章熔诗意、情感、哲理于一炉，行文中处处体现着作者澄明、纯净、高远的人生境界。
本人立足课本，精心备课，进行教材重组，以《精神明亮的人》为中心，联系《我很重要》《精神的三间小屋》《幸福的开关》《提醒幸福》等文章，采取“1+n多维阅读”模式，进行对比阅读，联系阅读、迁移阅读。
研讨这些文章，既能让学生有美的感受，提升审美品味，也能提升学生的思维能力，同时能引导学生积极对待生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，以生为本，进行量化学情分析。
张爱军说：“专业的教学设计，一定要找到学生的学习起点在哪里。
小学英语阅读教学的实践与思考
蓿， 他就发 现 ， 原来我 也能学好 英语 Ｉ 慢慢 地 ， 对学 他 习英语有了信心 ， 上课 也能认真听讲 ， 积极发言 ． 课后
、
小 学 英 语 阅１ 教 学 的 基 本 策 略 奏
１ ， 合理使用教材 ． 开展 阅读训练 。 小学阶段的英语 阅读 教学 ． 应将课 内精读与课外 泛读相结 台。 仅仅 强 调课外 泛读而忽略对课本 的研读 ， 会造成学 生基础知 识不 扎实 。 对所 阅读材 料理解不透。 因此 ， 充分利用教
和 写是表达技 能 ，这 四种技能在 语言学 习和交际 中 相辅 相成、相 互促进。 听、说、读 、写既 是学 习的
内容 ，又是学 习的手 段 ．教 学语 言知识 中的语 音 、
个活动学生都积极主动地参与，教师根据学生的课 堂 生成员活地引导 ，整个课堂教学是学生 自主学 习的过 程， 而且整堂谭的训 练不 仅仅停 留在听说层面上 ， Ｉ 阅读 理解是重要环节。
的词汇做简单的点拨 ， 进行复 习巩 固， 而对生词则进行
重点教学 二次阅读时 ， 第 让学生划 出不理解 的句段 ， 教师进行全班性教学．使学 生初 步获取课文的细节和 相关信 息 接着 ， 教师根据课文 内容提 出相 关问题 ， 诸
如 “ ｅｅ ｉ Ｄ ｒｉ ｒ Ｃ ｎ Ｄ ｒ ｎ ｐａ ｎ － Ｗｈ ｒ ｓ ａ ｎ ｆ ｍＴ ａ ａ ｉ ｓｅｋ Ｅ ｇ ｎ ｇ ｏ ｎ ｇ
维普资讯
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随着课程改革逐 步向纵深发展 ， 小学 英语课堂发 生了很大的变化 。 大部分小学英语教 师都遵循这样 的
教学 理念 以听 说为 主， 打好 语音 基础 ， 出兴趣培 突 养 ， 护和发 展学生 的好奇心和成 就感。 师能够设 保 教 计丰富 多彩冉 教 学活动 ， 匀 诸如说 唱歇谣、 做游戏 、 色 角 扮演 ， 还有 直观 教具演示等 。 与此 同时 。 但 教师对学生 英语阅读 能力的培养却不够重视 很容易导致提前 出 现两极分化的现象。 （ 英语课 程标准 ）指 出，听和 读是理解技能 ，说
主题阅读教学的体会
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ １ －０ １ ２ １ －０ ２
完这篇课文， 学生都被老教授那种独特的教育方式和默默地 关怀孩子 ， 真诚地帮助孩子，持久地关注孩子，热情地鼓励 孩子 ，最后帮助孩子建立起 自信的做法深深折服了。此时 ， 学生 ｆ 青 感 的阀门已经打开。 教师引导学生再去读一个更感动 人的故事 《 小抄写员 》 ，说说叙利奥的情感变化过程 ，谈谈 自己对于这些情感变化 的体会 。有些学生被叙利奥小小年 纪， 为了帮助父亲分担家庭生活的重担 ，宁愿 自己被父亲误 解， 被深爱 自己的家人冷落 ，忍受钻心的精神痛楚 ，而连续 几个月牺牲休息时间， 帮父亲抄写文稿贴补家庭费用的感人 故事 打动 了 ，学 生感 动之 情 又加深 了一 层 。
随后将课外搜集的 《 最后一片落叶》抛给学生 ， 让学生 默读之后谈 自己的感受 ， 学生找到了情感的发泄 口， 女画家 面对病魔看不到丝毫的希望， 并且深信最后一片叶子落下时 ， 自己的生命就会结束 ， 这让人难过和揪 ， 老画家为了拯救失 去生存信心的女画家，冒雨连夜在病房窗户对面的墙上画了一 片永不凋落的藤叶 ，而自己却因为着凉患上肺炎去世 了，令 人感动，老画家舍 己为人的精神感动了所有人 。 读到老画家无私奉献，帮助年轻的女画家康复了，而自己 却永远地离开了这个世界时 ， 学生忍不住落泪了， 他们被老画 家帮助别人、牺牲 自己的品质感动，心灵的震撼达到了高潮。 生活 中令人感动 的场面还有很多。《 妈妈 的谎言 》中叙 述的小故事 ， 表现了妈妈对儿女的挚爱，引导学生读完十八
一
形象 ，从 而 习得 写作 的 智慧 。
初中英语阅读教学的实践思考
上把握文章 ， 在进行快速阅读之前 ， 可以设计一 到两个简单 的问题 ， “ ｏ 影响阅读速度 ， 如 Ｄ 还往往抓不住文章 的中心 大意 ， 阅读时停顿 ， 以意群或句 要 ｙｕｋ ｏ ｈ ｓｈ ｒｅｅ ｅｅ ｄ ， ｏ ｎｗ ｗ ｏｉｔｅｍｕｄｒｒｉ ｔ ｎ ” 第一遍快速阅读之后 ， 案显而 易 子为单位。不要一见生词就 查字典 ， ｎｈ 答 可根据 上下 文猜测词 义， 也可 利用构 见， 从而促动他们进一步阅读的欲望。 词法 的知识去猜词 的意 思。在不 影响 理解全 文 的前提 下， 要舍 得跳过 难
这 个 节 目是 “ ｉｆｎ ｙ 还 是 “ ｉｄｓ ｒｉｇ 。 ａｂｔｕ ｎ ” ａｂｔ ｉｕｂｎ ” ｔ
小 组 活 动 ， 全 班 同 学 一 起 享 受 一 些 有 创 意 的 想 法 ， 而 培 养 学 生 的 文 化 让 从
最 后 ， 次 通 读 全 文 ， 查 所 答 题 目 是 否 正 确 。 有 时还 要 可 以 引 导 学 感 悟 力 和 阅 读 理 解 能 力 ， 更好 的提 高 英 语 阅 读 能 力 提 供 有 力保 障。 再 检 为
重 大 。本 文从 初 中英语 阅读 教 学 实际 出发 ， 如何 指 导 初 中生 阅读 和培 养他 们 的 阅读 习惯 进行 了 实践 研 究。 就 【 键 词 】 中英 语 阅读 教 学 阅读 习惯 阅读 方 法 关 初
在 初 中英 语 教 学 中 ， 读 教 学 占有 十 分 重 要 的 地 位 。 因 此 ， 强 英 语 阅 加 种 快 速 阅 读 方 法 。 它不 仅 可 以提 高 阅 读 速 度 ， 且 有 利 于 对 句 子 的 整体 而
生根 据 文 章 标题 ， 图和 有 关 问 题 讨论 预 测 文 章 内容 ， 可 根 据 已 有 事 实 ， 插 也
构建“1+N”的阅读体系——以人教版五年级下册教材为例
构建“1+N”的阅读体系——以人教版五年级下册教材为例《义务教育语文课程标准》指出：;“;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
;”;温儒敏教授也指出：;“;培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。
语文课要把培养学生的读书兴趣和习惯当作头等大事。
;”;培养学生读书兴趣，对于学生语文素养的提升具有重要意义。
养成良好的读书习惯，学生会一生受益无穷。
如何培养学生的阅读兴趣，使学生真正地喜欢读书，让课内外能够较好地衔接起来呢？笔者在教学实践中构建出了;“;1+N;”;式阅读教学体系。
;“;1;”;指的是课文中的单篇文章或同主题的文章；;“;N;”;指的是课外单篇文章或多篇文章，也包括整本书的阅读。
;“;1+N;”;式阅读教学体系是从教材内容出发，对教材内容进行延伸与扩展，从而为学生提供更加广阔的阅读资源，扩大学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣。
同时，给予学生更加具体的阅读指导，使学生逐步学会阅读，由浅层次阅读向深度阅读不断地迈进。
现以人教版五年级下册语文教材为例，具体谈谈构建;“;1+N;”;式阅读体系的方法与策略。
一、引出完整故事，激发学生的阅读兴趣教材中所选取的文章，因为篇幅的限制，故事结构大多不够完整。
这就造成学生在阅读的过程中只能够读到原著中的部分内容，缺少对故事的整体性把握。
引出完整的故事，能够较好地激发学生对原著的阅读兴趣。
人教版五年级下册教材中的《将相和》一文选自《史记·廉颇蔺相如列传》。
这篇文章只讲述了;“;完璧归赵;”;;“;渑池之会;”;;“;负荆请罪;”;三个小故事，至于廉颇和蔺相如今后的命运如何，学生们并不清楚。
在教学的过程中，教师可以先让学生猜一猜廉颇和蔺相如今后的命运如何，然后再引出完整故事。
当学生猜测的内容与原著的内容产生一定的冲突后，他们的阅读兴趣就得到了较好的激发。
“1+N+1”读写一体化课程下阅读教学育人价值的开发——以《爬山虎的脚》教学为例
教学主张|“1+N+1”读写一体化课型是我校提出的新型课型，它是在阅读语文课本一篇精读文章的基础上，掌握相应的学习方法，并将学习到的方法运用到新的拓展文章中，加以巩固运用，最后再将方法与写作联系起来。
通过《爬山虎的脚》的教学，我对如何开发基于“1+N+1”课型的阅读教学的育人价值有了进一步的认识和思考。
一、立足课型，挖掘新的生长点立足课型，阅读教学就有了抓手。
《爬山虎的脚》一课的教学就是建立在“1+N+1”读写一体化的课型的设计思路上的，它体现的是该课型的前一部分“1+N ”，侧重的是“读”。
首先要通过词句了解爬山虎的特点，然后再体会使用这些词句的好处。
在这个过程中通过语言文字感悟作者在观察爬山虎时所运用的方法，最后再通过两篇观察文章《牵牛花》《种一片太阳花》进行拓展阅读，进一步领会描写景物时的观察方法，为今后写观察日记打下基础。
“1+N+1”读写一体化的课型为本课的教学提供了模式上的支持，使教学做到有的放矢，即“从一篇文章中学方法，到用方法学N 篇文章”，有了这个课型的模式的支持，《爬山虎的脚》的教学设计就能做到思路清晰，有的放矢。
本课的教学重点是让学生掌握连续观察的方法，也是本课的生长点，并用学到的观察方法来学习新的文章。
如此反复巩固，以达到熟练运用的目的，这就是这个课型的优势之处，它使得学生的学习不再流于表面的认识，而是深入到运用的层面。
因此，立足“1+N+1”的课型，不同的课有不同的生长点，有的是描写方法，有的是修辞手法，有的则是文章的结构。
但是，无论课文的生长点是什么，这些生长点都指向学生的写作，为学生的写作服务，从而实现全面开花的效果。
立足“1+N+1”读写一体化课型的课，阅读教学就有了抓手，有了方向的指引，真正地落到实处。
二、长程设计，打破单元、年段的界限对教材中的课文进行梳理、分类、整合是未来阅读教学的趋势，也是深入解读教材的一个方向。
《语文教学改革指导纲要》指出：“‘新基础教育’语文教学改革鼓励教师创造性地利用教材，把语文教材中的书本知识，按其不同的内在逻辑，基于学生的年龄特征和成长需要，组成各种不同的由简单到复杂的结构链。
基于核心素养的“1+X”阅读教学实践——以统编初中语文教材为例
016I!"#$I基于核心素养的“！+X）阅读教学实践—以统编初中语文教材为例◎汪志恒统编初中语文教材一个突出的特点就是重视阅读能力与阅读兴趣的培养，从教读到自读再到课外阅读“三位一体H的阅读教学体系的创建，从单篇文章阅读到单元整体阅读、群文阅读再到整本书的阅读能力的培养,都是为了更好地贯彻落实课程标准提出的“多读书，好读书,读好书，读整本的书''的倡议，并达到课程标准提出的课内外阅读总量400多万字的要求。
为此，统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”阅读理念，在教材编选时大创=群文阅读理念，课，在大学的阅读量，学在阅读中学会阅读，提高学的阅读品质。
然而，“1+X”阅读理念在阅读教学中如何贯彻落实，目=多的=的r重点课养视的统编中语文教“1+X”群文阅读教学实”的课语文群文阅读本教的实，粗浅地一些自己的r一、2+X”阅读教学的内涵厘清“1+X”的内涵，是有效实施“1+X”阅读教学的根本r（一）“1+X”阅读教学的缘起“1+X”阅读教学缘起于“1+X”阅读理念。
在阅读教学中，如果仅把“1”当作一篇精讲精读的文章来处理，把“X”全交由学生自己去读，极有可能将“1”窄化，将“X”泛化，或者直接将“X”落空r因此，“1+X”不仅要把一阅读理念来提倡，更一种课程理念来建，为一教学实r（二）T+X”阅读教学的立足点着力点“1+X”阅读教学的立足点在统编教=着力点在于如何用好统编教r统编初中语文教以人文主语文要条线织单元，适阅读资源和阅读情景的变=在整体结构细节置上都•了理念,纳入了篇章，阅读教学方面更加强调语文养的提升，突出语文学习的综合性实践性原则导向=引导学从较为复杂的文本中筛选信息、整合信息和迁移信息，培养学生解决真实情境中问题的能力r（三）“1+X”阅读教学的内实质“1+X”，从宏观的角度，“1”就是统编教，就是阅读主体，“X”就是依统编教出的具课程性质的课外阅读资源r从微观角度，“1”要么是统编教中的一篇读的课文,要么是一篇文章单元所的议题;与之相对应，“X”要么是一篇精讲精读的课文牵引出的一读课外阅读的文章，要么是一篇课文单元所出的议牵引出的一课外阅读文章r此知，“1+X”阅读教学的内涵实质就是以现行统编语文教为主要教学内容=以面提高学的语文养为根本目的，以读课文单元主延伸为主要路径，以完成文本学习任务单元学习任务为主要教学目标而进行文本元的一群文阅读教学方r二、6+X”阅读的议题设置和组文策略“1+X”阅读议题的设置一定要立足于学科核心素养，立足于统编教，立足于单元教学目标，立足文本教学目标，立足学的阅读实，体现放性议论性原则，从文本的内容、文本的形文本的审美特征等几个方面置议r同一议 自多个文本，同一文本亦以出多个议=此，“1+X”文时，一篇文本以同的文本进行合=形同的群文r“1”X”之间主要三关系：一是平行关系，“X”对“1”的用就是印=迁移;二是关系，“X”对T”的用就是多元，深度理解；三是解文关系，“X”对T”的用就是解=理解r以一单元教学为例，本单元所选大多为现代诗r国的现代受外国的影响，与古相比=形自=，更加重的，突了古温，而”的特点，强调自由放与进行与之间”的=I!究争鸣I!"#$%&'（下/2O2I/&6017映新生活，表现新思想。
“以读为本＂阅读教学的思考与实践
不 是每 一 篇课 文都 要 求 逐句 逐 段 分 析 的 ， 但 在 读 书 的 同时 有必 要 探 究 一些 学 习方 法 ，结 合 上下 文 ， 利 用 工 具 书 和有 关 资 料 的 帮 助 ， 反 复读 议 ， 最 终 达 到 理 解 的 目的 。教学 中教 师要 有 新 的教学 理 念 ， 能创 设 开
、
初读 自探 。 整体 感 知
让 学 生先 学 ， 让 先知 者 先 行 ， 借 助 已有经 验 ， 学 生 自己去 接 触 文 本 ， 学习和作者对话 ， 通 过 查 字 典 和 在 书上圈点批画 ， 能 基 本 对 文 章 有 个 整 体 的 了解 ， 教 师 则 给学 生机 会 让其 谈所 得 、 提 所疑 。在这 一 过程 中 ， 教 师 要 从 教 会 读 题 人 手 引 导 学 生 激 活 已有 经 验 与课 题 “ 碰撞 ” ， 围绕课 题 的话 题 范 围大 胆 预测 ， 主 动质 疑 ， 形 成 积极 的阅读 期待 。学 生 的质疑 是在 教 师 的喻示 下 自 我发动 ， 不 是 按 照 老 师 的提 问去 读 书 找答 案 ， 而 是 带 着 自己 的疑 问 、 猜测和期待去读书探究 ， 求 得 自我 发
展， 自我满 足 。
“ 世界都是黄色的， 颜色多鲜艳呀 ！ 太美啦 ！ ” 还有 的学 生说 ： “ 我 睁开 眼 看 到 的就 是 世 界 的黄 色 ，还算 好 看 ，
但 不 是 太美 。 ” 接着 ， 我又追问 ： “ 小鸡们 ， 你 们 怎 么 会 有 这样 的想 法 呢 ？” 我 话 刚一说 完 ， 就有一 位 同学 起 来 抢 着说 ： “ 老师 你 别 忘 了 ， 我 们 在蛋 壳 里 还 刚 刚长 成 小 鸡， 睁 开 第 一 眼 看 到 这 么 漂 亮 的黄 色 ， 当然 觉 得 很 美
初中语文文言文“1+n”阅读策略探究
初中语文文言文“1+n”阅读策略探究初中语文教育在文言文阅读教学中，往往以“1+n”阅读策略为主要教学方法。
这种阅读策略以传统文言文为主要阅读对象，结合现代语言学习理论，旨在帮助学生深入理解文言文的语言特点和深层含义。
本文将探究“1+n”阅读策略的教学要点及实施方式，以期能为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、“1+n”阅读策略的要点1、“1”指的是对文言文进行“精读”，即对文言文中的每一个字、每一个词、每一个句子进行深入细致地阅读和分析。
要求学生通过仔细阅读，理解古汉语的语法和词义，把握文言文的基本语法、句式结构和表达方式。
2、“n”指的是对文言文进行“泛读”，即对文言文的整体内容和结构进行整体把握和理解。
要求学生在对文言文进行精读的基础上，能够把握其大意，理解故事情节、主题思想等，从而对文言文的整体内容有一个较全面的把握。
三、“1+n”阅读策略的教学价值“1+n”阅读策略主张精读与泛读相结合，追求读懂文言文的每一个字、每一个句子，并在理解其细节的基础上把握其整体内容。
这种阅读策略的教学价值主要体现在以下几个方面：1、提高语言能力。
通过精读，学生可以深入了解古文的语言特点和表达方式，锻炼语言感知能力和理解能力。
通过泛读，学生可以加深对古文的整体把握和理解，提高语言的综合运用能力。
2、培养阅读习惯。
通过“1+n”阅读策略，可以培养学生细致认真的阅读态度，培养他们对文言文的兴趣和热爱，形成良好的阅读习惯。
3、提升综合素养。
通过“1+n”阅读策略的实施，可以帮助学生提升综合素养，包括语言素养、文化素养、审美素养等方面的提升。
4、促进个性发展。
通过“1+n”阅读策略的实施，可以发挥学生的主体性，培养学生独立思考和创新能力，促进他们个性的全面发展。
四、“1+n”阅读策略的优化路径尽管“1+n”阅读策略在文言文阅读教学中有着不可替代的作用，但也存在一些问题和挑战。
要进一步推动“1+n”阅读策略的深度发展，可以从以下几个方面进行优化：1、注重实践应用。
学生阅读能力培养的实践与思考
一
指 培 养 学 生 良好 的 思 维 品 质 ， 高其 思 维 能 力 。 提
语 言 与思维 有着 密不 可分 的关 系 。语言 是思想 的
外壳 ， 思想 是语 言 的 内核 。语 言 训 练包 括 字 、 、 词 句 、 、 的认 读 、 析 等 。思 维 训 练根 据 不 同 的 段 篇 分 标 准 ， 为形象 思维 、 分 抽象 思维 、 觉思维 、 证思 直 辩
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城 学 曩 宁 （ 亨 ≥ 料 誊般 ） ＿
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仅 是学 习语 言 ， 而是要 根据 文道 统一 的原则 ， 分 充 发 挥 自身优 势 ， 养 学生 良好 的思 想 、 德 品质 ， 培 道 正确理 解 和运用 祖 国 的语 言 文 字去 认 识 社 会 ， 表 达 思想 感情 ， 促成 其在 人格 、 心理 、 知识 、 力等方 能 面 的全 面发 展 ， 养具 有 良好 的综合 素 质 和 较 强 培 的实践 能力 的复 合型 人才 。
维 、 辑思 维 等 多种 类 型 。学 生 由于 年 龄 、 理 、 逻 生
、
的 ， 教 学工 作 应 遵循 的基 本 要 求 。它 既 反 映 了 是
收 稿 日期 ：０ ０—１ — ９ ２１ １ ２
基金项 目： 贵州民族学院 ２ １ ０ ０年校 级教 学改革项 目（ 号： Ｕ ２ １Ｊ １ ） 编 Ｇ Ｎ ００ Ｇ ８ 。 作者简介 ： 黄雯（ ９４一） 女 ， １６ ， 汉族 ， 州遵 义人 ， 贵 贵州 民族学院预科教 育学院教授。
以教材为依托开展1+N课外自主群文阅读的探索
以教材为依托开展1+N课外自主群文阅读的探索作者：刘燕艳来源：《语文周报·教研版》2020年第38期摘要：本文着重探索用教材中的课文“1”领路，课外的文章“N”相随的思路开展群文阅读教学，逐步培养学生的课外阅读兴趣，实现用课文激发学生群文阅读的效果。
关键词：1+N;群文阅读调查数据显示，目前在教学中开展群文阅读，存在着时间不保证、材料少开发、方法缺指导等方面的困难。
那么，有没有一种可以立足课堂40分钟，立足教材，“细水长流”式的群文阅读呢？可以以教材课文为基点，用“1+N”的方式实现课内外结合的群文阅读。
这里的“1”是指教材编排的课文本身，“N”指的是根据所学课文，有机整合其他课外阅读文本，包括课外短文、资料以及书籍中的节选片段等。
“1+N”式群文阅读教学就是基于教材文本，以一篇带多篇、多篇促一篇的方式开展教学。
根据实践，我们提出了“4+3+2”的操作模式，具体描述如下。
一、“四种角度”整编选文如何根据教材“1”的特点，选择“N”的文本呢？在实践中，我们主要从四个角度进行“选文”。
1.从作者角度选文。
基于作者角度选文，旨在通过一组作家作品走近一个作家，进一步激发学生对该作家作品的阅读兴趣，从而爱上名家名著的阅读。
2.从内容角度选文。
教材中的课文是以单元“主题”组文的，因此，从文章内容角度进行群文阅读篇目的选择是一条便捷的途径。
可以考虑将内容相近或者内容关联的文章作为课堂补充的阅读篇目，并围绕一个“主题”进行有目的的主题阅读。
3.从写法角度选文。
学生经常会在阅读中体会到一些写法，并被这些精彩的写法吸引。
“小小说的结尾”“一波三折的情节安排”……根据写法不同，可以选择相应的群文。
4.从文体角度选文。
每一种文体都有其鲜明的特点，我们在平时的阅读中可以有意识地渗透文体特点，这样对提升孩子的阅读能力大有裨益。
由此可见，如何选好一组文章，并不是盲目的，而是有计划、有目的的。
教师在选文时应充分考虑学习的主体“学生”，以及学习的载体“教材”和“生活”。
初中英语阅读教学的实践与思考
教学。传统 的阅读 课上课模 式一般 为 ： 单词讲 解一课 文翻 译一语 言 点讲解一课 文朗读一 背诵段落 。 这种 阅读教学 引导 学生只停 留在 字 词上 。 文章 的内容 、 构 、 景等脱 节 ， 成思 维断层 ， 与 结 背 造 只见 树 ， 不 见林 。 其结果是 阅读 速度上不去 ， 时间获取 的信 息量少 ， 单位 对课 文
二 、 、 动 阅读 教学 方法 的由来 视 听、 传统的 阅读教 学方法 是以语法 为主 ， 翻译 法理论指 导下 的阅读
先让学 生认真 阅读课 文 ， 成表格 。之 后 。 合学 生课 内外所 完 结
获取 ｄｎ ｓ ｕｓ 息 ， 他们 进行 问答练 习。 ｉ ａ ｒ信 ｏ 让 并提 出 易激发学 生讨 论 的 问题 ： ｙｄｄｄｎ ｓｕｓ ｉ ｐ ｅ ｒ让 他 们主 动参 与 。 纷 Ｗｈ ｉ ｉ ａ ｒ ｄｓ ｐ ａ？ ｏ ａ 纷 发表 自 己的见解 。 这样 ， 就使 原本只 能“ 单词 、 读 画词组 、 中文 、 译 做
理 解偏差或片面 ， 阻碍 了与外 界信息 的传递 。所 以我在初 中英语 阅 读 教学 中运用 的教学 方法实 际上是 视 、 、 听 动的 综合教 学。 它 以其 “ 言形 式、意义和功 能相统 一的语言三 维关和 传授知识 与培养能 语
问答 ” 的阅读课 ． 了学 生既感 兴趣 ． 变成 又明道 理的 阅读课 。 拓 不仅 宽了思 维的 空间 ， 实 了思 维的深 度 ， 厚 更重要是培 养 了他们 创造 性
ｓ ｅ ｃ ｎ ｉｎ ｌａｌ ａ ｃ ｒｔ ｌ ａ ｄ ｗｉ ｏ ｆ ｅ ｃ ． ｐ ｅ ｈａ ｄ ｗｒｉｇ ｃｅ ｒ ｃ ｕａｅｙ ｎ ｔ ｃ ｎｉ ｎ ｅ 如 ｔ ｙ。 ｈ ｄ
何在课 堂教 学 中达到 教材 的课程 设计 目标 。就 要 求教 师借助 一种 有效 的阅读课 教学 方法 ， 循序渐 进 、 移默化 地提 高学 生 的阅读 来 潜 能力 ， 以达到 英语教 学的科 学性 与艺术 性的 完美结合 。
采得百花成蜜甜——针对1+n语文教学中n的教学策略的研究
采得百花成蜜甜——针对1+n语文教学中n的教学策略的研究发布时间：2023-07-06T07:23:29.190Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：王小鸽[导读] 我们在教学实践当中，由不同的教者站的角度不同，所选文章从最初的主观随意化渐渐达成共识，确定为这几个方面：陕西省咸阳市高新一中712023语文核心素养和语文新课程标准对语文学科学习的要求，从教材特点出发，语文学习重在语文阅读能力的培养，语文教学也重在引导学生教材的1到n的阅读指导。
从学生语文学习的基本方式入手，激发学生的阅读兴趣，加大学生的阅读量，培养学生阅读能力，从而能提升学生的思维能力和解决问题的能力，潜移默化提升学生的审美鉴赏力，形成更为自觉的文化意识。
部编版语文教材构建了全新的阅读体系，即教读——课内自读——课外阅读的三位一体的阅读体系。
在这其中，强化了“阅读”这一核心内容。
对教师的教学提出了更高的课程构建要求，在教材“1”的示范，引领式教学之上，n的教学显得尤为重要。
在这方面我作了以下的教学研究：一、欲穷千里目，文海泛舟风光无限——研修n的阅读的文本选择部编版语文教材相对于之前的苏教版教材，课文的篇目减少到20余篇，学生除此之外该读些什么呢？在浩如烟海的文章当中，我们主要从教材出发，向外延伸：在部编版教材中部分篇目后的课后思考中有所提示，给我们学生的阅读指明了方向。
我们在教学实践当中，由不同的教者站的角度不同，所选文章从最初的主观随意化渐渐达成共识，确定为这几个方面：一是，相同一作者不同作品。
如《济南的冬天》学完后选择老舍的《大明湖之春》《想北平》《济南的秋》等老舍其他作品；二是，同一主题内容的不同作品。
《背影》选择老舍的《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，朱德的《我的母亲》感受血浓于水的亲情；三是同一出处的作品如《关雎》蒹葭学习完后，拓展《采薇》《击鼓》《木瓜》《桃夭》《七月》等出自《诗经》的作品；四是，同一体裁的文章阅读，如小说《孔乙己》与《范进中举》对比阅读。
关于“1+N”链接式阅读的实践与思考
关于“1+N”链接式阅读的实践与思考“1+N”链接式阅读教学指导机制是针对小学低段语文教学特点演化而来的一种教学指导模式。
在帮助学生掌握语文知识的同时，其围绕某一主题进行以“1+N”为核心的阅读指导教学机制。
在“1+N”链接式阅读教学指导机制下，教师能够围绕互动、教学、讨论、评价等活动建立不同的语文阅读指导机制，在提出“1”的同时，依靠“N”的补充说明细化小学语文阅读课堂。
［1］对于当前的教学来说，“1+N”链接式阅读教学指导机制是对教学活动的重新拓展，其构建了“总分式”的全新教学格局。
一、课上问题“1+N”，把握阅读思路低年级小学生的文化积累水平较低，对于语文知识、语文故事缺乏了解，在开展教学活动的过程中，教师需要不断对学生的语文思维、学习方法进行引导，才能提出切实可行的教学策略。
在这种情况下，诸多问题开始出现在阅读教学活动当中。
借助“1+N”链接式阅读发起教学工作，能够将语文阅读教学问题转化为“总—分”的形式，进而帮助学生逐步剖析文本，积累语文学习经验。
以部编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》的教学为例，对于这样趣味横生的教学作品，学生愿意在情感上接受有关文本。
在教学活动中，可结合“1+N”链接式阅读教学机制完成教学任务。
借助“1+N”链接式阅读的指导，在教学中结合“总—分”的形式提出多个问题：首先，是对文章主要内容的提问：乌鸦喝水讲述了一个怎样的故事？在提出问题之后，学生需要阅读文本进行回答，从而得出对应的答案。
在教学中，其对于文本素材形成了一个初步的把握。
随后，将“1+N”链接式阅读中的“N”提取出来，继续深化教学，借助“N”提出多个问题：乌鸦是怎样喝水的？能不能把这个故事用自己的语言来复述一下？在每个问题当中，学生对于《乌鸦喝水》的理解不断加深，进而掌握了课文阅读的一般方法。
对于教学中所涉及的长篇幅、多角色的教学文本，可针对教学知识继续发起教学工作，结合“1+N”链接式阅读建立问题框架。
“1带N”涟漪型阅读教学与群文阅读教学之比较
“1带N”涟漪型阅读教学与群文阅读教学之比较作者：杨永彬来源：《江西教育B》2018年第10期“‘1带N’涟漪型阅读教学策略的研究”是江苏省特级教师朱瑛领衔主持的江苏省教育科学规划办批复的“十三五”重点课题，看了这个题目让人感觉很新鲜，“1带N”涟漪型阅读教学就像在河中投下了一个小石子，向四面八方荡漾出一圈一圈的涟漪。
一、概念的大与小“1带N”涟漪型阅读教学应该是个小概念，群文阅读教学是个大概念。
群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
而“1带N” 涟漪型阅读教学应该是群文阅读中的一种。
这个“1”，我们可以理解为阅读教学中所确定的一个议题，围绕这个议题展开阅读教学。
它们之间是包含与被包含的关系，群文阅读好像是一棵大树，而“1带N”涟漪型阅读教学是这棵大树上斜伸出去的一个重要分枝。
二、方法的同与异1.相同点。
既然群文阅读教学与“1带N”涟漪型阅读教学是包含与被包含的关系，那么它们在教学方法上就有一定的相似之处。
它们都应有四个关键词，议题、组文、建构、共识。
议题是选文的核心，组文是群文阅读的内容基础，主要是解决阅读中教什么的问题，而建构和共识，涉及教师实施策略及学生学习方式，在自学中需要有方法的引领、讨论中有思维的碰撞，最终有所感悟与思考，达成共识，解决的是“怎么教”与“怎么学”的问题。
2.不同点。
群文阅读是在单位时间内阅读多个文本，可分为：一篇带多篇、群文齐读、群文共享。
一篇带多篇不用解释。
群文齐读的课堂结构，简单来说就是师生对群文的阅读是一齐展开的，比如围绕一个主题出示相关的群文，所有的学生阅读所有的文本。
虽然阅读也有先后，但是第一篇被阅读的文本对后面的阅读并不具有示范性的意义。
群文共享和群文齐读有很多的共同之处，最为主要的就是通过所有文本的阅读产生一个共有结构或者合成结构。
但是，群文共享并不像群文齐读那样是所有学生读所有文本，而是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容与大家分享。
教师学习1+N心得体会
教师学习1+N心得体会一、对教师角色的思考教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。
教师在推进新课程的过程中必然会发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断地思考和改进，提出看法，提炼方法，不断地拓展和完善我们的教学资源。
二、对课堂教学的思考在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生为主体，在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。
在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。
在本次听课活动中，我认真聆听了两位老师的示范课例，两位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。
师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。
另外，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。
三、教师语言具有艺术的魅力当我听着二位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生进入切实的情景，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处，二位老师的设计都不一样，但都能围绕课文内容突出主题，达到良好的教学效果。
老师们声情并茂的语言把学生的思绪拉到了课堂中。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。
老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言带着学生深刻感悟课文内容，理解所要表达的感情。
四、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。
着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。
”我想，各位老师执教的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
本课教学有这样三个层次：1、初步综合阅读阶段的自读感悟。
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让每个学生都能享受阅读
——“1+N”主题阅读教学的实践与思考
高荣
本学期初始，学校给我们四年级语文组安排了这样一个任务，开展“1+N”阅读教学的探索和尝试。
接到任务之后，我们便积极投入到了相关的学习和研
究之中。
时至今日，对“1+N”阅读教学，我们有了一些粗浅的认识，借这个机会，我代表四年级语文组和大家交流交流，希望能得到各位老师的指点。
一、“1+N”主题阅读教学的基本理念
我们知道小学语文教材是分单元体系编排的，而且，在单元体系中或明或
隐地设置了一个主题做主线，意图通过一个单元的学习，让学生在主题的引导
之下，领会单元文章所蕴含的思想和感情。
从教材的角度来看，一个主题就是
教学的一条主线。
“1+N”主题阅读教学中的“1”就是指教材这一主体，教材
单元主题这一主线。
我们还知道，语文教材的每个单元都是由三四篇内容、体裁大致相同的课
文组成。
教材的编者将这些内容相近、体裁相似的文章安排在一起，目的是为
了便教利学，利于“举一反三”。
受篇幅限制,教材的一个单元只能容纳三四篇课文，如果教师在教学时，能够适时为学生补充一些与教材选文类似的文章，
那么学生在课堂上学完一个单元的某一篇文章之后，就可以再读一些与它相对
应的文章。
这样，在一个主题的引领之下，学生读了这些“似曾相识”的文章，视野就会更广，知识面就会更宽，见识就会更多。
更为重要的是，学生在课内
学到的阅读方法可以在这里得到运用，学生的阅读能力在大量的课外阅读中会
进一步得到强化、提升，从而使阅读教学实现“无师自通”的目标。
“1+N”主题阅读教学中的“+N”就是指依托教材，紧扣文本，对教材主题做适度的、有
序的拓展，它不同于一般意义上的泛阅读、大阅读，因此称之为“主题阅读”。
总之，“1+N”主题阅读教学就是“依托于教材，立足于课堂”，把主题阅读和课程紧密地联合起来，把学生当成读者，由课内阅读向课外阅读拓展，由
指导下的阅读向独立阅读发展。
同时，又把读者看成学生，把课外阅读放在课内指导，指导阅读方向、教授阅读方法、提高阅读能力。
二、“1+N”主题阅读教学的读本体系
“1+N”主题阅读教学注重依托教材挖掘课程资源。
根据这一特点，结合我校实际情况，我们选择了《朝读经典》和《主题读写》这两本书作为“1+N”主题阅读教学的读本体系。
其中《朝读经典》是统一发放的教材，学校也安排的有“经典诵读”这一课程，每个年级都有自己的思路和做法，在这里我就不多说，我重点说一说《主题读写》这个读本。
《主题读写》是主题阅读系列读本之一，它不是一般性的课外读物，而是与小学语文教材配套的课外读物，“与教材配套”就是它的价值所在。
教材一个单元中有四篇左右的文章，《主题读写》读本中有8篇左右的中外美文，这就有12篇左右的文章组成了同一主题的大单元。
以黄勤老师今天所执教的四年级下册第八单元为例：
教材单元主题是“故事长廊”，文章有：《寓言两则》、《文成公主进藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》。
《主题读写》单元主题与教材单元主题相契合，是“听着故事慢慢长大”，文章有：《扁鹊见蔡桓公》（古文）、《克雷洛夫寓言两则》、《鹬蚌相争》（古文）、《鹬蚌相争》（现代文）、《普罗米修斯》（节选）、《勇斗尼密阿巨狮》、《房顶上的马和奇妙的打猎》、《渔夫的故事》。
在一个单元中，一个主题统领两套教材并列的两个单元，单元主题好比一根藤，两个单元中的文章好比藤上的瓜。
教学时整体施教，以藤串瓜，学生在同一主题的引领下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，这就更加容易落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”以及小学阶段学生课外阅读总量达到145万字的教学目标。
三、“1+N”主题阅读教学的基本教学法
在尝试“1+N”主题阅读教学的过程中，我们最大的困扰就是教学时间有限，教材上的内容完成起来都紧赶紧、急赶急，又怎么落实《主题读写》上的内容呢？阅读量的成倍增加，促使我们必须在现有的基础上进一步改变自己的教学
行为和学生的学习方式，进一步深层次地改观语文教学。
首先，我们要明确，“1+N”主题阅读教学是以单元主题为核心构思教学环节，展开教学流程的，整个教学设计要遵循“整体性原则”。
它最大的特点是，以一个单元的主题为“主线”，以一个单元的“教材+读本”为单位组织教学，进行整体设计。
所谓整体设计，不是一篇课文一篇课文地去教，而是把两套教
材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学
流程，这叫做“主题阅读大单元教学法”。
如果用一个比喻的话，就是前面所
说的：单元主题好比一根藤，一个主题之下的文章好比藤上的瓜，教学时整体
施教，以藤串瓜。
这种教学，对于老师来说，不仅是在“教教材”，更是在
“整合教材、扩展教材、生成教材”；对于学生来说，不仅是在“读教材”，
更是在“感悟教材、体悟阅读、学习文化”。
在大单元教材体系中，我们知道了“藤”是什么，“瓜”有哪些，可是该
怎样“串”起来？在探索尝试的初级阶段，我们紧紧围绕《主题读写》这一读
本上的内容编排，尝试了三种方式，我还是以黄勤老师今天所执教的四年级下
册第八单元为例，加以说明。
1、单元导读式
教材上每单元有一个单元导读，《主题读写》中每单元也有一个单元导读，且文质兼美，就像富有诗意和哲理的小诗。
如第八单元“听着故事慢慢长大”
的导读内容是：
妈妈坐在老槐树下，我躺在妈妈怀里，侧耳听着风的故事，好像我是故事
的导演，鼻子、耳朵是主演，而那颗怦怦跳动的心早已飞向天外。
在学习一组课文之前，一定要有“单元导读环节”。
单元导读式的特征是“一个单元的总述和概览”，它是对这一单元的总起、定向、引领。
依据这一
特征它可以有多种上法，比如“单元导读+单元文章的浏览”，“单元导读+画
单元思维导图”等等。
在探索尝试的初始阶段，我们是先从最基础的开始实施，在学习新的一组课文前，落实教材上单元导读的读悟梳理，同时把《主题读写》中的单元导读融进去，落实读一读、背一背，在“单元导读”这一内容的引领
之下开始课文的学习。
2、以文带文式
前面已经介绍过，《主题读写》上的文章是与教材配套的，教材上每篇文章在《主题读写》上都有一篇相对应的“对对读”文章。
以文带文式就是指学
习教材上的文章后，融入阅读《主题读写》上对应的一篇文章。
以文带文的特
征是“带”，从内容上说，是“教材文章”带“读本文章”；从方法上说，是
得法于“教材文章”，应用于“读本文章”。
比如黄勤老师今天是以教材上的
31课《普罗米修斯》带入了《主题读写》上对对读的61课《普罗米修斯》。
在普罗米修斯“拿取火种造福人类”的故事中，通过抓关键词的方法学生们感悟了普罗米修斯这个人物的形象，黄老师以读本文后的一句名人名言“善良的
心就是太阳”引入，让学生围绕这句名言，把“抓关键词”体会的方法运用到
对对读文章的阅读中，再次从普罗米修斯创造人、创造物的故事中更加丰满地
感悟人物形象，体会神话故事的魅力。
通常情况下，教材的文章可教学30分钟，读本文章教学10分钟。
作为探
索尝试的初始阶段，对于带入的阅读文章，我们有时间就进行深度阅读，如果
时间紧张就只做初步浏览，这样一方面老师不会有太大的担心和负担，另一方
面也给了学生一个适应的过程。
3、读写联动式
《主题读写》每单元结束后，有一个“读写联动”的版块。
应该说这一版块和教材上的“口语交际·习作”是相对应的。
读写联动式就是将“读写联动”
这一版块运用到“口语交际·习作”的教学中。
读写联动的核心是读、说、写。
“读”是指读《主题读写》上的样本文章；“说”是指交流总结读中学到的写
作方法，读中积累到的语言等等；“写”就是实践运用写作。
最后，我想引用《主题读写》的主编刘宪华的几句话：一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。
得阅读者得天下，成阅读者成一生。
抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读的“乐”就得到了语文的“魂”。
“1+N”主题阅读教学的探索尝试我们刚刚起步，有困惑、有迷茫，但我们也有坚持、有不懈，让每个学生都能享受阅读就是我们的最终目标。