“1+N”主题阅读教学的实践与思考

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让每个学生都能享受阅读

——“1+N”主题阅读教学的实践与思考

高荣

本学期初始,学校给我们四年级语文组安排了这样一个任务,开展“1+N”阅读教学的探索和尝试。接到任务之后,我们便积极投入到了相关的学习和研

究之中。时至今日,对“1+N”阅读教学,我们有了一些粗浅的认识,借这个机会,我代表四年级语文组和大家交流交流,希望能得到各位老师的指点。

一、“1+N”主题阅读教学的基本理念

我们知道小学语文教材是分单元体系编排的,而且,在单元体系中或明或

隐地设置了一个主题做主线,意图通过一个单元的学习,让学生在主题的引导

之下,领会单元文章所蕴含的思想和感情。从教材的角度来看,一个主题就是

教学的一条主线。“1+N”主题阅读教学中的“1”就是指教材这一主体,教材

单元主题这一主线。

我们还知道,语文教材的每个单元都是由三四篇内容、体裁大致相同的课

文组成。教材的编者将这些内容相近、体裁相似的文章安排在一起,目的是为

了便教利学,利于“举一反三”。受篇幅限制,教材的一个单元只能容纳三四篇课文,如果教师在教学时,能够适时为学生补充一些与教材选文类似的文章,

那么学生在课堂上学完一个单元的某一篇文章之后,就可以再读一些与它相对

应的文章。这样,在一个主题的引领之下,学生读了这些“似曾相识”的文章,视野就会更广,知识面就会更宽,见识就会更多。更为重要的是,学生在课内

学到的阅读方法可以在这里得到运用,学生的阅读能力在大量的课外阅读中会

进一步得到强化、提升,从而使阅读教学实现“无师自通”的目标。“1+N”主题阅读教学中的“+N”就是指依托教材,紧扣文本,对教材主题做适度的、有

序的拓展,它不同于一般意义上的泛阅读、大阅读,因此称之为“主题阅读”。

总之,“1+N”主题阅读教学就是“依托于教材,立足于课堂”,把主题阅读和课程紧密地联合起来,把学生当成读者,由课内阅读向课外阅读拓展,由

指导下的阅读向独立阅读发展。同时,又把读者看成学生,把课外阅读放在课内指导,指导阅读方向、教授阅读方法、提高阅读能力。

二、“1+N”主题阅读教学的读本体系

“1+N”主题阅读教学注重依托教材挖掘课程资源。根据这一特点,结合我校实际情况,我们选择了《朝读经典》和《主题读写》这两本书作为“1+N”主题阅读教学的读本体系。

其中《朝读经典》是统一发放的教材,学校也安排的有“经典诵读”这一课程,每个年级都有自己的思路和做法,在这里我就不多说,我重点说一说《主题读写》这个读本。

《主题读写》是主题阅读系列读本之一,它不是一般性的课外读物,而是与小学语文教材配套的课外读物,“与教材配套”就是它的价值所在。教材一个单元中有四篇左右的文章,《主题读写》读本中有8篇左右的中外美文,这就有12篇左右的文章组成了同一主题的大单元。以黄勤老师今天所执教的四年级下册第八单元为例:

教材单元主题是“故事长廊”,文章有:《寓言两则》、《文成公主进藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》。

《主题读写》单元主题与教材单元主题相契合,是“听着故事慢慢长大”,文章有:《扁鹊见蔡桓公》(古文)、《克雷洛夫寓言两则》、《鹬蚌相争》(古文)、《鹬蚌相争》(现代文)、《普罗米修斯》(节选)、《勇斗尼密阿巨狮》、《房顶上的马和奇妙的打猎》、《渔夫的故事》。

在一个单元中,一个主题统领两套教材并列的两个单元,单元主题好比一根藤,两个单元中的文章好比藤上的瓜。教学时整体施教,以藤串瓜,学生在同一主题的引领下,阅读由课内引向课外,由文本延伸到文化,这就更加容易落实“多读书,好读书,读好书,读整本的书”以及小学阶段学生课外阅读总量达到145万字的教学目标。

三、“1+N”主题阅读教学的基本教学法

在尝试“1+N”主题阅读教学的过程中,我们最大的困扰就是教学时间有限,教材上的内容完成起来都紧赶紧、急赶急,又怎么落实《主题读写》上的内容呢?阅读量的成倍增加,促使我们必须在现有的基础上进一步改变自己的教学

行为和学生的学习方式,进一步深层次地改观语文教学。

首先,我们要明确,“1+N”主题阅读教学是以单元主题为核心构思教学环节,展开教学流程的,整个教学设计要遵循“整体性原则”。它最大的特点是,以一个单元的主题为“主线”,以一个单元的“教材+读本”为单位组织教学,进行整体设计。所谓整体设计,不是一篇课文一篇课文地去教,而是把两套教

材中相关联的两个单元,组成一个“大单元”,用“单元主题”统帅整个教学

流程,这叫做“主题阅读大单元教学法”。如果用一个比喻的话,就是前面所

说的:单元主题好比一根藤,一个主题之下的文章好比藤上的瓜,教学时整体

施教,以藤串瓜。这种教学,对于老师来说,不仅是在“教教材”,更是在

“整合教材、扩展教材、生成教材”;对于学生来说,不仅是在“读教材”,

更是在“感悟教材、体悟阅读、学习文化”。

在大单元教材体系中,我们知道了“藤”是什么,“瓜”有哪些,可是该

怎样“串”起来?在探索尝试的初级阶段,我们紧紧围绕《主题读写》这一读

本上的内容编排,尝试了三种方式,我还是以黄勤老师今天所执教的四年级下

册第八单元为例,加以说明。

1、单元导读式

教材上每单元有一个单元导读,《主题读写》中每单元也有一个单元导读,且文质兼美,就像富有诗意和哲理的小诗。如第八单元“听着故事慢慢长大”

的导读内容是:

妈妈坐在老槐树下,我躺在妈妈怀里,侧耳听着风的故事,好像我是故事

的导演,鼻子、耳朵是主演,而那颗怦怦跳动的心早已飞向天外。

在学习一组课文之前,一定要有“单元导读环节”。单元导读式的特征是“一个单元的总述和概览”,它是对这一单元的总起、定向、引领。依据这一

特征它可以有多种上法,比如“单元导读+单元文章的浏览”,“单元导读+画

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