最新先学后教,有效课堂的抓手《导学案》的编写与使用讲学课件

❖ 拓展深化 供学生课内、外使用。绝大部分题目来自 课本习题、复习题，部分题目来自课本之外，分必 做题、选做题，以满足不同层次学生需要。本栏目 也可省去或并入“精练反馈”栏目。
❖ 通过《导学案》的编写与使用，既能加速新教师、 青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中 老年教师的进一步创造与提升。
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使用《导学案》的好处概括如下：
❖ 1. 有利于学生主体地位的落实。 ❖ 2. 有利于教师主导作用的发挥。 ❖ 3. 有利于因材施教的实施。 ❖ 4. 有利于减轻师生过重负担。 ❖ 5. 有利于培养学生的学习能力。 ❖ 6. 有利于激发学生的学习兴趣。 ❖ 7. 有利于对教材的学习与理解。 ❖ 8. 有利于教师专业发展。
❖ 另外，学生在自学中，一定会遇到一些难以解决 的问题，必然想与其他同学进行探索与交流，这 样，小组合作学习成为一种自觉行为，学生合作 学习的能力自然会得到培养。
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6.有利于激发学生的学习兴趣。
❖ 学生有了《导学案》，将学习的重心前移，先学 有内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生 的好奇心和求知欲。
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四、怎样编写高质量的《导学案》
❖ 1. 编写《导学案》的基本要求 ❖ （1）参照《教师用书》课时安排意见，与教材基
本同步。 ❖ （2）使学生学有目标，学有方法，学有信心。 ❖ （3）重点突出，各个教学环节要求具体明确。要
让学生做什么、什么时候做、用什么方法去做、 用多少时间去做、做到什么程度才算符合要求等 具有可操作性。 ❖ （4）复习诊断题、导学思考题、精练反馈题、拓 展深化题要少、精、活，并具有基础性、导学性、 导思性、典型性、针对性、层次性。 ❖ （5）集教案、学案、笔记、测评等于一体。力求 学生能学、教师能教、家长能查。
❖ 在整个学习过程中，《导学案》有效地引导学生 在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教 材的学习和理解，使教材成为学生获取知识的第 一资源。
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8.有利于教师的培养与提高。
❖ 一份好的《导学案》，其教学目标与教学思路既 是统一的，又是多元的；既有共同的集体智慧， 又有每个教师充分施展的空间；既体现了合作研 究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把 备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静 态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个 人提供了个性化探究、建构的可能。
❖ 课堂上教师采用的是启发式、问题式、讨论式、 探究式、练习式的教学，大大激发了学生求疑解 困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分调动。
❖ 《导学案》中提出的导学思考题和精练反馈题时 时吸引着学生，精力与注意力自然集中。
❖ 《导学案》中问题与练习是固定呈现的，不像老 师口头提问转瞬即逝，也不像电教的即时转换， 给学生思维留下了很大的空间，有利培养学生良 好思维品质。
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7.有利于对教材的学习与理解。
❖ 《导学案》把静态的教材进行动态的开发使用。 它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律 进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别 注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问 题，并提前呈现给学生，让学生在学习新课前， 对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所 学的知识有了一个充分的思想准备。
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4.有利于减轻师生过重负担。
❖ 《导学案》能起到导学、导思、导议、导练、导 评的作用。有了《导学案》，学生有备而学，他 们的学习是有方向、有目的、有策略、有方法、 操作性极强的有效学习。
❖ 另外，《导学案》是根据课程标准和具体的学习 目标，又有层次要求，一般能做到当堂教学当 堂过关，课外作业量不大，特别是当学生的自学 能力逐步得到提高时，师生的教学负担也就逐步 减轻。
❖ 精练反馈 供学生课内过关用。多数题目来自课本 练习题、习题中原题或改造题，适当补充一些课 外题目，题型要多样，题目要精选，各题要有分
数，相当一份小试卷。精练反馈题分A、B两个层
次，要求各层次学生用10-15分钟当堂完成（优 生可先做），教师要指导学生当堂自我或相互评 价。
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❖ 评价小结 在学生自我或相互评价的基础上，教师进 行总结性评价。并归纳出本课重点、关键和注意问 题，有时可用网络的形式展现知识系统，形成知识 结构。供课结束时学生复习、巩固用。课后小结有 时可由学生做。
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2.《导学案》栏目设置与作用
❖ 学习课题 点明本节课所学内容与范围。
❖ 学习目标 列出本课时学习目标（重、难点可标 上符号或文字）。学习目标要十分明确具体，可 操作、可测评。情感态度价值观有机渗透即可。
❖ 课前诊断 供学生课前复习用。内容来源两方面： 一是与本节课所学知识有联系的旧知识；二是上 节课所学知识。起铺垫、巩固和温故知新之作用。 二至三道题。学生课前用10分钟左右即可完成。
❖ 导学思考 供学生课前先学或课内自学用。将新 课重点内容循序渐进分点、分问题、分层次列出， 供学生学习时思考、解答、质疑。每课三至五个 问题，有时可安排一至二道讨论题。
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❖ 新知检测 供教师教读或导读后或学生自学后检验 新课知识掌握情况。题目紧扣教学目标，一个知 识点出一至两道题即可。在多数学生自测的同时， 安排若干位中下生在黑板上板演解题过程，供师 生讲评。（不得让学生提前做，教学内容较多时 可省去或并入下栏目）
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5.有利于培养学生的学习能力。
❖ 《导学案》中设计的一个个问题都是围绕课本上 的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识 到，要解决《导学案》中的问题不看书不行，看 书不思考不行。这样，就有利于培养学生带着问 题看书和看书后进行思考的良好习惯。学生在尝 试解决问题的同时既掌握了知识又培养了自学能 力。
先学后教,有效课堂的抓手 《导学案》的编写与使用
一、为什么要编写和使用《导学案》
❖ 典型教改经验的启示 ❖ 校长执着追求—改革创新意识很强 ❖ 教师奉献进取—校本研训提高素质 ❖ 教学思想正确—为了不需要教而教 ❖ 教学关系变革—先学后教因学定教 ❖ 教学方式改革—环节步骤清晰明确 ❖ 教学时间规定—把时间都还给学生 ❖ 教学材料统一—讲（学）稿导学案 ❖ 教学反馈及时—当堂训练当堂过关 ❖ 教学管理保证—领导带头差生验收