教师如何做好“智慧课堂”背景下的教学

教师如何做好“智慧课堂”背景下的教学

一、“智慧课堂”的产Th背景

新课程标准要求，教师需要转变教学理念：教学不再是

教师单纯的传递知识的过程，是教师与学生互动的过程；教

学是教师的教与学生的学相互统一的教学过程；教学不再是

教师单纯的传递知识的过程；教师角色的转变，新课程要求

教师应该是学生学习的促进者、是学习者、是"平等中的首席、是合作者、是教育教学的研究者,而不是研究成果的消费者教师是教学的促进者。所以我们传统的一些教学模式、方式方

法存在着一些问题，随着新的技术的出现，使其解决成为可能。

智慧课堂以“先学后教，以学定教”的教学理念为指导、

以“课前微课导学、课堂互动探究、课后个性辅导”的教学

模式，实现教师和学生的双向互动，打破传统的单向教学模式，利用大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息

技术，最终实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互

动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开

展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。

【1】

二、“智慧课堂”教育环境概述

智慧课堂是一种创新教学模式，是借助智慧终端和云端分享，实现课堂互动、资源整合、无缝学习，完成教师的教和学生的学。在信息技术的支撑下，教学地点不仅仅局限在课堂上、学校内，还可以延伸到家庭，拓宽教学的范围。教学的知识不仅包括课程目标下的教学内容，实现多学科知识间的融合，满足学生的学习需求。

2.1教师资源云平台：以备课应用为核心，纯网络平台，支持离线上课，完全兼容教师原有的 PPT 课件，支持视频、动画素材的在线编辑。

2.2互动课堂系统：学生利用 PAD 移动设备与教师实现课堂的实时互动，包括随堂测试、资料下发、即时回馈、屏幕广播、学生展示、随机抽答、抢答等课堂互动行为及相关数据分析。

2.3作业发放系统：海量题库，自由组卷，作业布置，学习分析，同步作业。

2.4智课（教学助手）：微课录制，无需网络的情况下，

教师“随时、随地”录制微课；拍照上传，将试卷、作业课本内容拍照至大屏，可拍多张对比分析；视频直播，直播学生做题过程及实验情景，分享课堂精彩瞬间；无线同屏，让

分享不受限制，一键飞屏分享平板或手机的内容。

三、智慧课堂教学的优势及不足

3.1智慧课堂教学的优势

3.1.1运用优学派智慧课堂解决课前预习，以往的预习

就是教师口头布置给学生，学生在家自行预习，在农村学校

对于部分孩子来说，预习仅仅是流行于形式，没有一定的实

质意义。但是，借助优学派的课前导学功能，定时发送作业，要

求学生以录音、照相、或者其他的格式上交作业，如，预习作

业可以用拍照上传方式方便教师检查孩子的预习程度以及预

习的效果，不会预习的孩子还可以借助优学语文课堂，每一

课不仅仅有课文朗读，还有详细的课堂讲解，如葡萄叶的梦

这一课，不仅仅有课堂朗读，讲解，还有随堂知识点的罗列，这给学生的知识预习提供了方向，教师预习也有抓手。

3.1.2从教师备课方面，资源丰富，在备课环节，不仅

仅有同步教辅的课堂学习资源，如课前预习环节的文题解

说、目标点击、预习要点、背景助学；课堂学习的汉字学习、

词语清单、课文讲解、课后总结；课后复习环节的背课文、

趣味屋、课时练习。还有推荐教辅资源 53 天天练、53 天天练测评试卷、53 随堂测。丰富的资源实现了课堂备课将传统的PPT 与互动资源的完美结合，轻松打造互动高效课堂。

3.1.3从课堂教学方面，优学派中教学软件对字词的学习也有自己独特的方式，创建游戏，让孩子真真正正的实现了在玩中学习，在玩中掌握知识，体验学习乐趣，激发了学生的自主学习意识，突破了传统教学模式。统计正确率，让教师在课堂教学中生字教学环节得到优化，节省时间，还能掌握学生的易错字，加强指导，提高学习效率，做到精准教学。

小组合作，在教师的管理端，可以依据不同的学科，学生的不同层次水平，设置不同的分组，不仅在课堂教学环节中实现了真正的因材施教，在课后、课前作业的布置上也可以做到因材施教。

各类教学互动软件可以有效的帮助我们解决一些问题，

如

汉字学习，可以帮助学生纠正写字的笔画顺序、古诗文可以帮助我们找到小学、初中、高中需要我们掌握的古诗文，包含有指导朗读、作者简介、古诗动画欣赏等。

3.1.4教学交互方式的改变。传统的交互，大部分是教师点名、学生上黑板的模式，老师走下讲台进行分组讨论，这些方式以教师为中心强调知识的传授，缺少立体化的互动。而现在通过移动终端等智能设备和互联网的应用，就可以实现全方位、立体式的交互，实现师生交互、生生交互！真正实现课前、课中、课后、课内、课外、线上、线下的全场景立体交互。同时，交互的内容也会发生一些改变，除了传统的一些内容外增加了微课、富媒体，同时也跨越了时间和地点。

3.2运用智慧课堂教学的不足

3.2.1部分教师没有正确认识到电子产品的合理使用，对电子产品的依赖性较大。没有正确处理智慧课堂教学与教学的关系，在课堂教学中使用智慧课堂教学软件较多，课后作业的布置、课前预习、课堂中的教学等都使用电子产品，

电子产品已经成为了课堂教学中的正常使用，没有了电子产品，我们的课堂就无法进行教学。

为此，2018 年8 月，教育部等八个部门联合发布了《儿童青少年近视综合防治实施计划》（以下简称《实施计划》）。《实施方案》从家庭、学校等方面提出了建议，其中对电子产品的使用直接规定了限制性规定。包括：学校教学不依赖电子产品。原则上，电子产品的教学长度不应超过教学总长度的 30%。作业不依赖于电子产品，原则上使用纸张操作。

3.2.2在教学中使用智慧课堂电子产品教学，长时间、持续性的使用，是否会影响孩子的视力的发展。这在后续的教学中应该进行一次实验班和普通班的视力的对比情况。为我们提供数据理论的支持。

3.2.3学生习惯趣味性的、电子产品的教学模式，是否会产生不愿意书写书面作业的情况，是否会对书面作业产生一定程度的厌倦和反感。因为在我们 PAD 上，有特定的输入法，无论孩子书写的好坏，都会出现工整美观的作业，不需要繁琐的使用橡皮、涂改液、修正贴的订正，同时也不需要给钢笔吸水、削铅笔等。

3.2.4是否会在教学中给学生带来一部分的其他负担。为了采用智慧课堂教学模式下的小组合作学习模式，达到因材施教的教学目的，在各学科的教学中需要教师做到认真分析学情，按照学生的水平合理分组，每组 4-8 人，但是由于