幼儿教育中的游戏缺失
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建游戏精神是幼儿教育中非常重要的一部分，它是孩子们成长和发展的重要途径。
在现代社会中，游戏精神正在逐渐缺失，给幼儿教育带来了很多问题。
本文将探讨幼儿教育中游戏精神的缺失以及如何重建。
游戏精神的缺失可以从幼儿教育中课堂的单调乏味开始。
在传统的幼儿教育中，课堂以教师的讲解为主，学生被动地接受知识。
这种一味灌输的教学方式无法激发孩子们的积极性和学习兴趣，导致他们对学习产生厌倦感。
他们不再愿意去思考和探索。
现代社会中过多的竞争压力也影响了游戏精神的发展。
孩子们从小就要面临升学考试的压力，这使得他们没有时间去玩耍和放松。
他们为了追求好成绩而加班加点，忽视了游戏对于他们身心健康和综合发展的重要性。
长期以来，这种过度的竞争压力使得孩子们变得焦虑和压抑。
幼儿教育中游戏精神的缺失还反映在家庭教育中。
现代家庭中，父母的工作压力与时间紧迫导致他们对孩子的教育忽视。
他们更加注重孩子的学习成绩，而忽视了孩子的兴趣和个性发展。
他们给孩子们制定了很多的课外辅导计划，使得孩子们没有时间去体验和享受游戏的乐趣。
为了重建幼儿教育中的游戏精神，我们可以从以下几个方面入手：教育部门应该推动教学方式的改革，注重培养学生的独立思考和创新能力。
课堂教学应注重开展互动式教学，引导学生积极参与课堂，培养他们的学习兴趣。
社会应当给孩子们创造更多的游戏空间和机会。
政府可以加强公共设施的建设，开设更多的游乐场和活动中心。
学校可以组织更多的户外探索活动和团体游戏，在游戏中培养孩子们的团队合作和沟通能力。
家庭也应该注重对孩子们的游戏时间的保护和重视。
父母应该给孩子更多的自由时间，让他们有时间去探索和玩耍。
他们也可以和孩子一起参与游戏活动，建立亲子关系，并帮助孩子们发展兴趣爱好。
幼儿教育中游戏精神的缺失是一个严重的问题，需要我们共同努力来重建。
只有给孩子们提供一个充满游戏精神的教育环境，才能够促进他们的全面发展和成长。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建随着社会的进步和家庭教育的变化，幼儿教育中的游戏精神逐渐被忽视和淡化。
游戏作为幼儿教育中的重要组成部分，在儿童成长发展中扮演着重要的角色。
目前存在的一些问题使得游戏精神在幼儿教育中逐渐缺失。
本文将围绕幼儿教育中游戏精神的缺失进行探讨，并提出相关的重建措施。
幼儿教育中游戏精神的缺失主要体现在教育方式上的单一和过度追求功利。
传统的幼儿教育模式往往以教育目标的达成为重，忽视了儿童游戏本身的价值。
在单一的教育模式下，幼儿常常缺乏自主选择游戏的权力，无法充分发挥他们的主体性，导致游戏精神逐渐被淡化。
幼儿教育中游戏精神的缺失还表现在游戏环境的不完善和资源匮乏。
现代社会的繁忙节奏和家庭条件的变化，使得幼儿的游戏环境不再是一个自由、开放和多样化的场所。
很多孩子无法接触到丰富的游戏资源，并且游戏时间也因为学业负担等原因而受限制，导致他们无法充分发挥自己在游戏中的创造力和想象力。
家庭教育观念的改变也导致了幼儿教育中游戏精神的缺失。
在追求学业成绩的压力下，家长往往过于注重孩子的学习，忽视了游戏对幼儿全面发展的重要性。
一些家庭甚至将游戏和娱乐视为浪费时间和分散注意力的因素，从而限制了孩子的游戏时间和机会，使得游戏精神无法得到充分的发展和体现。
针对上述问题，我们应该重建幼儿教育中的游戏精神，促进幼儿的全面发展。
教育者和家长应该在教育方式上灵活多样，注重培养幼儿的游戏能力和创造力。
在教育过程中，应给予幼儿更多的自主选择游戏的权力，充分发挥他们的主体性和创造力。
应该提供一个丰富多样的游戏环境和资源。
幼儿园和家庭应提供多样化的游戏材料和场所，让幼儿有机会接触到不同的游戏形式，并且能够自由选择适合自己的游戏方式。
要鼓励幼儿充分利用自然环境和社会环境进行游戏，培养他们对于环境的观察和理解能力。
家长应树立正确的教育观念，重视游戏对于幼儿发展的重要性。
理解游戏的教育价值，不仅仅是为了娱乐和消遣，更是培养幼儿的心理能力和社交能力的重要途径。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建游戏是孩子成长过程中不可或缺的一部分，它不仅是孩子们放松心情的方式，更是他们学习和成长的重要途径。
在当今社会，随着教育理念的转变和学习压力的增大，幼儿教育中游戏精神却逐渐失去了应有的重要性。
本文将探讨幼儿教育中游戏精神的重要性和其缺失的原因，以及如何重建和弘扬游戏精神，为幼儿的健康成长铺平道路。
幼儿教育中游戏精神的重要性游戏是幼儿学习和成长的天然方式。
通过游戏，幼儿能够主动参与各种活动，探索世界、建立认知、培养社交能力、塑造性格。
在游戏中，他们可以模仿成年人的行为，学习语言、数学、科学、音乐等知识，培养想象力和创造力，提高身体协调能力和空间智力。
游戏也是幼儿表达情感、释放压力的有效方式，有利于他们健康的心理发展。
游戏还能帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养解决问题的能力和团队精神。
在游戏中，幼儿往往需要解决各种问题和挑战，通过自己的努力和创造，得到成就感和满足感，从而建立起对自己的信心和自尊心。
游戏也能促进幼儿与他人的交流和合作，培养团队精神和社会适应能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
在当今社会，由于家长和教师的教育观念，以及社会对学习成绩的过度重视，游戏精神在幼儿教育中逐渐被忽视和淡化。
家长担心游戏会影响孩子的学习成绩和未来发展，过度强调学习，缺乏对孩子自由发展的尊重；教师为了迎合学校的要求和家长的期望，也更加注重幼儿的学习内容和成绩，而忽视了游戏对幼儿健康成长的重要性。
社会和教育系统的评价标准也是导致游戏精神缺失的原因之一。
当前，许多教育机构和社会对孩子的评价主要是以成绩和学习能力为标准，而忽视了幼儿的身心发展和综合素养。
这使得教育者更加注重幼儿学习内容的传授，而忽视了游戏对幼儿的重要作用。
幼儿教育中游戏精神的缺失是多方面因素共同作用的结果，而其影响也不容忽视。
要重建幼儿教育中的游戏精神，需要家长、教师和社会各方面的共同努力。
家长应重新认识游戏对幼儿的重要性，放下原本的教育期望，给孩子更多的自由空间，鼓励他们参与各种游戏活动，帮助他们树立正确的学习观念和价值观。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建一、引言幼儿教育是培养孩子全面发展的关键阶段。
然而，现代社会中，越来越多的幼儿教育机构和家长，由于对学习成绩和竞争力的强烈追求，忽视了幼儿的游戏精神，带来了很多问题。
本文旨在探讨幼儿教育中游戏精神的缺失与重建，以期给幼儿教育提供一些有益的启示。
二、幼儿教育中游戏精神的缺失1.游戏被当作消遣在现代社会中，越来越多的家长和教育机构认为游戏只是一种消遣活动，对孩子的学习和成长没有实际帮助。
因此，他们倾向于在幼儿教育中大量使用教科书和繁重的学习任务，严重压缩了孩子们进行游戏的时间。
2.游戏被当作赛跑由于教育资源竞争激烈，很多家长和学校把幼儿教育变成了一场竞争赛。
他们不断追求幼儿在各方面的表现，并为之付出巨大的努力和金钱。
因此，很多幼儿面临着过早接受严苛的学习任务和功课的压力，导致其对游戏精神的缺失。
三、游戏精神的重建1.重视游戏的教育价值游戏是幼儿学习和成长的重要方式。
通过游戏，幼儿可以培养想象力、创造力、合作精神等多种能力。
因此，幼儿教育应当重视游戏的主导地位，建立以游戏为中心的教育模式。
2.提供多样化的游戏环境幼儿教育机构和家长应提供多样化的游戏环境，包括室内和室外的游戏场地、各类玩具和游戏设施等。
这样，幼儿可以有更多的选择，根据自己的兴趣和需要自由地选择和参与不同类型的游戏。
3.建立游戏与学习的结合游戏与学习并非互相排斥的关系，而是可以相辅相成的。
幼儿教育机构应当通过巧妙设计，将游戏与学习融合在一起，使幼儿在游戏中不仅可以享受快乐，还能有效地学习和成长。
4.让幼儿参与游戏的规划和设计过程幼儿教育机构和家长应给予幼儿更多的自主权，让他们参与游戏的规划和设计过程。
这样，幼儿可以更好地发挥自己的想象力和创造力，增强自信心和责任感。
5.培养幼儿对游戏的兴趣和热爱培养幼儿对游戏的兴趣和热爱是重建游戏精神的关键。
幼儿教育机构和家长应积极引导幼儿参与游戏，通过鼓励、赞赏和激励来增强他们对游戏的热情。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建游戏精神在幼儿教育中的缺失与重建引言：幼儿教育是培养儿童身心发展的重要阶段，而游戏则是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。
然而，在现代社会，幼儿教育中的游戏精神存在着一些缺失。
本文旨在探讨这些缺失的原因，并提出相应的重建策略，以促进幼儿教育中游戏精神的发展。
缺失原因：1. 着重知识传授：在当今竞争激烈的教育体系中，幼儿教育往往过于强调知识的传授。
教育机构和家长普遍认为，增加孩子学习的时间和知识量能够提高其竞争力，但忽视了游戏对幼儿全面发展的重要性。
2. 刻板的教育模式：一些教育机构、教师和家长过分推崇刻板的教育模式，强迫幼儿按照既定的规则和步骤进行学习，阻碍了他们的创造力和想象力的发展。
3. 消费文化的影响：现代消费文化强调追求物质利益和外在表现，这使得一些家庭将幼儿教育变成一种功利性的行为，忽视了幼儿游戏的本质功能。
重建策略：1. 倡导以儿童为中心的教育：应重视幼儿的个性发展，注重他们的兴趣和需求。
教师和家长应尊重儿童的独立性，引导他们自主选择游戏项目，并给予适当的支持和鼓励。
2. 创建游戏导向的环境：教室、户外场地以及家庭环境应提供多样化的游戏材料和器具，鼓励幼儿主动参与游戏活动。
教育机构和家长可以为幼儿提供自由游戏时间，让他们根据自己的兴趣开展创造性的游戏。
3. 教育体系的改革：需要倡导教育体系的改革，强调游戏在幼儿教育中的重要性，改变过分注重知识传授的偏见。
教育机构可以引入更多的游戏教育课程和培训，提升教师对游戏教育的认识和能力。
4. 家庭教育的重建：家长应该重视与幼儿的亲子交流和游戏互动。
他们可以与孩子共同参与游戏活动，创建宽松、愉快的亲子游戏环境，培养幼儿的合作意识和创造力。
总结：幼儿教育中游戏精神的缺失是现代社会快节奏和功利主义思维的副产品。
为了弥补这种缺失，我们需要重建幼儿教育中的游戏精神。
这需要教育机构、教师和家长共同努力，改变教育观念，营造游戏导向的学习环境，倡导以儿童为中心的教育。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建自古以来，游戏一直是儿童最喜爱的活动之一。
游戏是幼儿发展的重要途径，能够调动他们的动力、培养他们的想象力和创造力，促进他们身心健康的成长。
随着时间的推移，幼儿教育中游戏精神的缺失逐渐显现，这对幼儿的发展产生了不利影响。
我们需要重建幼儿教育中的游戏精神，以促进幼儿全面发展。
我们需要认识到幼儿游戏精神的缺失。
现代社会对幼儿教育有着过高的期望，追求过早的学习和竞争。
许多家长和教育机构过分关注幼儿的学术表现，而忽视了他们的心理健康和情感发展。
这种过度的学业负担和学业竞争压力，使得幼儿没有足够的时间和机会去参与自由游戏，限制了他们的自主性和创造力的发挥。
电子游戏和互联网的兴起也使得幼儿趋向于孤立地进行虚拟游戏，而忽视了与周围环境的互动和交流。
这样的情境导致了幼儿游戏精神的缺失。
要重建幼儿教育中的游戏精神，首先应该重视幼儿自主游戏的重要性。
自主游戏是幼儿学习和发展的一种最本质的方式。
幼儿通过自主游戏可以培养他们解决问题的能力、找到解决问题的方法，并在游戏中建立自己的经验和知识。
为了促进自主游戏，我们应该为幼儿提供充分的自由时间和空间，以及适当的玩具和游戏材料。
教师和家长们应该给予幼儿充分的支持和鼓励，让他们放松心情，享受游戏的乐趣。
我们需要注重幼儿游戏与现实生活的结合。
幼儿教育不应该仅仅局限于课堂教学，而应该注重幼儿与周围环境的互动和体验。
通过给予幼儿机会，参与家庭活动、户外探索和社交游戏等实践活动，可以帮助他们在游戏中培养社交能力、情感管理和解决问题的能力。
可以组织幼儿参观社区公园、图书馆，开展户外探险活动，以及与其他幼儿一起参与团队游戏等。
我们应该鼓励幼儿通过游戏来表达自己的想法和情感。
游戏是幼儿自我表达的一种重要途径，能够帮助他们理解和处理自己的情绪，并与他人建立情感联系。
为了促进这种表达，我们应该为幼儿提供各种艺术、音乐和戏剧等创造性表达的机会，让他们通过绘画、唱歌和角色扮演等方式，表达自己内心的想法和感受。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建近年来，随着社会的发展和教育观念的变革，幼儿教育中的游戏精神逐渐被忽视和淡化，导致幼儿教育的某些方面出现了一些问题。
本文将针对幼儿教育中游戏精神的缺失进行分析，并提出重建游戏精神的方法。
我们需要认识到幼儿教育中游戏精神的缺失主要表现在两个方面：一是教育过程中缺乏足够的游戏元素，二是对游戏的认识和引导不足。
现今幼儿教育往往过分侧重于知识灌输和技能培养，忽略了幼儿自主性和兴趣发展。
幼儿教育被过度制约在课本和学科边界内，导致幼儿无法得到全面的发展。
由于对游戏的认识不足，教育者对游戏的引导也存在偏差。
他们往往过于关注游戏的结果而忽略了游戏过程中的学习和成长。
针对上述问题，我们需要重建幼儿教育中的游戏精神。
教育者应该正确认识游戏的价值。
游戏是幼儿认识社会、了解世界和自我发展的重要途径，它可以促进幼儿思维的发展、情感的体验和社交技能的培养。
教育者应该将游戏视为幼儿学习的重要方式，给予游戏合理的引导和支持。
教育者需要创造有利于游戏的环境。
幼儿园应该提供丰富多样的游戏材料和玩具，为幼儿提供充足的游戏时间和空间。
教育者应该鼓励幼儿进行自主选择和自由探索，在游戏中发挥他们的创造力和想象力。
教育者应该放手让幼儿自主玩耍，并及时给予积极的鼓励和帮助。
教育者需要重视游戏与学习的结合。
游戏不仅仅是幼儿的娱乐活动，也是他们的学习过程。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、想象和解决问题，探索新知识和技能。
教育者需要善于发现和引导幼儿在游戏中的学习机会，将游戏与教学内容相结合，提升幼儿的学习效果。
幼儿教育中游戏精神的缺失是当前幼儿教育中面临的一个问题。
只有重视游戏的价值，创造有利于游戏的环境，并将游戏与学习结合起来，才能使幼儿教育真正发挥它的作用，帮助幼儿全面发展。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建在幼儿教育中，游戏扮演着非常重要的角色，它不仅仅是孩子们的娱乐方式，更是他们认识世界、发展思维和社会交往的重要方式。
在现代社会，由于各种原因，幼儿教育中游戏精神的缺失问题愈发明显。
本文将从游戏精神的缺失原因和重建方法两个方面进行探讨。
一、游戏精神的缺失原因1. 竞争压力随着社会的发展，竞争压力越来越大，父母对孩子的要求也越来越高。
为了让孩子能够在激烈的竞争中脱颖而出，他们会安排各种课外班和培训班，让孩子的生活充斥着学习，而游戏的时间被压缩得越来越少。
2. 电子产品的普及随着电子产品的普及，孩子们更愿意沉迷于电脑游戏、手机游戏等虚拟世界中，而放弃了在真实世界中进行的游戏活动。
电子产品的过度使用已经成为了儿童的一个普遍问题。
3. 家庭教育方式一些家长往往过于重视孩子的学习成绩，而忽略了孩子的基本幸福感和健康发展。
他们往往采用“老师式”的教育方式，严令孩子按部就班地完成各项学习任务，而忽略了儿童应有的游戏时光。
4. 教育体制的问题在学校教育中，往往只重视学生的学习成绩，而忽略了学生的身心发展，导致了许多学生缺乏游戏的机会。
学校中的教育体制有时也会沉重学生的心理负担，让学生失去了愉悦的游戏精神。
二、游戏精神的重建方法1. 家庭教育家长要重视孩子的性格、兴趣和需求，关注孩子的情感需求和心理健康，给予孩子充足的游戏时间，创造适合孩子成长的家庭环境。
家长可以陪孩子一起去户外玩耍，进行一些体育活动和手工制作等活动，让孩子在轻松的氛围中获得快乐。
2. 学校教育学校应该在课程设置中增加游戏环节，让学生能够在学习之余有充分的时间进行游戏活动。
学校也可以组织各种各样的游戏活动，让学生能够在游戏中学习、锻炼并享受乐趣。
学校应该关注学生的全面发展，不仅要培养学生的知识和技能，更要培养他们的身心健康和社会能力。
3. 社会支持政府和社会应该提供更多丰富多彩的游戏资源和场所，让孩子们有更多的选择和机会进行游戏。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建幼儿教育中游戏精神的缺失与重建导语：幼儿教育是培养孩子身心健康发展的重要阶段，游戏作为幼儿成长过程中的重要组成部分，具有极为重要的教育意义。
然而，在现实中，我们常常发现幼儿教育中游戏精神的缺失，这给孩子的成长和发展带来了不利影响。
本文将深入探讨幼儿教育中游戏精神的缺失原因、对幼儿成长的影响以及如何重建游戏精神。
一、幼儿教育中游戏精神缺失的原因1. 教育目标过度强调知识获取：当前社会对幼儿教育过程中的学习效果往往过度注重知识的传授和学习成绩的提高，对游戏的重要性认知不足。
2. 家长过度焦虑和期望：伴随着社会竞争的加剧，家长对幼儿教育过程中的成果产生过高的期望，常常以培养“超人”为目标，忽视了游戏对于幼儿成长的价值。
3. 学校教育制度与资源不足：在学校教育制度中，很多时候课程安排紧张，给幼儿提供游戏时间的机会较少，同时缺乏专业的游戏教育资源。
二、游戏精神缺失对幼儿成长的影响1. 抑制创造力：游戏是幼儿发挥想象力、探索性思维和创造力的重要环境。
缺少游戏的机会将限制幼儿的思维和表达能力的发展。
2. 社交和情绪管理困难：游戏是孩子们进行交流、分享和合作的机会。
缺少游戏体验会影响幼儿的社交能力和情绪管理能力的发展。
3. 学习动机下降：幼儿在游戏中通过激发自己的兴趣和好奇心主动学习。
缺少游戏体验会导致幼儿的学习动机下降。
三、重建幼儿教育中的游戏精神1. 强调游戏的重要性：家长、教育机构和政府应加强对游戏教育的理念宣传，增强社会对游戏的认知和价值评价。
2. 调整教育体制：学校应重新审视教育的目标，给予幼儿更多的游戏时间，加入有针对性的游戏教育课程。
3. 提供游戏教育资源：学校和幼儿园应提供丰富的游戏素材和游戏设施，鼓励幼儿参与有意义的游戏活动。
4. 家长参与与引导：家长应了解游戏对幼儿成长的重要性，积极参与幼儿的游戏活动，提供必要的引导和支持。
5. 建立有益的游戏环境：为幼儿提供安全、舒适和刺激性的游戏环境，创造有利于幼儿自主游戏和探索的条件。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建幼儿教育是培养孩子们全面发展的一个过程，其中游戏是幼儿成长的重要组成部分。
然而，在现代社会中，由于种种因素的影响，幼儿教育中的游戏精神逐渐被忽视或者被削弱。
本文将探讨幼儿教育中游戏精神的缺失，以及如何重建这一精神，以确保幼儿得到全面的发展。
一、幼儿教育中游戏精神的缺失1.现代教育重视考试成绩。
现代社会对于孩子的教育趋向于以考试成绩为导向。
这种教育模式强调记忆和机械式的学习，忽视了幼儿的兴趣和创造力。
因此，游戏精神的融入被逐渐忽视。
2.学生过度安排的课外活动。
现代幼儿教育强调多样化的课外活动。
然而，由于过度安排的活动和补习班的参与等，幼儿往往没有充足的时间去自由游戏，这导致他们失去展开想象力和创造力的机会。
3.家长的期望压力。
家长对于孩子教育的期望压力也是导致游戏精神缺失的原因之一。
为了追求成绩和成功，家长往往过度关注学术表现，而忽视了幼儿的个体差异和兴趣拓展。
二、重建幼儿教育中的游戏精神1.重视游戏的价值。
幼儿教育者和家长应该重新认识到游戏在幼儿成长中的重要性。
游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是幼儿探索和发展技能的一种方式。
教育者应该重视游戏的价值，并将游戏融入到课程中。
2.提供多样化的游戏机会。
为幼儿提供各种类型的游戏机会是重建游戏精神的重要环节。
幼儿教育者可以设置不同的游戏区域，提供各种玩具和材料，让幼儿根据自己的兴趣进行游戏。
同时，教育者也可以组织一些团体游戏活动，培养幼儿的合作精神和社交能力。
3.鼓励幼儿自由游戏。
幼儿需要有自由游戏的时间和空间，以便他们能够尽情地发挥想象力和创造力。
教育者应该开放游戏时间，让幼儿自由选择游戏内容，并在需要的时候提供适当的引导和支持。
4.培养家长的正确教育观念。
家长在幼儿成长中起着重要的角色，他们的观念和期望会直接影响孩子的教育体验。
家长应该放下对于考试成绩的过度期望，关注幼儿的整体发展和兴趣培养。
他们可以陪伴幼儿一起玩游戏，与他们发展良好的亲子关系。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建幼儿教育是指对3-6岁儿童进行系统的教育和培养，旨在促进儿童身心全面发展的过程。
在幼儿教育中，游戏精神被认为是儿童发展的重要动力和有效途径，然而在当前的幼儿教育实践中，游戏精神却存在着一定程度的缺失。
本文旨在分析幼儿教育中游戏精神缺失的原因，探讨如何重建游戏精神，以促进幼儿的全面发展。
1. 教育观念的转变：在传统观念中，教育以知识灌输为主，教师对学生的要求过于理性化，重视学习成绩和知识的积累，忽视游戏对儿童发展的重要性。
随着教育理念的转变，人们开始认识到游戏对幼儿发展的重要作用，但在实践中，由于传统教育模式仍然存在，导致教师对游戏精神的重视不够。
2. 家庭环境的变化：随着社会的发展，城市化进程加快，家庭环境不断变化。
现代家庭大多两个工薪阶层，父母的时间和精力都被工作占据，无法陪伴孩子进行游戏。
电子产品的普及也让很多儿童沉迷于虚拟世界中，缺乏真实的游戏体验。
这些因素导致了幼儿在家庭中得不到足够的游戏机会。
3. 教育制度的压力：当前的幼儿教育比重较重，存在着过多的学业压力。
幼儿需要面对繁重的学习任务，考试竞争压力，缺乏时间和精力参与游戏活动。
有些教师和家长追求学术成绩，过度强调知识的灌输，忽视了游戏对儿童发展的促进作用。
1. 树立正确的教育观念：教师和家长应该认识到游戏是儿童发展的天然需求和有效途径，应该积极引导儿童参与各种游戏活动。
教育者应该关注幼儿的身心发展，培养其综合素质，而不仅仅是追求学术成绩。
2. 营造良好的游戏环境：幼儿教育机构和家庭应该为儿童提供丰富多样的游戏材料和场所，创造良好的游戏氛围，鼓励幼儿积极参与游戏活动。
教师和家长应该尊重儿童的选择权，让孩子们能够自主选择游戏内容和伙伴。
3. 提供适度的指导和支持：教师和家长应该在游戏中提供适度的指导和支持，促进幼儿在游戏中获得成就感和快乐感。
他们可以为幼儿提供启发性的问题，引导他们思考和解决问题，在遇到困难时给予适度的帮助和指导。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建现代社会中，幼儿教育正面临着游戏精神的缺失问题。
幼儿教育往往过于注重知识的灌输和机械的训练，忽视了幼儿在游戏中发展自身能力的重要性。
游戏作为幼儿成长中最自然、最本能的一种活动，具有重要的教育作用。
重建游戏精神成为了当下幼儿教育亟需解决的问题。
游戏对幼儿的各个发展领域有着积极的影响。
在游戏中，幼儿能够以自己的方式表现世界，培养自己的想象力和创造力，提高语言表达能力。
游戏中的自由探索和尝试能够培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力。
通过与其他幼儿的互动，幼儿能够学习合作、分享和尊重他人的能力。
游戏中的竞争和合作也能够培养幼儿的竞争意识和团队精神。
现实中的幼儿教育往往忽视了游戏精神的重要性，导致游戏精神缺失的问题的出现。
一方面，家长和教师对幼儿的期望过高，追求所谓的“早教效果”，过分注重幼儿的学习成果，忽视了幼儿在游戏中自主探索和发展的需要。
虚拟游戏和电子产品的普及，使得幼儿更多地沉迷于虚拟世界，缺少与真实世界的互动和体验。
为了重建游戏精神，幼儿教育应该注重提供有益的游戏环境。
家长和教师应该正确认识游戏的教育作用，摒弃功利主义的观念，让幼儿在游戏中得到真正的成长。
应该鼓励幼儿进行各种形式的游戏，如角色扮演、模拟游戏、团队游戏等，丰富他们的游戏体验。
还应该提供丰富的游戏材料和环境，如积木、玩具、图书等，为幼儿提供多样化的选择。
教师应该引导幼儿进行游戏的反思和总结，帮助他们从游戏中获得更多的学习经验和启示。
幼儿教育中游戏精神的缺失对幼儿的成长和发展造成了不利影响。
重建游戏精神的重要性不可忽视。
只有注重提供有益的游戏环境，让幼儿能够在游戏中探索和发展自己的能力，才能真正实现幼儿教育的目标。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建幼儿教育是一个非常重要的阶段，它不仅是孩子个人发展的关键时期，也是塑造孩子性格和思维方式的关键阶段。
在这个过程中，游戏起着非常重要的作用，它可以促进幼儿的身体发育、智力发展、社会交往和情感表达等方面的发展。
随着社会的变化和教育理念的转变，幼儿教育中游戏精神的缺失已经成为一个严重的问题。
本文将探讨幼儿教育中游戏精神的缺失，并提出重建游戏精神的一些建议。
1. 教育理念的变化随着社会的进步和经济的发展，人们对教育的要求也越来越高。
越来越多的家长和教师开始注重幼儿的学习成果，而忽视了幼儿的游戏和情感发展。
一些家长和教师把幼儿教育当成了培养“小学生”的过程，过度强调学习成绩和应试能力，导致幼儿教育中游戏精神的缺失。
2. 家庭教育的影响在现代社会，很多家庭都是单亲家庭或者双职工家庭，家长缺乏时间和精力去陪伴孩子玩耍。
很多家长把孩子交给电视、手机、平板电脑等电子产品，以便孩子能够自己消遣，这不仅影响了幼儿的身体健康，还影响了幼儿的心智发展和情感表达。
3. 学前教育的功利化在目前的学前教育中，很多幼儿园为了迎合家长的需求，过度追求教学效果，导致教育活动的规划单一，只注重知识的输入和应试技能的培养，而忽略了游戏在幼儿教育中的重要作用。
二、重建幼儿教育中游戏精神的建议1. 培养家长的正确教育观念家庭是孩子成长的第一课堂，在家庭中培养正确的教育观念非常重要。
家长需要意识到幼儿期是孩子身心发展的关键时期，不能只看重孩子的学习成绩，更要注重孩子的心智发展和情感表达。
家长应该多花时间和孩子一起玩耍，尊重孩子的兴趣和需要，给予孩子足够的自由空间，鼓励孩子放飞自我。
2. 丰富学前教育的内容和形式学前教育应该注重培养幼儿的综合素养，而不只是纯粹的知识输入。
教师需要根据幼儿的兴趣和特点设计丰富多彩的教育活动，提供多样化的游戏体验。
这些游戏应该包括传统游戏、户外游戏、角色扮演、故事讲解、艺术和手工制作等，帮助幼儿探索世界，发展身心和情感。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建幼儿教育中的游戏精神是一种重要的教育理念，它是指在幼儿教育过程中，通过游戏的方式对孩子进行教育。
游戏对幼儿的发展有着极其重要的影响，可以促进孩子的身体、智力、情感和社交能力的全面发展。
然而，随着社会的不断发展，幼儿教育中游戏精神的缺失也越来越明显。
本文将从幼儿教育中游戏精神的缺失、游戏方式的变化等方面探讨游戏精神的重建。
一、游戏精神的缺失随着社会的不断发展，许多幼儿教育机构都追求效率、求快，而将游戏教育置于其次。
往往会将幼儿看作是一个需要填鸭式教育的筒子，要求孩子在短时间内学习许多知识和技能，忽略了幼儿需要进行自主游戏的机会和环境。
这种教育方式容易让孩子感到疲惫和焦虑，严重影响了孩子的身心健康。
此外，一些幼儿教育机构在教育过程中给孩子玩具、游戏、电子设备等过多过滥的使用。
过多的电子娱乐设备的使用会对孩子的身体健康和心理健康产生不良影响，孩子过度依赖电子设备，减少了他们接触现实世界和自由玩乐的时间。
二、游戏方式的变化随着科技不断发展和社会进步，游戏方式也出现了很大的变化。
在过去，游戏是儿童进行自由玩乐的活动，如今，公众的眼光已经开始从原先的需要冶余之外，逐渐地进入到了这个领域中。
竞争、考试、金钱等因素的介入已经让游戏从自由的活动变为一种市场化的产业。
小学生家长为了让孩子取得更好的成绩，会让孩子进行各种各样的脑力训练游戏，这种对于游戏的误解，已使原本丰富多彩的游戏精神遭受了极大的侵蚀。
重建游戏精神，需要引导机构管理者和教育工作者对游戏精神有重新的认识和理解，将幼儿教育的重点重新放回游戏教育之上。
应为幼儿提供一个安全、舒适的自由游戏环境，激发孩子的好奇心、探索精神和创造力，培养孩子的自信心和合作精神，让孩子在自主游戏中不断地成长和发展。
同时，还需要加强父母的教育，让他们认识到游戏精神对幼儿成长的重要性。
教育家、媒体也应该加强对游戏教育价值的宣传和报道，提高社会对游戏教育的认知度和重视程度。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建游戏是孩子成长过程中最直接、最本质的体验方式，也是幼儿教育的重要组成部分。
然而，现代社会的变化和教育环境的压力使得幼儿教育中的游戏精神越来越缺失。
本文将探讨游戏精神的缺失原因以及重建策略，并提出幼儿教育中恢复游戏精神的必要性。
一、游戏精神的缺失原因1. 教育体系的改革随着教育体系的改革，幼儿教育越来越注重形式化的学习内容，为了达到教育政策的要求，教师们更注重教育知识，而游戏在这个过程中被较少关注。
2. 亲子关系的变化现代家庭结构的变化导致父母与孩子的互动更少，亲子关系变得紧张。
父母过于关注孩子的学业成绩，对游戏的需求和参与减少。
3. 社会竞争压力的增加社会竞争压力使得家长过分关注孩子的学习成绩，忽视了游戏和自由发展的重要性。
家长们希望通过学习提前为孩子的未来成功铺路，而忽略了孩子在游戏中培养的团队合作、沟通以及创新能力。
二、重建幼儿教育中的游戏精神1. 提高教师的专业素养教师应该具备学科知识以及关于游戏的专业知识，了解游戏对幼儿发展的重要性，通过教师的引导和参与，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣和成就感。
2. 优化教学环境为幼儿设计丰富多样的游戏环境，提供不同的游戏玩具和材料。
教学环境应该鼓励幼儿主动参与，培养他们的创造力和社交能力。
3. 建立家园合作机制教师和家长应该保持良好的沟通，共同关注幼儿的游戏需求。
定期组织家长参与幼儿游戏活动，让家长了解游戏对幼儿全面发展的重要性，并鼓励家长在家庭中为孩子提供更多的游戏机会。
4. 改变评价机制教育评价应该更加关注幼儿的全面发展而非单纯的学术成绩。
鼓励幼儿在游戏中展示自己的能力和创造力，通过游戏成果来评价幼儿的发展。
三、幼儿教育中恢复游戏精神的必要性1. 促进幼儿全面发展游戏能够培养幼儿的创造力、社交能力和动手能力，帮助他们在不知不觉中掌握新知识并提高学习的积极性。
2. 降低压力和焦虑游戏是解压和调节情绪的重要途径，能够帮助幼儿放松身心，缓解压力和焦虑，建立更加健康积极的心态。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建上海市宝山区锦秋幼儿园 龚丹凤在幼儿教育中开展游戏活动，不仅能够提升幼儿的参与热情，调动他们的积极性，还能够引导幼儿感知世界、认知社会，促进他们德智体美劳的综合发展。
然而，在实际的幼儿教育中，游戏活动的异化现象愈演愈烈，在这种情况下，幼儿不仅无法真正感受到游戏带来的乐趣，还会使游戏失去原本的意义和精神，无法发挥自身所具有的价值。
因此，教师在开展游戏活动时，要充分理解游戏本身所具有的精神，将其进行充分释放。
一、幼儿教育中游戏精神的缺失（一）自由精神的缺失幼儿在进行游戏时，教师应尊重他们的主体地位和主观能动性，为其提供开放、自由、无拘无束的空间，让幼儿像鱼儿一样尽情遨游，释放自己的天性，在体会游戏所带来的快乐的同时，还能够发展他们的综合素养。
但在具体的游戏活动中，幼儿的游戏内容、活动方式等都是教师精心安排和引导的，使得幼儿如同困在笼子中的鸟儿，失去了自由与活力。
（二）教学化倾向严重在幼儿教育中开展多样化游戏活动的主要目的是激发幼儿的天性，让他们在游戏中加深对知识的理解，在感受快乐、享受快乐的同时，还能够收获知识。
但在当前的幼儿教育中，教师在运用游戏时具有一定的功利性，教学化倾向严重，过于重视幼儿在游戏中对知识的掌握情况，忽视了游戏本身的意义。
（三）创造精神的匮乏游戏承载着幼儿各种各样的梦想，他们能够在游戏中释放自我，创造出无限的可能，促进自身的成长与发展。
但在实际活动中，受传统教学理念和教学思维的影响，教师在游戏中设置了过多的统一标准和要求，让幼儿在条条框框中进行游戏活动，不但会降低幼儿的参与兴趣，还会使他们失去创新精神和创造能力。
二、幼儿教育中游戏精神的重建（一）转变传统的游戏教育思想游戏精神是一种和谐、自由的象征，通过不同的游戏活动，能够发展幼儿的思维能力和智力水平，彰显他们的个性，促进其全面发展。
因此，在幼儿教育中，教师要充分认识到游戏精神对幼儿的积极作用，重视游戏精神的重建工作，并以转变传统教育思维为导向，提高自身的教育水平和综合能力，将游戏精神更好地传递给每一个孩子。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一环，它能够促进幼儿的身心发展，培养其认知能力、社交能力和创造力等。
随着社会进步和教育观念的改变，幼儿教育中游戏精神逐渐被忽视，导致幼儿教育中游戏精神的缺失。
本文将探讨幼儿教育中游戏精神的缺失原因，并提出重建游戏精神的方法。
幼儿教育中游戏精神的缺失与家长的过度关注有一定关系。
现代社会中，家长为了孩子的未来，常常过于重视学习成绩和竞争力，忽视了幼儿的游戏需求。
他们希望孩子能够早早学习，培养各种技能，而游戏被认为是浪费时间。
幼儿教育中游戏精神的缺失，会限制幼儿的自由发展，阻碍他们身心的健康发展。
幼儿教育中游戏精神的缺失与教育机构的过度注重学术成绩有关。
幼儿园和学校常常过分注重教育目标中的学业成绩，强调知识的灌输，而忽视幼儿的兴趣和创造力。
一些学校甚至取消了幼儿的游戏时间，将其用于学习任务。
这种做法不仅剥夺了幼儿的游戏权利，也使他们丧失了学习的动力和兴趣。
幼儿教育中游戏精神的缺失与社会环境的变化有关。
现代社会的竞争压力不断增加，各种培训班和学习机构层出不穷，孩子们的时间被安排得密不透风。
缺少自由玩耍的时间，幼儿难以找到自己的兴趣和乐趣。
电子产品的普及也损害了幼儿的游戏精神，他们更倾向于用手机、电视等消遣娱乐，而忽视了与其他孩子一起游戏的机会。
为了重建幼儿教育中的游戏精神，家长应该意识到游戏对幼儿发展的重要性，给予孩子自由的游戏空间和时间。
家长可以陪伴孩子玩游戏，鼓励他们发挥想象力，培养创造力。
教育机构应该调整教育目标和教学方式，注重培养幼儿的动手能力和实践能力。
课堂不应只是死记硬背，应该给幼儿提供各种游戏和体验活动的机会，让他们通过游戏学习，创造，发现。
社会应该提供更多的公共游戏场所，给幼儿提供与其他孩子互动游戏的机会。
政府可以组织各种游戏活动和比赛，鼓励幼儿积极参与。
电子产品的使用应受到限制，鼓励幼儿多参与户外游戏和团队游戏。
幼儿教育中游戏精神的缺失已经成为一个普遍存在的问题。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建随着社会的快速发展和家庭教育观念的转变，幼儿教育也面临着许多新的挑战和问题。
在这些问题中，游戏精神的缺失无疑是一个重要的方面。
幼儿时期是孩子成长过程中最为关键的时期，游戏作为幼儿成长和发展的重要方式，却往往被忽视或者曲解。
重建幼儿教育中的游戏精神，成为了当下急需解决的教育问题之一。
一、游戏精神的缺失1.1 学习压力过大在当下的社会环境中，学习成绩和升学压力已经成为了许多家庭的首要问题。
很多家长为了让孩子能够取得更好的成绩，会给孩子安排各种各样的学习内容和培训班，导致孩子没有足够的时间去玩耍和游戏。
1.2 玩具过多而品质差随着经济的发展，市场上的玩具种类越来越丰富，家长们也愿意为孩子购买各种类型的玩具。
大部分的玩具都是以商品化、娱乐化和知识化为主要特点，缺少对孩子的认知和智力发展的真正帮助。
1.3 家长对游戏的误解有一些家长对游戏持有消极的态度，认为孩子玩游戏会浪费时间和精力，导致孩子在成长过程中缺乏游戏的体验和启发。
二、重建游戏精神2.1 培养孩子的自主意识在幼儿的成长过程中，要尊重孩子的自主选择权，让他们有足够的时间去自由发挥和玩耍。
父母可以在孩子上学前的时间里，陪伴孩子去公园、游乐场等地方，让孩子有足够的时间和空间去体验游戏的乐趣。
2.2 多样性的游戏内容在选择玩具和游戏内容时，家长要注重多样性和教育性，不仅要关注游戏的娱乐性，在游戏过程中要有教育性的内容，让孩子在玩耍中得到知识和智力的发展。
2.3 多方位的游戏体验在游戏的过程中，家长可以适时地参与进去，与孩子一起玩耍，让孩子在游戏中感受到家庭成员的陪伴和爱，从而培养出积极乐观的态度和健康的人际交往能力。
2.4 感受自然的乐趣在幼儿园里，老师可以设计一些有趣的户外活动，让孩子在大自然中感受自然的乐趣和游戏的快乐，培养孩子的观察力和发现潜质。
2.5 打造游戏文化在幼儿园和学校中，要营造一个游戏文化氛围，让孩子们在玩耍和游戏过程中感受到快乐和学习的快乐，培养他们的合作精神和创造力。
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建
幼儿教育中游戏精神的缺失与重建在幼儿教育中，游戏精神是非常重要的一环。
随着时代的变迁和社会环境的转变，许多幼儿教育中的游戏精神似乎出现了缺失的现象。
这对于幼儿的成长和发展产生了一定的负面影响。
重建幼儿教育中的游戏精神势在必行。
一、游戏精神的重要性游戏精神是幼儿成长发展中不可或缺的一部分。
通过游戏，幼儿能够获得知识，培养能力，发展思维，增进情感，提高社交能力等。
在游戏中，幼儿能够尽情地发挥自己的想象力和创造力，体验到成功和失败的喜怒哀乐，增进对世界的认知和了解。
游戏还能够促进幼儿的身体活动，提高协调能力，增进健康。
游戏还能够促进幼儿的社交能力，培养合作精神，加强团队意识，增进友谊。
游戏精神对于幼儿的全面发展具有重要的意义。
随着社会的发展和家庭教育的变迁，幼儿教育中游戏精神出现了一定的缺失。
现阶段，随着教育观念的转变和学习压力的增大，许多家长和教师更加关注幼儿的学术成绩和成长目标，而忽略了幼儿的游戏需求。
许多幼儿在日常生活中缺乏游戏的机会，少有发挥自己的想象力和创造力的空间。
现代科技的发展也使得幼儿更多地沉浸在电子游戏和互联网世界中，而真正的亲子游戏和户外游戏却渐行渐远。
这些因素使得幼儿教育中的游戏精神出现了明显的缺失。
为了重建幼儿教育中的游戏精神，我们可以从以下几个方面进行努力。
建立符合幼儿特点的游戏教育理念。
在教育工作者和家长中建立起关注幼儿游戏的概念，重视幼儿游戏的重要性，促进幼儿游戏能力的培养。
建立丰富多样的游戏环境。
在幼儿教育机构和家庭中创设丰富多样的游戏空间，提供各类游戏材料，满足幼儿的游戏需求。
鼓励幼儿参与游戏活动。
教育工作者和家长需要积极鼓励幼儿参与各类游戏活动，提供支持和指导，帮助幼儿获得游戏的乐趣和收获。
建立家庭与教育机构合作的游戏教育体系。
家庭和教育机构需要密切合作，共同为幼儿建立起丰富多样的游戏教育体系，促进幼儿游戏精神的重建。
我们需要通过各种途径，共同努力，才能够重建幼儿教育中的游戏精神。
幼儿教育游戏精神缺失原因与应对策略.docx
幼儿教育游戏精神缺失原因与应对策略一、幼儿教育中游戏精神缺失的原因1.幼儿缺乏生活经验。
幼儿游戏主要是源自幼儿对生活的虚假反映。
由于幼儿生活经验很少，因此幼儿也就没有可以反映的对象，这对刺激幼儿的游戏精神是极为不利的。
对幼儿来说，他们的生活世界中现实与想象、知识与经验本身就是互相交融以及难以理清的，其互相交织便构成了幼儿时而真实时而幻想的生活世界。
因此教育者应意识到也正是因为幼儿生活经验比较匮乏，才会使得幼儿无法准确地描绘以及反映世界，如此才使得幼儿的想象力被激发，以此满足幼儿解释世界的需要。
2.自由的消失。
游戏精神的主旨是自由，但其经常在教育实践中被剥夺，主要表现为以下几个方面：一方面，幼儿被剥夺了话语权。
就幼儿园教育来分析，话语权表示的是教师主动为幼儿创设了良好地表达自己看法的氛围，且让幼儿感受到了被欣赏以及被认同。
幼儿话语权实际上也属于幼儿活动体验的想法，这也是幼儿游戏精神的重要体现，若教育者长期否定幼儿的想法，那么会使得幼儿的自信逐渐缺失。
另一方面，幼儿没有足够的活动权。
幼儿没有足够的活动权也就表明幼儿在活动中无法根据自己的理解大胆表达，更无法体会游戏的乐趣。
实际上，教学行为与教学目标是离不开的，若教师将教学目标当作阻碍游戏精神的途径，那么也就无法体现教育的价值。
二、解决策略1.坚持以幼儿为中心。
坚持以幼儿为中心要做到以下几点：首先，要高度重视幼儿情感或者是情绪的释放与表达。
比如，在上课时有一只蜻蜓飞到了课堂，幼儿的注意力都被这只可爱的蜻蜓给吸引了，且很多幼儿都伸手或者欢呼表示要欢迎它，每个幼儿都表现出很兴奋的状态，使得原本的课堂纪律被扰乱。
这时，教师便可抓住这个机会引导幼儿，这也是尊重幼儿游戏精神的体现。
其次，尊重幼儿对自由以及创造空间的需求。
幼儿对创造空间以及对自由的需求实际上也是释放游戏精神的关键。
有了自由才能进行创造，这也表明教育者要给幼儿一个自由的环境，才能最大限度地发挥其创造性。
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幼儿教育中的游戏缺失
关于学前教育中的游戏缺失调查
调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题
调查地点：xx幼儿园
调查对象：幼儿园小朋友
为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？
为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？
孩子的游戏成了变相的作业或上课。
一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。
“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。
”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？”
有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片”。
“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。
”黄进说，“但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。
”
在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。
华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。
不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。
“游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。
经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。
游戏被当成了工具。
”
李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘游戏’，大部分还应该是孩子自发的游戏。
”
让孩子们玩自己的游戏。
她给记者讲了这么一个故事。
有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们开始
七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。
曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。
于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。
答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。
种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里；随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡？
“这些问题，我都让他们自己去解决。
”曹伟说，“他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。
”
曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。
“那你呢？起一个引导作用？”记者问她。
“严格来说，‘引导’这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。
”曹伟说，“我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。
”
学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。
幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。
幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。
教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。
应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。
但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水。
据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。
刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。
学前教育专业张萍
2019.3。