叶澜《教育概论》配套题库【章节题库】第1章 教育──复杂、开放的社会系统【圣才出品】

第1章教育——复杂、开放的社会系统一、名词解释1．教育答：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，它有广义和狭义之分：①广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

②狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

教育的外延相当广泛，包含各种形式的教育，按照不同的分类标准，有不同的教育类型，如家庭教育、学校教育、社会教育等。

教育是人类社会特有的社会现象，具有多方面功能：保证人类延续、促进人类发展的功能；促进社会发展的功能；阶级斗争功能；选择功能。

2．学校教育答：学校教育是指狭义的教育，是教育者（主要是教师）根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

学校教育的特点为：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。

学校教育含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素、多层次的整体系统。

构成学校教育活动的基本因素有三个：教育者、受教育者和教育措施。

学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

3．教育要素答：教育要素指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件。

就教育实践活动而言，其构成要素有：①教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；②受教育者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；③教育影响，是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。

4．教育主体答：教育主体是指在教育活动中有意识地认识和作用于客体的人。

对于教育主体，教育理论界有三种观点：①指教育者，主要是教师。

教育者有目的、有计划地对受教育者施教，以自身的活动影响和促进受教育者的身心发展，教师在教育活动中发挥主导作用。

②指受教育者。

学生在教育过程中具有主观能动性，不是被动地接受教育，教师只是指导者，辅导者。

③指教育者与受教育者。

二者都是有主体意识的人。

在教学活动中，二者都是主体，又是互为认识与作用的客体，只是教育者与受教育者在教育活动中的地位与作用有层次上的不同。

二、简答题1．简述教育的构成要素及各要素之间的规律性联系。

答：教育是一种培养人的社会活动。

作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。

这个子系统包括三种基本要素——教育者、学习者和教育影响。

这三种构成要素及各要素之间的规律性的联系如下：（1）教育的构成要素①教育者即从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

一个真正的教育者必须具有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。

教育者是“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。

②学习者即教育的对象。

与教育者相比，学习者有其自身的特征：a．不同的人有不同的学习目的；b．不同的人有不同的学习背景或基础；c．不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同；d．不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

③教育中介系统教育中介系统是教育者和受教育者的纽带，又会影响他们的工作和学习。

教育内容和教育方法是教育者用于影响受教育者的，是开展教育活动的内容和方式。

同时，教育中介系统亦会根据教育者和受教育者的需求进行相应的调整和修改。

（2）各要素之间的规律性的联系教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

①没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；②没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；③没有教育中介系统，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。

不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

2．广义教育与狭义教育有何联系与区别？广义教育在今天为何愈来愈受到中外教育界人士的重视？答：（1）广义教育与狭义教育的联系与区别教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。

从不同的角度出发，可以把教育分为广义的教育和狭义的教育两个概念。

广义的教育，指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展的各种活动。

产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。

狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶级所需要的人的活动。

是人类社会发展到一定阶段的产物。

广义教育与狭义教育既有联系又有区别。

①二者的联系广义的教育和狭义的教育都是人类社会所特有的一种现象，产生于社会生活的需要，并随着社会的发展而发展。

二者紧密联系，具体表现在：a．从本质上说，两者都是一种培养人的活动，主要解决受教育者个体与社会之间的矛盾。

其特定功能在于，把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，成为社会所要求的人。

b．狭义教育实际上是广义教育的一部分，而广义教育是狭义教育在时间和空间方面的延伸。

二者相互依存、相互需要，缺一不可。

没有学校教育，人类的知识技能就无法系统完善地传递下去。

没有广义教育，人类的学习就会局限于学校课堂之上，而这对于人类个体的发展和整个社会的进步是远远不够的。

②二者的区别广义教育和狭义教育毕竟是两个不同的概念，还存在许多差别，主要表现在：a．广义教育产生于人类社会的初级阶段，而狭义教育则是生产力发展到一定阶段，社会有能力提供一定的物质基础来兴办学校和聘请教师时才出现的。

b．广义教育的教学内容更加广泛、教学形式也更加多样，教学场地则因时因地而异。

狭义教育则在教学内容和教学方法方面有比较严格的选择和限制。

同时也要求有相对固定的场所。

c．广义教育贯穿于人的一生，而狭义教育则仅仅局限于青少年时期的学校教育阶段。

（2）广义教育日益受重视的原因①现代社会生活的需要现代人面临着一系列的挑战，如世界变化速度加快、人口迅速增长、科学知识和技术日益进步、政治基础和经济结构的变革、大众传媒的出现、闲暇时间的增多、生活模式和社会人际关系出现危机等。

这些来自人类生存环境改变的挑战，向人们提出新的教育问题和教育需要，并呈现出前所未有的广泛性、复杂性和不可预见性，要求人们在智力、体力、情感等方面作好准备。

广义教育涵盖了从一个人出生到生命终结的不间断的发展，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。

具体表现在：第一，广义的教育是贯穿于人的整个一生以及人发展各个阶段的持续不断的过程，教育和训练并不随学校学习的结束而结束。

第二，广义教育包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，具有连续性和整体性。

②未来社会发展的需要实施的广义教育不仅是现代社会的需要，也满足了未来社会发展的要求。

广义教育的实施对于实现教育机会均等和建立学习型社会具有重要的积极意义。

广义的教育促使社会为每一个人受教育的权利提供终身保障，有助于教育民主化的实现。

广义的教育有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。

广义教育的实施也有助于狭义教育的改造。

学校将成为为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。

广义教育的实施有助于学习型社会的建立，进而促进全人类的发展和整个社会的进步。

3．阐明教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系。

比较评析各种不同的教育主、客体论。

答：教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系如下：（1）教育者与受教育者的地位有一定的相对性教师也可能向学生学习。

在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来说是受教育者，但是学生不一定在每一个方面都不如教师。

而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。

当学生具有较强的自我教育的意识和能力时，也经常“扮演”着教育自己的“教育者”角色。

（2）教育者与受教育者都处于主体地位就教育者与受教育者的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。

而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。

（3）在教与学复合主体的内部呈现出互为主客体和条件的复杂关系通常，在教育活动内部，存在着教与学两种活动：①在教的活动中，教育者是主体以及教学活动的承担者，受教育者是客体以及教育者认识和塑造的对象，也是教育者开展活动的必不可少的条件。

②在学的活动中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习者学习所必须的条件和客体之一。

4．根据新中国第一个学校系统图，分析我国当时学制包含的级与类。

答：中华人民共和国成立初，为利于广大劳动人民科学文化水平的提高、工农干部的深造和国家建设事业的发展，对各级各类学校教育制度进行改革，以确立中国原有和新的各类学校的适当地位，使不同程度的学校互相衔接。

1951年10月，中央人民政府政务院公布。