《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告一、选题背景与意义新课程改革对于我国基础教育的发展起到了重要作用，强调了学科之间的联系和综合性学习，尤其是对数学这一学科提出了更高的要求。
在新课程改革中，初中数学和高中数学作为一个整体被看待，强调数学知识的渐进式学习、相互联系和相互依存，其目的在于将初中数学和高中数学进行顺畅衔接，从而实现高中阶段的深化。
数学是一门基础性学科，其知识的积累具有层次性和渐进式的特点。
在新课程改革中，初中阶段的数学学习和高中阶段的数学学习具有很大的区别，初中数学重点在于知识的掌握和基本技能的训练，而高中数学则更注重对于数学思想、方法和应用的探究。
因此，如何将初中数学和高中数学紧密衔接，使学生更好地过渡和适应，成为了新课程改革中一个重要的问题。
二、研究内容和方法（一）研究内容本研究旨在探讨新课程改革下初、高中数学衔接问题，主要包括以下方面内容：1、初、高中数学课程的教学目标和内容分析，明确初、高中数学之间的差异和联系。
2、初中数学和高中数学的知识结构分析，确定数学知识的顺序性和依赖性。
3、初、高中数学教学中的难点问题和解决方案，探究有效的教学方法和策略。
4、初、高中数学课程衔接的评价体系和标准，以及其对学生学习和发展的影响。
（二）研究方法本研究采用文献资料法、访谈法、调查问卷法等研究方法，具体如下：1、文献资料法。
对相关文献进行综合性分析，了解新课程改革下初、高中数学教学的基本特点和要求，以及现有的相关研究成果。
2、访谈法。
通过访谈一些从事初、高中数学教学的教师，了解他们对于新课程改革下数学课程衔接的看法和实践经验，探讨教学过程中遇到的问题和应对方法。
3、调查问卷法。
针对初、高中学生和教师开展问卷调查，了解他们对于数学课程衔接问题的看法和体验，分析影响初、高中数学课程衔接的主要因素和问题。
三、预期成果通过本研究，可以更好地了解新课程改革下初、高中数学衔接问题的现状和实际情况，并探讨有效的解决方案。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学教学的重要性在新课程背景下，初高中数学教学的重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面都起着至关重要的作用。
初高中阶段是学生数学学习的关键时期，教师需要在这个阶段为学生奠定坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在新课程的背景下，数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
这要求初高中数学教学要与实际生活、社会需求更好地结合起来，从传统的知识传授转变为能力培养和素质教育。
初高中数学教学在新课程背景下的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的综合素质和能力，让他们在未来的发展道路上能够游刃有余，展现出优秀的自我。
对于教师而言，也需要不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的数学教育服务。
1.2 前人研究回顾在前人研究中，有许多学者对新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行了探讨和研究。
他们从不同的角度和方法进行研究，为我们深入了解这一问题提供了重要参考。
一些学者认为，初高中数学教学衔接问题的根源在于新课程的变革和教学理念的更新。
由于初中与高中数学教学的环境、教学内容和教学方式都发生了较大的变化，导致了教学衔接存在困难和问题。
他们指出，要解决衔接问题，需要重新审视教学目标、教学内容和教学方法的统一，以确保学生在初中和高中的数学学习过程中能够实现顺畅过渡。
另外一些学者则更加注重实践案例的探讨和分析。
他们通过观察和调查实际的教学情况，总结出一些有效的实践经验和教学策略，为教师在实际教学过程中应对衔接问题提供了参考和借鉴。
他们的研究成果丰富了我们对初高中数学教学衔接问题的认识，为我们解决实际教学中遇到的困难提供了有益启示。
2. 正文2.1 新课程对初高中数学教学的影响新课程改革的实施对初高中数学教学产生了深远影响。
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究
-023-2021年第19期（总第271期）摘 要：在传统的教学中，初高中数学教学存在一些差异，如何良好地进行衔接一直是一个“老大难”问题，而在新课标的指导下，教师有了更多的思路。
在文章中，作者浅述了对解决初高中数学衔接问题的一些观点和看法，希望能够对日后的教学工作有一定的参考。
关键词：新课程标准；初高中数学；衔接问题 中图分类号：G633.6文献标识码：A王 芳（江苏省宜兴市阳羡高级中学，江苏 无锡 214200）新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究引 言当学生从初中进入高中，数学学习的强度骤然增加，一些学生会有各方面的不适应，还有一些基础较差的学生甚至会在上课时有一种“听天书”的感觉。
针对这些问题，我们需要从各个方面进行解决，以使学生更好地适应高中生活。
一、初高中数学过渡阶段所遇到的问题（一）教科书改版增大了初高中知识的跨度当前，为了适应新的社会需求，初中数学教科书的内容发生了很大的变化，许多学生虽然掌握了初中的数学知识。
但是，高中数学教科书在原来的基础上有了调整，导致过渡困难。
高中数学知识较为抽象，要求学生具有较强的逻辑思维、想象力和解决问题的能力，这样，他们才能够很好地学习相关知识。
在知识体系方面，随着新一轮教育改革的实施，高中数学教科书也发生了一定变化。
尽管高中数学教科书的难度有所降低，但是初中数学教科书的难度下降得更多，这导致高中与初中数学之间知识的跨度很大，学生很难迅速融入课堂教学，学习的难度也越来越大。
许多教师无法整合学生的实际情况，更不用说清楚地意识到学生所面临的困难。
（二）高中内容难度高于初中内容，且教师讲课模式改变，许多学生无法适应高中数学知识具有抽象性。
对于初学者来说，他们很难在短时间内理解和掌握许多概念。
数学教师不仅具有扎实的数学基础，而且具有完整的知识框架，因此，在上课时很容易忽略自己与学生之间在认知结构上的差异。
初中侧重于基础知识。
练习的目的是提高学生的计算、理解和应用的能力。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践是当前数学教育中一个重要的议题。
在新课程下，初高中数学教学不再局限于知识的灌输，而要注重培养学生全面的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，初高中数学教学应当实现有机衔接，做到科学规划和有序推进，以促进学生数学思维与能力的逐步提高。
一、初高中数学教学衔接的问题在新课程下，初高中数学教材中所包含的知识点和要求有了较大的改变，数学教学也更加注重学生思维方法和解决问题能力的培养。
这就需要初高中数学教师在教学中做出相应的调整，让学生更好地体验学习数学的乐趣、理解数学的思想精华，能够在知识储备和思维素养上实现有效衔接。
但实际上，初高中数学教学中存在一些问题：1.初中数学教学在直接带性质的同时，缺乏数学理论知识的引入，往往过分注重单纯的应用能力；2.高中数学教学内容相对缩窄，主要是在深入学习理论知识和侧重技能训练方面的要求更多，往往忽略初中阶段培养的思维基本功和发展全面思维的必要性；3.两个阶段教材之间内容和深度难以衔接，教师缺乏统一的指导思想和规划，导致贯穿性和协调性不够。
二、初高中数学教学衔接的探索针对这些问题，我们可以对初高中数学教学衔接进行以下探索：1.加强理论知识的引入。
在初中阶段，承上启下引入高中数学的基础理论知识，让学生更好地理解初中应用阶段所学知识点的来源和意义。
在高中阶段，应当加强数学理论的教学，让学生在真正理解高中数学的基础理论的基础上，合理运用初中数学所培养的数学思维和能力。
2.注重全面思维能力的培养。
在初中阶段，应当注重学生的思维训练，深入研究数学公式背后的思想和方法，培养学生的严密思维和证明思维。
在高中阶段，则应当注重综合运用能力的训练，提升学生对数学应用的自由处理能力和创新能力。
3.推进教学规划与衔接。
针对初中数学教学和高中数学教学之间内容深度、量化上的差异问题，应当制定教学规划和教学计划，促进初高中之间知识点的逐级提升。
搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结题中期报告(经验交流)
搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结题中期报告（经验交流）新教材将融进近代、现代数学内容, 精简整合传统高中数学内容, 与现行教材相比, 教学内容将增多, 教材明显变厚, 与义务教育初中阶段的课程相比, 其教学容量和教学难度大为提高, 而高中新课程的课时数还将比现在减少。
如何研究新教材, 按照高中学生的个性特点和认知结构, 设计出指导学生高效率学习的有效方法, 以使学生适应新教材, 顺利完成初高中数学衔接学习, 培养学生自学、探索和创新能力, 体现新课程标准的原则精神, 将十分紧迫地摆在我们面前。
这使市教研室数学组主持的泰安市教学研究重点课题“初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。
高中数学有轨尝试目标教学实验与研究, 该课题是“九五”规划教科研重点课题。
课题实验的特色是指导学生进行有轨尝试学习, 即在编印以课时为单位的教学实验提纲的基础上, 通过教师的指导, 让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练, 使每个学生都能够达到教学目标的水平。
有轨尝试学习的设计, 要依据学生的学习原理, 有针对性地创设条件, 促使学生的尝试学习顺利进行, 实现学生主动的、生动的学习和全面发展。
有轨尝试学习是在教师的主导下, 按照一定的步骤、程序, 让学生有轨道、广泛主动地参与学习, 积极思考、亲身体验、发展个性。
实施有轨尝试学习, 充分体现“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 符合学生的身心发展规律, 充分尊重学生的兴趣爱好。
在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨, 这是教师主导作用的具体体现。
尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。
总之, 有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活, 搞好初高中数学衔接教学。
一、实施有轨尝试学习的有利因素从高中学生的心理特征及认知规律分析, 实施有轨尝试学习具有较强的可行性：高中学生与初中学生相比, 注意力更加集中, 自觉性更强, 他们善于阅读分析, 乐于自行钻研。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程改革的深入推进，初中和高中数学教育也面临着诸多新的挑战和机遇。
在这个过程中，初高中数学教学衔接问题成为了一个亟待解决的问题。
本文就新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行深入研究，探讨如何切实有效地解决这个问题。
一、初高中数学教学衔接问题及其现状初高中数学教学衔接问题是指初中和高中数学教学内容、要求及难度之间的顺畅过渡问题。
在新课程背景下，初高中数学教育在知识结构、教学方法等方面都发生了较大变化，这给数学教学衔接问题带来了更大的挑战。
目前，初高中数学教学衔接问题主要表现在以下几个方面：1.知识结构不同。
初中数学注重基础知识和技能的掌握，高中数学则更多涉及数学理论和方法的讲解及应用，这就导致初中和高中数学教学内容的差异性。
2.教学要求不同。
初中数学注重知识点的普及，体现的是应试教育的思维方式，而高中数学则更强调对知识的深入理解和应用，富含创新教育的思想。
3.考试形式不同。
初中数学考试通常采用选择题、填空题等形式，而高中数学考试则更注重知识的应用和解题的能力。
以上这些问题，给初高中数学教学衔接带来了很大的困难，因此，如何解决初高中数学教学衔接问题是非常重要的。
1.教学内容的衔接初中和高中数学教学的内容体系是相互关联的，因此，要解决初高中数学教学衔接问题，首先就要解决教学内容的衔接问题。
只有通过对重要知识点、难点内容的逐步深入讲解，才能够有效地实现初高中数学教学内容的衔接。
在这个过程中，应注重巩固初中数学的基础内容，并逐渐引入高中数学的深入内容。
在教学方法上，初中和高中数学教学方法有很大的区别。
初中数学教学主要采用“讲、练、测”的模式，而高中数学教学则更注重培养学生的探究精神和创新能力。
因此，初高中数学教学应该结合课堂教学和课外拓展，采用多种教学方法和手段以提高学生的综合素质。
3.评价方式的衔接评价方式是教育教学中的重要组成部分，也是初高中数学教学衔接的关键点之一。
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究近年来，中国教育部提出了新课标标准，它为教师提供了一套科学的课程设置和授课模式，使教育更加科学合理。
然而，在数学课程的衔接问题上，初中和高中的教学依然存在着一定的不足。
在这样的情况下，本文将对数学课程的衔接问题进行研究，总结出解决这一问题的有效方法，从而改进数学教育的实施。
一、数学课程衔接问题的现状在新课标实施的背景下，数学课程在中小学的实施也出现了一定的变化。
高中数学课程与初中数学课程存在着一定的差异，因此二者之间的衔接工作显得特别重要。
然而，在实际情况中，初中和高中数学课程之间存在着许多联系不紧密的部分。
首先，学生在初中处于学习的起点，而高中学习则更为深入。
这就需要教师对高中学习中的概念和思想进行系统的介绍。
其次，数学课程涉及的内容较多，不同学段涉及的内容也存在较大的差异，教师们在衔接中容易陷入困境。
二、数学课程衔接的有效解决措施针对上述问题，有关部门依据教育实施精神，提出了以下有效的解决措施：（1）加强定期调整。
教师应该定期对数学课程的衔接进行调整，避免二者之间的冲突，使教学工作更加顺利。
（2）重视概念讲解。
高中教师应该做好初中数学概念的衔接，使学生更好地理解和掌握高中数学知识。
（3）多使用模型教学法。
模型教学可以有效提高学生对理论概念的理解，使学生更容易接受新知识。
（4）利用现代教学手段。
现代教学手段可以使学生更直观地理解数学概念，并且可以加强课堂的趣味性和实际性。
三、数学课程衔接的思考在实施数学课程衔接的过程中，教师们也应该注意下列问题：（1）高效利用时间。
对于初中学生来说，掌握和理解新知识需要一定的时间，教师们应该在给学生足够容忍的期限内进行有效授课，使学生能够获得更多的知识和能力。
（2）重视教学质量。
在课堂上，教师应该用心去认真授课，注重学生在实践活动中的学习效果，使课堂教学质量有所提高。
（3）强化教育质量监控。
教师应及时做好教育质量的监控，及早发现学生的学习问题，帮助学生及时改正学习中出现的问题，使学生能够更好地掌握数学知识。
新课标下初高中数学教学的衔接研究
新课标下初高中数学教学的衔接研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课程标准对初高中数学教学提出了更高的要求。
如何有效地进行初高中数学教学衔接，使学生在初中阶段打下坚实的数学基础，同时顺利过渡到高中阶段的学习，是当前教育领域亟待研究的重要课题。
本文旨在探讨新课标下初高中数学教学的衔接问题，分析当前初高中数学教学衔接存在的问题及其原因，并提出相应的解决策略，以期为提高初高中数学教学质量提供参考。
本文将首先回顾国内外关于初高中数学教学衔接的相关研究，分析当前研究的热点和趋势。
通过实地调查和访谈，深入了解初高中数学教学衔接的现状，发现存在的问题和困难。
在此基础上，本文将结合新课标的要求和学生的学习特点，探讨如何优化初高中数学教学内容、教学方法和评价方式，以实现初高中数学教学的有效衔接。
本文还将提出具体的实施建议和策略，以期对初高中数学教学的改革和实践提供有益的启示。
二、初高中数学教学衔接的理论基础初高中数学教学衔接的研究与实践，离不开坚实的理论基础支撑。
在教育教学领域，认知发展阶段理论、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论，为初高中数学教学衔接提供了重要的指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生正处于形式运算阶段，他们的逻辑思维能力开始由具体运算向抽象运算过渡。
而高中生则进入了更高一级的抽象逻辑思维阶段，能够处理更为复杂的概念和问题。
因此，初高中数学教学衔接需要关注这两个阶段学生的认知特点，逐步提升学生的抽象思维能力。
建构主义学习理论强调学生的主动性、积极性和创造性。
在初高中数学教学衔接过程中，教师应创设有利于学生主动建构数学知识的学习环境，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步构建自己的数学知识体系。
数学教育心理学也为初高中数学教学衔接提供了有益的启示。
数学教育心理学关注学生在数学学习过程中的心理过程和心理特点，包括学生的学习动机、学习策略、认知结构等。
在初高中数学教学衔接中，教师应关注学生的心理变化，帮助学生适应新的学习环境和学习要求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2高中数学课题开题报告
《高初中数学衔接教学研究》的开题报告重庆市万州国本中学高中数学课题组万州区教科所:2009年9月, 重庆市高中将全面实行新课改, 为了深化教育改革, 加强高中数学教育科研, 衔接好高初中数学教学, 提高高中数学教育质量, 特做如下开题报告。
恳请各位领导、专家指导。
一、课题名称《高初中数学衔接教学研究》二、开展课题研究的必要性由于义务教育的需要, 初中数学教材进行了大量削减；而高中教学, 国家教委考试中心的高考大纲, 作为一张罗织紧密的网, 又牢牢地为高中数学规定了现行教材、现行课时、现行教学方法难以达到的高标准。
作为现行的高中数学教材, 无论从基础知识的广度、难度, 能力要求的强度, 思想方法要求的深度都远达不到现行高考的要求水平。
即使如此, 它仍远远高于初中合格毕业生所具有的数学知识和能力, 尤其是数学思想方法方面的素质水平。
为了尽量减少目前高一学生完成从初中义务数学教育到高中数学过度中的困难, 必须首先补足初中数学中被砍部分中的有用的基础知识, 并注意从初中数学的实际水平较自然地过渡到高中数学的学习。
为此有必要对现行高中教材的起始部分进行研究。
初中数学知识少、浅、易、知识面窄, 要求低, 进度慢, 初中教师重视直观、形象教学, 教师可以反复多次讲解演练。
高中数学知识广泛, 是对初中的数学知识推广和引申, 也是对初中数学知识的完善和升华, 要求高, 进度快, 信息广, 难度大, 教师不可能象初中那样反复强调, 反复演练, 高中教师更强调数学思想和方法, 和严格的论证推理。
因此形成初、高中教师教学方法上的较大反差。
在学习方法上、自学能力上、思维习惯上, 都对高中学生有了较高的要求。
台阶太高, 缺少一个缓冲过渡。
因此学生进入高中后, 很多学生很快就表现出对于高中数学学习的不适应, 所以如何实现初中数学与高中数学的顺利衔接, 使学生尽快适应高中数学学习显得非常迫切和必要。
特别是编写一套适合本校高一学生高初中数学衔接的教学案对多数普高的学生的学习有积极重要的作用。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践一、引言随着我国教育改革的不断深化和新课程的不断推进，初高中数学教学也正在经历着深刻的变革。
新课程理念倡导学生为主体、教师为引导，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在这一背景下，初高中数学教学的衔接问题备受关注。
教育教学部门不断进行研究和探索，以期实现初高中数学教学的衔接和无缝对接，促进学生数学学科知识与技能的有机串联和深入发展。
二、初高中数学教学衔接问题的现状分析1. 教学内容的衔接不畅目前，初中数学教学内容强调基础知识的学习和技能的掌握，而高中数学教学内容更加强调抽象思维和推理能力的培养，因此在教学内容的衔接上存在明显的不畅。
初中数学教学注重知识的扩展，而高中数学教学则更注重于知识的深化，教学内容的不顺畅导致学生在升入高中后难以及时适应新的学习要求。
2. 教学方法的转变不明显3. 学习环境的缺乏统一规范初高中学校之间的教学管理和学习环境有着各自的特点和规定，但是在学生升入高中后，这些特点和规定却往往发生了变化，导致学生需要在短时间内重新适应新的学习环境和规范。
这种不统一的学习环境也给学生的学习和成长带来了不小的挑战。
初高中数学教学在内容、方法和环境方面的不顺畅衔接，使得学生在升入高中后难以顺利适应新的学习要求，这已经成为制约学生学习发展的主要问题。
为了实现初高中数学教学内容的有机衔接，要求学校教师对教学大纲有明确的了解，重视知识的渗透。
针对初中数学教学内容的基础和高中数学教学内容的拓展，教师们需要设计出一系列有效的教学方案，既要注重符合教学大纲要求，也要考虑到学生学习能力和兴趣的培养。
教师还需要不断改进教学方法，有效应用各种教学手段，减少学生对学习内容和能力的重大转变，使得学生在升入高中后能够更加顺利地适应新的学习内容和学习方法。
在实际教学中，学校教师需要不断改进教学方法，采取多元化的教学手段，让学生在初中阶段就具备一定的逻辑和抽象思维能力，以便更好地适应高中数学教学的内容和要求。
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究【摘要】本文探讨了在新课程背景下初高中数学课程衔接问题。
引言部分介绍了研究的背景和意义。
在正文中，分析了初高中数学课程的变化和差异，探讨了数学课程衔接问题存在的原因以及如何解决这一问题，同时提出了教师在数学课程衔接中的作用。
结论部分总结了初高中数学课程衔接问题的解决策略，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可为初高中数学教育提供更有效的衔接方案，促进学生数学学习的连贯性和有效性。
【关键词】初高中数学课程、衔接问题、背景介绍、研究意义、变化、差异分析、存在原因、解决策略、教师作用、结论、未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革背景下，初高中数学课程的衔接问题日益受到关注。
随着教育理念的更新和教学目标的调整，数学教育的重心也发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全适应新的教学需求，学生在初中和高中的数学学习过程中可能出现断裂和缺失。
探讨初高中数学课程的衔接问题，对于提高学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
在过去，初中和高中数学课程的设置和教学方法存在较大的差异，导致学生在学习过程中出现困惑和困难。
新课程背景下，如何有效地衔接初中和高中数学课程，成为当前数学教学领域亟待解决的问题之一。
只有通过深入研究初高中数学课程的变化、差异分析以及衔接问题存在的原因和解决方法，才能更好地指导教师在教学实践中发挥作用，促进学生数学素养的全面提升。
1.2 研究意义初高中数学课程衔接问题的研究意义在于深入探讨当前教育体制下数学教育的重要性，并就如何顺利过渡初高中数学课程之间的差异提出有效建议，以促进学生数学学习的连续性和有效性。
在当前新课程改革的背景下，初高中数学课程的变化给教学带来了挑战和机遇，需要对衔接问题有更深入的了解和研究。
解决初高中数学课程衔接问题不仅有助于提高学生数学学习的质量和效率，也为教学工作提供了更灵活的方式和方法。
教师在数学课程衔接中的作用也愈发凸显，需要加强对其专业能力和教学水平的培养和提升。
新课程下信息技术促进初高中数学衔接的问题研究开题报告
新课程下信息技术促进初高中数学衔接的问题研究开题报告数计学院05级教育硕士陈晶磊学号JS05060一、研究的背景和意义（一）研究背景21世纪中国的课程改革正在各个省市轰轰烈烈地进行着。
02年我省初中数学进入课改,今年秋季我省高中数学也将进入课改。
这将是我省第一批初高中都实行新课程的学生，虽然新课程中的初高中教材的严重脱节，已有所改进，但其中还有知识的断裂层，某些基础知识，在两个教材中都很薄弱，没有衔接好，如因式分解初中新教材删除了十字相乘，而在高中解题中这却是十分常用也十分便利的分解方法，但在高中教材中却没增加这个内容；再如，初中北师大版实验教材几何“证明”部分安排在八年级下学期，而此之前一直是让学生“说明理由”，这造成学生的平面几何演绎证明能力较弱，说理逻辑性较差，而这些却是高中数学学习中非常需要的。
而且高中新教材将融进近代、现代数学内容，如数学史、对称与群、矩阵与变换并加强向量的应用等，精简整合传统高中数学内容，如删减烦琐的计算和人为技巧化的题目和过分强调细枝末节的内容，与现行教材相比，教学内容将增多，教材明显变厚，与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高；再有，初中数学研究数、式及平面图形，大多通过直观的描述性定义来了解介绍，而高中数学则要求对数学概念、定理要作较严格的定义与推导。
同时学生初中的学法与学习习惯也不再能适应高中的数学学习要求，初中学生学习，在很大程度上依赖教师上课讲，课后反复练，依赖家长督促，不习惯于预习、复习，缺乏独立分析和解决问题的能力。
因此，如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现新课程标准的原则精神，将十分紧迫地摆在我们面前。
与此同时，以计算机与网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。
(完整版)《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告
开远市教育科研“小课题”《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题研究开题报告立项编号：20120661课题名称：新课程背景下初高中数学教学的衔接研究课题类别：市级一般课题研究领域：学科教学课题负责人：刘红映所在单位：开远市第九中学新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告一、课题名称《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》二、课题研究周期2012 年6月—2013年9月（一年）三、课题提出的背景2009 年云南省进入高中新课改，高中课程标准，教学大纲都有很大变化，数学结构、内容等都与往年有所改变，初高中脱节问题日益突出。
近几年来普通高中办学规模不断扩大，学业水平起点不同的新生涌入高中，我校作为普及高中试点学校，学生录取成绩较低，被调查对象15 届高一新生，入学数学成绩最高分85，最低分6 ，平均分约为52.4 。
初中基础较弱，大部分高一新生学习数学感觉很吃力，教师教学方面也倍感困难，不但要教授高中新知还要补充初中知识，因此研究衔接教学十分必要。
通过分析初高中学习衔接方面存在问题，主要集中在以下几点：1. 教材的变革与深化需要进行衔接教学教材是课程建设的主要载体，是课程改革的主要内容之一，每次的课程改革都体现出新的课程理念，全新的课程设计，新课程改革后使用的教材，虽然初高中教材的难度都有所降低，但与初中义务制教材相比，高中现行教材（人教A 版）有如下特点：一是容量大，高中必修课本5 本，高考考察选修内容理科3 本，文科2 本，另外高考选作题涉及选修4 系列的三本课本。
高中知识点增多、灵活性加大、课时减少、课容量增大、进度加快。
二是内容抽象，高中教材不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解他们的意义，区别与初中教学中的差距，同时还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。
三是起点高，从整个高中教材编排体系来看，要求高一学年完成必修1、2、3、4 四本课本的教学，由于《函数》这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪，新教材又把空间立体几何安排在高一上学期，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程改革的深入推进，初高中数学教学衔接问题日益凸显。
初中数学与高中数学的教学内容、教学方法、教学侧重点等存在较大差异，这就需要教育界深入研究和实践，探讨如何更好地促进初高中数学教学衔接，使学生在学业过渡期能够无缝过渡，更好地适应高中数学学习。
一、问题的提出1.初中数学与高中数学教学存在差异初中数学侧重于数的基本概念、初等代数、初等几何等，注重打下学生数学基础，训练学生的逻辑思维和数学推理能力。
而高中数学则侧重于数学的逻辑思维、解决问题的能力和数学建模能力，注重学生的数学素养和创新思维。
初中数学与高中数学的教学目标、内容、方法等都存在较大的差异。
2.学生在学业过渡期容易出现问题由于初中数学与高中数学教学存在差异，学生在学业过渡期容易出现学习压力大、学习兴趣下降、数学基础薄弱等问题，从而影响到他们的学业发展和学习动力。
二、研究与实践的方法1.调研分析初高中数学教学的特点和存在的问题通过实地走访学校，了解初高中数学教师在教学中的具体做法和存在的问题，并对初高中数学教学内容、教学方法和教学侧重点进行深入研究和分析。
2.开展教师教学培训与研讨组织初高中数学教师参加教学培训和研讨会，交流经验、分享教学方法、探讨教学问题，提高教师的教学水平，使其更好地适应新课程改革的教学要求。
三、实践效果与成果2.学生学业发展得到促进初高中数学教学衔接课程的设计与实施，有助于帮助学生在学业过渡期更好地适应高中数学的学习，促进了学生的学业发展，提高了学生的学习动力和学习兴趣。
3.初高中数学教学衔接问题得到缓解通过对初高中数学教学问题的研究与实践，初高中数学教学衔接问题得到了一定程度的缓解，为初高中数学教学的改进提供了有益的借鉴和经验。
四、展望与建议3.建立长效机制初高中数学教学衔接问题不是一朝一夕的事情，需要建立长效机制，持续关注并解决这一问题，为学生提供更优质的数学教育服务。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践【摘要】本文围绕新课程背景下初高中数学教学衔接问题展开研究与实践。
在介绍了背景情况和研究意义。
在分别从教学内容的呼应与衔接、教学方法的变化与适应、教师专业能力的培养、学生学习兴趣的激发和课程评价体系的建立等方面进行探讨。
结论部分强调了数学教学衔接问题的重要性，并提出了未来研究方向和实践建议。
通过本文的研究与实践，希望能够深入探讨数学教学背景下的衔接问题，促进初高中数学教学的发展与创新，为教育培训提供有益的借鉴和参考。
【关键词】新课程、初高中数学、教学衔接、教学方法、教师专业能力、学生学习兴趣、课程评价、重要性、未来研究方向、实践建议1. 引言1.1 背景介绍为了解决这一问题，本研究将围绕教学内容的呼应与衔接、教学方法的变化与适应、教师专业能力的培养、学生学习兴趣的激发以及课程评价体系的建立等方面展开探讨。
通过研究和实践，我们旨在探讨如何构建初高中数学教学衔接的新模式，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于推动数学教育的现代化、提高教育教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究意义数等。
研究初高中数学教学在新课程背景下的衔接问题具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究初高中数学教学的衔接问题，可以帮助教师更好地把握教学内容的连贯性和阶段性，提高教学的有效性和教学质量。
研究教学方法的变化与适应可以促进教师更新教学理念，探索更加适合学生发展的教学方式，提高学生学习数学的积极性和主动性。
教师专业能力的培养是教育教学领域的重要课题，通过研究初高中数学教学衔接问题，可以为教师提供更多的教学经验和方法，提高他们的专业水平。
激发学生学习兴趣是教学工作中的关键环节，通过研究初高中数学教学衔接问题，可以探索更多激发学生学习兴趣的有效途径。
建立完善的课程评价体系对于提高教学质量和促进教学改革具有重要意义，研究教学衔接问题可以为课程评价体系的建立提供有益的参考和借鉴。
新课程下初高中数学教学衔接课题研究报告
新课程下初高中数学教学衔接课题研究报告第一部分：研究背景和目的本研究报告旨在探讨新课程下初高中数学教学的衔接问题。
随着新课程改革的深入推进，初中和高中数学教学的衔接成为教育界关注的焦点。
现有的课程及教材在内容和教学理念上存在较大差异，如何进行有效的衔接是关键问题之一。
本研究旨在寻找一种简单而有效的策略来解决这一问题。
第二部分：研究方法本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法。
首先，我们对相关文献进行了深入研究，了解了国内外对初高中数学教学衔接问题的研究现状和主要观点。
其次，我们进行了调查研究，收集了大量的初高中教师和学生的意见和建议。
第三部分：研究结果通过对研究对象的调查和分析，我们得出了以下结论：1. 新课程下初高中数学教学衔接存在困难和挑战，包括教学内容的差异、教学方法的不适配等。
2. 涉及数学教学衔接的关键因素有：教师培训、教学资源的共享、教学内容的统一等。
3. 学生和教师对数学教学衔接的看法存在一定差异，需要加强沟通和合作。
第四部分：研究建议基于研究结果，我们提出以下建议：1. 加强教师培训，提升他们对新课程的理解和应用能力。
2. 加强学校间的合作和资源共享，确保教学内容的统一和连贯性。
3. 引入更多的跨学科教学，促进不同学科之间的衔接和融合。
4. 加强学生与教师之间的沟通和反馈，改进教学方法和内容。
第五部分：结论本研究对新课程下初高中数学教学衔接问题进行了深入研究，并提出了一些建设性的建议。
我们希望这些研究结果能够对相关教育部门和教师提供一些借鉴和参考，促进初高中数学教学的衔接工作的顺利进行。
以上是本研究报告的内容。
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究【摘要】新课程背景下，初高中数学课程衔接问题日益受到关注。
本文探讨了当前初高中数学课程衔接存在的现状和原因，同时提出了改进衔接的方法和优化实践案例。
结合新课程背景，展望了未来发展趋势。
文章强调了初高中数学课程衔接的重要性，提出促进学生数学学习成长的建议，并展望了衔接问题的发展趋势。
通过深入研究和探讨，可以为解决初高中数学课程衔接问题提供可行的路径和方向，有助于建立更系统完善的数学课程体系，促进学生数学学习效果的提升。
【关键词】新课程背景、初高中数学课程、衔接问题、现状、原因、改进方法、实践案例、未来发展、重要性、学习成长、建议、发展趋势。
1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究在新课程背景下，初高中数学课程衔接问题成为教育领域关注的热点之一。
随着教育体制改革的不断深化，教育部门开始思考如何更好地实现初高中数学课程之间的衔接，以提升学生的学习效果和素质教育水平。
本文旨在探讨新课程背景下初高中数学课程衔接问题，分析其现状、原因，提出改进方法，并通过实践案例展示优化衔接的实践效果。
将展望未来初高中数学课程衔接问题的发展趋势，强调其重要性，为促进学生数学学习成长提供建议。
通过对初高中数学课程衔接问题的探究与研究，希望能够为教育改革和学生发展提供有益的参考，推动我国教育事业的进步与发展。
2. 正文2.1 初高中数学课程衔接问题的现状初高中数学课程衔接问题是当前教育领域关注的热点话题之一，也是学生学习数学过程中面临的重要挑战之一。
在新课程背景下，初高中数学课程衔接问题日益凸显，主要表现在以下几个方面：初中数学和高中数学之间的知识体系存在明显断裂。
由于初中数学和高中数学的教学大纲、教学内容设置和教学方法存在差异，学生往往在升入高中后感到学习上的跨越困难。
初中阶段主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，而高中阶段则要求学生具备更高层次的思维能力和解决问题的能力，这种转变容易造成学生学习的断层。
新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究
新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究摘要：学生刚入高中，不免带着在初中学习时自认为是成功的做法和习惯来学习，对高中学习的特点缺乏了解，造成高一学生数学成绩容易产生两极分化，这是一个较普遍的问题。
很多高中教师对此都深有体会。
为了做好从初中到高中的衔接过渡改进思维方式与思维习惯，适应新的学习。
本文基于新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究展开论述。
关键词：新课程改革背景下；初高中数学；教学衔接的研究引言初高中数学知识衔接应当是一个系统的、有计划的教学过程，作为高中数学教师，我们应从多方面来研究初高中数学衔接的问题，在教学过程中将学生的主体地位充分体现出来，并不断创新教学方法、反思教学行为，进而帮助高一学生尽快适应高中阶段的数学学习。
一、当前初高中数学教学衔接情况分析当前初高中数学教学的衔接过渡还存在一些不协调、不匹配的问题，造成这一现象的主要原因有两个。
其一是初高中教材侧重点的不同。
初中阶段传授给学生的知识是比较单一、直观的，所涉及的公式及运算过程都可以在书上明确找到，只要学生对知识点进行深刻记忆便能很好地掌握初中数学知识。
但是对于高中数学来说，知识点不仅复杂而且较为抽象，常常需要学生进行综合思考，才能理解相关的知识内容，这对于初中阶段接受简单直观知识点的学生来说，可能因感到不适应而压力倍增。
其二是初高中学生学习数学的方法上的差异。
对于初中数学，学生通过大量的做题训练就能将相关知识点基本掌握，但是这种学习方法对于高中数学可能是行不通的，高中数学强调培养学生的解题思路及数学思维，需要学生去主动探索并及时对知识进行归纳整合，只有这样才能在高中数学的学习过程中有效提升学习效果。
因此，教师要将初高中数学衔接工作重视起来，以免学生在学习的过程中感到力不从心甚至动摇学习自信心。
二、初高中学生在思维能力方面存在差距在初中阶段，学生一般是形象思维，通过具体实例以及直观图形来了解学习内容和需解决的问题。
定理公式一般只要求背熟结论，会灵活运用即行。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践，是当前教育领域中备受关注的一个重要课题。
随着新课程改革的不断推进，初中和高中数学教学的衔接问题日益凸显出来。
这不仅关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学质量和教学方式的改革。
深入研究初高中数学教学之间的衔接问题，探讨如何解决这一问题，对于提高学生的数学学习能力和水平具有极其重要的意义。
在当前教育背景下，初中和高中数学教学存在一些普遍问题，如知识点的跳跃性、难度的递进性不够明显等。
这些问题导致了学生在升入高中后出现数学基础薄弱、概念不清晰等情况。
如何有效地进行初高中数学教学的衔接，成为了当前教育工作者亟需解决的难题之一。
本文将对新课程背景下初高中数学教学现状进行深入分析，探讨数学教学之间的衔接问题，提出解决这一问题的策略和方法，并通过实践案例分析和探索性研究，总结出一些有益的经验和启示。
希望通过本文的研究和实践，能够为初高中数学教学的衔接提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 问题综述在新课程背景下，初高中数学教学衔接问题逐渐受到人们的关注。
这一问题主要体现在学生从初中过渡到高中时，数学学习内容和学习方式的不同所带来的困难。
初中数学注重基础知识的掌握和技能的训练，而高中数学则更加注重抽象思维能力和逻辑推理能力的培养，这种转变使得学生在学习过程中可能会出现困惑和困难。
初高中数学教材内容的割裂也是一个难题，部分知识点在初中和高中教材中可能存在重复或遗漏，导致学生在学习过程中出现跳跃感知，造成理解上的困难。
不同教师对待初高中数学教学衔接问题的态度和方法也存在差异。
有些教师可能采取对号入座的教学方式，直接教授高中数学知识，而有些教师则可能会过分强调基础知识的重复训练，造成学习效率低下。
如何有效地解决初高中数学教学衔接问题，促进学生数学学习的连贯性和有效性成为当前亟待解决的问题。
1.3 研究意义数要求已经超过2000字。
初高中数学衔接问题研究——基于重庆市部分高中数学教师的调查的开题报告
初高中数学衔接问题研究——基于重庆市部分高中数学教师的调查的开题报告一、研究背景与意义数学是一门科学的学科，它拥有较为完整的体系和良好的逻辑性，是科学研究和工程技术中不可缺少的组成部分。
数学在初中和高中阶段是教育的必修课程，对学生的思维能力和创新能力有着重要的培养作用。
然而，初高中数学的学习存在着一个很明显的问题，即初中数学与高中数学之间的衔接问题。
初中数学和高中数学的学科体系和知识体系存在巨大的差异，导致了许多学生在上高中时出现了学习困难。
此外，随着我国经济和科技的快速发展，对于高素质人才的需求不断增加，而数学作为一门重要的科学学科，在选拔优秀人才方面也扮演了重要的角色。
因此，研究初高中数学衔接问题，为学生的数学学习提供更好的支持，对于推动我国的高素质人才培养，以及促进国家经济和科技的发展都具有重要的意义。
二、研究现状目前，关于初高中数学衔接问题的研究已经得到了一定的进展。
国内外的学者们已经针对这一问题进行了深入的研究和探讨，提出了一系列有效的解决方案。
国内主要研究方向包括初高中课程的横纵向衔接、数学应用能力的培养、数学学科发展趋势等。
例如，李宁等在研究初高中数学教学中的理解能力培养时，探讨了初高中数学中的矛盾点和课程之间的关联性，提出了建立数学知识和能力的统一框架和拓展语境的方法；李婷则从实际教学角度，探讨了如何在高中数学教学中更好地引导学生，培养学生的数学思维和创新能力。
在国外，研究初高中数学衔接问题的主要方向则包括如何为学生营造适合的学习环境、如何构建有利于学生学习的教学模式等。
例如，Jayce R. Warner等在研究初中数学与高中数学的衔接问题时，提出了一种基于探究学习的教学模式，旨在帮助学生更好地理解初中数学和高中数学中的概念，掌握数学思想和方法。
三、研究方法与内容本研究将采用问卷调查法和实地调研相结合的研究方法，旨在探究重庆市部分高中数学教师对初高中数学衔接问题的认识和看法，以及他们在实际教学中如何促进初高中数学衔接。
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开远市教育科研“小课题”《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题研究开题报告立项编号：20120661课题名称：新课程背景下初高中数学教学的衔接研究课题类别：市级一般课题研究领域：学科教学****人：***所在单位：开远市第九中学《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告一、课题名称《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》二、课题研究周期2012年6月—2013年9月（一年）三、课题提出的背景2009年云南省进入高中新课改，高中课程标准，教学大纲都有很大变化，数学结构、内容等都与往年有所改变，初高中脱节问题日益突出。
近几年来普通高中办学规模不断扩大，学业水平起点不同的新生涌入高中，我校作为普及高中试点学校，学生录取成绩较低，被调查对象15届高一新生，入学数学成绩最高分85，最低分6，平均分约为52.4。
初中基础较弱，大部分高一新生学习数学感觉很吃力，教师教学方面也倍感困难，不但要教授高中新知还要补充初中知识，因此研究衔接教学十分必要。
通过分析初高中学习衔接方面存在问题，主要集中在以下几点：1. 教材的变革与深化需要进行衔接教学教材是课程建设的主要载体，是课程改革的主要内容之一，每次的课程改革都体现出新的课程理念，全新的课程设计，新课程改革后使用的教材，虽然初高中教材的难度都有所降低，但与初中义务制教材相比，高中现行教材（人教A 版）有如下特点：一是容量大，高中必修课本5本，高考考察选修内容理科3本，文科2本，另外高考选作题涉及选修4系列的三本课本。
高中知识点增多、灵活性加大、课时减少、课容量增大、进度加快。
二是内容抽象，高中教材不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解他们的意义，区别与初中教学中的差距，同时还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。
三是起点高，从整个高中教材编排体系来看，要求高一学年完成必修1、2、3、4四本课本的教学，由于《函数》这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪，新教材又把空间立体几何安排在高一上学期，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。
加上高中受高考指挥棒的牵制，虽然教材缩减了不少内容，但许多教师不敢轻易降低难度，补充了大量的知识，人为加大初高中教材的内容难度差距。
2.学法与教法的变化需要进行衔接教学研究在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩．因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结，到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，并且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，偏重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习．另外随着近年高中教育规模的不断扩大，一大批青年教师担负起高中数学教学的重任，他们学历高，干劲足，但他们或是刚刚走上工作岗位,或是没有经过系统的培训 ( 包括部分老教师) ,对教材的变革特别是新大纲及义务制教育新教材的变化及理念不熟悉,对教材的处理和理解往往只根据自己的经验,教学中盲目提高教学要求,增加教学难度,造成与学生认知结构的严重冲突,影响学生的后续发展3.环境与心理的变化需要进行衔接教学研究学生由初中升入高中面临许多变化，新教材、新老师、新集体，环境的改变制约了部分同学不能很快地适应高中的学习，通过调查发现许多曾以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习，成绩开始下滑，有的甚至跟不上班级，高中教材起始部分的集合和函数思想等内容的引入使数学无论在下降的人数还是在下降的幅度更甚于其它学科，调查中发现部分学生对数学产生畏难情绪，学生不适应高中的数学学习，如何大面积提高数学教学质量，教学教学面临新的课题。
四、课题概念的界定及理论依据1.课题概念的界定（1）新课程背景的说明：新课程背景是指可持续发展教育，核心是以学生的发展为中心。
在学习内容上，要精选对学生生活和终身发展有用的知识，如人口、资源、环境、可持续发展等内容。
在学习方式上，要根据学生的心理发展规律，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究、与人合作，形成主动学习、合作学习的态度。
在课程资源上，要构建开放式的课堂，重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。
新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。
课堂教学原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展。
（2）对初高中数学衔接的界定衔接，其词语来自电子信息词汇，是指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令,并把它们组成一个可执行的整体的过程。
指用某个物体连接两个分开的物体。
本课题中的衔接是指尽快达成学生从初中到高中的角色转变。
高中与初中的数学衔接应立足于学生的认知基础和对学生能力的要求，选择与高中知识联系较密切的初中知识和初中删节知识，按照所选内容，内在的关联顺序，及遵循循序渐进的原则，使学生的思维层层展开，逐步深入。
指导学生学习方法，培养良好的阅读理解、主动学习和质疑的习惯。
对初高中衔接问题进行具体的探究与研讨，开发出建立在初高中衔接基础之上的校本教材，将从“知识衔接"”、“学法衔接”、“教法衔接”三个维度进行整体把握：①知识衔接：初高中知识衔接是一个系统的有计划的过程.开发出体现知识衔接的校本课程，是本课题关注的一个重要的方面.学生入学以后，我们将通过精心设计的"学情调查问卷"及与初中数学教师的联系、沟通，精选学生所必需的数学知识，列出知识衔接提纲，通过研究，设计出知识衔接的整体规划，为高中新课程的教学打下厚实基础.②学法衔接：本课题将通过课程资源的开发利用，促进学生学习方式的转变，引导学生选择适当的学习方式，重视学生积极地参与学习过程，并探究根据学生已有的知识与经验，设计出引导学生发挥学习主动性的探究性问题，培养探究能力，为学生快速适应高中数学学习打下基础.③教法衔接：通过课题研究，引领教师反思教学行为是否符合新课程理念的要求，是否把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行了整合，是否体现学生主体地位，教学是否从学生已有知识基础出发，从而体现新课程的价值追求.2.课题研究的理论依据：本课题研究的主要理论依据为最近发展区理论、皮亚杰的建构主义理论和弗赖登塔尔的“再创造”原则。
最近发展区指“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离。
最近发展区是由教育创造的，学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的距离也是由教学动态决定的。
就教育而言，重要的不是着眼于学生现在已经具有的能力水平，而应该关注他那些正处于形成状态或正在发展的过程。
教学本身就是一种发展，只有走在发展前面的教学，才是有效的教学，才能促进学生的发展。
高一年级正处于初高中衔接教学最佳期，这时对学生进行衔接教学，既可以弥补巩固初中知识，又可顺利进入高中学习，所以本课题选取2015届高一年级学生作为研究对象。
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为:“个体在遇到新的刺激时，总是试图用原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡。
同化与顺应之间的平衡，引起认知结构的一种新建构”。
数学教学是数学认知结构的教学，教师要以学生的数学认知结构特点及其变化规律为依据，对数学教学过程进行精心的设计、组织、协调、监控和评价，以确保意义建构目标的实现。
所以教学过程中可采用认知灵活性理论和随机通达教学，自上而下的教学设计及知识结构的网络概念，情景性教学及支架式教学。
数学教学的核心是学生的“再创造”。
数学学习事实上就是再创造过程：我们在此并非是要机械地去重复历史中的“原始创造”，而应根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识。
①通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于使用它们，一般来说还可以保持长久的记忆；②发现是一种乐趣，因而通过“再创造”来进行学习就能引起学生的兴趣，从而使学生学习具有动力；③通过“再创造”方式可以进一步促进人们对数学教育是一种人类活动的看法。
让学生学会“再创造学习”是高中新课标的要求，也是本课题研究所要达到的目标。
五、课题研究的目的与意义1、课题研究的目的：本课题在研究过程中将立足于开远市第九中学15届高一新生的数学教学实际。
以高中新课改为研究背景，分析初高中教材、教法、学法之间存在的脱节现状，探寻初高中的衔接点，采取一定的教学实验，探寻有效的衔接教法和学法，最后形成符合我校高中学生的初高中数学教学衔接校本教材。
2、课题研究的意义：（1）通过研究，促使教师从研究的视角来审视初高中数学衔接问题，在课堂教学中更多地关注学生的这一学习主体。
反思自身的教学思想和教学行为。
（2）通过研究，引导教师深入探讨新课程理念下高中数学课堂数学，解决“教什么”、“为什么教”、“怎样教更好”等问题，通过校本教材的开发，促使教师更好地理解新课程的教学思念，取得更为理想的教学效果。
（3）通过研究，开发校本衔接课程，从而引导老师们更多地关注学生的学习方式，建立适合大多数学生的三维目标实现方案，更好地确立学生主体地位，引导学生通过“动手实践”、“自主探索”、“合作交流”、“阅读自学”等形式，促使同学们改进自身的学习方式。
（4）通过研究，为新课程背景下初高中数学衔接问题的解决积累经验，提供相关数据，促进教师们课程观的变革，提升教师们的校本教研水平。
本课题研究的是初高中数学知识衔接问题。
关注的是学生、教材、教法，研究的着力点放在课堂。
着重解决的是初高中数学衔接教学这一困扰新课改一线教师的现实问题。
这是当前急需研究的一个崭新而具体的领域。
六、国内外同类课题研究现状在国内，新课程标准是2001年才颁布的，在全国范围内新课程教学时间不长，相关成果不多，基本还处于试验阶段，科研成果的主要形式也仅仅来自于新课程的一些培训，包括专著丛书等。
国内相关课题有：1996年常州市初高中数学衔接教学课题组开展了“初高中数学衔接教学研究”的课题实验；1997年启东市江龙中学在启东市教研室的指导下启动了“初高中数学衔接教学研究”；四川省凉山州西昌铁路中学1998年立项的州级课题《高初中数学衔接的教学》，这些虽都是在高中老教材的基础进行的，但其中的衔接教学措施值得借鉴。
高中数学新课程正在摸索中前进，研究基础薄弱，科研项目中开展系统全面的初高中衔接研究很少，建构在全面研究基础上的初高中校本教材更是空白。