也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解
苏教版六年级语文下册： 言语智慧 哲理人生--解读《螳螂捕蝉》
苏教版六年级语文下册：言语智慧哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。
把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。
把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。
今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。
一、文本概述《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。
故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。
故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。
文章采用对话，叙述故事生动传神。
注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。
文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
二、文本特色1、多重的性格，丰满的形象在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。
如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！王者的霸气一览无余。
但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：你讲得太有道理了！可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的人。
这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。
如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少的描写则是多种手法见智慧。
如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。
初中九年级语文语文课程标准解读
《初中九年级语文课程标准》解读西村镇第二初中语文教研组解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
解读二：课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
语文教学中如何渗透人文教育
试论语文教学中如何渗透人文教育语文是工具性与人文性的统一。
语文学科丰富的人文内涵决定了人文教育应该是语文教学中的重要内容。
如何在语文教学中实施人文教育，我认为应该做好以下几点：一、挖掘语文学科中的人文底蕴语文课程中具有大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容，人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。
这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
具有丰富人文内涵的语文课程对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。
语文学科的人文性，给语文教学提供了博大精深的人文教育内容。
《语文课程标准》明确地指出：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
中学语文教学是渗透人文教育的主渠道。
语文教材选编的大量文学作品都是极具人文性和艺术性的佳作。
学生通过这些作品的浸染，受其形象的影响，日积月累，自然能提升自身的人文素养。
二、重视语文教学中的人文熏陶在教学中，语文老师要利用美，利用形象使教学触及到学生的情感世界，让学生的情感伴随他们的认知活动，进而在情感的体验中，丰富他们的精神世界。
这样的教学真是进入了一种新的境界。
只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文素养，达到提升德育，健全人格的目的。
“感人心者，莫先乎情。
”教学中我充分利用语文教学中“情感”教育的作用，拨动学生“情感”的琴弦。
我曾尝试这样的方法：通过定时的写作和日记训练，达到师生间情感的互通。
中学生的思想情感丰富而又复杂。
他们与成年人相比，内心更容易产生苦闷、彷徨、郁闷、羞愧、失望等情感。
而现在的中学生除上网外，大都喜欢用笔来宣泄他们内心的情感。
这种宣泄，其实是一种自觉或不自觉的自我情感的内省教育。
课堂“读书随写”的指导论文
浅谈课堂“读书随写”的指导《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
那么如何指导学生写“读书随写”呢？一、疑问性的“读书随写”阅读是由主体操作、进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。
学贵有疑，在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。
比如《将相和》一文，揭示课题时，就可让学生在课题旁记下自己的疑问。
不少学生记下了这些问题：“将”是谁？“相”是谁？他们因为什么不和？又为什么和好了？能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，也是一种很重要的阅读能力。
学生在阅读中，敢于提出自己的看法和疑问，有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，并运用合作的方式，与同学共同探究学习。
二、理解性的“读书随写”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
教学过程中，组织学生积极自主学，阅读课文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验。
例如，学习《草船借箭》一课，可组织学习小组合作学习：认真阅读课文，想一想，诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解。
然后与同学交流。
师生交流时，我发现学生们找到的诸葛亮之“神”还真不少。
有一位学生在“他不知道葛亮借了船有什么用，回来周瑜，果然不提借船的事”旁道：“诸葛亮算到鲁肃的忠诚，一神。
”又在“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”旁上“诸葛亮三天之前便算到三天早晨必有大雾，二神。
……经过充分读书后，最多的学生找到了七八处之多。
教师组织全班相互交流后，学生对课文解便全面而深入了。
这样的课堂“读书随写”是亲自参与阅读实践之后的自悟和发现。
有了这么深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解已经成为多余了。
《小学语文课程标准》学习考核试题
《小学语文课程标准》学习考核试题1、工具性与_人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
（；）3、课程目标_九年一贯整体设计。
4、课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
5、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观_三个维度设计。
6、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
7、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（1—2年级为“写话”，3—6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
9、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
10、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
11、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
12、第一学段：识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
书写_规范；端正；整洁。
13、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。
理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
15、教材应符合学生的身心发展特点_______，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
16、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。
17、教师是学习活动的_组织者和引导者。
18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
19、口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的_交际情境中进行。
强化个性化阅读 张扬学生个性
强化个性化阅读张扬学生个性如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。
笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场个性化阅读是体验性阅读。
学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。
教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。
”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。
在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。
二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。
民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。
平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。
2022科学课程标准全文
2022科学课程标准全文《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”通过学习我体会到：1、操控教材，有效率采用。
以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。
教师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。
在课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。
2、注重学生的经验与体验，强化学生的实际操作能力的培育。
低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。
从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。
3、学生主动自学、合作自学的方式初步构成。
新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。
4、师生的关系明显改善。
师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。
在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。
改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。
课堂上师生协调密切协同，关系融洽人与自然。
初步构成相处互动、互惠互利的教学关系，教师由传统的科学知识传授者转为现代的学生发展的推动者。
新课程标准填空题
新课程标准填空题填空题：1、语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）。
2、（工具性）和（人文性）的统一，是语文课程的基本特点，语文课程致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。
3、语文课程标准阶段目标从（认字和写字）、（阅读）、（写作）、（小学1-2年级为写话，3-6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求，课程标准还提出了（综合学习）的要求，以加强语文课程与其他课程生活联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识）的系统和完整。
5、汉语拼音教学的要求：读准（声母）、（韵母）、（声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母）、（韵母）、（音节）认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）。
6、汉语拼音能帮助学生（识字），帮助学生（说好普通话），帮助学生（阅读）。
7、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。
汉字是平面型（方块）文字，是（音形义）综合体。
8、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题），话题要（贴近生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
9、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通），口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
10、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯用及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
11、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。
评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。
以人为本 倾注关怀
浅谈以人为本倾注关怀新课标指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
把语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看出,语文课程的内容具体形象,带有强烈的感情色彩,具有丰富的人文内涵。
因此,语文教学特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
在新课程的理念下,语文的人文性就要在语文学习和语文实践中体现,要在课堂中体现。
一、课堂教学中创新人文关怀（一）深挖教材,潜移默化古人云:“文以载道”,作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是对学生进行人文教育的最佳材料。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种人文内涵,倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潜移默化,就可以变为自身人文素质进步的强大动力。
“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒发冲冠凭栏望”的岳飞,无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情。
榜样的力量是无穷的,不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉效仿的楷模。
同样,课文中许许多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。
（二）设景怡情,人文共鸣教师传道,学生授业,这种比较单一的教学模式,在信息时代的今天受到了越来越大的冲击。
网络教学为课堂建立起了多方向的结构,大大丰富了学生的信息量和获取信息的自由度。
在人文关怀的教学氛围下,学生通过网络教学潜移默化地受到感化。
（三）赏识教育,激发内力人文关怀的课堂教学必须具备系统、全面的教学评价。
持之以恒的赏识教育是教学评价的瓶颈所在。
许多老师都很注意培养学生持之以恒的学习品质,但对学生进行持之以恒的赏识评价,做得很不够。
持之以恒的赏识评价,正是对学生不断努力的最大尊重。
为什么有的学生迷恋电子游戏,因为他认可电脑对他的评价。
生活是现实的,现实中的评价一旦到位,就能比虚拟世界有着更大的魅力。
小学科学新课标心得体会(通用5篇)
小学科学新课标心得体会（通用5篇）小学科学新课标心得体会1新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。
它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。
全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。
《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。
通过学习我有以下几点感受；一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。
小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
小学语文课程标准解读讲座稿
小学语文课程标准解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材，如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。
为了帮助广大教师进一步了解《语文课标》提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使广大教师尽快领会《课标》的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承担的是小学语文《语文课程标准》解读，在这里我着重从.关键词，新理念、课程目标、教学这四个方面对小学语文《课程标准》进行解读。
关键词点击是对与课程改革精神息息相关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解读是对《语文课程标准》中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例，课程目标解读是与大纲对照起来进行解读。
为老师准确把握课程标准提供感性材料，希望通过这次对《课程标准的解读》，能够帮助广大教师系统、全面深入地把握《语文课程标准》的内涵。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设与现代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、语文课程的性质与地位。
语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。
也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。
我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。
语言文字是最重要的交际工具。
小学新课标核心素养心得体会
小学新课标核心素养心得体会小学新课标核心素养心得体会我们在一些事情上受到启发后，心得体会是很好的记录方式，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢?以下是作者为大家收集的小学新课标核心素养心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学新课标核心素养心得体会1国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。
7月6日-7日，我们语文组也进行了两天的集中培训，再结合之前对新课标的学习，我学习到了许多新的教学理念，从而也有了一些新的感悟。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
新课标提出全面提高学生的语文素养，语文素养的方方面面是融合在一起的，语文素养的形成与发展强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能急功近利。
对于中学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点做法。
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
《风筝》教学设计(通用6篇)
《风筝》教学设计（通用6篇）《风筝》教学设计1教学目标1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解__的主题。
3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
教学重点、难点1，教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
训练阅读能力、写作能力、说话能力。
2、教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
教学思路这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
因此对于__的主题，可以从多角度去审视。
本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖的角度去理解。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性的理解。
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”那么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。
所以本课由一首风筝诗导入，检查旧知，学生自由朗读课文，整体感知，提出疑问，从众多疑问中选出本课研究的重点：此文是如何表达出一种深沉的悲哀感情的?然后从人事景物的角度进行解读，再进行心理测试，对学生进行完善人格教育。
小结时要归纳出描写人物的方法，感受鲁迅先生文学作品的艺术风格，未尾进行说话训练，把听说读写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。
教学过程一、创设情境，导入新课二、浏览课文，整体感知1、检查学生掌握词语的情况。
2、联系全文谈谈读后的感受。
三、研读课文，走进悲剧事件学生讨论，明确本课学习方向。
1、态度对比，奠定悲剧背景曾经发生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毁弟弟的风筝，这是一种偶然的行为吗?为什么?出示第三段的内容：但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
初中语文新课程标准解读
初中语文新课程标准解读解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读一﹫：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。
解读二课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生;二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读@ “语文素养”和“语文能力”有什么差别“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
小学音乐教学论文谈自制打击乐器演奏教学的实践与探索
风景因创造而美丽小学音乐教学论文《谈自制打击乐器演奏教学的实践与探索》人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，教育要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。
音乐学科在培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。
因为音乐艺术没有标准答案，同一首歌曲可以有多种演绎；同一个练习可能有多种答案；同一首乐曲可能有多种理解。
于是我们就找了自制小乐器这样一个切入点，希望能激发起学生发现新事物，掌握新方法的强烈愿望，运用已有的知识创造性地解决问题，以及培养学生科学探究的精神。
让孩子们亲自动手参与自制小乐器活动不仅是音乐的启蒙教育,也是整合学科的一次尝试。
这次尝试会是孩子们一次有趣而又有益的体验。
近年来，我们将自制打击乐器引进课堂，在丰富课堂教学和培养学生综合能力方面都取得了良好的效果，为学生参与和体验音乐找到了捷径。
我个人也逐步摸索出一些自制打击乐器进课堂的方法，现罗列几点和同行们共同探讨。
一、在敲敲打打中激发学生演奏的兴趣苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”只有当学生通过自己的双手表现出音乐的时候，他们对音乐的兴趣才会进一步提高。
因此，在音乐课上，我们为学生提供了多种乐器，让孩子们自由敲打、获得满足，并使其对这些乐器产生了兴趣。
在此基础上，我们又带孩子们玩听辨游戏，以巩固对乐器的认识。
如在游戏“听听找找”中，给学生听两种乐器的声音，使学生听听它们的声音是怎样的，有什么不同，让孩子们在比较中进一步感知不同乐器的不同音色，并在找乐器的过程中，判断乐器的相同与不同，加深了对乐器音色的认识。
接着我们又让孩子们玩“听听做做”的游戏，帮助其了解乐器的音色等特点与情感表达的关系，让他们在认识感受的基础上学习表达。
如玩大鼓和小铃的游戏中，当我在敲小铃时，孩子们就做小鸟飞、小鱼游等灵巧的动作，而听到大鼓响时，他们就做老虎、熊等笨重、凶猛的动物及幅度较大的动作。
护理教育中的人文素质教育
师——都要有一颗人文之心 ， 以高度的热情 、 积极 的人生态度 、 正确 的审美意识去善待 每一个学 生 ，
尊 重 每 一 种 选 择 。 根 据 学 生 的 生 活 经 验 和 心 理 特
中人文熏 陶 ． 注重对学生 的人文关怀 ， 给学生提供 锻炼人文精神 的机会。
格的尊严 ： 十年 艰 辛 ， 还 清 巨额 欠 款 …… 以此 来 克
４ 语 文课堂 示范彰显 人文 素养
要 激 发 学 生 对 人 文 课 程 的兴 趣 ，提 升 人 文 课
服学生 唯上 、 唯“ 统” 、 唯 我的不 良心理 障碍 ， 进 而 形 成了独 立 、 自由、 乐观 向上的健康人格 。从 而令 语 文 学 习 成 为学 生 一 种愉 悦 的情 感 生 活 和积 极 的
・
学 生管理 与德育工 作 ・
１ ２ １
需 要尊 重 学 生独 特 的情感 体验 和有 独 创性 的理
解 。具 有 丰 富人 文 内 涵 的语 文课 程 对 于 学 生 的 情
点， 充 分 重 视 学 生 在 学 习 和 发展 方 面 的 差异 、 潜 力
及兴 趣爱好 ， 重视其独 特需要 ， 不 分贵贱优 劣 ， 充 分肯定 ， 努力挖掘 ， 促进其 品德 素质 、 技术素质 、 心 理素质 、 审美素质的整体 提升与协 调发展 ， 培养其
近年来 ，人们 的健康观念及其对健康 的需求 发生 了根本的改变 ，护理模 式也转 变为侧 重于提
供个性化的深 层次的精神社会方 面的整体 护理 和
道德素质 、 文化素质 、 专业素质和身体心理素质 。”
这里所 说的文化素质重 点是 指人 文素质。人文素
“读书随写”几种模式的探究与构建
在 此 ， 实践 操作 经验认识 ， 借 浅谈一 下有 效“ 书 读
随写” 的几种模 式在教 学 中的应 用， 以及 它的可取 性。
一
、
“ 书 随写 ” — 疑 问式 读 —
视 ， 觉得 猫用脏脚印踩 了稿 纸是 画梅 花 ， 他 能看 出作者 很爱很爱猫” 。还有 小猫 的可爱顽皮 、 勇敢 坚强也 体现
阅读经纬 ・ 践前沿 实
既是课 文所属单元 重点“ 体会人 物的 内心 ” 的深化 和延
三 、读 书随写 ” — 评价 式 “ —
评价 是一种主观体验 ，即要求 学生用语 言表达 出 自己的主观感 受。阅读就 需要这种情感体验 的 自主参
所感悟 ，能意识到 自己就如渊博 的学者那样对作 品品
在教 学过程 中， 组织 学生积极 地 自主 学习 ， 阅读课
文后 写下 自己的理解 ， 并养成 习惯 ， 可促 使 学生主 动 阅 读， 通过 自己的思考 ， 富有个性 地理 解课 文、 理解语 言
头论足 ， 见于文 字， 而且 有 自己的文 字参 与 ， 并在 重温 时增添 了几分 亲切感 。在 阅读 中养成 读书随写 的好 习
提 ， 是 一 种 很 重 要 的 阅读 能 力 。 也 也
涵 ，语文教 学特 别应 注意尊重 学生
独 特 的 情 感体 验 和 有 独 创 性 的理 解。然而在现 实的 阅读教学 中， 情感 体验往往 流 于形 式 ，课 堂上老师都
是 用 固 定 的 模 式 追 问 学 生 “ 会 到 体
甚 至 不会 因为 自己找 的 和 别 人 一 样 而把 体 验 埋 在 肚 子
七年级上册语文第一单元教学反思-立足课堂 传递幸福
七年级上册语文第一单元教学反思:立足课堂传递幸福七班级上册语文第一单元教学反思:立足课堂传递美满"美满教育' 是把美满当作教育过程中师生双方的情感体验,把教育当作一件美满的事情来做,这样的"美满教育'就是"美满地教、美满地学'。
作为老师，在教学中感受美满、传递美满应当是我们义不容辞的责任。
教完七班级语文教材第一单元之后，我感觉教学的美满指数还行，于是对本单元几篇课文的教学进行了与"美满课堂'有关的思索：《在山的那边》是同学步入中学接触的第一篇课文，假如说只重在诗意的理解和感受，结合肯定的朗读指导，介绍新诗的语言特点，可能只是一堂平常如学校的语文知识课，同学难以在精神上获得提升，在抱负上获得重建，也难以激发对中学语文课堂的喜爱，难以生发步入益智学校的豪迈。
我设计了争论你眼中的"山'与"海'的环节，许多同学讲解并描述自己接受江声、长郡、益智等学校招生考试的感受，考进益智，他们觉得是见到了"大海'，是自己制服了许多座"山'〔如数学、作文等等〕得到的胜利，在"在一次次地战胜绝望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛'的诗句朗读中，我听出了孩子们心中的豪迈、对人生崭新的理解。
原来，美满的语文课堂，应当教孩子学会健康：在胜利时不自满，失败时不气馁，在任何的挫折面前不低头，永久保持乐观美满的心态。
《走一步，再走一步》课文内容贴近孩子的生活，在争论"假如你是莫顿亨特的伙伴，你会采纳什么方式援助他'这个问题时，同学的回答五花八门，有的说打电话叫警察，有的说找邻居救助，有的说去商店买绳子，有的说干脆自己上去把他抱下来在我就要决断结束这个问题时，袁鹏举手了，他说："老师，我会采纳那四个小伙伴的做法，干脆走掉，这叫置之死地而后生，不然他胆子大不起来的。
【初中语文】初中语文新课程标准解读(4)
【初中语文】初中语文新课程标准解读（4）初中语文新课程标准之总论部分第二节的解读，希望大家都可以很好的吸收了。
初中语文新课程标准解读正确把握语文教育的特点。
语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。
人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。
这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
同时要注意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。
即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。
因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。
2、语文教育具有很强的实践性。
语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。
当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。
但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
不能用例子来图解原理。
3、学生学习母语重在感性把握。
学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。
学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。
学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。
因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。
走一步教学反思
走一步教学反思走一步教学反思1不断地总结自己在教学上的得与失，可以更快提高自己的教学能力。
下面，我就自己在《走一步，再走一步》这课的教学进行反思。
1、关于本课的教学重点的确立。
以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。
以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。
教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。
《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的’位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。
2、为了培养学生自觉预习课文的习惯，在课堂上我对预习情况进行了检查。
关于本课的教学形式的选择。
课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。
一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。
同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
3、关于本案例的具体编写问题。
以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。
过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。
这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。
但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。
本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。
走一步教学反思2这是七年级的一节语文公开课。
教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。
学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。
学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。
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《索溪峪的“野”》一、课程标准解读《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”（1）语文学科的基本性质决定的。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
（2）语文学习过程的独特性决定的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。
《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。
在《语文标准》中，多次提到“体会”一词，“体会”更注重过程，注重学生的自主感悟，鼓励学生自由表达，所以必须要关照学生的个体差异，必须尊重学生的独特体验。
写作是语文学习的重要形式，在《语文标准》教学建议中这样描述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”从这些描述中我们可以看到，写作的终极目的是创造性的表述自我，那么写作中就必然要尊重学生的独特体验。
在《语文标准》中还多处提到了关于尊重学生独特体验。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少些命题作文。
”在阶段目标部分也多次写下了如何尊重学生的独特体验。
“能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“不拘形式”就是让学生自由的表达，尊重学生自己的生活经验，自己的人生体验，让他们写出自己最想写的内容，表达自己的真实感受。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“珍视”就是要特别重视，要小心翼翼，要视若珍宝，可见学生的独特感受是多么珍贵。
我们必须顺应规律，充分尊重学生的体验。
，才能使语文学习更有意义。
（3）语文学习评价的开放性、生成性决定的。
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
……要重视评价学生的情感体验和创造性理解。
……根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”由此可见，对学生阅读的评价不是单一的，固定的，而是在阅读的过程中不断变化的，所以要在评价中鼓励学生有创意的见解。
要重视学生阅读感受，必须具有开放的观点，必须注意到学生多角度有创意的阅读。
在写作的评价建议中，这样写到：“对有创意的表达应予以鼓励。
”而这种有创意的表达是在写作的过程中，渐渐的生成的，受到情境的刺激，学生才会调动自己的生活经验。
对学生有创意的表达予以鼓励，就是用积极的评价影响学生，为他们进一步有创意的表达提供动力。
2．实施中的几点建议（1）重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是没一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
学生不是阅读的间接受益者，而是直接受益者。
所以，学生的阅读水平的提高、阅读体验的加深就决定了学生必须成为阅读的主人。
教师必须保证学生的读书时间，要给学生充分的读书时间，确实实现自主阅读，自主感悟。
让学生真正深入学习，保证他们能够积极投入的学习，让学生能真正实现多重对话。
教师做为语文学习的参与者，做为文本的对话者之一，可以把自己对文本的解读通过交流的形式传达给学生，对学生的阅读起到正确的引导作用。
要通过教师的引导让学生对文本的认识更加充分和主动。
让学生真正成为语文学习的主人。
（2）营造良好的课堂教学氛围。
课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此，营造良好的课堂教学氛围是十分重要的。
在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更有利于激发学生的思维和想象力。
要建立平等、和谐的师生关系。
教师和学生的关系如何决定了教学氛围。
老师是以学生学习伙伴的角色参加到学生的阅读中来的。
所以教师和学生在阅读中的地位是平等的。
教师可以帮助学生，可以和学生、和作者同悲共喜。
让学生感受到教师的亲切，感受到课堂的轻松和自由。
在轻松的课堂上学生可以自由发表言论，只有表达自己的见解和主张，学生可以和其他任何的学习者进行交流、探讨，甚至是辩论。
（3）创设多种多样的学习情境。
语文学习要激发学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。
让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。
这种联系就是情境。
教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。
创设问题情境，创设生活情境，创设交往的情境，创设表达的情境……都可以加深学生的体验，可以和学生以有的生活经验相联系，从而激活学生的思维。
（4）改变学习方式。
语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育具有很强的实践性，决定了语文学习方式必须要改变。
语文要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。
这“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己是新的。
要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。
要让学生确实走出听讲的简单学习，让他们自己的情感、态度、价值观在语文学习中能够表现，并且得到锻炼。
（5）有正确的评价引导。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进着，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。
对于学生的理解教师要及时做出判断。
教师的评价在学生的学习过程中起着导向的作用。
教师要用自己的评价，引导学生学会读书，感悟读书的方法。
同时也要用自己的评价，让学生建立基本的是非善恶的价值标准，让学生始终能够获得积极的、健康的体验。
教师可以用自己的观点引起学生的思考；也可以抓住学生中有代表性的问题，让学生进行讨论；还可以用类似的案例或名家的解读来影响学生。
3．操作时应注意的问题（1）要处理好共性和个性的关系。
尊重学生的独特体验，要有一个最基本的原则，就是必须是在共性的基础上，符合事物发展的基本规律，符合事实。
也就是说学生的个性化解读，个人的体验必须要合情合理。
当然这个情理不是教师个人的主观感受，也不是某个人的想法，而是大家公认的事实和想法。
所以在尊重学生体验的同时必须处理好共性和个性之间的关系，既不影响学生的学习热情，又能给学生的情感、态度、价值观正确的引导。
不能让学生的主观意识脱离了客观世界，脱离了生活实际。
（2）要充分发挥教师的作用。
尊重学生的独特体验，教师作用非但不能削弱，反而应该不断加强。
教师不能以尊重学生为由而放任学生。
教师本身对文本的解读，教师自己的学识水平、文化素养、道德观念在整个学习过程中有极其重要的作用。
因此，教师必须提高自己的水平，在学生的学习过程中确实能够起到引导、点拨的作用。
不分是非，不加分析的评价是不负责任的。
科学、客观、公正的评价，才是对学生独特体验的真正尊重。
教师必须不断学习，提高自己的文化素养，丰富自己的人生体验，在学生的语文学习中起到积极作用。
二、教学实施案例：研究课题：小学课内语文实践研究教材简介：《索溪峪的“野”》是人民教育出版社版六年制小学语文教科书第十一册的一篇阅读课文。
本文通过对索溪峪风景区的描写，表现了人与自然和谐统一的主题。
语言优美，用词丰富，是学生学习语言的很好素材。
教学重点是让学生感受索溪峪风景的美，教学难点是体验人和自然的关系，感悟文章的语言，体验语言美。