高中地理课堂导入的有效方法
浅谈高中地理教学的导入技巧
浅谈高中地理教学的导入技巧作者：刘南喜来源：《读写算》2013年第01期【摘要】课堂的导入是课堂教学的主要环节之一。
可以通俗的说是用简洁的语言拉开新课的序幕，引起学生上新课的激情和兴趣。
所以说，课堂的导入，对于课堂教学起了很重要的“引子”作用。
【关键词】高中地理课堂导入技巧引导学生）课堂教学的导入，它既是一堂完整的课堂教学的重要环节，又是衡量一节课完美与否的重要尺度之一。
通过多年的教学实践中，对导入方法做了个归纳，共同探讨。
一、复习导入《教学论》中说：“复习不是为了修补倒塌的建筑物，而是添建一层心的楼房。
”古语说：“温故而知新”。
由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以，引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
在每堂课上，教师可以采用复习上一节科的内容，引导下一节课的内容，这样便于学生巩固已经学过的知识，方便教师自然导入新的课程。
例如第二章第四节“洋流及地理意义”，先让学生回答前面所学的全球风带的分布模式图，地转偏向力等，来引导学生对洋流形成的概念，洋流分布有什么规律？对地理环境有什么影响？等等，由此一来，很容易的步入新的课题。
二、设疑导入疑是思之始，学之端。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的。
所以，教师在章节教学中，根据新课中的重点，难点，设计许多有趣的问题，作为引子提出，用来激发学生的求知欲，让学生有目的的去听。
例如在学习“大陆漂移说”一课时，可以提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有温暖环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却法系了古代冰川遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。
基本课上完了，答案也就出来了。
另外，在讲“洋流”这一课时，也可以设疑导入：1）我国明朝的郑和下西洋时，为什么选择冬季出发，夏季返航？2）两千年前，希腊人狄奥费拉斯坦请船长把密封的漂流瓶投进直布罗陀海峡，想想，这个漂流瓶会飘向何方？为什么？这样的导入，使得学生学的认真，注意力还集中，参与学习的热情还高涨，兴趣盎然，记忆相对来说就更容易。
地理课教学导入设计文档
地理课教学导入设计文档一、教学背景及目标地理课是中学生学习的一门重要课程，旨在培养学生对地球及其各个地域的认知能力、地理思维能力和地理问题解决能力。
本教学导入设计旨在激发学生对地理课的兴趣，引导他们主动参与学习，提高学习效果和学习成果。
教学目标：1. 激发学生对地理学科的兴趣，积极主动参与课堂学习。
2. 培养学生的地理思维能力，让学生能够观察并解读地理现象。
3. 培养学生的地理问题解决能力，培养学生对现实问题的思考和解决能力。
二、教学导入内容和方法1. 内容：让学生了解地理课的重要性及学习的目标，介绍地理学科的相关知识和研究方法。
2. 方法：通过短小精悍的导入活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生理解地理学科的重要性和实用性。
三、教学导入设计1. 导入活动一：讲故事a. 讲故事内容：讲述一个真实的或虚构的地理故事，例如讲述一个旅行者如何通过地理知识和导航技能找到目的地，或讲述一个地理灾难的发生和应对过程等。
b. 活动过程：老师讲述故事的同时，引导学生用自己的语言描述故事中地理知识的应用和地理问题的解决过程。
c. 活动目的：通过讲故事，激发学生的兴趣，培养学生的地理思维能力和地理问题解决能力。
2. 导入活动二：地理观察a. 活动准备：提前准备一些图片或文字描述地理现象，例如沙漠、大陆架等。
b. 活动过程：将准备好的地理现象展示给学生，引导学生观察并描述所展示的地理现象。
c. 活动目的：通过地理观察活动，启发学生对地理现象的观察和解读能力，培养学生的地理思维能力。
3. 导入活动三：地理问答竞赛a. 活动准备：准备一些问题和答案，涵盖地理学科的不同内容，例如地貌、气候、人口等。
b. 活动过程：将准备好的问题分发给学生，学生自行回答，并在规定时间内抢答。
老师根据正确答案进行评分。
c. 活动目的：通过地理问答竞赛，培养学生对地理学科的兴趣和积极主动参与学习的态度。
四、教学导入评价和调整1. 评价方法：通过观察学生的参与度和反馈，记录学生的表现情况，并进行评价。
高中地理课堂教学的导入设计
高中地理课堂教学的导入设计一、导入方式选择的重要性在高中地理课堂教学中，导入环节是非常重要的一部分，它可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，促进学生的思维活动，使学生主动参与到课堂学习中去。
如何设计一个有效的导入环节成为每位地理教师需要认真思考和准备的问题。
二、导入环节设计的基本原则1. 导入环节要体现“问题驱动”和“学生主体性”导入环节要让学生在教师的引导下，主动提出问题，自发地做出相关联想和联结，提高学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 导入环节要贴近学生的实际生活导入环节要切合学生的生活实际，引导学生发现生活中存在的地理问题，引导学生发挥联想，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
3. 导入环节的形式多样化导入环节可以采用多种形式，如图文搭配、故事叙述、视频展示、地理实际案例等，形式灵活多样，能够吸引学生的兴趣。
4. 导入环节的内容和教学目标紧密结合导入环节要与本节课的内容和教学目标紧密结合，引导学生进入主题，引起学生对地理问题的思考。
1. 图片展示通过图片的展示，教师可以引导学生发现图片中的地理现象，通过问题点拨，激发学生对地理问题的好奇心和思考。
教师可以选择一幅全球气候分布图，引导学生发现不同地区气候的差异，然后提出问题，如为什么南美洲的西南部有高温多雨的气候？欧洲和北美洲为什么拥有温带海洋性气候？通过这样的形式，引导学生了解全球气候的分布规律、形成原因及对人类活动的影响。
2. 故事叙述通过一则故事的叙述，教师可以帮助学生进入到所要学习的地理知识之中，从而引发学生对地理问题的思考和探索欲望。
教师可以讲述巴西雨林的实际案例，描述雨林的自然景观、动植物资源、生物多样性、受到的人类活动影响等，然后提出问题，如为什么雨林能够维持如此丰富的生物多样性？人类活动对雨林生态的影响是怎样的？通过这样的讲述，引导学生了解雨林生态系统的特点及对人类的重要意义。
3. 视频展示通过播放地理实际案例的视频，让学生亲眼目睹地理现象的真实情况，从而引发学生对地理问题的思考。
高中地理课堂教学的导入设计
高中地理课堂教学的导入设计地理是一门让学生感受广阔自然和丰富人文的学科，也是培养学生地域意识和人文关怀的重要课程。
地理课程在高中阶段对学生的地域意识和社会关怀起着至关重要的作用，因此地理课的导入设计显得尤为重要。
在地理课的导入设计中，教师需要通过一系列的手段和方式来激发学生的兴趣，引导学生主动参与，培养其对地理学科的热爱和探索精神。
本文将针对高中地理课堂教学的导入设计进行探讨，包括导入的方式、内容和效果评价等方面。
一、导入方式1. 图片展示法在地理课的导入设计中，可以采用图片展示的方式，通过展示大自然的壮丽景观、人文风情和地理现象，引起学生的好奇心和兴趣。
教师可以找一些有代表性的地理图片或视频，在课堂上进行放映，通过这种形式可以让学生对地理学科产生初步的认识和兴趣。
2. 问题引导法在课堂的导入环节中，教师可以提出一个富有启发性的问题，引导学生思考和讨论。
可以提出“什么是地理”、“地理与我们的生活有什么关系”等问题，通过学生的思考和讨论，激发学生对地理学科的兴趣。
3. 实地考察法地理学科是一个与生活密切相关的学科，实地考察是地理课程中不可或缺的一部分。
在课堂导入环节中，教师可以通过短视频或图片等形式，给学生展示一些有意思的实地考察过程，激发学生的兴趣，并引导学生对地理现象进行思考和探索。
二、导入内容1.相关概念介绍在地理课的导入环节中，教师可以对一些相关概念进行简要介绍，例如地理位置、地形地貌、气候气象、资源环境等，让学生对地理学科有一个初步的了解和认识。
通过这种方式，可以快速引起学生的兴趣，并为后续的学习打下基础。
2.案例分析在导入环节中，教师还可以通过一些真实的案例来引起学生的兴趣。
通过讲述一些有趣的地理故事或具有代表性的地理事件，让学生更加直观地认识地理学科的重要性，激发学生的好奇心和求知欲。
3.名人演说在课堂导入环节中，可以采用名人演说的方式来吸引学生的注意力。
教师可以通过播放一些相关的名人演讲视频或语音，让学生从名人的口中了解地理学科的重要性，激发学生对地理的学习兴趣。
关于高中地理教学中故事型导入案例探究
关于高中地理教学中故事型导入案例探究关于高中地理教学中故事型导入案例探究的引言在高中地理教学中，故事型导入案例是一种非常有效的教学方法。
通过一个生动有趣的故事，能够吸引学生的注意力，激发他们学习地理的兴趣。
同时，故事也能够帮助学生理解地理知识的实际应用，提升他们的学习成绩。
本文将就高中地理教学中故事型导入案例的重要性进行探究，并提供一些具体案例进行分析。
一、故事型导入案例的重要性1. 激发学生的学习兴趣故事作为一种生动有趣的表达方式，能够吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂中来。
学生们总是对故事中的情节、人物等产生兴趣，从而更容易接受和理解地理知识。
举个例子：在学习气候变化的时候，我们可以用一个有关于南极的故事来导入。
比如，讲述一支探险队在南极进行科学考察时发现了异常的气象变化，以及气候变化对南极动植物的影响等。
这个故事不仅能够激发学生的好奇心，还能够引出气候变化的重要性。
学生们会自然而然地对这个话题产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生对地理知识的理解和应用能力故事不仅能够帮助学生理解地理知识，还能够激发他们通过故事中的情节进行归纳和推理，从而增强他们对地理知识的应用能力。
举个例子：在学习经济发展不均衡的时候，我们可以通过一个关于两个城市发展差异的故事来导入。
通过叙述两个城市发展的背景、条件等，学生们可以分析出导致两个城市发展差异的原因。
通过这个案例，学生们不仅能够理解不同地区经济发展不平衡的原因，还能够培养他们对地理知识的应用能力。
二、具体案例分析1. 故事型导入案例一：台风袭击台风是高中地理教学中常见的话题之一。
为了让学生更好地理解和应用相关知识，我们可以通过一个台风袭击的故事来导入。
故事内容如下：在一个小岛上，居民们过着平静而舒适的生活，但突然一场大台风袭击了该岛屿。
岛上的房屋被摧毁，庄稼被冲走，人们失去了住所和生计。
他们不仅面临着重建家园的困难，还要应对后续的粮食短缺等问题。
学生们通过观察和思考，可以找出台风灾害对该岛屿的影响，以及岛民们应对灾害的措施。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
解析高中地理课堂案例导入模式
是这个结晶体内最活跃 的晶核 。” 创新思维就是一种科学思维。所 发展也会给我们带来危险和灾难 吗？” 同学们进一步举例 ： 计算机 以， 在思想 品德教学 中实施创新教育势在必行 ， 需要 我们 为之进行
网络——有 些人痴迷网游 ；手机上网——有些 同学 通宵 达旦看小 不懈努力 ， 我们坚信 只要深入贯彻实施创新教 育理念 ， 大胆改革 ， 说； 汽车普及——碳 排放 ， 污染环境 ； 修建 核电站——核 泄露 …… 勇于实践 ， 学生 的创造能力定会得 到长足发展 。
一
、
在华 山和泰 山上面拍韵照片展示给大家看 ，在看的过程 中还 向大 学 中 ， 教师在 导语 中要发挥学生 的主体作用 ， 鼓 励学生积极参 与 ，
家描述 了自己当时爬山的感受 ， 学生不仅看得很专注 ， 而且对学习 充分调 动学生 的积极性 、 主 动性 和创造 性 ， 变“ 苦学 ” 为“ 乐学 ” 。 地理也产生 了很大 的兴趣。这种教学 ， 不仅简洁 明了， 而且善于把 由此形成教与学的 良好循环 ， 达到促进学生学 习意识 的转化 ， 掌握
就给 自己的“ 奋斗 目标和爱好志趣 ” 定位在理 科上 ， 充其量只要应
三、 充 分 利 用 多 媒体 课件 导 入 新 课
付小高考 即行 。 由此而来 ， 这些学生谈 不上有学 习地理 的兴趣和 内
多媒体可 以创设出一个生 动有趣的教学情境 ， 化无声 为有声 ，
使学 生进入一种喜 闻乐见的 、 生动活泼的学习氛 围。比 在需要 ， 从而无法产 生学习地理 的积极 动机 ， 自然 ， 明显地影响 了 化静为动 ， 如 ， 必修 １ 《 地球 的运 动》 是教学的一个难点 ， 也是中学地理一个最 其思维与 主观 能动性 ， 结果 ， 当然是觉得地理是不好学 的。 所以 ， 如 大 的难点 ， 可以这么说 ： 得“ 地球的运动” 者得“ 地理 ” 。在对这一单 何设计地理课堂 的导入去激发学生产生地理学习的兴趣与热情对 元进行教学 时 ， 利 用制作的课件 ， 把地球 的 自转 、 公转 、 方 向、 晨 昏 地理 教学有至关重要 的作用 。 线、 黄赤交角等等内容用动画形式体现出来 ， 使抽象 内容变得更直 运用教 师的亲身经历 ， 导入新课 观， 有利于学生 空间思维能力的培养 ， 效果就更明显 ， 这样 的教学 ， 在新 课教学 中 ， 假如教 师叙说与课堂教学 有关 的 自身 经历 的 可把学生带入特定的课 堂教学情境 中去 ， 形成一种崇 尚知识 ， 努力 故事， 更 能紧紧抓住学生 的“ 心” ， 引导学生 主动追求知识 ， 从而达 探求地理知识的一种 良好 氛围。 到事半功倍 的效果 。 当我在讲地球 内力作用形成的地貌形 态时 ， 为 实践证明 ， 地理对学生来说并 不是难学而是不愿学 ， 如何激发 了吸引学生 的眼球 ，在上课之前我把大学 里参 加教育实习的时候 学生学 习地理的兴趣 ， 课堂导入尤为关键 。 所以在新课程 的创新教
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
高中地理课堂教学的导入设计
高中地理课堂教学的导入设计一、导入设计的重要性针对高中地理课堂，导入设计是十分重要的。
因为在高中阶段，学生的学习动机和兴趣比以往更加关键。
他们已经开始构建自己的认知和思维方式，对知识有了更深刻的追求。
导入设计的重要性在于：1. 激发学生的学习兴趣。
通过设计有趣的导入活动，可以引起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对地理学习的兴趣。
2. 引发学生的思考。
导入设计可以通过引发学生的思考，建立起对地理知识的认知框架和认知方式，有助于在后续学习中更好地理解和应用所学的知识。
1. 针对性原则。
导入设计应当根据不同的知识点和学生的实际情况进行有针对性的设计，确保导入能够起到预期的效果。
2. 活跃性原则。
导入设计应当具有一定的活跃性，能够吸引学生的注意力，让学生能积极参与而不是被动接受。
3. 启发性原则。
导入设计应当具有启发性，能够引发学生的思考，让学生自主探究，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
4. 实践性原则。
导入设计应当尽量贴近学生的实际生活和实践经验，让学生能够从自己的经验出发，建立起对地理知识的认识框架。
5. 渗透性原则。
导入设计应当能够与后续教学内容相衔接，引导学生自然地进入学习状态，为后续的学习做好准备。
三、导入设计的具体方法1. 故事导入法。
在地理课堂中，教师可以通过讲述一个与地理相关的故事来引入知识点，吸引学生的注意力。
可以讲述一个有关地理风景的故事，或者一个关于人类与自然环境的互动的故事，从而引发学生的思考和讨论。
2. 图片展示法。
教师可以准备一些生动有趣的地理图片，例如自然景观、地理现象、地图等，通过图片展示的方式来引导学生的思考，并引入本节课的学习内容。
3. 观察实验法。
对于一些需要实地观察的地理现象，教师可以在课堂上设计简单的观察实验，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来理解知识点。
4. 问题导入法。
教师可以设计一些与地理相关的问题，让学生通过思考和讨论来引入知识点，并在学生解答问题的过程中渐渐引入本节课的学习内容。
浅谈高中地理课堂导入教学
浅谈高中地理课堂导入教学摘要：课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
一个好的新课导言从一开始就象一块磁铁一样把学生吸引住，使学生很快进入角色，积极地参与教学的双边活动。
因此，要提高课堂教学效率，使课上得生动活泼，那就应该花一番功夫，精心地设计好导言。
关键词：导入教学质疑导入图表式导入在地理课堂教学中，新课导入至关重要，新课导入的好与坏直接影响着课堂教学效果。
一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的地去听课，更好地掌握知识。
反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，糊里糊涂地跟着老师被动学习，结果概念不清、主次不明，重点、难点不分，更难以做到融会贯通。
在地理教学中我摸索出以下几种新课导入的方法，运用于教学活动中收到了较好的效果。
一、趣味导入法1.巧用比喻化疑难如：我在讲地球的内部圈层时首先用挑选西瓜引入地震波；再将地球比喻成一个煮熟的鸡蛋：蛋壳比作地壳，蛋白比作地幔，蛋黄比作地核，在蛋壳和蛋白之间的膜比作莫霍面，蛋黄上的膜比作古登堡面，这样学生就能轻松地记住了地球的内部圈层。
试想，如果只是用平平淡淡的语言去讲解，其教育效果可想而知。
2.运用古诗词添兴趣如：在讲述水循环时可引用李白的诗句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。
通过教师用抑扬顿挫、有轻有重的语调朗诵出来，再配以黄河之水滚滚流动的图片，把学生带进大自然的境地；再如：对反映城市与农村人口分布差别，则可引用“城中十万户，此地两三家”来进行形象的描绘。
3.巧妙引用典故如：我在讲热力环流时，课前用了三国里的一段经典情节：上方谷司马受困。
诸葛亮用计引司马懿与其儿子进入葫芦谷中，放火想将其烧死，忽然狂风大作，黑气漫空，一声霹雳响处，骤雨倾盆，满谷之火，尽皆浇灭。
艺术导入--高中地理高效课堂的第一步
２ ． 启 发 学 生 思 维
出新课知识 。复习的知识 内容要与当节课的知识内 容密切相关 ， 可采用教师提问学生回答 、 教师或学生 讲述等形式进行 。如在学 习《 中国可持续发展之路》 这一节知识时 ， 可 复习上节课的知识 导入 ， 教师可以 讲述 ： 上节课 我们学 习了可持续发展 的基本 内涵 ， 明 确 了可持续发展的概念 、 可持续发展 的复合系统 、 可 持续发展 的基本原则等知识 ，这节课我们在此基础 上一起来 学 习我 们 中国是 如何实施 可持 续发展 的 《 中国可持续 发展之路》 。
二 、高 中地 理 课 堂 教 学 导入 要遵 循 以 下 的基 本
要 求 １ ． 导 入要 有 目的性
“ 学起于思 ， 思源于疑 。” 课 堂中根据新课 的重 点、 难点 ， 设计若干有趣 、 带有启发性 的问题导入 ， 以 激发学生渴求新知识的愿望 ， 让学生有 目的地 听课 。 教学 中教师要着眼启发 、引导和帮助学生将新知识 融会到原有的认知结构 ， 激发学生潜 能 ， 使学生处于 积极 的思维状态中。如在教授《 常见的天气系统》 这 章节 时可 以设计这些问题 导入 ： （ １ ） 今天 的天气情 况怎样 ，同学们知道今天这样 的天气是怎么形成的 吗？ （ ２ ） “ 一场秋雨一场寒 ” 是什么原 因？ （ ３ ） 夏秋季节 我 国东南沿海的台风是怎么形成 的？这些问题的抛 出， 必然引发学生强烈求知 的欲望 ， 使他们在课堂上 认真 听课 ， 积极思考 ， 调动学 生学 习新课的积极性 。
４ ． 谜 语 导入 ． 启 迪 思 想
课堂教学导入 的一个重要作用 就是 承前 启后 ， 建立新旧知识 的联 系。所 以， 设计 导人 时 ， 要仔细分 析新旧教学内容之间的联结点 ，充分 了解学生的知 识和能力基础 ， 选择最佳突破 口和表现方式 ， 使导入 温故而知新。
高中地理课导入五法
二
材料导 入 法
一
一
定 会 取 得 很 好 的 教学效 果
四 时政 导 入 法
、
。
什 么 样 的土 才算 是 土 壤 呢 ? 什 么 样 的 土 壤 能 生
长植 物 呢 ?
， ，
一
针 对 地 理 课 堂 教学 内 容 老 师适 当地 把
，
、
连 串提 问 将本课 的 主 要 线 索 理 了
，
些 与 教 材 有 紧 密联 系 的 学 生 爱 听 的 并 且 真 实
，
，
但结 果
，
阪 多 伦 多 巴 黎 伊 斯 坦 布 尔 展 开 了 激 烈 的争
、
呢?
”
Ⅱ 讲 至 这 里 学生 的好奇 心已 被 拨 动 他 们
，
“ 、
”
夺
。
北 京 申奥 成 功 的 原 因 何 在 呢 ? 学 生 有 的 说
，
传授 知 识 那 么 这 种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷漠 的
“
，
达 到开
，
有 的 住宅 墙 都 很 厚 都装有 三 四 层 门窗 放 在 露 天 的 钢铁 也 会 失 去 韧 性
，
新 的导 入 方 法
。 ”
如提 问
“
3 月2 2
日是 什 么 节 日
— —
窗
：
”
入
“
室 之功效
‘
，
”
。
“
如在教土 壤时 这样导
”
变得 像 冰
一
样脆
，
引入
“
水资源
“ “
的教 学 由 6 月 5 日
，
，
新课程下高中地理新课导入方法
浅析新课程下高中地理新课导入的方法摘要：老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。
以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
关键词：新课程高中地理导入一个成功有效的导入环节应该具备以下几个特点：（一）趣味性。
教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
（二）针对性。
新课导入时要注意针对性。
要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的。
（三）新颖性。
老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更为学生熟知，更能引起学生们的共鸣。
（四）直观性。
新课导入时要注意直观性。
教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来，从而大大减轻了理解教学内容的难度，紧紧抓住了学生。
新课标更加注重培养学生的自主学习能力，与人合作和交流的能力等方面。
同时，科技的进步使我们的教学手段发生很大的变化，尤其是一些发达地区的中学更加提倡使用现代化的教学手段，因此，中学的地理课堂教学出现了一些新的导入方法，本文结合湘教版教材的教学实践，提出以下几种导入方法及其适用的情况。
（一）审题设疑法。
课题是一个章节的重要组成部分，不少章节的题目可以通过教师的审题设疑进行有效的导入。
以必修ⅲ第一章第一节《区域的基本含义》为例。
在进行本节教学时，我采用的导入方法是首先对区域的概念给出简单的解释——区域即一定的地域空间。
然后利用投影展示学生熟悉的两类区域，气候区和行政区，从而对区域有更加直观和明确的理解。
随后提出问题：区域有哪些特点？一个区域是怎样发展起来的？发展条件不同，会给区域带来哪些影响？这样的处理方式使学生对不熟悉的概念有了明确的认识，同时引起了学生对于区域相关问题的思考，还对本章的重要内容进行了梳理。
高中地理课的教学教案5篇
高中地理课的教学教案5篇高中地理课的教学教案1教学目标1.使学生能列举事例、运用数据说明当前存在的环境问题，部分同学能准确表述人和环境的相互依存关系。
2.使学生都能具有正确的资源观、环境观，并能指导自己的日常行为，在生活中注意节约资源，保护环境。
教学重点1.人与环境的相互关系。
2.做一个力所能及的大自然管理员。
教学难点运用正确的资源观、环境观，解决生活实际问题。
教学方法教法：创设情境、引导发现;学法：扮演角色、探索发现(课内外结合)。
教学媒体投影片、学生制作的简报。
教学过程【课前准备】学习本章前几节内容后，教师将全班同学分成五组，其中四组选取自然资源(土地资源、水资源、森林资源、矿产资源)中的一类资源，搜集资料，办一期简报，以反映自然资源开采利用中的问题;一组编排反映环境问题的小话剧。
【导入新课】前几节课，我们学习了土地资源、水资源、森林资源、矿产资源，发现这些与我们人类生产、生活息息相关的自然资源都面临着很多问题。
现在我就请几位同学向大家介绍这些资源存在的问题是什么请大家探讨一下会造成什么后果各小组代表展示简报，通过事例、数据、图片说明：(1)当前土地资源利用多，爱惜保护不够，造成耕地日益减少，水土流失严重。
(2)用水量大量增加，水资源遭到污染，浪费水现象严重。
(3)对森林滥砍滥伐，使地球上大自然的总调度室(森林)失去调节作用，出现严重的环境问题。
(4)对矿产资源乱采乱弃，即浪费矿产资源，又破坏环境。
【概括总结】由于人类对自然资源不能合理开采和利用，不仅使自然资源日益减少，导致资源短缺，而且还出现了环境污染，生态恶化等问题。
我们来看一组资料，它会使我们更深刻地认识到环境问题的严重性。
【出示投影片1】小资料：地球一天中的环境灾难。
【启发引导】请同学们想一想，我们人类生活在这样的环境里，能够永久健康地发展吗请同学们先观看一个小话剧《寂静的春天》。
话剧大意是：春暖花开时节，一群小鸟快乐地飞回久别的家乡。
中学地理课堂教学导课十六法
中学地理课堂教学导课十六法导课，又叫开讲，是导入新课的简称，它是一堂课的开始。
好的地理导课像凤头，美妙精彩，引人入胜；如箴言引人深思、令人启迪，为整个课的顺利进行，铺垫了坚实的基础。
熟悉一些常用的地理导课方法和特点，会让我们在地理课堂教学中如虎添翼。
一般来说，地理导课主要有以下十六法。
一、直接导入法这种导课法开门见山，单刀直入，不作多余的渲染，一开始就概括地讲述新课的内容、学习目的等。
其特点是简洁明快，教学针对性较强。
比如初中地理《人口与人种》一节的教学，可这样导入：“人口问题已成为举世瞩目的全球性的问题。
中学生必须了解世界人口的数量、增长、分布和人种等知识，树立正确的人口观。
现在让我们学习第一节：人口与人种。
二、复习导入法复习是地理学习中的重要环节，因而采用复习导入法是一种常见的方法。
复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，自然地引出新课。
当然，复习的内容一般是与上课内容密切相关的知识，如上次所学的内容或新课中将要出现而学生可能已忘记的旧知识。
可采用练习、提问或教师讲述等各种形式。
比如学习高一《全球大气环流》一课时，可这样导入：“上节课我们学习了大气运动最简单的一种形式——热力环流，分析了大气水平运动——风的产生及风向与等压线的关系。
大气运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气具有全球性并有一定的规律性，人们通常称之为大气环流。
这节课我们一起来学习第四节《大气的环流》。
”三、悬念导入法悬念指悬念而未决的问题。
俗话说：“好奇之心，人皆有之。
”地理教学是一门艺术，有时直截了当往往收效不大，不如欲擒故纵，利用悬念激起学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，开动脑筋、积极思考，往往会收到事半功倍的效果。
如讲授高一教材《全球地球运动的地理意义（一）》中的地方时和区时内容时可这样导入：“今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天。
A5高中地理课堂优秀导入案例
A5高中地理课堂优秀导入案例【教学目标】一、知识目标1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。
二、能力目标1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;3.读图获取信息能力。
三、情感目标强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。
【教学工具】多媒体课件【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。
【教学过程】【课件演示】唐山地震图片，有配音。
【教师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。
请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?【学生回答】略【课件演示】主要地质灾害目录【观看录像】地震基础知识【提问】地球为什么会有地震呢?【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)【观看录像】地震发生的原因【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。
【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?【学生分组讨论后回答】略【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。
例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。
下面让我们来了解一些火山的基础知识。
【播放录像】“火山的基础知识”【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?【学生思考回答】略【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。
地理课堂45分钟的“导入”和“总结”思考
立“ 疑” 激趣 ， 能激发学生的求知欲． 教师在地理课堂的前几分钟 巧设悬念 ， 能使 学生注 意力集 中并积极参与到问题的思考之中 。当然在悬念设置时既要考 虑悬念 与课 堂内容的联系又要考虑学生的的特点。悬念导入法一般用于需要学 生 自己挖掘 和理解 的知识讲解 时，采用这种方法能促进学生深入思考、触类旁 通 ，提升课堂教学质量 。 （ 二 ）地理课堂总结的方法 １ ．归纳总结法 归纳 总结法是教 学中最常见 的对 课堂进行总结 的方法，这种方法对 于课 堂所传授 的知识较 多时能取得 明显的效果。当课堂涵盖的知识点较多，学生难 以完全吸 收时，教师采 用归纳 总结法帮助学生找出课堂的重点和难点，帮助学 生理清思路 ，对学生吸纳课堂知识有十分重要的作用。
２ ． 绘 图 列表 法 源自绘 图列表法常用于章节知识讲解结束之后或者课堂所教内容较为复杂 时， 通过绘图列表直观展示各知识点之间的差异和联系，是帮助学生理清思路、疏通
脉络的重要方法。 例如 要求学生归纳总结本课堂地理教学知识点 地理公转方向， 从地轴倾斜方 向判定冬至 日及夏至日、秋分 日 及春分 日，掌握远 日点及近 日点轨 道位置及 日期等 ，教师完全可 以引导学生使用绘图列表法，如图所 示：
入”知识。
“ 辱入”和 “ 总结”的■薹意义 高中地理主 要是针对地 理规律和原 理进行教学 ，使学生能在学 习中使用
一
、
所学知识进行分析、判断与评价地理 的现象 。我国传统教学中大多数地理教师 都采用 “ 照本宣科 ”的教学方式 ，在课 堂上经常忽略学生的兴趣和状态 。 “ 好 的开始是成功的一半 ”，在课堂开始之 前的几 分钟，地理教师采用恰当的导入 方法不仅会使课堂妙趣横生 ，激发学 生学习的兴趣，还能使学生在课堂上掌握 大量的地理 知识，使地理 课堂在 ４ ５ 分钟 的时间里取 得 良好的效 果。近年来 ，
新课标下高中地理教学导入方式
浅谈新课标下高中地理教学导入方式摘要：恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要体现。
本文探讨了课堂导入的基本原则、课堂导入的几种方法和应注意的几个常见问题。
关键词：高中地理课堂导入学习兴趣激发新课标下高中地理教材突出了实践性和探究性，注重发展学生的实践能力和创新能力，因而其教学内容的组织以学生活动为重要形式，教师在这一过程中的作用主要是引导和调控。
教师如何引导、如何调控关键在于对教学内容的导入上，恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的活动更广泛更深入地展开，教学内容的掌握更深刻，为开拓思路、提高能力做好铺垫。
因此，恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要体现。
课堂导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。
能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。
一、课堂导入的基本原则在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。
作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个原则。
1、趣味性课堂导入要注意趣味性。
兴趣是最好的老师。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习。
2、针对性课堂导入时要注意针对性。
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。
但不可以为了“导入”而“导入新课”。
导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫。
3、新颖性课堂导入的材料要新颖。
现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。
他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。
浅谈高中地理课堂的导入方法
高中地理导入12法
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。
以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
那么，在地理课堂教学过程中，我们应该怎样精心设计课堂导入、激发学生学习兴趣呢？一、漫画导入法漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针贬时弊。
把它用于地理课堂教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。
因此，在教学中我们可以尝试利用漫画来导入新课。
例如，在教“森林资源”时，教师首先出示“小鸟的悲哀”漫画，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的树木，小鸟失去了在树上栖息的条件而无家可归，一只小鸟站在那位伐木工人肩扛的斧头上，可怜巴巴地对伐木工人说——“请把我也带走吧！”这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴趣昂然，议论纷纷，教师适时导入：森林有哪些重要作用呢？我们应该怎样去做呢……二、儿歌导入法儿歌——人人皆知，人人会读、会唱，它通俗易懂，知识丰富。
针对地理课堂教学内容，精心寻找课文内容与儿歌的对接点，由儿歌通过对接点引出教学内容，可以做到水到渠成。
在教学中不妨一试。
例如，在讲述“地球运动的基本形式——自转和公转”时，我就是利用儿歌导入新课的，效果很好。
“同学们，还记得一首童年时的儿歌吧？‘地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。
’从这首儿歌中，我们了解到地球处在不停的运动之中。
本节课，我们来共同学习‘地球运动的基本形式——自转和公转’”。
三、悬念导入法古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。
利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果是很好的，这也是老师常用的课堂导入方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理课堂导入的有效方法
发表时间：2020-03-10T11:34:48.503Z 来源：《教育学文摘》2019年第19期作者：孙俊杰[导读] 有效的课堂导入不仅能够激发学生的学习兴趣和课堂积极性，促使其以较高的能动性投入到课堂学习状态摘要：有效的课堂导入不仅能够激发学生的学习兴趣和课堂积极性，促使其以较高的能动性投入到课堂学习状态，还能在一定程度上为新知识的学习和理念作出铺垫。
在日常教学中，教师应结合教学实践积极探索和总结，以使课堂导入环节焕发光彩，发挥应有的作用。
本文简要探讨了高中地理课堂导入的三种有效方法，即以旧引新导入、设置悬念导入、联系生活导入。
关键词：高中地理；课堂导入；以旧引新；设置悬念；联系生活
“良好的开端是成功的一半”，新课导入是课堂教学的开端，精彩而有效的导入不仅能够激发学生的学习兴趣和课堂积极性，促使其以较高的能动性投入到课堂学习状态，还能在一定程度上为新知识的学习和理念作出铺垫。
一线教师应熟练掌握课堂导入艺术，以下结合笔者的教学实践与体会探讨几种高中地理课堂导入方法，希望对一线教师有所助益。
一、以旧引新导入
无论哪一门学科，新旧知识之间都是存在有机联系的，新知识的学习往往是以旧知识位基础，特别是在同一单元或同一章中，这样的特点表现得尤为明显。
而通过回顾旧知识来引出新知识，就成为顺理成章的十分自然的导入方式。
其主要的优势是在于，回顾旧知识的过程也是使让学生进行思维预热的过程，同时为学生提供良好的思维起点，使之顺利投入到读新知识的学习中来。
在高中地理课堂中，以旧引新是一种最为基本和常见到导入方式，教师一定要熟练掌握。
具体来说，要把握好新旧知识间的连接点，并在对旧知识的回顾中做好铺垫，从而巧妙而自然地引出新知识。
例如在学习全球性大气环流的知识时，前面刚学过关于大气运动的基本知识，以旧引新就是一个比较合理的选择，上课后教师可以首先提出问题：“大气运动的根本原因是什么？大气运动有哪几种形式？基本的运动过程是怎样的？”等学生回答后，教师再和学生一起回顾总结，进而引出新课：“前面我们学习的大气运动，涉及的地域范围较小，属于小尺度大气运动，大家可以先设想一下，发生在全球的大气运动会是怎样的呢？这就是我们马上要学习的内容‘全球性大气环流’……”这样，就通过回顾关于大气运动的知识而引出将要学习的全球性大气环流，顺畅而自然地引出了新课。
二、设置悬念导入
我国古人说过：“学起于思，思源于疑”，通过设置悬念的方式引发学生的疑问，无疑能在成功其激发其好奇心和求知欲，从而促使其带着较高的主观能动性投入到新课学习中来。
当然，前提是悬念的设置要符合学生的认知规律，能够激发学生探求新知的兴趣和追根溯源的积极性。
要达到这样效果，悬念的设置需要结合课程内容的特点合理操作，一方面要使学生暂时处于困惑状态，而不至于一眼看穿，失去探索兴趣，另一方面又要避免使学生无从下手，感到太难，这同样会挫伤其探索求知的积极性。
简言之，悬念的设置要力求使到学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。
例如，在学习世界洋流的知识时，可以这样设置悬念：首先简单讲述郑和七下西洋的故事，可通过多媒体战士郑和舰队的航行路线、出发和返航时间等信息，然后问学生：“不知大家是否发现一条规律，郑和下西洋每次都是冬季起航，夏季返航，这是什么原因呢？”这就形成了一个悬念，为接下来的学习埋下了伏笔，学生在未学新知识前是不易回答这个问题的，但也会比较自然地想到这与受到风向、洋流等因素的影响有关，这时教师再顺势引入新课：“在我们的想象中，洋流的影响肯定是一种重要因素，的确如此，在学了今天这节课的内容后，相信大家就可以很容易理解其中的道理……”这样就使学生带着悬念投入到新课学习中，从而使其课堂积极性得到较高程度的发挥。
三、联系生活导入
地理知识的实用性很强，与学生的日常实际生活有着广泛和紧密的联系。
而通过联系实际生活来进行课堂导入，同样有着自身的优势并能够起到良好的效果。
这也正是近些年生活化教学理念在中学地理教学中备受重视的根本原因。
例如在学习常见的天气系统时，，首先通过多媒体播放某一天的天气预报，然后学生让学生根据预报信息描述一下该天的天气，比如学生的回答是“晴转多云，风力四级，最高气温15摄氏度，最低气温8摄氏度”，教师在此基础上引入新课：“很好，通过对天气的描述可以看出，天气就是大气在段时间内的阴晴雨雪、气温高低等状况。
那么什么是天气系统呢？天气与天气系统又有着何种联系呢？这节课我们就来学习常见的天气系统……”由于天气预报是学生在日常生活中非常熟悉的，这样就从学生已知的生活经验出发，通过“天气预报”而引出将要学习的“常见天气系统”，从而使学生的思维获得一个合理地过渡，快速进入课堂学习状态。
综上，本文简要探讨了高中地理课堂导入的三种有效方法，即以旧引新导入、设置悬念导入、联系生活导入。
在日常教学中，教师应结合教学实践积极探索和总结，以使课堂导入环节焕发光彩，发挥应有的作用。
参考文献：
[1]仇培敬. 高中地理课堂教学的导入方法策略研究[J]. 文理导航(上旬), 2018(9).
[2]李艳伟. 浅谈高中地理教学的课堂导入艺术[J]. 延边教育学院学报, 2015, 29(1).。