浅谈小学数学的兴趣教学法

浅谈小学数学的兴趣教学法

利川市元堡乡瑞坪小学冉瑞奎

摘要：当学生学到一定知识的时候，有无比的喜悦，往往又遇到了一筹莫展的时候。教师一方面鼓励学生克服困难的决心，另一方面让他们学到投石问路的解题方法。

关键词：兴趣引导数学探究

正文：

数学是我们日常生活必不可少的一门学问。数学是一种工具，它逻辑性强，能训练人们的思维能力；它注重方式方法，能让你的思维更敏锐；再者就是能帮助你解决一些实际问题。掌握数字规律，训练逻辑思维，数学是一门基础学科，除了语言学科以外，其他学科基本上都会运用到数学。可以解决生活中的许多实际问题啊如果没有数学可以说就没有这个世界！有很多看似枯燥又无理取闹的问题在实际生活中都有意想不到的应用。比如：鸡兔问题。数列很无聊，但是魔术师们的洗牌技巧都在这里，不懂数学的人就会被骗！遗忘迁移才让我们可以放心大胆地输入各种帐号和密码，没有地图涂色问题，一块指甲大的电路板恐怕检测到明年也不知道哪里短路。数学的作用就是问一些看似精神病但是完全有可能推动人类进步的问题，学数学的意义就是不光会做老师们纯粹为了考大家的题目，更重要的是把这些讨厌的问题变成人人都喜闻乐见的实际性成果，数学家们是默默无闻却强大无比的历史推进者！掌握数字规律，训练逻辑思维，能训练人们的思维能力.开发脑力。更理性的去认识这个世界。那么，教师如何引导学生学数学呢？

一.教师设置情景引导学生学数学

（一）.创设动态性情境

小学生尤其好动，合理利用身边的人和物，设置为动态数字。比如：将排队的人，比作飞翔的鸟儿。用实对实的人替换物，达到计数的准确性，也合理利用了动感，激发学生的学习兴趣。

（二）.创设故事性问题情境

平时收集带有数字性的故事以及根据课本插图灵活编纂故事，让学生在情趣中学习数学。比如：一个古代的人，没有文化不会写字，在外找了钱，想托人把他找的一百文钱带回给他妻子。画了一幅画：4只斑鸠，8只八哥鸟。带钱人有意只给90文，他妻子接过画一看，说：“少了10文。”带钱人只好如数补齐，感到惊讶地问“你怎么知道呀？”他妻子说：“4个9和8个8不正好等于一百吗？”带钱人恍然大悟，知道不会写字的人也有他的计数方法。

（三）.创设开放性性问题情境。

教师适时提出问题，允许学生大胆探索，讨论。比如：贴瓷砖算面积，不妨到一间贴瓷砖的房间量一量，算一算，数一数。加深印象，贴近生活。

（四）.创设问路性问题情境

当学生学到一定知识的时候，有无比的喜悦，往往又遇到了一筹莫展的时候。教师一方面鼓励学生克服困难的决心，另一方面让他们学到投石问路的解题方法。

二.教师评价学生作业引导学生学习数学

（一）.恰当评语，激发兴趣

恰当的评语可以激发学习兴趣，活化学习动机。比如：有的学生把文字题少抄一两句，教师批上：完整的题目更完美！这评语后，发现这位同学变了，字写得特别好，不再少写字了。因此在批改学生数学作业本时，都可恰当地运用评语，如：“解得巧，真聪明”、“你肯定有招，因为你是我的骄傲”、“方法太好了，可要细心呀！”不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以激励的语气调动他们的积极，“你真棒！”、“你的进步很大，因为你付出劳动！”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”、“别担心，你一定会越来越棒！”等。这种带感情色彩的评语，使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

（二）.巧用评语，激发创新意识

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的方法指导，使学生形成正确的解题思路

和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新，利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识，如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题。利用评语：“富有创造”、“肯动脑筋”、“解得巧，方法好”等评语，肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象：使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于创新。

三.充分利用多媒体引导学生有兴趣地学好数学

（一）.使用多媒体利于为学生创设质疑氛围，激发学生发现问题。

在教学中，教师巧妙利用课件设计疑问情境，注重“存疑”，把问题装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。例如在学习利息的计算，通过利用课余时间到银行拍一些顾客存钱和取钱的录像，其中包括银行周围环境，银行的利率表，以及银行人员与顾客之间的对话。学生观看录像时，便产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”“什么是利息”“怎样存钱利息才多呢？”……对于学生这些问题教师笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后揭示：“本节课要学习的内容，这段镜头可以帮助我们解决所发现的问题。”这样利用课件从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。在学习“被除数和除数都是小数的小数除法”的练习课时，我用课件设置了这样一个场景：小明把除数转化成整数，再把被除数扩大相同的倍数来计算而没有把被除数转化为整数。小红提出与众不同的看法，她先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算。学生看过课件后就展开了激烈地讨论，有的学生就质疑：小红的做法对吗？还有的同学在讨论：是不是两人的做法都可以呢？这时教师只要引导得法，学生就会有所发现，学会质疑，从而顺利地完成本节课的课堂引入工作。

（二）.在创设问题情境时，使用多媒体技术可以使抽象的思维变得直观形象。

在数学教学过程中，多数老师比较喜欢用提问的方式引入新知内容，也就是我们常说的创设问题情境，激发学生兴趣。这样教学的确可以引发学生积极的思考，但如果教师提出的问题比较抽象时，对于基础比较薄弱的学生来说，头脑当中一片空白，什么也想不出来，自然不能激发起这部分学生兴趣，只能激发其基础比较好的学生思考，这样就不利于一节课的教学。比如：有的教师教学“圆的认识”一课时，直接采用口述，说：“同学们，你们都见过车轮吧，想一想车轮为什么都是圆的？能不能把车轮改成方的或三角形的呢？由于问题比较抽象，学生难以想象车轮改成方的会是什么情况，不利于学生思考。这时的教学就需要借助我们的电教媒体，利用电脑帮助解决，使抽象的问题变得直观。课前教师可以先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”从而引导学生知道井盖为什么做成圆的。由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。

总之，让每位学生学到有价值的数学，让每位学生都投入到数学的探索中去，值得我们教育工作者不懈地努力和探究。

参考文献：《数学教学方法与探究》