(中学化学课程与教学论)第四章初中化学教学设计
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从教的角度去阐述教学设计，还是从学的方面去解释 都是可以的。两种教学设计在内容方面略有差异，但是都 包括教学目标、教学内容、教学情境、教学评价、教学方 法等。他们还有一个共同点，两种流程都是一种封闭型的 结构，体现了教学系统诸要素之间相互作用的辩证关系。
四、课时教学设计
在化学教学系统中教 学过程的事件包括
工作
进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、 基本工作方针、措施以及教学评价工作;
制定本学段的教研活动计划、实验工作以及考试评价方案等。
三、单元（课题）教学设计
这是以课程设计和学期（学年）设计为基础，以自己的化学教学实 际情况为依据，对一个教学内容单元（课题）的教学工作进行的局部规划 。这项工作主要由教师本人和教师所在的化学教研组共同完成。相应的工 作有：
教学任务（教学目标）的确定 教学内容的选择 教学组织形式的安排 教学方法的选用
站在系统论的高度，本书提出一种更具 化学学科特征的课时教学设计模型---苯 分子模型，如下图所示。
第二节 怎样进行课时教学设计
一、限制因素的分析
• 化学课程标准：要熟悉并钻研化学课程标准，领会课标精神。
• 学情分析：学生的学习情况，如原有的知识基础、学习动机、兴趣、
四、课时教学设计
课时层面的教学设计是离教师最近的一种教 学设计，由教师自己来完成。课时教学设计究竟 要涉及哪些内容呢？不同的化学教师有不同的看 法。
四、课时教学设计
毕华林教授认为的教学设计的流程如图所示。
四、课时教学设计
王磊教授认为的教学设计的流程如图所示
四、课时教学设计
比较以上两种教学设计流程，不难发现前者从教学的 角度来设计，后者更多地考虑到了学生在教学中的重要地 位。由于教与学本来就是对立统一不可分割的一对矛盾的 两个方面。因此，尽管化学新课程强调突出学生的主体地 位，但并不能否认教的主导地位。
——第斯多惠
目标与导读
通过本章的学习，你应该：
• 知道化学教学设计要从教学系统的整体出发，考察整体与要素之间、
要素与要素之间的相互联系、相互制约关系
• 认识化学教学设计系统的层次结构，即课程层面、学期或学年层面、
单元层面、课时层面。
• 学会课时教学设计的方法与技巧，即从教学目标、教学内容、教学方
法、教学情境、教学流程和教学评价这六个方面展开化学教学设计，
二、学期或学年教学设计
这是在课程层面教学设计的整体框架下，对一个学期或一个学年的教 学工作所进行的阶段性设计。这项工作大多由省级、市级和区县级的化学教 研室完成。但是，普通教师要根据自己所教班级和所在学校的具体情况决定 是否采纳或修改教学设计。学期或学年的教学设计主要进行下列工作：
考虑本学期（学年）教学工作跟前后期间教学工作的联系;
2、学情分析：课程标准揭示了教学的终点，而学生的现有基础是教学的 起点。对学生基础的分析可从知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三个方面来展开，
二、教学目标的设计
（三）、教学目标的表述
表述教学目标的句子应包含主语（学生）、 谓语(行为)、宾语（行为内容）、状语（行为发 生的条件以及标准）。课程标准给出了用于描述 教学目标的行为动词。表述教学目标的基本格式 为：学完本节以后，学生能够 知识与技能：…… 过程与方法:…… 情感态度价值观:……
智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯、家庭文化背景和职业背 景，班级规模及群体的学习风气，发展的潜力和可能性等，是教师制 定教学目标、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式方法、采取 有效教学措施的客观标准和依据。
• 教学风格：每一个教师都有自己独特的教学风格。
• 教学条件：教学条件是指影响教学计划实现的客观因素。
二、教学目标的设计
（一）教学目标分类及水平
二、教学目标的设计
比较有影响的教育目标理论是布卢姆的教学目标分类学和加涅的 学习结果分类。
认知领域
布卢姆将教育目标分为
心因动作 技能领域
情感领域
二、教学目标的设计
（二）设计方法
1、课标分析：九年级化学课程标准对各二级主题的教学都给出了较为详 细的系统化的教学目标。
三、教学内容的设计
（二）教学内容的组织
教学内容的组织是指按照一定的逻辑顺序把所选择的教 学内容串联起来，解决先教什么后教什么的问题，需要注 意顺序性、连续性、整体性 三个基本问题。
三、教学内容的设计
不少教师往往将教材内容理解为教学内容，实际上真正 的教学内容是教师以教材为载体，经过加工处理，重新组 织的能反映课程标准主题要求的内容。
三ห้องสมุดไป่ตู้教学内容的设计
（一）教学内容的选择：
1、适当精简教材内容，提供学生自学机会；
2、适当补充内容，开拓学生视野；
3、适当整合内容，强化学生学习化学的全局观念，尤其可 以通过了解不同版本九年级化学教材的具体内容分布，分 类各章节课程资源，有利于教学中按需选择、综合应用， 达到“用教材教”的目的。
1.确定单元（课题）的教学目的、任务和要求
2.确定教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元（课题）内容的 内部联系和外部联系、怎样搞好重点内容的教学、划分各课时的教学内容 并确定教学形式等。
3.确定教学评价工作方案
4.在上述工作基础上收集备课资料，如电子教案、多媒体课件、实验改进 、检测习题等。
第四章 初中化学教学设计
教育名家名言
• 必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若
一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子， 决不是造就人才的教育。
——陶行知
• 教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任
何教学的首 要的、最高的规律。只教给学生以最 本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这 种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。
• 知道化学课型常常分为新授课、复习课和练习课 • 初步学会九年级化学五个一级主题新授课的设计方法 • 知道复习课和练习课的教学设计比新授课更富有挑战性，它对教师的
教学经验要求较高
一、课程层面的教学设计
课程层面的教学设计主要解决课程教学的总 体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。课程 设计一般由教育主管部门邀请教育专家、学科专 家以及顶尖的一线教师共同完成。化学课程设计 的成果为化学课程标准。普通的中学化学教师一 般不参加这一层面的教学设计，但是，必须要熟 悉化学课程标准。因为它是中学化学教学活动的 重要依据之一。
四、课时教学设计
在化学教学系统中教 学过程的事件包括
工作
进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、 基本工作方针、措施以及教学评价工作;
制定本学段的教研活动计划、实验工作以及考试评价方案等。
三、单元（课题）教学设计
这是以课程设计和学期（学年）设计为基础，以自己的化学教学实 际情况为依据，对一个教学内容单元（课题）的教学工作进行的局部规划 。这项工作主要由教师本人和教师所在的化学教研组共同完成。相应的工 作有：
教学任务（教学目标）的确定 教学内容的选择 教学组织形式的安排 教学方法的选用
站在系统论的高度，本书提出一种更具 化学学科特征的课时教学设计模型---苯 分子模型，如下图所示。
第二节 怎样进行课时教学设计
一、限制因素的分析
• 化学课程标准：要熟悉并钻研化学课程标准，领会课标精神。
• 学情分析：学生的学习情况，如原有的知识基础、学习动机、兴趣、
四、课时教学设计
课时层面的教学设计是离教师最近的一种教 学设计，由教师自己来完成。课时教学设计究竟 要涉及哪些内容呢？不同的化学教师有不同的看 法。
四、课时教学设计
毕华林教授认为的教学设计的流程如图所示。
四、课时教学设计
王磊教授认为的教学设计的流程如图所示
四、课时教学设计
比较以上两种教学设计流程，不难发现前者从教学的 角度来设计，后者更多地考虑到了学生在教学中的重要地 位。由于教与学本来就是对立统一不可分割的一对矛盾的 两个方面。因此，尽管化学新课程强调突出学生的主体地 位，但并不能否认教的主导地位。
——第斯多惠
目标与导读
通过本章的学习，你应该：
• 知道化学教学设计要从教学系统的整体出发，考察整体与要素之间、
要素与要素之间的相互联系、相互制约关系
• 认识化学教学设计系统的层次结构，即课程层面、学期或学年层面、
单元层面、课时层面。
• 学会课时教学设计的方法与技巧，即从教学目标、教学内容、教学方
法、教学情境、教学流程和教学评价这六个方面展开化学教学设计，
二、学期或学年教学设计
这是在课程层面教学设计的整体框架下，对一个学期或一个学年的教 学工作所进行的阶段性设计。这项工作大多由省级、市级和区县级的化学教 研室完成。但是，普通教师要根据自己所教班级和所在学校的具体情况决定 是否采纳或修改教学设计。学期或学年的教学设计主要进行下列工作：
考虑本学期（学年）教学工作跟前后期间教学工作的联系;
2、学情分析：课程标准揭示了教学的终点，而学生的现有基础是教学的 起点。对学生基础的分析可从知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三个方面来展开，
二、教学目标的设计
（三）、教学目标的表述
表述教学目标的句子应包含主语（学生）、 谓语(行为)、宾语（行为内容）、状语（行为发 生的条件以及标准）。课程标准给出了用于描述 教学目标的行为动词。表述教学目标的基本格式 为：学完本节以后，学生能够 知识与技能：…… 过程与方法:…… 情感态度价值观:……
智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯、家庭文化背景和职业背 景，班级规模及群体的学习风气，发展的潜力和可能性等，是教师制 定教学目标、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式方法、采取 有效教学措施的客观标准和依据。
• 教学风格：每一个教师都有自己独特的教学风格。
• 教学条件：教学条件是指影响教学计划实现的客观因素。
二、教学目标的设计
（一）教学目标分类及水平
二、教学目标的设计
比较有影响的教育目标理论是布卢姆的教学目标分类学和加涅的 学习结果分类。
认知领域
布卢姆将教育目标分为
心因动作 技能领域
情感领域
二、教学目标的设计
（二）设计方法
1、课标分析：九年级化学课程标准对各二级主题的教学都给出了较为详 细的系统化的教学目标。
三、教学内容的设计
（二）教学内容的组织
教学内容的组织是指按照一定的逻辑顺序把所选择的教 学内容串联起来，解决先教什么后教什么的问题，需要注 意顺序性、连续性、整体性 三个基本问题。
三、教学内容的设计
不少教师往往将教材内容理解为教学内容，实际上真正 的教学内容是教师以教材为载体，经过加工处理，重新组 织的能反映课程标准主题要求的内容。
三ห้องสมุดไป่ตู้教学内容的设计
（一）教学内容的选择：
1、适当精简教材内容，提供学生自学机会；
2、适当补充内容，开拓学生视野；
3、适当整合内容，强化学生学习化学的全局观念，尤其可 以通过了解不同版本九年级化学教材的具体内容分布，分 类各章节课程资源，有利于教学中按需选择、综合应用， 达到“用教材教”的目的。
1.确定单元（课题）的教学目的、任务和要求
2.确定教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元（课题）内容的 内部联系和外部联系、怎样搞好重点内容的教学、划分各课时的教学内容 并确定教学形式等。
3.确定教学评价工作方案
4.在上述工作基础上收集备课资料，如电子教案、多媒体课件、实验改进 、检测习题等。
第四章 初中化学教学设计
教育名家名言
• 必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若
一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子， 决不是造就人才的教育。
——陶行知
• 教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任
何教学的首 要的、最高的规律。只教给学生以最 本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这 种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。
• 知道化学课型常常分为新授课、复习课和练习课 • 初步学会九年级化学五个一级主题新授课的设计方法 • 知道复习课和练习课的教学设计比新授课更富有挑战性，它对教师的
教学经验要求较高
一、课程层面的教学设计
课程层面的教学设计主要解决课程教学的总 体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。课程 设计一般由教育主管部门邀请教育专家、学科专 家以及顶尖的一线教师共同完成。化学课程设计 的成果为化学课程标准。普通的中学化学教师一 般不参加这一层面的教学设计，但是，必须要熟 悉化学课程标准。因为它是中学化学教学活动的 重要依据之一。