教育知识与能力---第二章第二节
中学教育知识与能力 第二章课程2_图文
4.三者间的关系
❖ 无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，都是 课程结构中不可或缺的重要组成部分，在课程设置 方案中都占有一定的课时比例，并通过具体的科目、 门类落实到学校的教育教学中去，发挥各自独特的 育人功能。
（四）显性课程和隐性课程 （从课程呈现方式划分）
1.显性课程 ❖ 又称“公开课程”，是指在学校情境中以直
（从对学生的学习要求划分）
1.必修课程
❖ 必修课程是某一教育系统或教育机构规定学 生必须学习的课程种类。
❖ 在我国基础教育领域，主要是指同一年级的 所有学生都必须修习的公共课程，其主导价 值在于培养和发展学生的共性，是为保证所 有学生的基本学力而开发的课程。
2.选修课程
❖ 选修课程是某一教育系统或教育机构中，学 生可以按照一定规则自由地选择学习的课程 种类。
❖ 它依据不同学生的特点与发展方向，容许个 人选择，是为适应学生的个性差异而开发的 课程。
3.两者的关系
❖ 学生的发展，即具有共性的，又是有差别 （个性）的，所以适应学生共同需要的必修 课程与适应学生不同需要的选修课程必须相 互结合，形成一个有机整体。
（三）国家课程、地方课程与校本课程
（从课程设计、开发和管理主体来区分）
评价
学生中心论夸大了儿童的个人经验，忽视 了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知 识学习，最终容易导致教学质量的下降。
2012年下半年中学真题
主张课程内容的组织以儿童活动为中心，
提倡“从做中学”的课程理论的是（ B ）
A.学科课程论
B.活动课程论
C.社会课程论
D.要素课程论
（三）社会中心课程论
3.活动课程
❖ “活动课程”亦称“经验课程”、“儿童 中心课程”，是为打破学科逻辑组织的界 限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为 中心组织的课程。
教育教学知识与能力(全国统考)知识点(全)
科目二《教育教学知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理第一节国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想特点：教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴萌芽阶段中国孔子《论语》“不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志法国卢梭《爱弥尔》教育界“圣经”德国赫尔巴特《普通教育学》独立形态教育学美国杜威《民主主义与教育》英国洛克《教育漫话》俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题凯洛夫《教育学》重视智育马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育我国第一本马克思主义的教育学苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习德国瓦根舍因《范例教学原理》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段1.教育学：研究教育问题、教育现象、探索教育规律的现象。
（科学）教育：培养人的活动。
（活动）2.古代奴隶和封建社会。
1)孔子的教育思想A．有教无类，有教育的地方不分类别。
B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》C．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
（启发教育，启发教育的来历）D．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）E．君子耻其言而过其行（《论语》）2)墨子的教育思想A.注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，B.注重实用技术的实习，C.获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。
中学·教育知识与能力 第二章
第二章 中学课程 联系qq:1144741654
课程学习建议
理解记忆+关键词记忆
梳理章节树状图 做笔记
考点重点
1.课程概念 2.课程类型
3.课程理论流派
4.基础教育改革 考试题型：单选题，简答题
第一节 课程概述（单选&简答）
1.概念：
“课程”概念最早提出者—斯宾塞《什么知 识最有价值》
要素主义：强调“种族经验”或“文化遗产”的 重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个 人经验有意义。有着“一种知识的基本核心”即 所谓共同的、不变的文化要素，其中包括各种基 本知识、各种技艺及传统的“态度”、“理想” 等等。而这些要素是人人所必需学习的。学校的 主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青 年一代。 永恒主义教育： 复古；控制世界的根本原则是不变的。 课程内容是古典名著，大思想家，大哲学家著作 等。 推崇苏格拉底问答法；惩罚有必要。 优点：强调教师主导； 缺点：脱离时代。夸大古典名著作用。
第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现？
பைடு நூலகம்
这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教 育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。
情境模式 日常生活中发生的学习。学习和认知基本上是情境 性的。
强调实践与共同体的重要性。需要社会性的交互作 用和合作
第二节 课程的组织
三、课程评价
四. 课程开发
四. 课程开发
课程开发影响因素
教师资格证考试 《教育知识与能力》第二章知识点提要
教师资格证考试|《教育知识与能力》第二章知识点提要1)课程的作用2)是实现教育目的，培养全面发展人才的保证3)是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带4)是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据5)是国家检查和监督学校教育教学工作的依据6)课程类型7)分科课程8)又称学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性9)综合课程10)是打破传统学科课程的知识领域，组织两门以上学科领域而构成的一门学科11)活动课程12)又称儿童中心课程，经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程，代表人物杜威13)特点：从儿童需要、兴趣和个性出发；以儿童的心理发展顺序为中心；主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法14)教科书编写的基本原则15)按照不同学科的特点，体现科学性和思想性16)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近生活17)在保证科学性的前提下，考虑社会发展现实水平和教育现状，注意教材对大多数学校和学生的实用性18)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序19)兼顾同一年级各学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接20)课程文本表现方式21)课程计划22)课程计划是课程设置与编排的总体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分23)课程标准24)是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关的教学法的基本要求25)教材26)是教师和学生以进行教学活动的教材，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
最终版-教育知识与能力-第二章
第二节 课程组织
教材第48页
（三）教材（了解） 1.概念 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲
授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义 是教材的主体部分。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教 学用书。课文是教科书的主体部分。
第二节 课程组织
社会中心课程论
代表人物
观点
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 以学科教学为中心
杜威、克伯屈
以儿童活动为中心
布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪尔
以适应社会发展为 中心编制
第一节 课程概述
社会政治经济制度 影响课程开发
补充内容 （熟悉）
1 经济发展——学校课程门类
2 经济发展——课程内容
的深度和广度
3
统治阶级意识形态——课 程管理方向
教材第45页
第一节 课程概述
（2）地方课程（熟悉） 定义：地方教育主管部门以国家课 程标准为基础，根据地方经济、特 点和文化发展等实际情况而设计的 课程，它是不同地方对国家课程的 补充，反映了地方社会发展状况对 学生素质发展的基本要求。
教材第45页
第一节 课程概述
（3）校本课程（了解） 定义：实质上是一个以学校为基地 进行课程开发的民主决策的过程， 即校长、教师、课程专家、学生以 及家长和社区人士共同参与学校课 程计划的制定、实施和评价活动。 校本课程的主导价值在于通过课程 展示学校的办学宗旨和特色。
教材第44页
第一节 课程概述
（二）根据课程内容的组织核心
3.活动课程（经验课程）（运 用）
l法国教育家卢梭最早提出； 后期由杜威完善。
定义：又称为儿童中心课程， 从儿童的兴趣、需要出发，一 系列儿童自己组织的活动，儿 童通过活动学习、获得经验、 解决问题、锻炼能力。
教育教学知识和能力(小学)第二章
第三节、德育原则
一、德育原则 1、概念界定：
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育 工作的基本要求。
第二章
学生指导
第一节小学生身心发展
• （一）1-2年级学生身体发展特点 • 骨骼柔软、肌力弱 、动作协调方面发展、神经系统尚不 成熟、心脏占成年人1\3，力量发展差 • （二）3-4年级学生身体发展的特点 • 身高、体重增加、心脏体积增加 • （三）5-6年级学生身体发展特点 • 进入青春发育期，生殖系统发育
•
简单来说，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
(二)学校德育
• 学校德育是各个社会共有的教育活动，具有鲜明的社会性。 具有历史性，阶级性。 • 学校德育同时还具有承接历史的继承性与超越地域的 全球性特征。 我国小学德育主要由以下三部分构成： 道德教育 政治教育 思想教育
• 三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是 目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道 德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做"人"的思想 与行为上的准备。
（二）品德的心理 结构
道德认识（知）（核心部分） 道德情感（情） 道德意志（意） 道德行为（行）
晓之以理，动之以情，导之 以行，持之以恒
直觉的道德情感—由于对某种具体的 道德情境的直接感知而迅速发生的情 感体验。 想象的道德情感—通过对某种道德形 象的想象而发生的情感体验。 伦理的道德情感—以清楚地意识到的 道德概念、原理和原则为中介而发生 的情感体验。
认知发展
教学（内容，方法）
个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育涵义 （一）认知方式差异
1.场独立型与场依存型 2.深思型与冲动型
教育教学知识与能力课程-第2章
教育知识与能力第二章课程教育知识与能力复习导航：1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标。
2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题。
考生可在复习本章内容的同时，留心各部分内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题。
教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力一、课程（一）课程概述1、词源：“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指课业及其进程。
2、世界上最早运用“课程”一词的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》在我国，课程一词最早始于唐朝孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行。
教育知识与能力3、1918，博比特出版第一本专门论述课程的书——《课程》,标志着课程作为专门的研究领域的诞生，提出“活动分析法”4、课程的概念广义：所学内容的总和和进程安排狭义：某一学科5、课程的作用（1）实现教育目的——学校培养人才的蓝图（2）教学的依据（3）选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据（4）国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是（）A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析：B2、课程作为一个独立的领域的标志是（）的出版A博比特《课程》B查特斯《课程编制》C泰勒《课程与教学的基本原理》D施瓦布《课程的语言》解析：A教育知识与能力（二）课程的构成要素1、课程目标——导向课程目标制定的依据：学习者（基本依据）、社会政治经济背景、学科体系2、课程内容——目标的载体3、课程组织、实施：达到课程目标的基本途径4、课程评价教育知识与能力（三）课程内容1、课程计划：（1）概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
中公版《教育知识与能力》 教材知识整理
目录第一章教育基础知识和基本原理*第一节教育的产生与发展第二节教育与社会的发展第三节教育与人的发展第四节教育制度第五节教育目的第六节教育研究方法【标准化自测题】第二章中学课程第一节课程概述第二节基础教育课程改革【标准化自测题】第三章中学教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节教学方法第六节教学组织形式第七节当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】第四章中学生学习心理第一节认知过程第二节学习心理第三节学习理论【标准化自测题】第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展第二节中学生的情绪发展第三节中学生的人格发展第四节中学生的身心发展【标准化自测题】第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康第二节中学生心理辅导的方法【标准化自测题】第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点第二节道德发展理论第三节中学德育内容第四节中学德育过程第五节中学德育原则、途径与方法第六节三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理第二节班主任第三节课外活动第四节学校、家庭、社会三结合教育第五节教师心理【标准化自测题】《教育知识与能力中学》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。
学校教由专职人员和专门教育机构承担。
二、教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。
关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育知识与能力—第二章
教育知识与能力—第二章标题：教育知识与能力——第二章：解析教育知识的概念与种类在教育领域中，教育知识是教师不可或缺的一部分，它不仅是对教师职业的基本要求，也是教师专业能力的重要组成部分。
在本文中，我们将深入探讨教育知识的概念、种类以及在教育实践中的应用。
首先，我们要理解的是，教育知识是关于教育实践和学生的知识，它不仅包括学科知识，如数学、物理、化学等，还涵盖了关于如何教和如何学习的知识。
教育知识是动态的，不断发展的，它来源于实践，又指导实践。
接下来，我们来探讨教育知识的种类。
根据不同的分类标准，我们可以将教育知识划分为多种类型。
按内容划分，教育知识可分为学科知识、教育理论、教育心理学等；按形式划分，教育知识可分为隐性知识和显性知识。
隐性知识是指那些难以表达、难以量化的知识，如教学经验、教学机智等，而显性知识则是指那些可以编码、可以言传的知识，如教育理论、教育政策等。
教育知识在教育实践中具有重要的作用。
一方面，教育知识可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习需求，为教学设计提供理论支持；另一方面，教育知识也是教师进行教学决策和教学评价的重要依据。
然而，教育知识的获取并非易事。
对于新教师来说，他们需要通过不断学习和实践来积累教育知识；而对于有经验的教师来说，他们需要不断地更新和深化自己的教育知识，以适应不断变化的教育环境和学生的学习需求。
总之，教育知识是教师专业能力的重要组成部分，它不仅涉及到教师的职业发展，也关系到学生的学习效果。
在未来的教育中，我们需要进一步研究和探索教育知识的本质和运用，以推动教育的发展和进步。
学前教育基础知识第二章第二节学前教育基础知识第二章第二节：儿童发展与教育当我们探讨学前教育时，我们不仅需要理解其重要性，还需要深入了解儿童发展及其与教育的关系。
这是一个充满挑战和机遇的领域，需要我们掌握一定的基础知识。
儿童发展是一个复杂的过程，涉及到生理、心理、社会和情感等多个方面。
这个过程是连续的，但在不同的年龄阶段表现出不同的特点和发展趋势。
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织[单选题]1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（（江南博哥））。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书参考答案：A参考解析：课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
[单选题]2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式B.过程导向C.工作分析D.目标导向参考答案：D参考解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
[单选题]5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本参考答案：B参考解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分配和学年编制等。
[单选题]6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法B.确定内容C.确定目标D.确定标准参考答案：C参考解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
[单选题]7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳参考答案：A参考解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
[单选题]8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材B.事例C.个案D.情境参考答案：A参考解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。
教材是教师上课的直接依据，也是学生直接学习的对象。
答案选A。
[单选题]9.目的游离评价模式主张（）。
教师资格证(302中学)--教育知识与能力
目录第一章：教育基础知识和基本原理 ..................................................................................................................... - 2 -第一节：教育的产生与发展 ......................................................................................................................... - 2 -第二节：教育与社会的发展 ....................................................................................................................... - 12 -第三节：教育与人的发展 ........................................................................................................................... - 14 -第四节：教育制度 ....................................................................................................................................... - 19 -第五节：教育目的 ....................................................................................................................................... - 20 -第六节：教育研究方法（看一遍）.......................................................................................................... - 23 -第二章：中学课程 ............................................................................................................................................... - 24 -第三章：中学教学 ............................................................................................................................................... - 33 -第四章：中学生学习心理 ................................................................................................................................... - 47 -第一节：认知过程 ....................................................................................................................................... - 47 -第二节：学习心理 ....................................................................................................................................... - 55 -第三节：学习理论 ....................................................................................................................................... - 60 -第五章：中学生发展心理 ........................................................................................................................... - 64 -第一节：中学生的认知发展 ....................................................................................................................... - 64 -第二节：中学生的情绪发展 ....................................................................................................................... - 65 -第三节：中学生的人格发展 ....................................................................................................................... - 67 -第四节：中学生的身心发展 ....................................................................................................................... - 71 -第六章：中学生心理辅导 ................................................................................................................................... - 72 -第一节：中学生的心理健康 ....................................................................................................................... - 72 -第二节：心理辅导方法 ............................................................................................................................... - 73 -第七章：中学德育 ............................................................................................................................................... - 74 -第一节：中学生品德发展的特点 ............................................................................................................... - 74 -第二节：道德发展理论 ............................................................................................................................... - 75 -第三节：中学道德内容 ............................................................................................................................... - 76 -第四节：中学德育过程 ............................................................................................................................... - 77 -第五节：中学德育原则、途径与方法 ....................................................................................................... - 77 -第六节：三生教育、安全教育及升学就业指导........................................................................................ - 78 -第八章：中学班级管理与教师心理 ................................................................................................................... - 79 -第一节：班级管理 ....................................................................................................................................... - 79 -第二节：班主任 ........................................................................................................................................... - 82 -第三节：课外活动 ....................................................................................................................................... - 83 -第四节：学校、家庭、社会三结合教育.................................................................................................... - 83 -第五节：教师心理 ....................................................................................................................................... - 84 -教育知识与能力（中学302）第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
教育知识与能力第二章
教育知识与能力第二章第二章中学课程第一节课程概述1.课程的概念广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义：某一门学科课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目以其进程课程作为教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞《什么是价值》2.课程类型①分科课程、综合课程与活动课程②必修课程与选修课程③国家课程、地方课程与校本课程④显性课程与隐性课程3.课程理论①学科中心课程论特点：最早出现、影响最广代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构②活动中心课程论又称儿童中心课程、经验课程美国杜威和学生克伯屈③社会中心课程论主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论布拉梅尔德金帝斯布厄迪4.制约课程开发的因素①学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性②社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响③学科特征影响课程编制5.课程开发的模式①目标模式美国拉尔夫泰勒泰勒原理确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划②过程模式③情境模式第二节课程组织1.课程组织的内容课程目标课程内容课程计划课程标准课程评价课程开发2.课程内容课程内容：课程计划、课程标准和教材3.课程计划课程计划：概念：又称教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据4.课程标准概念：课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件结构：前言课程目标（核心内容）课程内容作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础5.教材教材：教师和学生据以进行教学活动的材料采用螺旋式上升与直线式编写6.课程评价①目标评价模式（当代课程评价之父美泰勒）②目的游离评价模式（斯克里文重点从课程预期结果转到课程实际结果）③CIPP评价模式7.课程开发社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素目标模式（美拉尔夫泰勒），过程模式、情境模式第三节基础教育课程改革1.基础教育课程改革的理念（1）基本理念①三维目标观教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观②综合课程观③内容联系观④学习方式观⑤发展评价观⑥校本发展观（2）核心理念：教育以人为本 “一切为了每一位学生的发展”2.新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能（6）实现三级课程管理制度：国家、地方、学校3.课程类型的调整小学：综合课程为主初中：分科和综合课程高中：分科为主小学至高中设置综合实践活动为必修课：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
《教育知识与能力》章节重点教育的本质与基本规律教师资格考试
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质2. 学校教育的构成要素三者关系：3. 教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性（阶级性）、相对独立性2.教育基本形态及其历史发展脉络（1）原始形态教育特征：①教育和社会生活、生产劳动融合在一起；②教育具有无阶级性、公平性；③教育内容简单；④教育手段和方法单一1. 人的发展的界定（1）人的发展基本概念：身心发展，生理和心理两方面（2）中学生青春期生理变化①身体外形显著变化、体重迅速增加②内脏器官发展明显③性的发育和成熟④神经性系统基本成熟2. 人的发展特征对教育的制约3.影响人发展的因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
（2）环境对人的发展作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。
（3）人的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只是通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现，总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是人的发展的决定性因素。
（4）学校教育在人的发展中的作用教育中几种形式（家庭、社会、学校教育），学校教育人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
教育知识与能力第二章
第二章中学课程第一节课程概述*课程概念·在西方，课程作为教育学科的专门术语，始建于英国教育雪娇斯宾塞的《什么知识最后价值》中。
·我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
·课程类别-分科课程（又成为学科课程，像数学语文等），综合课程和活动课程（代表是杜威，从儿童的需要出发）-必修课程和选修课程-国家课程，地方课程，校本课程-显性课程（公开课，主要特性是计划性）与隐性课程（潜在课程，自发课程，如师生关系，校风学风等）-连带学习（由于不喜欢数学教授而数学天才在毕业后也不喜欢学习数学）&附属学习*课程理论流派·学科中心课程论，最早出现，最广。
主要人物有夸美纽斯，赫尔巴图，斯宾塞等。
基本观点为主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各个学科的基本知识，技能，思想方法，从而形成学生的知识结构。
此学科对社会生活与生产实际不够重视，对学生学习上的兴趣，爱好和需要接受能力等心理准备也关注较少。
·活动中心课程论（从做中学习），又称为儿童中西课程或者经验课程，代表人物是美国人杜威和克伯屈。
主张一切学习都来自经验；主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者必须从学习者已经有的经验开始。
主张打破严格的学科界限。
其夸大了儿童的个人经验，忽视知识本身的逻辑顺序。
*社会中心课程论，又被称为社会改造主义论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
其认为教育的根本价值为社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
*制约课程开发的因素学生，社会，学科特征是制约学校课程的三大因素。
·学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性·社会政经制度文化发展水平对课程开发的影响·学科特征影响课程的编制第二节课程组织*课程目标·课程内容，包括课程计划，课程标准和教科书*课程计划，又称为教学计划·组成由课程设置（指定课程计划的首要问题），学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排。
《教育知识与能力》必背知识点第二章
《知识教育与能力》必背知识点第二章中学课程第一节课程概述1.“课程”一词的由来1.1在我国，“课程”一词最早出现于唐朝，唐代课程称之为“寝庙”，寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围；宋代朱熹在《朱子全书•论学》中提及“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。
1.2在西方，“课程”一词最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，它最早把“课程”作为一个专门的研究术语；博比特于1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。
2.课程的概念：广义的课程：是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动；狭义的课程：指某一门学科，如：数学3.课程的类型（高频考点：单选为主、简答）4、课程理论流派（中等考频：单选、简答)5、制约课程开发的三大因素：学生、社会、及学科特征。
第二节课程组织1、课程设计：是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。
（单选)3、课程目标：是指整个课程编制过程中最为关键的准则3.1课程目标取向：✧普遍性目标取向－－对课程进行总概括和原则性规范与指导的目标。
如：《大学》提出的“格物、致志、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨✧行为性目标取向－－期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价作用，行为目标具体、明确、便于操作、评价。
对学生以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。
如：给学生一篇文章，让他在五分钟内不靠参考书帮助，识别出它的风格。
✧生成性目标取向－－在教学情境中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，他关注的是学习活动的过程。
如：课文中提到樱花时，老师打破了原来的教学程序，让孩子去公园里赏樱花。
✧表现性目标取向－－在教育情景中，每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。
他关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
如：老师要求孩子参观完博物馆之后回来谈谈各自看到的事情。
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》详尽干货
教师资格证：科目二《教育教学知识与能力》详尽干货最让人头疼，最难背诵的科目二的解药来啦！！看完这篇直接解救小伙伴们于水火之中！！一定不能错过的全网最全干货来咯！！相信很多正在备考的小伙伴肯定对科目二正在抓狂呢！“这么多知识点咋记得住呀？”“咋昨天才记的今天就给忘记了呢？“但是不要担心哦！看了这篇干货之后，肯定能够帮助你渡过难关，顺利通关教师资格证笔试。
特别要注意加粗字体和以图片呈现的干货信息第一章：教育与教育学考虑到很多同学都是第一次考教师资格证，科目二不同于科目一，常识和人文知识少，教育学和心理学知识比较多，背记难度大。
思维导图加强理解、背诵口诀增强记忆，多做模拟题锻炼答题速度，想要通过考试很简单！第一节教育的产生与发展一、教育的概念（一）“教育”的由来1、最早出现：孟子的《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、最早解释：东汉许慎的《说文解字》，“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
（二）教育的概念1、广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想的活动都是教育。
通俗的说广义的教育就是学校、家庭、社会的教育，其中家庭教育具有先导性、终身性、针对性、生活性的特点。
三结合教育= 学校教育+ 家庭教育+ 社会教育2、狭义的教育：就是指学校教育。
是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的属性（一）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的活动（育人），是教育的质的规定性，也是教育的本质。
（二）教育的社会属性1、教育的永恒性：只要有人就有教育，教育与人类社会共存，在整个社会的发展进程中存在。
2、教育的阶级性：不同阶级，不平等，教育具有阶级性（在阶级社会中），但并不是教育独有。
原始社会与共产主义社会的教育没有阶级性。
3、教育的历史性：教育随着生产力发展水平与政治阶级制度的变化而变化。
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第二节课程组织
1、课程设计的概念
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容，安排合成学习活动方式的活动
2、课程设计的两种模式
（1）目标模式泰勒课程评价之父
1、确定目标（目标）
2、选择经验（内容）
3、组织经验（方法）
4、评价结果（评价）
（2）过程模式斯腾豪斯
关注过程
鼓励探索
3、课程内容
（1）课程内容组织形式
1、纵向和横向组织由浅入深打破界限
2、逻辑顺序与心理顺序关注学科关注人
3、直线式和螺旋式前后知识是否重复出现
直线式---前后内容基本不重复
螺旋式---课程内容重复出现
（2）课程内容的文本表现形式
1、课程计划针对不同学校
概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指
导性文件。
作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安
排
构成：培养目标、教学科目的设置（中心、核心）、学科
顺序、课时分配、学年编制与学周安排
2、课程标准针对学科设置
概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
作用：教材编写、教学、评价和考试命题
教师进行教学的直接依据
构成：前言、课程目标（中心核心）、内容标准、实施建
议、附录
课程标准是课程计划的具体化和分科展开
3、教材（依据课程标准编制）
概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、
视听材料
作用：教师教学的主要依据
教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原
则）
教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性
4、课程评价
（1）概念
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
（2）主要模式
目标评价模式：泰勒预期目标，关注计划关注预期
目的游离模式：斯克里文关注实际关注非预期
CIPP评价模式：背景、输入、过程、成果。