(完整版)浙师大现代教育技术简答题和论述题

现代教育技术简答题和论述题

第一章

1.谈谈对信息技术与课程整合的认识。P19

（1）信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效地教学方式，促进教学的最优化。

（2）在信息技术与课程整合的教学实施中，应当注重整合的课程特点、过程设计、体验性的协作学习。要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动。不能将整合定式化，应注重整合的实际效果，使得信息技术与课程整合真正具有活力。

2.简述教育技术的法阵趋势。P12~13

随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也得到不断法展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：

（1）作为交叉学科的特点将日益突出。作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。

（2）更加重视实践性和支持性研究。教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要以理论指导实践，在实践中进行理论研究。

（3）关注信息技术环境下的学习心理研究。教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学学习者心理的因素进行深入研究，更加注重学习者的内部感情等非智力因素吗，注重社会交互在学习中的作用。

（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化。

3.联系实际谈谈教育技术与教师素质的关系P16、21

教育技术能力是信息时代教师专业素养的组成部分。对于信息时代的教师而言，专业素养可以通过信息素养与教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体体现。在技术层面上，要求教师具备搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及在教学过程中有效地使用信息技术的技能。

第二章

1.建构主义理论的基本观点是什么及其对教育技术的影响。 P40、43~44

（1）基本观点：建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，一个人的个人

世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，使得人们对外部世界的理解也不同。

（2）影响：建构主义理论发展与现代信息技术的发展和应用密切相关。随着多媒体与网络技术的发展，建构主义学习理论获得了强有力的实践支持，为它的实践应用提高了广阔的平台，建构主义理论开始进入学校课堂，成为支持多媒体与网络教学的重要理论基础。事实上，目前流行的如基于Web的在线课程、基于虚拟现实的教学软件等，大家都遵循了建构主义的基本原理。其主要影响表现子以下三个方面：

①自上而下的教学设计。建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思路，从而更加符合人类的学习特征。

②在逼真的情境中开展教学。在情景化教学中，学习者是学习环境创设的出发点和落脚点，知识和知识建构是学习环境创设的主要内容和目标，情境和学习共同体是建构主义学习环境创设的重要方式。

③重视社会性互动。建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。

2.谈谈对各种不同流派学习理论的知识。P45~46

（1）行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激―反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。

（2）认知主义理论强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发现说认为，学生不是消极的知识接受者，而是主动的探求者。加涅的信息加工理论认为，学习是指把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆区中，短时记忆区中的信息再经过各种方式加工后才被存储到长时记忆区中，在需要的时候通过一定的线索提取出来，作用于环境。

（3）建构主义理论认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。

第三章

1.简述经验之塔理论的内容和基本观点。P55~57

内容：戴尔把学习所得到的经验按抽象程度的不同分为3个大类10个层次。

（1）做的经验

①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。

（2）观察的经验

①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播与录音。

（3）抽象的经验

①视觉符号；②言语符号。

基本观点：经验之塔中最底层的是最直接、最具体的经验，越往上升则越趋于抽象，但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。

（1）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

（2）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后概念。

（3）位于经验之塔中层的视听教学工具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体并易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足。

第四章

1.简述常用的视听教学媒体设备的类型及其教学应用。

常用的视听类教学媒体设备有电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。在教学中应用视听媒体的主要方式有一下几种：

（1）主体式教学

（2）补充式教学

（3）示范式教学

（4）个别化教学

（视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制，擅长于声画结合、形象直观地准确表达教学内容。利用视听媒体进行辅助教学，使得课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生对所学问题的感知、理解和记忆。视听媒体在教学中应用的主要方式包括主体式教学、补充式教学、示范式教学和个别化教学。）

第五章

1.多媒体辅助教学的基本模式有哪几种？它们各有什么特点？

（1）操作与练习

①可以及时反馈相关的信息

②能够以多媒体方式有效地激励学生

③可以将学生的成绩及时加以保存

（2）个别指导

①学生参与程度高

②有利于个别化教学的开展

③教学效率高

（3）教学测验

把测验分为主观性测验和客观性测验两类。有利于测定考生的综合认识能力，但评分标准不太好掌握，测验结果在较大程度上依赖于教师的主观判断。客观性测验题的评分简单、准确，测验结果的可信度高。

（4）教学模拟

其优点主要有高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。

（5）教学游戏

起到“寓教于乐”的作用。

（6）问题解决

问题求解可给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握了的概念和知识。

2.联系实际，谈谈多媒体课件开发的基本步骤（步骤内容按实际自己展开）

高质量多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程，通常需要开发小组全体人员通力合作才能完成。以科学多媒体课件为例，开发步骤包括以下5个方面：

1.环境分析（主要包括课件目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。）

2.教学设计（主要包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式。）

3.脚本设计（从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段。）

4.软件编写（将教学设计阶段所确定的教学策略以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。）

5.评价和修改（老师补充的）

第六章