小学数学三年级下册第二单元笔算除法教学反思
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思笔算除法教学反思1本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的.意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
笔算除法教学反思2一位数除两位数的竖式除法，虽然课前做了大量准备，但效果不是很好。
反思我这节课，下面就从备课方面的反思1、通过摆小棒，帮助学生理解算理，突出数形结合理念。
在讲第一单元竖式乘法课前跟张杨老师讨论时，她提出让学生分分小棒，我当时觉得没必要，但也听从了张杨的意见，上完课之后觉得比去年我第一次讲效果好多了。
我才真正体会到让学生真正动手摆一摆，数形结合对帮助理解有这么大的好处。
2、意识到要培养学生的审题能力。
听了高亚会老师的数学课使我感到高老师讲课的.严谨，什么都问问为什么，学生分析题做得很到位。
这让我意识到在培养学生审题能力上我要加强训练。
3、备课时收集信息的渠道多了。
我除了看教材、教参、课外辅导书外，还从网上搜索优秀教师的教学视频。
这样，上课前学生哪里爱出问题我就心里有数了。
笔算除法教学反思3这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。
笔算除法教学反思范文(5篇)
笔算除法教学反思范文（5篇）作为人民老师,必须具备较强的课堂教学技能,而运用教学反思的方式来提高自身的课堂教学技能是特别有效的。
以下是我为大家收集整理的笔算除法教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
笔算除法教学反思范文第1篇教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉同学的计算正确率不足高。
我查看了错误的原因，重要有以下几种情况：（一）同学比较马虎（二）同学数学基础较差。
（三）少数同学受到学问负迁移。
对于以上显现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助同学克服马虎的'毛病同学马虎的毛病不是一日形成的，那是由于同学从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极搭配。
重视同学书写习惯的培育。
给同学充足的作业时间，使其能认真书写，适当实行一些措施，对书写不乾净、不规范的同学让其重写。
2.重点进行口算训练。
上学期本班口算本领测试较差，这个学期要特别加强。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算本领的紧要构成部分，它对培育同学的计算本领和进展同学的思维本领都起着非常紧要的作用。
为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高同学的计算本领。
对不会计算的同学进行个别辅导。
当然，要做到持之以恒。
3. 渐渐培育一些小助手，让他们构成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的同学有事情可做。
这样既减轻了老师的负担，同时也磨练了同学的本领。
笔算除法教学反思范文第2篇《两三位数除以一位数》是在同学学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
在教学中我从以下两个方面入手：1、让同学在看图察看、动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我重要通过让同学分小棒和看情境图来理解。
三年级下册《笔算除法》课后教学反思
三年级下册《笔算除法》课后教学反思引言在三年级下册的数学课程中，我们进行了《笔算除法》的教学。
通过这个课题，我发现学生在笔算除法方面还存在一些困难和不足之处。
在本次教学反思中，我将对教学过程进行回顾和总结，分析学生学习的情况，并提出改进措施，以期能够更好地帮助学生掌握笔算除法的方法和技巧。
一、教学过程回顾本次课程中，我采用了多种教学方法，包括教师讲解、示范演示和小组合作等。
在教学过程中，我结合实际生活中的问题，引导学生理解除法的概念和意义，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
我还通过练习题和课堂讨论的方式，帮助学生巩固所学的知识和技巧。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，有一部分学生对于除法的概念理解不够深入，容易混淆除数、被除数和商的概念。
其次，一些学生在进行计算过程中容易出错，尤其是在多位数除法中，经常会出现计算错误。
最后，有一些学生在课堂上的合作学习中不够积极主动，对于小组讨论中的问题回答不够主动。
二、学生学习情况分析通过观察学生的学习情况和听取学生的反馈，我发现学生对于笔算除法的学习存在以下几个问题：1. 概念理解不清一些学生对于除法的概念理解不够深入，容易混淆除数、被除数和商的概念。
他们在计算时常常出现将被除数当成除数或商的情况，导致计算结果出错。
2. 缺乏计算技巧一些学生在进行计算过程中缺乏相应的技巧，导致计算过程冗长、错误率高。
特别是在多位数除法中，他们经常会忘记如何对齐各位数字，容易出现计算错误。
3. 学习态度不端正一些学生在课堂上的合作学习中不够积极主动，对于小组讨论的问题回答不够主动。
他们缺乏主动参与的意识，导致课堂合作效果不佳。
三、改进措施针对以上存在的问题，我将采取以下措施进行改进：1. 强化概念培养通过多种形式的练习和实际生活问题的引导，加强学生对于除法的概念理解。
在教学中突出强调除数、被除数和商的概念，在练习中引导学生准确区分各个概念，并理解它们之间的关系。
笔算除法说课反思
《除数是一位数的笔算除法》说课教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
二.学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。
因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。
三.设计理念1.强化数学教学的人文性数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。
四.教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
人教新课标三年级下册数学教学反思：笔算除法
人教新课标三年级下册数学教学反思：笔算除法随着教育改革的不断深入，我国数学教育也正经历着一场深刻的变革。
新课标的实施，旨在培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力。
在人教新课标三年级下册数学的教学过程中，笔算除法作为一项基础且重要的教学内容，其教学效果直接影响着学生对数学知识的理解和掌握。
本文将结合笔算除法的实际教学情况，对人教新课标三年级下册数学教学进行反思，以期为今后的教学工作提供借鉴和参考。
一、教学内容与目标人教新课标三年级下册数学笔算除法的教学内容主要包括：一位数除以两位数、两位数除以两位数的笔算方法，以及除法在实际生活中的应用。
教学目标旨在使学生掌握笔算除法的基本方法，理解除法各部分之间的关系，能够熟练地进行除法计算，并能够在实际生活中运用除法解决问题。
二、教学方法与手段在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究和思考。
具体方法如下：1. 创设情境：通过创设生活情境，让学生在实际问题中感受除法的作用，激发学生的学习兴趣。
2. 分组合作：将学生分成若干小组，让学生在小组内互相讨论、交流，共同探讨除法计算方法，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 演示与讲解：教师通过演示除法计算过程，讲解计算方法，让学生直观地理解除法各部分之间的关系。
4. 练习与巩固：布置适量的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识，提高计算能力。
5. 评价与反馈：对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
三、教学效果与反思1. 教学效果在人教新课标三年级下册数学笔算除法的教学过程中，大部分学生能够掌握除法计算方法，理解除法各部分之间的关系，并在实际生活中运用除法解决问题。
但也存在一定的问题，如部分学生对除法计算方法掌握不够熟练，计算速度较慢，个别学生在解决实际问题时仍存在困难。
2. 教学反思（1）加强基础知识教学。
在笔算除法的教学中，教师要注重基础知识的教学，让学生熟练掌握除法计算方法，为后续学习打下坚实基础。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思「篇一」这一课教材内容。
学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。
所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：①要从被除数的最高位除起。
②除到哪一位商就写在哪一位。
③每次余下的数都要比除数小。
④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。
当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。
这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。
②数位没有对齐。
③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
《笔算除法》教学反思「篇二」这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的不足：1、在课堂的把握能力上，我虽然有些进步，但和有经验的老师比起来还有很大差距。
学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。
2、上课说话不够严谨，随意性大。
3、思想上知道要培养学生的审题能力，但没有做到。
分析原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题能力。
4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。
5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。
《笔算除法》教学反思「篇三」“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。
本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。
小学数学三年级下册第二单元笔算除法教学反思
小学数学三年级下册第二单元笔算除法教
学反思
反思：小学三年级下册第二单元《笔算除法》
本单元的教学内容主要是在口算除法和除法竖式的基础上，教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
然而，在教学过程中，我们遇到了一些问题，如口诀记忆不够熟练、竖式书写格式不正确等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些措施。
首先，对于口诀记忆不够熟练的问题，我们需要进行复，并且让学生在实践中逐渐熟悉并掌握。
其次，对于竖式书写格式不正确的问题，我们需要让学生理解算理，明确每个数所代表的含义，并且掌握正确的书写格式。
在教学过程中，我们还需要合理地使用多媒体课件，让学生更好地理解教学内容。
同时，我们还需要处理好教材，让学生在情境中体验试商的方法，并且让学生自主尝试调商，通过汇报交流，加深对算理的理解。
总之，通过以上措施，我们可以更好地解决教学中的问题，让学生更好地掌握笔算除法的算理和竖式写法。
数学《笔算除法》教学反思
数学《笔算除法》教学反思1.12.23.3计算是小学数学的基本内容之一，前半节课是精讲例题动手实践，这也是我的不足之点未能提前了解学生的学情有针对性的教学，第二为学生的发展创造环境搭建展示自我的平台，如果知识与实际相结合知识也就活了学生也更愿意学了。
数学《笔算除法》教学反思2017-09-19 20:02:12 | #1楼因材施教三（1）班数学《笔算除法》匆匆忙忙，两周早已飘逝。
在两周后的今天，我已步入第二单元的《笔算除法》教学了。
计算是小学数学的基本内容之一。
本单元的内容是本学期的一个难点，也是一重点。
在这一节课中，我是这样安排的：让学生先列出算式，再利用小棒进行实际操作，而此时的操作，学生更多的是注重算式的结果，很难为计算建立形象支撑。
为此，教学时先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心里需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。
带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。
前半节课是精讲例题，动手实践。
后半节课注重于练习，让学生有充足的时间来巩固新知。
然而在现实的操作当中，困难重重。
首先，在第一个环节合作探究利用小棒进行实际操作时，学生的表现明显是合作探究能力不强，缺乏合作探究意识。
大多数的学生都是自己摆自己的，只有个别学生能进行合作探讨，但此时的课堂纪律难以控制。
而我驾驭课堂的能力还有待加强，最终课堂纪律是被我控制了，但是同时我也打压了学生的学习积极性。
这是一大缺点。
第二，尝试笔算时，发现三（1）班的学生对三年级上册表内除法掌握得不好，未能打好基础，对我这节课的新课讲解造成了很大的困恼。
这也是我的不足之点，未能提前了解学生的学情，有针对性的教学。
不该照搬教本，忽略学生的接受程度。
我想，本次的新课教学是不成功的，因为能跟上步骤的只有5人左右。
对于本单元的教学，我该有针对性的教学，对教学内容荣进行分类。
小学三年级数学《笔算除法》教学反思(二篇)
小学数学《笔算除法》教学反思（一）三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法中笔算除法是本单元教学的重点，它是多位数除法的基础，同时在日常生活中有广泛的应用。
笔算除法的演算过程，要多次应用乘法和减法，还会涉及0的计算，演算的步骤较多，需要注意的问题也很多，学生容易出错。
因此，除了借助直观操作帮助学生理解笔算算理外，教材重点采取各个突破的办法来克服笔算除法的难点。
我在教学中认真专研教材之后，依据教材安排，按照“由一般到特殊”的原则，“由易到难”的原则逐步完成教学任务。
一、渗透有序思考。
在引导学生探索笔算除法的算理和算法，指导学生做题时学会“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”的有序思考方法。
在教学笔算除法例1时，让学生利用口算解决问题，并说一说口算的思路。
然后提供操作用的小棒，让每个学生经历将42根小棒平均分成两堆的过程，在汇报时教师用多媒体将分小棒的过程与书写笔算竖式的过程结合起来，以便使学生明确每一步计算结果的含义。
沟通算理和算法的联系。
最后，让学生说一说计算的程序，养成有序地操作和思考的习惯。
二、引导学生会用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表达笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，是计算活动的的提炼和升华。
首先让学生在思考每个例题时，要轻声说出自己的思考过程。
其次在小组内说自己的思考过程。
最后，提供表达的范例。
请能够清晰地、有条理地表达自己的思路的学生在班上交流。
通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程，培养学生的数学交流能力。
三、在理解算理的基础上，掌握算法。
要让学生在直观操作的基础上理解算理。
首先让学生结合操作的过程说一说每一步计算的含义，充分理解算理。
然后让学生说一说竖式中的每一次计算的结果都是怎么得到的，沟通算理和算法的关系。
最后让学生掌握两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除。
《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《笔算除法》教学反思范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《笔算除法》教学反思1对于笔算除法的教学，我越来越感到无力，学生也学得很吃力，再加上课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。
兼此种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。
这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
鉴于这种现实的迫在眉睫的问题，我必须放慢进度，针对于部分同学出现的问题及时处理，一定要让孩子们彻彻底底的掌握方法并作业一次到位，以免以后形成思维定势，一直的错下去了。
三年级下册笔算除法课后反思
三年级下册《笔算除法》教学反思安阳县吕村镇任河干小学杜书光三年级数学下册第二单元中的笔算除法是这一册书中的重点教学内容之一，是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的。
本节课学的是两位数除以一位数，重点是让学生理解一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
要解决这节课的问题有几个关键一是口诀的问题；二是竖式的书写问题。
在教学时，我先让学生自己看植树图例1，根据图找出已知条件，提出问题，再筛选有关的问题，最后导入新课：植树节到了，三年级1班和2班两个班的学生去种树，一共要种42棵，平均每个班种多少棵？让学生根据问题列出算式，再说说为什么用除法，并回忆在什么情况下用除法，以巩固除法的意义，从而引出一位数除两位数的除法。
教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。
目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。
教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。
让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。
42÷2等于多少？你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法。
我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来？使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。
引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。
在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。
学会竖式的简便写法。
上完这节课后，我反思教学中还是有很多不足之处，比如上课说话不够严谨，随意性大对学生的引导不到位。
而学生的问题主要是竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。
学生的这些问题在后面的学习中，再针对个别情况一一击破。
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思笔算除法教学反思1《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，同学留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，同学能听、算结合提高了口算的技能，式的`写法。
在探究新知，先涌现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？同学读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
有的同学说是12，由于9×4=3648-36=12。
那究竟应当怎样算呢？我让同学思索口算应当怎样算？同学能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12同学用摆小棒的方法验证，接着让同学边摆边说，这一环节同学很顺当，而且小组争论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？同学试做，我在下面看时，只有个别同学会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？〔整捆的〕写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。
最末独立练习时，大部分同学还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。
反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对同学放手不够，有些牵着同学走，象有几种方法计算时可以完全放手让同学自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估量了同学，觉得这部分知识很简约，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，同学很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。
笔算除法教学反思
《笔算除法》教学反思
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。
因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。
因此我将书中的例题让学生编成情景对话，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。
从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。
在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。
在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。
教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。
1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。
在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。
这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。
2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。
在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。
这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思
本周我们三年级进行了笔算除法的教学。
这部分知识是在学生掌握了用乘法口诀求商、学会了除法算式的写法、并且学习了口算除法的基础上进行教学的。
我从学生的生活经验和已有的知识出发，设计应用题：4个小朋友踢毽子，分别踢了11、29、17、31下，平均每个小朋友踢了多少下？让学生通过探索、交流，使学生掌握一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
同时，通过例题创设植树的情境，将学生熟悉的生活与所学的知识紧密联系起来，激发学生学习新课的兴趣，结合学生动手分小棒探究算理：52根木棒有5捆又2根，先拿出其中4捆，分成2份，每份2捆，剩下1捆又2根，共12根，也分成2份，每份是6根，这样每份是2捆又6根，共有26根，大部分同学掌握情况较好。
课后，我通过反思，本节课表面上虽然还算完美，可实际上，学生在这节课上对笔算除法的方法理解不够理想，例题设计有些高估学生，对学困生照顾不够多，学生练习少了点。
今后在教学中，要确立学生的主体地位，从学生的认知水平和已有的知识经验出发，组织学生活动才可行。
【精选】《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思1在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。
我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。
这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。
在教学中，我是这样做的：以前的.老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。
而现在新教材却没有出现。
那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。
在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。
同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。
学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。
而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。
在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。
相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。
3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法，各个环节时间分配略显不足。
通过本课的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但个别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。
在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。
三年级下册数学除法教学反思（精选6篇）
三年级下册数学除法教学反思三年级下册数学除法教学反思（精选6篇）在日常生活和工作中，我们要有很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
那要怎么写好反思呢？下面是小编收集整理的三年级下册数学除法教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。
三年级下册数学除法教学反思1在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。
所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面,并让学生多实践,在练习中进行巩固。
在实际教学中我有四个生活中的情境入手,在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算,让学生掌握并熟练除法估算的方法。
1、复习引入，提出问题。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。
教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。
紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。
也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。
怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。
很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。
没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
学生在学习时借助直观操作的方法理解算理，在理解的基础上体验得出两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除。
并在做笔算除法的过程中熟练地应用。
如何让学生自主实现从算理到算法的过渡，这是本节课的难点。
首先我用学生感兴趣的植树节直接导入，出示情境图，让学生观察信息，提出问题。
然后让学生用之前学过的口算的方法先计算了一遍，接着我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。
然后板书42÷2的竖式的写法，一边演示课件，一边解释每一步这样写的原因。
板书好以后，继续加深学生对除法竖式的理解，先带领学生一起来复述每一步的含义，然后请几位同学说一说，加深理解。
在教学例2时仍然让学生到前面摆小棒，在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分，刚好每边还可以分6根。
这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点——让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
接下来我用小组讨论法，让学生自己试着写出52÷2的竖式，然后请两名同学到黑板上板书他们各组讨论的结果，边演示讲解边改正学生写的错误或不规范的地方，这样做极大地体现了学生的主体地位，让学生有自己的想法，尽情的发挥。
不足之处：就是小组讨论的不是很积极，大部分学生不敢说话，都是自己做自己的。
平时应多练习小组讨论，让学生知道讨论的必要和重要性。
培养学生的语言表述和与人交流的能力，再有就是导入的时候多了些时间，到最后时间有些紧，没有把握好时间。
人教版三年级数学下册除数是一位数的除法《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思本节课采用情景——问题——自主探究相结合的教学方法。
以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。
以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并以如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。
从而引导学生通过操作、观察、讨论、迁移类推等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的方法。
教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，在此基础上教师利用微课结合过程讲解竖式的写法。
让学生自主观察、探索，教师引导在学生纠错的基础上，一步步明确笔算的正确方法和书写格式，进行总结。
迁移类推——培养学习方法——发展思维是练习的最大特点，教师在教学42÷2的基础上，让学生练习62÷2、82÷2，进而引出52÷2，使学生轻松的理解了“如果十位上有余数，要和个位上的数合起来继续除”的道理。
信息技术的应用为学生提供时间和空间上的保障。
本节课最大的特色是微视频和ipad的使用。
本节课在课中最关键时使用微视频，微视频的制作把操作过程和笔算竖式结合起来，教师引导学生自主观看、探究，讨论，帮助学生理解笔算除法的算理，明白笔算除法的书写格式；这是本节课的难点，教师没有匆匆带过，而是让学生再次仔细观看微视频，进一步明确笔算除法的算理和书写格式，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。
教学中教师使用ipad作为移动展示平台，把教师从讲台上解放出来，使教师走到学生中间去，既拉近了教师与学生的距离，也能使教师随时随地观察学生的学习状态，及时指导，及时展示，使学习的有效性提高到最大。
教学不足：在教学过程中教师几次引导学生小结笔算除法的方法，都停留在42÷2上，而对本节课的重点即“被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？”这两个问题没有深入的探讨，留下了教学遗憾。
三年级下数学教学反思笔算除法_人教新课标-word文档
《笔算除法》教学反思笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。
它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。
这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。
力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……. 基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。
在学生独立探索后，交流自己的方法。
有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42÷2＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……。
交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。
因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。
通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。
在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。
我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。
1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生分享着成功的喜悦。
展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。
然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学三年级下册第二单元《笔算除法》
教学反思
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
要解决这节课的问题有几个关键：一是口诀的问题；二是竖式的书写问题；三是还有试商的问题。
学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。
在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。
这是一种计算能力要在慢慢的练习中习得。
除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。
因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。
笔算除法过程中最严重的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。
如：很多学生对42÷2口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。
有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。
针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清楚，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。
十位上的数除完再除个位，不能放在一起。
这堂课，我觉得以下四方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的使用多媒体课件。
二、比较合理的处理教材。
教材给我们呈现的情境图是3月12日植树节，把情境图用呈现给学生，并请学生发表意见。
之后，再让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。
最后出示两题练习巩固试商方法。
第二个问题要解决的是调商。
学生据题意列式，接着让学生自主尝试，然后让学生解说计算的过程，老师板演，通过汇报交流，认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解。
三、在练习的处理上，把课后的练习进行整合，有层次，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
训练、提高学生的试商速度；根据试商情况，很快说出准确的商，训练学生的调商方法；课后练习第一、二题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法；第三题，解决问题，用所学知识解决生活中的问题，使学生在学习中感觉数学与生活的密切联系。
四、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数一位数的笔算除法的试商和调商的方法。
在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
通过课后作业反应，大部分学生掌握了竖式除法的算理，能用正确的格式来书写。
但也存在不足：
1、在课堂的把握能力上，我虽然有些进步，但和有经验的老师比起来还有很大差距。
学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。
2、上课说话不够严谨，随意性大。
3、思想上知道要培养学生的审题能力，但没有做到。
分析原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题能力。
4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。
5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。
总之，这节课我付出了许多，学生收获了很多。
有付出才有回报。