教育心理学第八章个体差异与学习

功 能
行政型的
司法型的 君主型的
等级型的
形 式
喜欢一次做很多事，但会根据时间和 精力优先考虑该做的事。
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该 做哪些事上会犹豫不决。 喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢 系统性的或指南性的问题，根本不喜 欢本质上是强制性的问题。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
• • • • • • • • • 场依存型——场独立型 分析考量型——囫囵吞枣型 冲动型——沉思型 敏锐型——平稳型 冒险型——谨慎型 认知繁化型——认知简化型 宽容型——偏执型 主动求知型——被动求知型 统观策略型——集中策略型
（二）认知风格与学习
• 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
– 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（ 身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾 向于利用自己内在的参照（主体感觉。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化的语言能力测试。 根据意识流、谈话、信手拈来等 形式写文章，三天打鱼两天晒网 。
寡头型的
无政府主 义型的
总体型的 水平 局部型的
喜欢规划蓝图，抽象、概括。
喜欢写一些总揽性的或一项艺术 工作意义方面的文章。 喜欢写文章来描写一项艺术工作 的细节及其他对人产生的影响。 喜欢按照自己的意愿做科学或社 会研究方面的项目。 喜欢按照他人或小组的意愿做科 学或社会研究方面的项目。 喜欢弄清新设备是如何操作的， 即使它没有告诉人们应该如何用 ，喜欢开放性的座位模式。 喜欢按照传统的方式操作新的设 备，喜欢传统的座位模式。
“心理自我监控”风格表
风格 立法型的 特征 喜欢按照自己的方式创造、发明、设 计、做事，很少有固定的结构。 喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。 喜欢判断和评价人和事。 喜欢在每次做一件事，并为此付出几 乎所有的精力和物力。 学习风格实例 喜欢做科学项目，写诗、编故事 、音乐与艺术作品原创。 喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。 喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。 喜欢自己专注于一项工作，如艺 术、科学、历史和商业等。
•
场依存型—场独立型认知风格与学习
2.冲动型—沉思型认知风格与学习
• 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、 形成假设和解决问题过程的速度和准确性。
– 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审 视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 – 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的 部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生 错误。
（五）人格与环境的交互作用
• • • •
1.基因与环境的关系 2.反应的交互作用 3.唤起的交互作用 4.超前的交互作用
三、研究个别差异的意义
• 个别差异是因材施教的心理依据
– 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都 以落在什么样的“心理基地”上为转移。 – 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况 ，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作 。
本章复习思考题
• • • • • 1.简述个别差异的含义与个别差异产生的原因。 2. 根据智力差异如何进行因材施教？ 3. 简述控制点及其对成就动机的影响。 4. 试分析适应学生认知个别差异的教学组织形式？ 5. 焦虑与学习是一种怎样的关系？
三、认知结构的差异与学习
• （一）原有知识与学习成绩的总相关
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型 （司继伟，2000）
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
• （一）认知风格及其分类
– 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工 方式。 – 认知风格的分类。
第二节 认知差异与学习
•
一、智力理论的新发展 –(一)加德纳多元智力理论
言语智力
自我反省智力 逻辑数理智力
加德纳 多元智力理论 社交智力 空间智力
身体运动智力
音乐智力
（二）斯腾伯格的智力三元理论
– 智力是使个体产生适
应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用 。
二、焦虑与学习
• （一）焦虑的含义与分类
– 焦虑是一种类似担忧的紧张和觉醒的状态，是对当前 或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一 种担忧的反应倾向。
– 正常焦虑和过敏性焦虑。
– 状态焦虑与特质焦虑。
（二）焦虑对学习的影响
• 焦虑水平与学习效率之 间呈倒U形关系，即中 等水平的焦虑有利于学 习效率的提高，而过低 或过高的焦虑均对学习 不利。 • 从学习难度上说，难度 大的学习，焦虑水平低 较好；难度小的学习， 焦虑水平高较好。
第八章 个体差异与学习
本章知识要点： 1.了解个别差异的含义及其教学意义； 2. 掌握个别差异形成的原因； 3. 熟悉学生智力个别差异的含义及适应这种差异的 几种教学组织形式的利弊； 4. 掌握与学习有关的几种认识风格的特征，并就如 何根据学生认知风格进行教学提出建议； 5. 了解分析焦虑、控制点对学习的影响。
第八章 个体差异与学习
第一节 差异心理及其在教育上的意义 第二节 认知差异与学习 第三节 人格差异与学习 本章复习思考题
第一节 差异心理及其在教育上的意义
• 一、差异心理与个别差异 • 二、个别差异产生的原因 • 三、研究个别差异的意义
第一节 差异心理及其在教育上的意义
• 一、差异心理与个别差异
高
学 习 效 率
低
低
焦虑水平
高
• （一）控制点及其类型
三、控制点与学习
– 控制点指一个人对影响自己生活与命运的那些力量的 看法。可分为两个类型：外部控制与内部控制。
• （二）控制点对成就动机的影响
– 高内控组的被试同时也具有高成就动机,即高争取成功 和低回避失败并存的现象;而低内控组的被试同时也表 现出低成就动机的特点,即较低的争取成功和较高的回 避失败的动机。（谢晓非，2002）
第三节 人格差异与学习
• 一、自我概念与学习 • 二、焦虑与学习 • 三、控 一、自我概念与学习
– (一)自我概念 – 自我概念是指个体对自己的知觉，是个体对自身身 心特点的自我认知和自我评价,所回答的主要是“我是 谁”的问题。 – (二)自我概念与学习 – 与正常儿童相比，学习不良儿童的学业自我概念更 消极,但非学业自我概念和一般自我概念并不存在差异 ，而且，学习不良儿童内部本身存在极大的异质性， 因此，笼统而概括地说学习不良儿童的自我概念低于 正常儿童是不准确的。（曾守锤，2004）
3.立法型—执行型—司法型与学习
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 • 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
六、适应学生认知个别差异的教学方式
• （一）掌握学习（Mastery Learning） • （二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI) • （三）程序教学(Programmed Instruction , PI) • （四）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI)
• 差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异 。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等， 后者指个人与个人间的差异。 • 心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个 人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知 方面的个别差异与人格方面的个别差异。
二、个别差异产生的原因
• • • • • （一）遗传因素的影响 （二）体质状况的影响 （三）社会、家庭环境与学校教育的影响 （四）个人心理生活各方面的联系与制约 （五）人格与环境的交互作用
喜欢处理一些琐事，喜欢有一 些特定的、具体的例子。 喜欢独立工作，注重内部奖励 和自我满足。 喜欢与他人一起工作，注重外 部奖励，注重相互影响。 喜欢以新的方式做事，藐视习 俗。 喜欢以有先例的、正确的方式 做事，遵循习俗。
内倾型的 范围 外倾型的
激进型的 学习 保守型的
五、适应学生认知个别差异的教学组织形式
元成分 知识 习得 成分 操作 成分
二、智力的个别差异与教育
• （一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
•
•
1.智商与学业成绩的相关
2.智商与受教育水平的关系
•
用
3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互作
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力差 异。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内 分组及跳、留级等。 • （2）改革教学方式，适应学生智力差异。教 学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指导及 个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教 学方式中较有代表性的教学方式。
• （一）分校
– 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重 点、非重点学校及职业学校等。
• （二）同质分班
– 按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间 的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。
• （三）留级跳级 • 目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根 据学生的能力、兴趣进行分组。