教育心理学第八章个体差异与学习

第三节 人格差异与学习
• 一、自我概念与学习 • 二、焦虑与学习 • 三、控制点与学习
第三节 人格差异与学习
• 一、自我概念与学习
– (一)自我概念 – 自我概念是指个体对自己的知觉，是个体对自身身 心特点的自我认知和自我评价,所回答的主要是“我是 谁”的问题。 – (二)自我概念与学习 – 与正常儿童相比，学习不良儿童的学业自我概念更 消极,但非学业自我概念和一般自我概念并不存在差异 ，而且，学习不良儿童内部本身存在极大的异质性， 因此，笼统而概括地说学习不良儿童的自我概念低于 正常儿童是不准确的。（曾守锤，2004）
功 能
行政型的
司法型的 君主型的
等级型的
形 式
喜欢一次做很多事，但会根据时间和 精力优先考虑该做的事。
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该 做哪些事上会犹豫不决。 喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢 系统性的或指南性的问题，根本不喜 欢本质上是强制性的问题。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
•
场依存型—场独立型认知风格与学习
2.冲动型—沉思型认知风格与学习
• 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、 形成假设和解决问题过程的速度和准确性。
– 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审 视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 – 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的 部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生 错误。
六、适应学生认知个别差异的教学方式
• （一）掌握学习（Mastery Learning） • （二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI) • （三）程序教学(Programmed Instruction , PI) • （四）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI)
第八章 个体差异与学习
第一节 差异心理及其在教育上的意义 第二节 认知差异与学习 第三节 人格差异与学习 本章复习思考题
第一节 差异心理及其在教育上的意义
• 一、差异心理与个别差异 • 二、个别差异产生的原因 • 三、研究个别差异的意义
第一节 差异心理及其在教育上的意义
• 一、差异心理与个别差异
二、焦虑与学习
• （一）焦虑的含义与分类
– 焦虑是一种类似担忧的紧张和觉醒的状态，是对当前 或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一 种担忧的反应倾向。
– 正常焦虑和过敏性焦虑。
– 状态焦虑与特质焦虑。
（二）焦虑对学习的影响
• 焦虑水平与学习效率之 间呈倒U形关系，即中 等水平的焦虑有利于学 习效率的提高，而过低 或过高的焦虑均对学习 不利。 • 从学习难度上说，难度 大的学习，焦虑水平低 较好；难度小的学习， 焦虑水平高较好。
“心理自我监控”风格表
风格 立法型的 特征 喜欢按照自己的方式创造、发明、设 计、做事，很少有固定的结构。 喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。 喜欢判断和评价人和事。 喜欢在每次做一件事，并为此付出几 乎所有的精力和物力。 学习风格实例 喜欢做科学项目，写诗、编故事 、音乐与艺术作品原创。 喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。 喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。 喜欢自己专注于一项工作，如艺 术、科学、历史和商业等。
第二节 认知差异与学习
•
一、智力理论的新发展 –(一)加德纳多元智力理论
言语智力
自我反省智力 逻辑数理智力
加德纳 多元智力理论 社交智力 空间智力
身体运动智力
音乐智力
（二）斯腾伯格的智力三元理论
– 智力是使个体产生适
应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用 。
喜欢处理一些琐事，喜欢有一 些特定的、具体的例子。 喜欢独立工作，注重内部奖励 和自我满足。 喜欢与他人一起工作，注重外 部奖励，注重相互影响。 喜欢以新的方式做事，藐视习 俗。 喜欢以有先例的、正确的方式 做事，遵循习俗。
内倾型的 范围 外倾型的
激进型的 学习 保守型的
五、适应学生认知个别差异的教学组织形式
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化的语言能力测试。 根据意识流、谈话、信手拈来等 形式写文章，三天打鱼两天晒网 。
寡头型的
无政府主 义型的
总体型的 水平 局部型的
喜欢规划蓝图，抽象、概括。
喜欢写一些总揽性的或一项艺术 工作意义方面的文章。 喜欢写文章来描写一项艺术工作 的细节及其他对人产生的影响。 喜欢按照自己的意愿做科学或社 会研究方面的项目。 喜欢按照他人或小组的意愿做科 学或社会研究方面的项目。 喜欢弄清新设备是如何操作的， 即使它没有告诉人们应该如何用 ，喜欢开放性的座位模式。 喜欢按照传统的方式操作新的设 备，喜欢传统的座位模式。
（五）人格与环境的交互作用
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1.基因与环境的关系 2.反应的交互作用 3.唤起的交互作用 4.超前的交互作用
三、研究个别差异的意义
• 个别差异是因材施教的心理依据
– 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都 以落在什么样的“心理基地”上为转移。 – 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况 ，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作 。
• 差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异 。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等， 后者指个人与个人间的差异。 • 心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个 人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知 方面的个别差异与人格方面的个别差异。
二、个别差异产生的原因
• • • • • （一）遗传因素的影响 （二）体质状况的影响 （三）社会、家庭环境与学校教育的影响 （四）个人心理生活各方面的联系与制约 （五）人格与环境的交互作用
3.立法型—执行型—司法型与学习
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 • 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
高
学 习 效 率
低
低
焦虑水平
高
• （一）控制点及其类型
三、控制点与学习
– 控制点指一个人对影响自己生活与命运的那些力量的 看法。可分为两个类型：外部控制与内部控制。
• （二）控制点对成就动机的影响
– 高内控组的被试同时也具有高成就动机,即高争取成功 和低回避失败并存的现象;而低内控组的被试同时也表 现出低成就动机的特点,即较低的争取成功和较高的回 避失败的动机。（谢晓非，2002）
第八章 个体差异与学习
本章知识要点： 1.了解个别差异的含义及其教学意义； 2. 掌握个别差异形成的原因； 3. 熟悉学生智力个别差异的含义及适应这种差异的 几种教学组织形式的利弊； 4. 掌握与学习有关的几种认识风格的特征，并就如 何根据学生认知风格进行教学提出建议； 5. 了解分析焦虑、控制点对学习的影响。
• （一）分校
– 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重 点、非重点学校及职业学校等。
• （二）同质分班
– 按能力或成绩高低分班。同Βιβλιοθήκη Baidu分班也可以缩小学生间 的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。
• （三）留级跳级 • 目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根 据学生的能力、兴趣进行分组。
元成分 知识 习得 成分 操作 成分
二、智力的个别差异与教育
• （一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
•
•
1.智商与学业成绩的相关
2.智商与受教育水平的关系
•
用
3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互作
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力差 异。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内 分组及跳、留级等。 • （2）改革教学方式，适应学生智力差异。教 学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指导及 个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教 学方式中较有代表性的教学方式。
三、认知结构的差异与学习
• （一）原有知识与学习成绩的总相关
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型 （司继伟，2000）
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
• （一）认知风格及其分类
– 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工 方式。 – 认知风格的分类。
• • • • • • • • • 场依存型——场独立型 分析考量型——囫囵吞枣型 冲动型——沉思型 敏锐型——平稳型 冒险型——谨慎型 认知繁化型——认知简化型 宽容型——偏执型 主动求知型——被动求知型 统观策略型——集中策略型
（二）认知风格与学习
• 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
– 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（ 身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾 向于利用自己内在的参照（主体感觉。
本章复习思考题
• • • • • 1.简述个别差异的含义与个别差异产生的原因。 2. 根据智力差异如何进行因材施教？ 3. 简述控制点及其对成就动机的影响。 4. 试分析适应学生认知个别差异的教学组织形式？ 5. 焦虑与学习是一种怎样的关系？