第11讲-教育评价分类
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第11讲 教育评价分类
赵德成 北京师范大学教育管理学院
一、按评价的基准分
1. 相对评价
2. 绝对评价
3. 个体内差异评价
1. 相对评价
是在被评价对象的集合中选取一个
或多个对象作为基准，然后把各个 评价对象与基准进行比较的评价方 法。
我们的生活中充斥着相对评价
学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什 和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。 教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科 的仅王帅一人；二 类本科苗子有高松，高晓，亓 小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上2—3人； 体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好， 应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其 余的就不好说了。 学生志向：李四、李四，谁叫你是本班班长，自 然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！ 我会赶上你，甚至超越你！
原题：一个三角形，底15厘米，高8厘 米，求它的面积。
建议：一个三角形，三条边分别长12、 10、8 厘米，三条高之中最短的长5厘 米，面积是（ ）平方厘米。 其他两条高分别长（ ）厘米 和（ ）厘米。
空间观念
合情推理
一个平行四边形（如图），4个数据 分别是16、10、8、5 厘米，平行四 边形的面积是（ ）平方厘米。
两难情境
相对评价增加了学生的压力，当前我国 中小学生已不堪此重负。 可如果不要相对评价，学生都不能对自 己的实际发展状况有个客观的评估，那 不也会妨碍学生的发展吗？ 我们可以怎么办？路，在哪里？
把分数与等级作为隐私
以下是美国伯克利法案（1974）中的有关条款：
教师不能张贴学生的等级排名。 教师不能把学生作品作为好或坏的样例展示
老师们会写评语吗？
中美教师对一个孩子的不同评价
2001年4月，一个署名端木的家长在 《中国青年报》上发表了题为《中美教师 对一个孩子的不同评价》的文章，介绍自 己被国内高中老师称为“没有数学脑子” 的女儿，在美国求学半年后申请大学时却 获得了当地老师截然不同的评价。文章发 表后被很多媒体转载，也引发了人们对评 语撰写乃至隐藏其后的教育理念的思考。
法语老师写的推荐信（下）
斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组 中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。 另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的 经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学 术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富， 我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳
数学老师写的推荐信（上）
客观标准的把握
绝对评价的最大特点就是有一个共同的客
观标准可循，因此标准的制定相当关键。 尼德尔斯基程序（1954）：在选择题测验 中，排除选择题中连最差学生都不会选择 的选项，计算在剩下选项中选对的概率， 及格分就是这些概率的总合。 汉布尔顿（1978）建议使用常模方法。及 格分可以定在未接受教学组的最高分与已 接受教学组的最低分之间的某个点上。
我很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂 芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。学 习期间，我发现斯蒂芬不仅勤学好问，而且富 有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她 在数学和解决难题方面有显著特长。 斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式 解决难题、完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助 身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得 到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也 在学校里帮助别的同学。
空山鸟语
不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自 由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没 有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年 的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁 又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看， 人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃 是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不 管这些，……
与教学脱离的诊断性评价
同学们，今天我们将软体动物。关于软体 动物，你们想知道什么？ 老师，我想知道软体动物有什么特点？ 老师，我想知道软体动物有什么经济价值？ 老师，我想知道软体动物和人类生活有什 么关系？ 好，今天咱们就重点讲这些内容。
空山鸟语
山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝 神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、 急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透，而 后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳 光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸 于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。
3. 个体内差异评价
是把评价对象集合中的各个对
象的过去和现在相比较或者把 某一个对象的各个侧面相比较 的评价方法。
你比过 去进步 多了！
个体内差异评价示意图
你这方面差 些，但那方 面非常棒！
A B C … Z A’ B’ C’ … Z’
A1 A2 A3 … An
个体内差异评价的优缺点
它充分照顾了个体间的差异，在评价过
（ ） （ ） （ ）
（ ）
《长方形、正方形的周长》
原题：求一个长方 形的周长
12厘米
建议： 从长方形中去掉一个
最
12厘米
大的正方形，求小长方 形的周长。
某市实行多种水平的分层分卷考试
针对学习能力、学习水平不同的学生提
出不同的要求，确立不同的考试目标， 让不同层次的学生得到不同程度的提高， 使学有余力的学生有大显身手的机会， 较后进的学生也能够体验到成功的快乐。
形成性评价
是指在某项计划或方案实施的过程
中进行的评价，又称过程性评价。 形成性评价是即时性的，多次的和 动态的，它旨在发现方案实施过程 中存在的具体问题，并及时的调整 和解决，以追求最佳的效率和效果。
误解之一
将平时分数以高比例换算进总成绩就 是重视形成性评价。
误解之二
形成性评价就是不断地给学生提供即 时、动态的反馈。
某名中学校长写的推荐信之一
热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于 钻研，勇于创新，敢于质疑，成绩优异， 竞赛成绩突出，兴趣广泛，多才多艺， 善于合作，积极参加多项社会工作，组 织能力强，综合素质突出，在同学和教 师推荐过程中得到高度认同。
某名中学校长写的推荐信之二
热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，学习 能力强，勤于钻研，勇于创新，学习成 绩优异，多次获得年级第一，善于合作， 社会工作能力强，综合素质突出，能够 发挥表率和带动作用，在同学和相关教 师推荐过程中得到高度认同。
结果分析 实施测验 汇编测验 设计评价任务 选择合适的任务类型
编制测验细目表
确定测验目的
山东省对评语撰写的要求
评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充 分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺 点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充 分，又不能夸大其词；对学生的缺点或不足， 要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出 改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特 点，不能千人一面；要亲切、中肯，体现对学 生的关爱和健康发展的期盼。
法语老师写的推荐信（上）
斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教 她法语。法语对她来说是一门全新的课程。 令我惊奇的是，……，她不时地展示她的 语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一 天起，她的分数没有低于A的）。她对细节 和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成 功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。 斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成 作业，以自己的努力和精确超出我的预期。
前进行的测定性或预测性评价，也 可以理解为对评价对象的基础、现 状、存在的优势与不足，以及具体 原因等做出鉴定。
教学中的诊断性评价
诊断性评价是好的教学工作的一个组成部 分。进行诊断性评价就是为了使教学适合 学习者的需要和背景。
传统做法
在一个新单元开始的时候，教师让所有的 学生都从一个假想的“零点”一起起步。 就是说，教师心照不宣地假定，没有哪个 学生已经掌握计划好的任何一项目标，但 所有学生都具有开始学习该单元所必需的 认知、情感和动作方面的先决条件。（布 卢姆，1981）
2004年10月19日举行的上海市第十二届人大常委 会第15次会议对《上海市未成年人保护条例（草 案）》修改稿进行了审议，全票通过。其中最引 人注目的是增加了‚教师不得公布学生的考试成 绩名次‛的内容。 上海市人大法制委员会认为，学生的学业成绩有 差异、名次有先后，是客观存在的。通过成绩排 名来激励学生，如运用得当不失为一种教育手段。 但目前普遍情况是，公布成绩名次的方式被简单 化处理，客观上增加了学生和家长的压力。
相对评价的优点
适用面广。每个集体中都有不同水平的
个体存在。 区分和比较个体的水平，并以此为依据 实行奖惩，可在一定程度上激励和促进 个体的发展。
相对评价的缺点
由于受比例限制，相对评价就很难反映出被
评价对象的进步状态。有的被评价对象进步 很大，本来可予以表扬，但因其绝对水平仍 然低于他人，只好降低等级。此种做法，严 重挫伤了一些被评价对象的积极性。 由于相对评价的着眼点放在个体间的比较上， 不注重既定目标的完成与否，结果导致被评 价对象争分、争名次，忽略了自身素质的提 高。这是实施素质教育正在解决的一个问题。
数学老师写的推荐信（下）
学生们尊重她的文静和才智以及她解释 问题时的耐心。显然，她在享受着帮助 同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴， 她在任何校园都会受到珍视。为上述及 更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。
个性化
一封虚拟的教师推荐信
该生自2001年入学以来，尊敬师长， 团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习 认真，成绩优秀，是一个德、智、体、 美全面发展的好学生。
某名中学校长写的推荐信之三
热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于 钻研，勇于创新，成绩优异，多次获得 年级第一，兴趣广泛，文理兼有，尤其 对人文社会科学有着特殊的爱好，善于 合作，组织能力强，综合素质突出，在 同学和教师推荐过程中得到高度认同。
激励性
中国教师给学生的春风评语
“气质美如兰，才华阜比仙。”用这 句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁 典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公 认的小才女。你是李老师的得意门生， 更是李老师的诗词好友。让我们共同珍 惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待， 滋润我们重逢的欣喜。
虚假的诊断性评价
狼和小羊
同学们，今天我们讲狼和小羊。狼和小羊在 河边发生了争辩。关于这场争辩，你想知道 什么？ 生一：老师，我想知道它们争辩了几回？ 生二：老师，我想知道它们争辩的内容是什 么？ 生三：老师，我想知道争辩的结果怎么样？ 好，今天我们就讲这些内容。
软体动物
程中不会给被评价者造成压力。 但是，它既不与客观标准比较也不与其 他评价对象比较，很容易是评价对象自 我陶醉与满足。
在实践中，相对评价、 绝对评价和个体内差异 评价三者要结合使用， 才能取得最佳的效果。
二、按评价进行的时间及其功能分
1、诊断性评价
2、形成性评价
3、终结性评价
1、诊断性评价
是指在某项教育计划或方案开始之
形成性评价的主要目的是评估学生达 成目标的程度，以便不断改进教学， 促进因材施教。
常用的形成性评价方式
提问 随堂测验（测验与练习、作业的关系） 考试 核查表 观察 ……
Fra Baidu bibliotek
终结性评价
是指在某项计划或方案结束后对其
最终结果进行的评价。 它重视最终的结果，是事后的检验， 因此主要依据事先设定的目标来进 行评价。
2. 绝对评价
我们可以将其与标准参 照测验、认可评价模式 等联系起来。
是在被评价对象的集合以外确定一
个标准即客观标准，然后把各个评 价对象与之进行比较的评价方法。
绝对评价在哪里？
单元测验 期末评价 毕业考试 体育达标测验 教师资格考试 示范高中评估 ……
《三角形的面积》
教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知
小学生的学习成绩评定应采用等级制，不 得将学生的成绩排队、公布。 不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一 标准。 各级教育行政部门不得以升学率作为评价 学校的标准。 任何单位和个人不得以任何形式按中考成 绩给地区、学校和学生公布名次。
上海禁止公开排名进入立法程序
出来。 教师不能允许学生对其他学生的作业进行评 分或修改。 教师不可以让回答正确或错误的学生举手。 教师不能以任何其他同学可以看到分数的方 式发试卷。
一位特别的初三老师
她坚持给学生排队且公布。 学生很喜欢她，并没有感受到强大的压力。 她让所有的学生都要正确看待分数，她从 不拿分数批评人，更不会抱怨和挖苦。 她与家长共同商量学生的改进策略，是家 长的朋友。
赵德成 北京师范大学教育管理学院
一、按评价的基准分
1. 相对评价
2. 绝对评价
3. 个体内差异评价
1. 相对评价
是在被评价对象的集合中选取一个
或多个对象作为基准，然后把各个 评价对象与基准进行比较的评价方 法。
我们的生活中充斥着相对评价
学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什 和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。 教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科 的仅王帅一人；二 类本科苗子有高松，高晓，亓 小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上2—3人； 体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好， 应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其 余的就不好说了。 学生志向：李四、李四，谁叫你是本班班长，自 然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！ 我会赶上你，甚至超越你！
原题：一个三角形，底15厘米，高8厘 米，求它的面积。
建议：一个三角形，三条边分别长12、 10、8 厘米，三条高之中最短的长5厘 米，面积是（ ）平方厘米。 其他两条高分别长（ ）厘米 和（ ）厘米。
空间观念
合情推理
一个平行四边形（如图），4个数据 分别是16、10、8、5 厘米，平行四 边形的面积是（ ）平方厘米。
两难情境
相对评价增加了学生的压力，当前我国 中小学生已不堪此重负。 可如果不要相对评价，学生都不能对自 己的实际发展状况有个客观的评估，那 不也会妨碍学生的发展吗？ 我们可以怎么办？路，在哪里？
把分数与等级作为隐私
以下是美国伯克利法案（1974）中的有关条款：
教师不能张贴学生的等级排名。 教师不能把学生作品作为好或坏的样例展示
老师们会写评语吗？
中美教师对一个孩子的不同评价
2001年4月，一个署名端木的家长在 《中国青年报》上发表了题为《中美教师 对一个孩子的不同评价》的文章，介绍自 己被国内高中老师称为“没有数学脑子” 的女儿，在美国求学半年后申请大学时却 获得了当地老师截然不同的评价。文章发 表后被很多媒体转载，也引发了人们对评 语撰写乃至隐藏其后的教育理念的思考。
法语老师写的推荐信（下）
斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组 中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。 另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的 经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学 术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富， 我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳
数学老师写的推荐信（上）
客观标准的把握
绝对评价的最大特点就是有一个共同的客
观标准可循，因此标准的制定相当关键。 尼德尔斯基程序（1954）：在选择题测验 中，排除选择题中连最差学生都不会选择 的选项，计算在剩下选项中选对的概率， 及格分就是这些概率的总合。 汉布尔顿（1978）建议使用常模方法。及 格分可以定在未接受教学组的最高分与已 接受教学组的最低分之间的某个点上。
我很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂 芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。学 习期间，我发现斯蒂芬不仅勤学好问，而且富 有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她 在数学和解决难题方面有显著特长。 斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式 解决难题、完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助 身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得 到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也 在学校里帮助别的同学。
空山鸟语
不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自 由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没 有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年 的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁 又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看， 人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃 是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不 管这些，……
与教学脱离的诊断性评价
同学们，今天我们将软体动物。关于软体 动物，你们想知道什么？ 老师，我想知道软体动物有什么特点？ 老师，我想知道软体动物有什么经济价值？ 老师，我想知道软体动物和人类生活有什 么关系？ 好，今天咱们就重点讲这些内容。
空山鸟语
山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝 神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、 急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透，而 后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳 光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸 于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。
3. 个体内差异评价
是把评价对象集合中的各个对
象的过去和现在相比较或者把 某一个对象的各个侧面相比较 的评价方法。
你比过 去进步 多了！
个体内差异评价示意图
你这方面差 些，但那方 面非常棒！
A B C … Z A’ B’ C’ … Z’
A1 A2 A3 … An
个体内差异评价的优缺点
它充分照顾了个体间的差异，在评价过
（ ） （ ） （ ）
（ ）
《长方形、正方形的周长》
原题：求一个长方 形的周长
12厘米
建议： 从长方形中去掉一个
最
12厘米
大的正方形，求小长方 形的周长。
某市实行多种水平的分层分卷考试
针对学习能力、学习水平不同的学生提
出不同的要求，确立不同的考试目标， 让不同层次的学生得到不同程度的提高， 使学有余力的学生有大显身手的机会， 较后进的学生也能够体验到成功的快乐。
形成性评价
是指在某项计划或方案实施的过程
中进行的评价，又称过程性评价。 形成性评价是即时性的，多次的和 动态的，它旨在发现方案实施过程 中存在的具体问题，并及时的调整 和解决，以追求最佳的效率和效果。
误解之一
将平时分数以高比例换算进总成绩就 是重视形成性评价。
误解之二
形成性评价就是不断地给学生提供即 时、动态的反馈。
某名中学校长写的推荐信之一
热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于 钻研，勇于创新，敢于质疑，成绩优异， 竞赛成绩突出，兴趣广泛，多才多艺， 善于合作，积极参加多项社会工作，组 织能力强，综合素质突出，在同学和教 师推荐过程中得到高度认同。
某名中学校长写的推荐信之二
热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，学习 能力强，勤于钻研，勇于创新，学习成 绩优异，多次获得年级第一，善于合作， 社会工作能力强，综合素质突出，能够 发挥表率和带动作用，在同学和相关教 师推荐过程中得到高度认同。
结果分析 实施测验 汇编测验 设计评价任务 选择合适的任务类型
编制测验细目表
确定测验目的
山东省对评语撰写的要求
评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充 分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺 点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充 分，又不能夸大其词；对学生的缺点或不足， 要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出 改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特 点，不能千人一面；要亲切、中肯，体现对学 生的关爱和健康发展的期盼。
法语老师写的推荐信（上）
斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教 她法语。法语对她来说是一门全新的课程。 令我惊奇的是，……，她不时地展示她的 语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一 天起，她的分数没有低于A的）。她对细节 和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成 功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。 斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成 作业，以自己的努力和精确超出我的预期。
前进行的测定性或预测性评价，也 可以理解为对评价对象的基础、现 状、存在的优势与不足，以及具体 原因等做出鉴定。
教学中的诊断性评价
诊断性评价是好的教学工作的一个组成部 分。进行诊断性评价就是为了使教学适合 学习者的需要和背景。
传统做法
在一个新单元开始的时候，教师让所有的 学生都从一个假想的“零点”一起起步。 就是说，教师心照不宣地假定，没有哪个 学生已经掌握计划好的任何一项目标，但 所有学生都具有开始学习该单元所必需的 认知、情感和动作方面的先决条件。（布 卢姆，1981）
2004年10月19日举行的上海市第十二届人大常委 会第15次会议对《上海市未成年人保护条例（草 案）》修改稿进行了审议，全票通过。其中最引 人注目的是增加了‚教师不得公布学生的考试成 绩名次‛的内容。 上海市人大法制委员会认为，学生的学业成绩有 差异、名次有先后，是客观存在的。通过成绩排 名来激励学生，如运用得当不失为一种教育手段。 但目前普遍情况是，公布成绩名次的方式被简单 化处理，客观上增加了学生和家长的压力。
相对评价的优点
适用面广。每个集体中都有不同水平的
个体存在。 区分和比较个体的水平，并以此为依据 实行奖惩，可在一定程度上激励和促进 个体的发展。
相对评价的缺点
由于受比例限制，相对评价就很难反映出被
评价对象的进步状态。有的被评价对象进步 很大，本来可予以表扬，但因其绝对水平仍 然低于他人，只好降低等级。此种做法，严 重挫伤了一些被评价对象的积极性。 由于相对评价的着眼点放在个体间的比较上， 不注重既定目标的完成与否，结果导致被评 价对象争分、争名次，忽略了自身素质的提 高。这是实施素质教育正在解决的一个问题。
数学老师写的推荐信（下）
学生们尊重她的文静和才智以及她解释 问题时的耐心。显然，她在享受着帮助 同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴， 她在任何校园都会受到珍视。为上述及 更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。
个性化
一封虚拟的教师推荐信
该生自2001年入学以来，尊敬师长， 团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习 认真，成绩优秀，是一个德、智、体、 美全面发展的好学生。
某名中学校长写的推荐信之三
热爱集体，乐于奉献，思维敏捷，勤于 钻研，勇于创新，成绩优异，多次获得 年级第一，兴趣广泛，文理兼有，尤其 对人文社会科学有着特殊的爱好，善于 合作，组织能力强，综合素质突出，在 同学和教师推荐过程中得到高度认同。
激励性
中国教师给学生的春风评语
“气质美如兰，才华阜比仙。”用这 句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁 典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公 认的小才女。你是李老师的得意门生， 更是李老师的诗词好友。让我们共同珍 惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待， 滋润我们重逢的欣喜。
虚假的诊断性评价
狼和小羊
同学们，今天我们讲狼和小羊。狼和小羊在 河边发生了争辩。关于这场争辩，你想知道 什么？ 生一：老师，我想知道它们争辩了几回？ 生二：老师，我想知道它们争辩的内容是什 么？ 生三：老师，我想知道争辩的结果怎么样？ 好，今天我们就讲这些内容。
软体动物
程中不会给被评价者造成压力。 但是，它既不与客观标准比较也不与其 他评价对象比较，很容易是评价对象自 我陶醉与满足。
在实践中，相对评价、 绝对评价和个体内差异 评价三者要结合使用， 才能取得最佳的效果。
二、按评价进行的时间及其功能分
1、诊断性评价
2、形成性评价
3、终结性评价
1、诊断性评价
是指在某项教育计划或方案开始之
形成性评价的主要目的是评估学生达 成目标的程度，以便不断改进教学， 促进因材施教。
常用的形成性评价方式
提问 随堂测验（测验与练习、作业的关系） 考试 核查表 观察 ……
Fra Baidu bibliotek
终结性评价
是指在某项计划或方案结束后对其
最终结果进行的评价。 它重视最终的结果，是事后的检验， 因此主要依据事先设定的目标来进 行评价。
2. 绝对评价
我们可以将其与标准参 照测验、认可评价模式 等联系起来。
是在被评价对象的集合以外确定一
个标准即客观标准，然后把各个评 价对象与之进行比较的评价方法。
绝对评价在哪里？
单元测验 期末评价 毕业考试 体育达标测验 教师资格考试 示范高中评估 ……
《三角形的面积》
教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知
小学生的学习成绩评定应采用等级制，不 得将学生的成绩排队、公布。 不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一 标准。 各级教育行政部门不得以升学率作为评价 学校的标准。 任何单位和个人不得以任何形式按中考成 绩给地区、学校和学生公布名次。
上海禁止公开排名进入立法程序
出来。 教师不能允许学生对其他学生的作业进行评 分或修改。 教师不可以让回答正确或错误的学生举手。 教师不能以任何其他同学可以看到分数的方 式发试卷。
一位特别的初三老师
她坚持给学生排队且公布。 学生很喜欢她，并没有感受到强大的压力。 她让所有的学生都要正确看待分数，她从 不拿分数批评人，更不会抱怨和挖苦。 她与家长共同商量学生的改进策略，是家 长的朋友。