小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究剖析

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

一、问题的提出

从幼儿园进入小学，是每个孩子成长中的转折点。小学生活和幼儿园相比，有着太多的不同：学习时间增多，学习内容难度增加，还有了考试；唱唱跳跳的游戏为主的学习方式几乎不见，转变为一问一答式的教学……这对很多孩子来说，是不适应的。

《小学语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。那么，教师如何使教学有趣呢？在幼儿园，学生接触最多的是儿歌，经调查，98%的学生喜欢诵读儿歌。因为儿歌语言生动、结构简单、形象性强，符合幼儿园孩子的生理、心理特点。那么，在小学低年级语文教学中，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣，使学生生动活泼主动地学习？我们觉得这是一个有价值、操作性强的问题。

二、省内外研究现状分析

近几年来，涌现出许多关于小学语文开展儿歌教学的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略。他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。又如2008年浙江省湖州市织里实验小学的语文教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习材料开展语文教学活动。这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生心灵，培养学生良好行为习惯，对儿歌教学在语文教学中的最佳结合点和使用时机这方面还缺乏一些深入的研究。

基于以上思考，我们提出《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》这项课题方案。

三、概念的界定

1、“儿歌”

旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教育作用。

2、“儿歌教学策略”

是指在教学中开展儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高学习效率。通过儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学、美学”，使他们受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质的全面和谐发展。

四、研究的意义与价值

本课题以学生的实际为出发点展开研究，意在探索儿歌与低年级语文教学内容的最佳结合点，寻找儿歌在语文教学中的最佳使用时机，最大限度发挥儿歌作用，激发学生的学习兴趣，使学生能够热爱学习、主动学习，从而提高学生的语文素养及全面发展。同时提高教师的专业素养，提高课堂教学效率。

五、课题的理论依据

1、建构主义理论

建构主义教育观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。

2、现代儿童心理学认知论

从心理和生理特征看，小学低年级孩子，即1-2年级的小学生大多在7—9 岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习的基本方式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受小学生的喜爱，因此在课堂教学中运用儿歌组织教学，符合小学生心理认知特点。

3、政策法规依据

《小学语文新课程标准》明确提出小学低年级阅读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

六、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过研究，寻找儿歌与低年级语文教学内容中的结合点和最佳使用时机，最大限度发挥儿歌作用，总结指导儿歌教学的措施与方法，探索出小学低年级语文开展儿歌教学的策略，从而激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。

（二）研究内容

1、随文教学儿歌的研究

在低年级语文教材中，安排有很多儿歌。如《四季》、《比尾巴》等。这些儿歌，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美。我们将采用以下策略来进行研究：

1）强化朗读，感受美。

2）学科整合，品味美。

3）启发想象，创造美。

2、专项阅读儿歌的研究

儿歌形式多样，学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，可以让学生课外大量收集儿歌，每周安排一次晨会课时间在班里交流。

3、激发灵感，创编儿歌的研究

1）拼音教学中编儿歌。

2）识字教学中编儿歌。

3）观察生活中编儿歌。

4）常规教育中编儿歌。

七、研究方法

1、文献研究法：通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴并奠定基础。

2、调查研究法：针对现阶段低年级学生对儿歌教学的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。

3、行动研究法：运用行动研究探索低年级儿歌教学的操作策略，寻找儿歌在语文教学中的最佳使用时机，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。

4、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展儿歌教学活动的经验，用以指导教师的教学实践。

八、实施步骤

本课题实验周期为一年。共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年10月）

1、召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。

2、搜集并学习国内外有关小学低年级语文儿歌教学的资料信息，组织课题组成员查阅相关文献，请教专家，指导课题研究等事宜。

3、调查现阶段本校小学低年级语文关于儿歌教学的现状；分析数据，完成调查报告。

4、对课题组成员进行科研方法培训，完成开题论证报告和制定课题实施工作计划。

第二阶段：实施阶段（2011年11月—2012年6月）

1、教师尝试运用收集到的方法，分年级开展儿歌教学策略。

一年级：韩秀芳、李志平、袁红玉

二年级：裴娟、郝月杰、贾小芳

2、强化教材中的随文儿歌教学。充分利用语文教材中大量的儿歌、韵文，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。

3、开展专项阅读的儿歌教学。鼓励学生课外搜集儿歌，定时开展实用性、操作性、融趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。

4、激发灵感，引导学生创编儿歌。充分地发挥孩子的主动性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。

5、写出课例分析，边研究，边实践，创编儿歌，并在语文课堂中进行实践。

6、对前期工作进行回顾、反思、总结、整理，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估，对下阶段工作进行部署。

第三阶段：总结阶段（2012年7月—2012年8月）

1、总结提炼课题研究成果，撰写课题研究报告及论文。

2、收集课题研究的各类资料，按市规划办结题要求，把资料分主件、附件装订成册，准备结题。

3、举行结题会，接受市课题专家组评审、验收。