美国学前教育现状
各国学前教育投入方式
我国应进一步加大政府对学前教育的投入力度，提高学前教 育经费占教育经费的比例，促进学前教育事业发展。
鼓励社会力量参与
我国应积极鼓励社会力量参与学前教育发展，通过政策引导 、财政补贴、税收优惠等措施吸引社会资本进入学前教育领 域。
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私立部门重要补充
以日本、韩国、中国等国家为代表的学前教育投入以私立 部门为重要补充，政府通过政策引导、财政补贴、税收优 惠等措施鼓励社会力量参与学前教育发展。
混合模式
以德国、荷兰、瑞典等国家为代表的学前教育投入采用混 合模式，政府和社会力量共同参与，各自发挥优势推动学 前教育发展。
各国学前教育投入的经验借鉴
市场主导投入模式
市场主导投入模式的特点
主导地位
市场主导投入模式强调市场在资 源配置中的主导地位，通过市场 竞争机制激发学前教育机构的活
力和创新。
多元化投入
该模式下，政府并非唯一的投入主 体，社会团体、企业、家庭等都可 以成为学前教育的投入者。
灵活的办学模式
市场主导投入模式下的学前教育机 构办学模式较为灵活，可以根据市 场需求和家长需求灵活调整办学策 略。
各国学前教育投入方 式
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• 各国学前教育投入概述 • 政府主导投入模式 • 市场主导投入模式 • 家庭主导投入模式 • 学前教育投入的国际比较与经验借
鉴
01
各国学前教育投入概述
学前教育的重要性
01 促进儿童身心发展
学前教育对于儿童的认知、情感、社交和身体发 育都有重要影响，为孩子的未来发展奠定基础。
02 投入主体多元化
各国的学前教育投入来源多样，包括政府投入、 家庭投入、社区投入和私人机构投入等。
美国学前教育现状2024
引言概述：学前教育在美国教育体系中占据重要地位。
它对儿童的早期发展和学习奠定了基础，对其终身学习和发展具有深远影响。
本文将重点探讨美国学前教育的现状，包括学前教育的重要性、学前教育的发展历程以及现行的教育政策和实践。
正文内容：一、学前教育的重要性1.学前教育的定义和范围2.学前教育对儿童发展的影响3.学前教育对社会的价值和作用4.学前教育的国际比较和启示二、学前教育的发展历程1.学前教育起源和发展背景2.学前教育法律法规的制定和实施3.学前教育发展的里程碑和重要举措4.学前教育的公共和私人机构的发展三、教育政策和实践1.联邦政府对学前教育的支持和监管2.州政府和地方政府对学前教育的政策和实践3.学前教育的质量评估和监测机制4.学前教育的师资培训和专业发展四、学前教育的资源和服务1.学前教育的学校和机构类型2.学前教育的课程和教学方法3.学前教育的家长参与和支持4.学前教育的特殊需求和无障碍服务五、学前教育的挑战和展望1.学前教育的公平和普及问题2.学前教育的质量和效果评估3.学前教育的可持续发展和资源配置4.学前教育的创新和未来发展方向总结：学前教育在美国教育体系中扮演着重要角色，并且受到政府和社会的广泛关注。
学前教育对儿童的发展具有深远影响，对社会的发展和未来具有重要意义。
美国学前教育经历了长期的发展历程，不断创新和改进，形成了一套完善的教育政策和实践。
学前教育仍面临着许多挑战，如普及性和公平性问题、质量评估和资源配置等。
为了更好地推进学前教育的发展，需要政府、学校、家长和社会各界的共同努力，以及持续的投资和创新。
未来，美国学前教育有望在质量效果和可持续发展方面取得更大的进展，为儿童提供更好的教育和发展机会。
世界学前教育发展不均衡的现状及原因探析
世界学前教育发展不均衡的现状及原因探析第二次世界大战结束后，由于历史的、现实的原因，世界学前教育的发展呈现出不均衡的态势。
一方面，在世界不同国家或地区，学前教育发展不均衡；另一方面，在同一国家或地区内部也存在着地区差异、城乡差异和不同类型学前教育机构的差异等现象。
导致世界学前教育发展不均衡的因素是多方面的。
本文拟对世界学前教育发展不均衡的现状及原因作具体分析。
一、世界学前教育发展不均衡的现状1 学前教育普及率差异显著当前世界各国用来表示学前教育普及率的指标主要有幼儿毛入学率、幼儿入学率、幼儿入园率等。
幼儿毛入学率，又称为学前教育毛入学率，是指各国不论年龄大小，在各种学前教育机构中注册幼儿总数在正规年龄组人口中所占的百分比(尤其是3－5岁幼儿)。
幼儿入学率。
又称为学前教育入学率，是指各国学前教育机构中注册幼儿总数在正规年龄组人口中所占的百分比(尤其是3－5岁幼儿)。
幼儿入园率，又称为学前教育入园率，是指各国幼儿园中注册幼儿总数在正规年龄组人口中所占的百分比(尤其是3－5岁幼儿)。
大多数国际组织采用幼儿毛入学率来表示学前教育的普及率，但不少国家尚未采用这一国际通用的指标，而是用幼儿入学率或幼儿入园率来代替。
联合国教科文组织采用“学前教育毛入学率”(幼儿毛入学率)来说明世界学前教育的普及状况。
根据这一组织出版的《全民教育全球监测报告(2007)》，1975－2004年，全球学前教育毛入学率从17％增至37％。
在发达国家和转型国家，学前教育毛入学率在1970年约为40％，2004年增至73％。
在发展中国家，不论过去还是现在，学前教育普及率都很低：1975年，平均每10名儿童中有1名接受了学前教育；到2004年，增长到每3名儿童中有1名接受学前教育(32％)。
可见，发达国家、转型国家和发展中国家学前教育的普及率差异很大。
《全民教育全球监测报告(2007)》指出，从20世纪70年代起，世界学前教育发展出现了明显的地区差异。
国外学前儿童科学教育发展的当下现状
国外学前儿童科学教育发展的当下现状近年来，国外学前儿童科学教育的发展备受人们关注。
在全球科技和科学日新月异的今天，让孩子们从小就接触科学知识，培养科学素养，已成为许多家长和教育工作者的共识。
在这篇文章中，我们将全面评估国外学前儿童科学教育的现状，探讨其深度和广度，以期为读者提供一些有价值的观点和启发。
1. 学前儿童科学教育的关注度逐渐提高在国外，越来越多的学前教育机构和学校开始重视科学教育的重要性。
他们意识到，学前儿童是一个非常重要的成长阶段，孩子们在这个阶段接受的教育将对他们未来的发展产生深远影响。
科学教育逐渐成为学前教育的一个重要组成部分。
2. 科学教育的教学方法不断创新针对学前儿童的特点和认知水平，国外学前科学教育采用了许多创新的教学方法。
通过游戏化的教学方式，让孩子们在玩耍中学习科学知识；利用实验和观察，激发孩子们对科学的兴趣和好奇心；结合多媒体技术，让孩子们在图像、声音和文字的交互中接触科学世界。
3. 师资队伍的专业化水平不断提高随着科学教育的日益重视，越来越多的专业教师和科学教育工作者涌入学前教育领域。
他们具有丰富的科学教育经验和专业知识，能够更好地指导和启发学前儿童的科学学习。
4. 家长的科学教育观念逐渐改变在过去，一些家长可能认为学前儿童还太小，接触科学知识会影响他们的童年快乐。
但随着科学教育理念的普及和科学教育成果的逐渐显现，越来越多的家长开始重视学前儿童的科学教育，积极支持孩子们参与各种科学活动和实验。
5. 个人观点和理解在我看来，学前儿童科学教育的发展确实是一个积极的趋势。
科学知识的普及和科学素养的培养对每个孩子的未来发展都至关重要。
无论是教育机构还是家长，都应该重视学前儿童的科学教育，为他们提供更好的学习环境和条件。
总结和回顾通过对国外学前儿童科学教育现状的全面评估，我们发现，学前儿童科学教育得到了越来越多人的关注，教学方法不断创新，师资队伍的专业化水平不断提高，家长的观念也在逐渐改变。
第二章--美国学前教育--比较学前教育
随堂练习
1、美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是 在哪位教育家的影响下出现的？ A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.欧文 D.杜威
2、20世纪50年代末，在美国开展的、深受布鲁纳 结构主义教育理论影响的教育运动是 A.教育民主化运动 B.幼儿教育机会均等运动 C.多元文化教育运动 D.幼儿智力开发运动
在美国，学 前 教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。 学 前 教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受 的各种教育；早期教育《Early Childh。odEducation，指的是所有 针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。从 范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
第二章
美国学前教育
美利坚合众国（United States of America），简称美国，是由华盛顿哥伦 比亚特区、50个州、波多黎各自由邦和关岛等众多海外领土组成的联邦共 和立宪制国家。其主体部分位于北美洲中部，美国中央情报局《世界概况》 1989年至1996年初始版美国总面积列明 9,372,610 km²，1997年修正为 963万平方公里（加上五大湖中美国主权部分和河口、港湾、内海等沿海水 域面积），人口3.1亿，通用英语，是一个移民国家 。
（三）公立幼儿园的创立与发展p45 美国的第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛于 1873 年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。 公立幼儿园开始逐渐代替私立幼儿园和慈善幼儿园，成为美 国幼儿园的主流。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展p45 （一）进步主义幼儿教育运动 进步主义幼儿教育运动的提倡者主张摆脱幼儿教育中福禄培尔正统派的 形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 进步主义幼儿教育运动具有以下特点： (1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童 通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验 的基础上。 (2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
学前教育发展的现状及思考
2.形成了政府、单位、集体为主的多渠道投入 体制和办园体制。
– 1955年《国务院关于工矿、企业自办中小学和幼儿园的决 定》中提出：鼓励工矿、企业独立或联办中小学、幼儿园 ，列入地方教育事业规划。由此奠定了几十年计划经济体 制下，学前教育以单位供给制为主要特征的投入体制，呈 现出多渠道投资、人员多头管理，业务上由教育部门统一 管理的格局。
1966年——1976年，学前教育发展处于停滞状态。 年 年 学前教育发展处于停滞状态。
1977年——1992年，城乡学前教育快速发展。 年 年 城乡学前教育快速发展。
1993年以后，学前教育曲折发展。 年以后，学前教育曲折发展。 年以后
二、我国学前教育的发展现状
第一阶段：1949年——1965年
61.8 % 5.9 % 11.8 % 11.8 %
61.8 % 67.7 % 79.5 % 91.3 %
31 %～ 49 %
3
8.7 %
100.0 %
中国就读于公立幼儿园的幼儿比例为50%左右。
二、我国学前教育的发展现状
新中国学前教育大致经历了四个阶段：
1 2 3 4
1949年——1965年，初步建立了新中国学前教育制度。 年 年 初步建立了新中国学前教育制度。
三、对我市发展学前教育的几点思考
思考
关于发展学前教育的认识 关于发展学前教育的认识
1
认识二： 我国学前教育发展虽然起步较晚，但国家高度重视，制定 了一系列的政策法规，为学前教育发展描绘了美好的蓝图。
国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）明确 指出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分 ，是重要的社会公益事业。”“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成 长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”
学前比较教育实践报告
一、引言随着全球化的不断深入，教育领域的交流与合作日益频繁。
学前比较教育作为教育领域的一个重要分支，旨在通过比较不同国家和地区学前教育的特点、优势与不足，为我国学前教育的发展提供借鉴和启示。
本报告通过对我国、美国、日本和韩国四个国家学前教育的比较研究，分析各国学前教育的现状、发展趋势以及对我国学前教育的启示。
二、各国学前教育现状1. 我国学前教育现状近年来，我国政府高度重视学前教育，加大投入，提高学前教育质量。
目前，我国学前教育呈现出以下特点：（1）普及程度不断提高。
全国学前教育毛入学率逐年上升，2019年达到85.2%。
（2）师资队伍不断壮大。
全国学前教育专任教师数量逐年增加，教师学历水平不断提高。
（3）课程改革持续推进。
我国学前教育课程改革不断深入，注重幼儿全面发展。
2. 美国学前教育现状美国学前教育体系较为完善，主要特点如下：（1）注重个性化教育。
美国学前教育强调尊重幼儿个体差异，关注幼儿个性发展。
（2）重视早期干预。
美国学前教育重视对弱势群体幼儿的早期干预，提高教育质量。
（3）家庭、社区参与度高。
美国学前教育注重家庭、社区与幼儿园的互动与合作。
3. 日本学前教育现状日本学前教育注重幼儿全面发展，主要特点如下：（1）强调幼儿自主性。
日本学前教育注重培养幼儿自主学习的习惯和能力。
（2）注重亲子教育。
日本学前教育强调家庭与幼儿园的密切合作，共同促进幼儿成长。
（3）重视环境创设。
日本学前教育注重为幼儿提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
4. 韩国学前教育现状韩国学前教育注重幼儿基础教育，主要特点如下：（1）注重幼儿智力开发。
韩国学前教育重视幼儿思维能力、语言能力等方面的培养。
（2）强化幼儿道德教育。
韩国学前教育注重培养幼儿良好的道德品质和行为习惯。
（3）重视教师队伍建设。
韩国学前教育注重提高教师的专业素养和教学水平。
三、各国学前教育发展趋势1. 我国学前教育发展趋势（1）提高学前教育质量。
我国学前教育将更加注重提高教育质量，关注幼儿全面发展。
中外学前教育的心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，中外学前教育交流与合作日益频繁。
通过对比中外学前教育，我深刻体会到了两种教育体系在理念、方法、内容等方面的差异，以及各自的优势和不足。
以下是我对中外学前教育的一些心得体会。
一、中外学前教育理念的差异1. 西方学前教育理念西方学前教育强调个体发展、自主探索和创造力培养。
以美国为例，其学前教育注重幼儿的全面发展，关注幼儿在认知、情感、社会性、身体等方面的成长。
教师以引导者、合作者的身份，尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿自主探索，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
2. 中国学前教育理念我国学前教育强调全面发展、德智体美劳全面发展。
以我国为例，学前教育注重幼儿的基础知识和基本技能的培养，强调德育为先，注重幼儿的社会性、道德品质和良好习惯的养成。
教师以传授知识、培养能力为主，关注幼儿的学业成绩。
二、中外学前教育方法的差异1. 西方学前教育方法西方学前教育方法注重实践操作、游戏教学和个性化教育。
教师通过创设丰富多样的教学环境，引导幼儿自主探索、发现和解决问题。
例如，美国学前教育采用“探究式学习”方法，让幼儿在探索中学习，培养幼儿的自主学习能力和探究精神。
2. 中国学前教育方法我国学前教育方法以讲授为主，注重知识的传授和技能的培养。
教师通过讲解、示范、练习等方式，使幼儿掌握基本知识和技能。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学、情境教学等方法，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
三、中外学前教育内容的差异1. 西方学前教育内容西方学前教育内容丰富多样，涵盖自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
教师根据幼儿的兴趣和需求，灵活调整教学内容，注重培养幼儿的综合素质。
2. 中国学前教育内容我国学前教育内容以基础知识为主，包括语言、数学、科学、社会、艺术等。
近年来，我国学前教育逐渐注重幼儿的全面发展，增加体育、劳动教育等内容。
四、中外学前教育的优势与不足1. 西方学前教育的优势（1）注重个体发展，关注幼儿的兴趣和需求。
国外学前教育信息化教学能力研究现状
国外学前教育信息化教学能力研究现状（原创实用版2篇）目录（篇1）1.研究背景和意义2.国外学前教育信息化教学能力研究现状概述3.国外学前教育信息化教学能力研究的具体案例分析4.对我国学前教育信息化教学能力研究的启示和建议5.总结正文（篇1）1.研究背景和意义随着科技的快速发展，信息化手段已成为教育教学中不可或缺的一部分。
学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，其信息化教学能力的研究具有重要的现实意义。
研究国外学前教育信息化教学能力现状，可以为我国学前教育信息化教学提供借鉴和参考。
2.国外学前教育信息化教学能力研究现状概述国外学前教育信息化教学能力研究主要集中在以下几个方面：（1）信息技术与学前教育课程的整合。
国外研究发现，信息技术与学前教育课程的有效整合可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，促进幼儿的多方面发展。
（2）学前教育教师的信息化教学能力。
国外研究表明，教师的信息化教学能力对学前教育信息化教学的实施具有重要影响。
因此，提高教师的信息化教学能力是推动学前教育信息化发展的关键。
（3）学前教育信息化教学资源的开发与应用。
国外研究发现，丰富多样的信息化教学资源可以提高幼儿的学习效果，同时也可以提高教师的教学质量。
3.国外学前教育信息化教学能力研究的具体案例分析以下是几个国外学前教育信息化教学能力研究的具体案例：（1）美国：美国在学前教育信息化教学方面具有较高的水平，其主要做法包括将信息技术与学前教育课程整合，提高教师的信息化教学能力，以及开发和应用丰富的信息化教学资源。
（2）加拿大：加拿大注重学前教育信息化教学的实践与研究，通过开展多种形式的教师培训，提高教师的信息化教学能力。
（3）澳大利亚：澳大利亚学前教育信息化教学主要通过信息技术与课程的整合，以及开发多样化的教学资源来实现。
同时，澳大利亚还通过政策引导，推动学前教育信息化教学的发展。
4.对我国学前教育信息化教学能力研究的启示和建议国外学前教育信息化教学能力研究对我国有以下启示和建议：（1）加大对学前教育信息化教学的研究力度，明确研究方向和目标。
《学前教育学》 学前教育及其产生与发展
《学前教育学》学前教育及其产生与发展《学前教育学》是一门专门研究学前教育原理和实践的学科。
它旨在揭示学前教育的基本规律，提高学前教育实践的质量，促进儿童全面发展。
学前教育是人类教育体系的重要组成部分，对于儿童的身心发展和社会进步具有重要意义。
随着社会的发展和人们对儿童发展的认识不断提高，学前教育逐渐受到重视。
在早期的学前教育实践中，人们普遍认为学前教育是家庭教育的一部分，主要由家庭成员承担。
然而，随着工业化进程的加速和社会结构的变革，人们逐渐认识到学前教育应该走向公共化、制度化和专业化。
于是，学前教育学作为一门学科逐渐形成。
早期的学前教育学主要关注儿童的身体发育和基本生活技能的掌握。
随着心理学、教育学等学科的发展，人们逐渐认识到学前教育对于儿童认知、情感和社会适应等方面的发展都具有重要意义。
因此，学前教育学的关注点逐渐扩展到儿童的全面发展和教育方法的深入研究。
目前，学前教育已经成为现代教育体系的重要组成部分。
在许多国家，学前教育已经被纳入义务教育体系，成为公共教育的一部分。
政府和社会对于学前教育的投入和关注也在不断增长。
同时，学前教育学的研究和实践也在不断发展，为学前教育事业的进步提供了坚实的理论基础和指导。
展望未来，学前教育学将继续深入研究儿童发展的规律和特点，探索更加科学、有效的学前教育方法。
学前教育将更加注重家庭、社会和学校等各方面的协同作用，为儿童的全面发展提供更加优质的教育环境。
此外，随着等新技术的应用，学前教育将逐渐实现数字化和智能化，为儿童提供更加个性化、灵活的教育服务。
总之，学前教育学是研究学前教育原理和实践的学科，对于促进儿童全面发展和社会进步具有重要意义。
随着时代的发展和人们对学前教育认识的提高，学前教育学将会不断发展，为学前教育事业提供更加有力的支撑。
教育学的产生和发展教育学是一门研究人类教育现象和问题的学科，也是一门涉及哲学、社会学、心理学等多个领域的综合性学科。
教育学的产生和发展可以追溯到古代，经历了不同的历史阶段和思想流派，形成了如今丰富多彩的教育理论和实践。
学前教育的现状、挑战与未来展望
学前教育的现状、挑战与未来展望引言学前教育是儿童教育的起点，对儿童的身心发展具有重要影响。
随着社会的发展和教育观念的转变，学前教育的重要性日益凸显。
本文将探讨学前教育的现状、面临的挑战以及未来的发展趋势。
一、学前教育的现状1. 学前教育的普及与发展近年来，中国的学前教育取得了显著进展。
根据教育部的数据，2021年全国幼儿园数量达到29.5万所，比2011年增加了12.8万所，增长了76.8%。
学前三年毛入园率从2011年的62.3%提高到2021年的88.1%，实现了基本普及。
2. 学前教育资源的分布学前教育资源的分布存在区域差异。
中西部和农村地区的学前教育资源增长较快，新增幼儿园中80%集中在中西部，60%分布在农村。
这表明国家在缩小城乡教育差距方面取得了一定成效。
然而，尽管资源分布有所改善，城乡之间的教育质量差距依然存在。
农村地区的幼儿园在师资力量、教学设施和教育质量方面仍需进一步提升。
3. 学前教育的公益性学前教育的公益性逐渐增强。
政府加大了对学前教育的投入，推动了公益普惠幼儿园的发展。
这不仅提高了学前教育的覆盖率，也减轻了家庭的经济负担。
许多地方政府还推出了学前教育资助政策，帮助经济困难家庭的孩子接受优质的学前教育。
这些措施有效地促进了教育公平，保障了每一个孩子的受教育权利。
4. 学前教育的多样化随着社会的发展，学前教育的形式也变得更加多样化。
除了传统的幼儿园教育，早教中心、亲子园、家庭教育等多种形式的学前教育机构也应运而生。
这些机构提供了丰富多样的教育内容和活动，满足了不同家庭和儿童的需求。
家长们可以根据孩子的兴趣和发展需要，选择适合的教育方式，为孩子的全面发展提供支持。
二、学前教育面临的挑战1. 人口出生率下降近年来，中国的出生人口持续下降，这对学前教育的需求产生了直接影响。
2023年，新生儿数量降至902万，导致学前教育机构面临生源减少的挑战。
许多民办幼儿园和公办幼儿园出现了招生困难的情况。
13现代美国的学前教育
进步主义幼儿教育的主张
主张幼儿教育不能脱离儿童生活，应以儿童为中心，让儿 童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在 儿童的生活经验的基础上。在教育活动中，教师直接运用 直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
存在的问题：
4.80年代以来学前教育改革运动
80年代以来，美国开始系统反思60—70年代的教育，开 始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。学前教育 从教育理论、教育观念和教育实施等方面开始了整体改革。
学前教育正规化、科学化不断加强，各州采取措施使入园 率迅速提高
正度出台各种法律法规，加强投入，引导全社会重视学前 教育，提高保教质量
2.开端计划
背景：50年代后，美国在学前教育方面开展了教育机会均 等运动，开端计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的 目标而实行的一项重要计研究、美国参议院哈伦顿的调查报告
“开端计划”是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育 补偿，以追求教育公平，改善贫困恶性循环的一个早期儿 童项目。美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实 施，该计划以联邦政府及州政府为主投入资金， 由受过培 训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
一是过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超出了儿 童的能力，不利于儿童进一步学习。
二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究 成果完全理解并运用到教育实践中去。
2.蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱
1910年，蒙台梭利教育法传入美国，一度出现“蒙台梭利热”。 1912年，安妮·乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校,并翻译
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
国内外学前教育发展的现状与趋势
VS
政策环境的借鉴
在政策环境方面，可以借鉴国外市场机制 和多元化办学的经验，同时加强政府对学 前教育的管理和监督，提高学前教育公益 性和普惠性。
教育资源配置的比较与借鉴
教育资源配置的比较
国内外学前教育资源配置存在差异，例如， 国内学前教育资源主要集中在城市和经济发 达地区，而国外则更注重城乡均衡发展。
不同地区的学前教育发展水平也存在差异，东部沿海地区和 发达城市的教育资源相对更为丰富，而中西部地区和欠发达 地区的学前教育资源相对较少。
教师队伍状况
教师数量不足
目前，我国学前教育教师数量相 对不足，难以满足日益增长的学 前教育需求。
教师素质参差不齐
虽然近年来我国学前教育教师的 素质有所提高，但仍然存在参差 不齐的情况，需要加强教师培训 和专业化发展。
教育资源配置的借鉴
在教育资源配置方面，可以借鉴国外城乡均 衡发展的经验，加强农村和欠发达地区的学 前教育资源投入，提高学前教育覆盖率和质 量。
教师队伍建设的比较与借鉴
教师队伍建设的比较
国内外学前教育教师队伍建设存在差异，例 如，国内学前教育教师队伍素质参差不齐， 而国外则更注重教师专业发展和培训。
国内外学前教育发展的现状与趋势
目录 Contents
• 国内学前教育发展现状 • 国外学前教育发展现状 • 学前教育发展趋势 • 国内外学前教育发展比较与借鉴
01
国内学前教育发展现状
政策环境
政支持
近年来，我国政府对学前教育的发展给予了高度重视，出台了一系列政策文件， 如《关于当前发展学前教育的若干意见》等，为学前教育的发展提供了政策保 障。
的提高。
学前教育立法
一些国家已经制定了专门的学前教 育法，规范学前教育的管理和办学 行为，确保学前教育的健康发展。
湖南师大教科院学前教育《美国学前教育》
2、实施目标 1965年秋，美国开始在全国范围内实行 开端计划(Head start Program)，这是实 现学前教育机会均等的目标的一项重要计 划。 联邦政府明确规定，开端计划至少要以 90％以上的生活在贫困线以下的家庭的3～ 5岁的儿童为对象。
3、实施的具体内容 体检、治病、自由游戏、集体活动、 户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消 除他们与其他儿童入学前形成的差异，一 般对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育， 对4岁儿童则进行一年的长期课程教育。先 行计划的学校一般是借用小学、教堂、集 会场所的房子或运动场的一角来进行，保 育时间一般为每天3—4小时。
(3)在一定程度上改变了幼儿园和小学 脱节的状况。 (4)促进了幼儿园的美国化，推动了美 国学前教育理论的发展，为后来的进步主 义幼儿园运动奠定了基础。
二 20世纪上半期美国学前教育
（一）进步主义幼儿园运动
20世纪上半期，西部的开发，移民的涌 入以及现代科学实验的发展，成为推动这 一时期美国教育（包括学前教育）发展的 重要因素。19世纪末至20世纪30～40年代， 美国开展了进步主义幼儿园运动。它是当 时声势浩大的教育革新运动——进步主义 教育的重要组成部分。
三 20世纪下半期美国学前教育 (一) 学前教育机会均等运动——开端计划 1、背景 20世纪50年代后，美国在学前教育方 面开展了教育机会均等运动。心理学家布 鲁姆的著作《人性的稳定与变化》是这场 运动的理论依据。他认为环境的变化对儿 童的智力会产生重要影响，必须给儿童早 期提供良好的文化环境。 另一方面，美国政府于1964年提出了 “向贫困宣战’’的口号，其中一项重要 措施是使贫困儿童获得与富裕儿童同等的 环境，包括同等受教育的机会。
2、特色 美国在培养幼儿教师方面的独到之处， 是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年 级两次实习，以利于幼小衔接。 其幼师培训的可取之处在于强调教师知 识面的广博性，注重培养独立思考和判断的 能力，强调终身学习过程。
中美学前教育专业人才培养体系比较及启示
中美学前教育专业人才培养体系比较及启示近年来，随着中国经济的快速发展和对教育的投入不断增加，学前教育领域也得到了空前的关注。
与此同时，中美两国的学前教育专业人才培养体系也受到了广泛的比较和研究。
本文旨在对中美学前教育专业人才培养体系进行比较和探讨，并根据比较结果提出一些启示。
一、学前教育专业人才培养目标比较1.1 中美学前教育专业人才培养目标相似中美学前教育专业人才培养目标都是培养具有全面素质、能够适应中外不同文化环境并具备创新能力的优秀学前教育专业人才。
具体来说，中美两国学前教育专业人才在专业知识、教育技能、沟通能力、国际意识等方面都有相似的培养目标。
同时，中美两国都注重立德树人，关注学前教育专业人才的职业道德和人文素养。
1.2 中美学前教育专业人才培养目标存在差异中美学前教育专业人才培养目标的差异主要表现在以下方面：（1）培养重点不同。
中美两国学前教育专业人才培养的重点存在一定的差异。
中国学前教育专业人才培养注重幼儿园教育的实践能力，例如学生需要完成幼儿园实习并参与幼儿教育活动。
而美国学前教育专业人才培养更注重理论知识和专业技能的培养，例如幼儿学习与发展，幼儿教学策略等。
（2）教学方法不同。
中美两国学前教育专业人才培养的教学方法存在差异。
中国学前教育专业人才培养更加注重实践教学和分层次培养，例如园外实习、社会实践等。
而美国学前教育专业人才培养更注重采用案例教学、小组讨论、研讨等与学生密切互动的教学方法。
1.3 中美学前教育专业人才培养目标的启示中美两国学前教育专业人才培养目标在广泛的相似性的基础上也存在一定的差异。
因此，以下的启示值得借鉴：（1）培养全面能力。
学前教育专业人才除了应该具备学科知识和教育技能，还需具有德智体美的全面素质。
（2）注重实践教学。
学前教育专业人才需要在实践中不断探索和学习，理论和实践相辅相成。
（3）采用多元化的教学方法。
多种教学方法的更替可以使学生受到不同方向、多层次的启示、为学生的职业发展提供更多可能性。
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论美国幼儿教育的现状摘要：在幼儿教育已经越来越受到各国政府重视的背景下，美国的幼儿教育体系就成为各国效仿的重点，美国的幼儿教育从上世纪 60 年代起一直处于世界领先地位，这与美国政府对学前教育的重视密不可分，随着美国经济的发展，政府对幼儿教育越来越重视，美国幼儿教育已经走在了全球各国幼儿教育的最前边，不断被各国复制效仿。
关键词：幼儿教育美国幼儿园美国是世界上幼儿教育最发达的国家之一在教育理念上强调以儿童为中心。
在幼儿教育中主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源对儿童进行全面和谐发展的教育具有不同于别国的幼儿教育特色。
美国的教育注重过程和能力的培养尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。
一、美国学前教育机构美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。
由于所服务的对象是 0-8 岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到 3 岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园教育以及对 5 岁儿童的学前班教育，还包括对小学1-3 年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：（一）日托中心美国日托中心的服务对象是出生后 2 周至 4 岁的儿童，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。
这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。
日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的。
（二）幼儿园美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。
教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格目前美国至少有 42 个州设立了政府财政拨款的公立幼儿园。
在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家庭的 4 岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费的幼儿园面向所有 4 岁幼儿，其中俄克拉何马州 90的 4 岁幼儿已接受免费学前教育，乔治亚州 70的 4 岁幼儿已接受免费学前教育。
还有些州已经将免费的幼儿园下延到了 3 岁幼儿。
除了这些由州政府拨款设立的幼儿园，美国联邦政府早在 1965 年开始便通过“国家开端计划”对贫困幼儿提供免费的幼儿园教育了。
（三）学前班美国的学前班设立在小学里，教育的对象是 5 岁的幼儿。
作为幼儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。
虽然处在小学，但针对的对象仍然是幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园，这一点有。
别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学前班”二、美国幼儿教育课程（一）学前艺术教育1，学前美术教育（1）创造艺术的目的：增长使用、掌握美国学前美术教育的目的主要包括：美术材料的技能；学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以及通过视觉艺（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊术组织和表达思想和感情的能力。
重自己的和其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作品中不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察环境和艺术作品熟悉艺术内容――线、平衡、颜色、形状、质地等。
（3）谈论和评价艺术的目的尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造艺术作品；命名和讨论艺术的内容――线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。
2，学前科学教育科学对于儿童是一个积极的过程。
它包括思维、解决问题和形成概念。
这意味着儿童要有作用于环境、发现问题并试图解决问题的机会。
当儿童有机会运用科学家的方法时，儿童观察、推论和分类的技能便得到发展。
科学也有内容，儿童应有均衡的生物科不和自然科学的知识。
教师要以促进儿童思维、解决问题和形成概念能力的发展的方式，向儿童介绍生物科学和自然科学。
在美国的学前教育中，自然科学的教育是介绍性的，是向儿童介绍物质世界。
教育不是教科学的概念和原理，而是给儿童提供作用于物体和观察物体如何反应的机会，这为物理和化学学习奠定基础。
在自然科学方面，学前科学教育包括向儿童介绍天文学、化学、气象学和物理学中的概念，教师应以让儿童观察、推论、分类、交流和思考的方式，向儿童介绍概念，促进儿童自然科学概念的发展，学前儿童的科学经验仅仅是介绍性的。
教师有责任向儿童介绍一部分科学的内容。
儿童的经验是以后形成科学概念和获得抽象知识的基础。
3，学前数学教育在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考数学时，使儿童有各种机会去动手，操作和探索材料；让儿童参与使儿童从依靠物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发展分类、比较、序列、度量、图解、点数和进行数运算技能的机会。
教师在数学教育中的作用是非常积极的。
要为儿童选择探索的材料，评价儿童的进步；要用语言描述儿童的活动，向儿童提供刺激思考的问题；指导儿童进行其它活动等。
4，学前社会性学习社会性学习是课程的一部分，它涉及学习人、人与其他人、人与环境的相互作用。
社会性学习也是向年学前童传递一种文化或生活方式。
通过社会性学习，儿童开始发展自我了解，它是儿童了解其他人和学习世界的基础。
在美国的学前教育中，学前社会性学习的目的包括：促进他们自尊心和自我价值感发展的经历。
教师要设计活动促进儿童自我意识的发展；发展交流、分享和与其他人合作的能力；增加有关其他文化和种族的知识；学习认识世界上人们的相同之处；发展尊重其他人的差异和文化独特性的能力；增中对社会、世界的理解。
包括历史、地理和经济领域的概念。
儿童的自我形象，是他们形成所有与他人和世界未来关系的基础。
所以，促进儿童自尊的发展，贯穿于整个教育之中。
教师要组织活动，促进儿童接受物质自我和精神自我。
由于强烈的自我感觉，儿童准备学习去生活、交往、合作和与其他人分享，不仅包括他们环境中的其他人，也包括生活在很远地方的人们。
多元文化教育教儿童熟悉各种文化，并尊重差异。
多文化教育不能与课程的其它部分进行，它应综合汇入整个学前教育之中。
儿童学习自己和其他人的需要，与他们发展对世界理解的需要不可分割。
当儿童获得一定的社会科学知识，他们能更有安全感地去利用机会、探索和学习。
教给儿童社会科学知识，可通过经济、地理和历史学科中的关键概念来进行。
儿童通过直接经验学习概念。
参观、访问和邀请客人到教室，是向儿童介绍社会复杂性的一种建设性方法。
三、美国学前教育师资（一）美国学前教育师资培养美国学前教育在国家政策的重视和指导下，其师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿教师教育培养体系。
具体来说，美国学前教育教师培养包括以下三个阶段：1，职前培养美国学前教育教师的职前培养重视普通知识、教育专业与技能知识及实践操作能力的学习与掌握。
近年来，对实践操作能力的重视使美国学前教育教师的职前培养评价方式发生了重大转变：由强调知识掌握以及学习成果的内部评价，转变为强调学生的实践表现与理论运用，以及强调学生与儿童相互交往、个性化指导的外部评价。
实践技能的评价由学生的田野经历表现与实习表现组成，其中田野经历是学生每学期被分配在各幼教机构进行实践、观察、调查与反思的经历，其目的在于让学生在与儿童、家长、同事、社区机构的互动中获得知识、技能与专业态度，一般为 290 个学时。
实习则是学生在校的最终职业准备期，实习生在实习导师的指导下逐步独立地进入实际教学环境，是学生综合运用知识与技能的过程，实习时间一般要求达到 500 学时左右。
对学生田野经历与实习表现的评价都极为重视学生展示的各种实践能力，如对儿童个性和发展的理解能力、综合运用知识和实际教学的能力、与儿童或家长沟通的能力等。
2，新教师入职培训新教师入职培训从上个世纪 80 年代以来在美国开始倍受重视，原因在于一方面大量研究表明新教师在进入真实教育情境时都会遇到很多问题，对新教师的自信心、教学实践和教学效果等会产生较大的负面影响，进而影响其职业选择和专业发展；另一方面美国教师资格认证体系取消了终生制的教师证书，而改为进阶式的体系，新任职时所取得的幼儿教师执照只是临时证书，有效期只有两至三年时间，由此新教师自身也有迫切的接受继续教育的愿望，以便通过下一阶段的执照考试。
新教师的入职培训由各州教育部门管理，具体由幼教机构或当地学区的教育督导负责，一般采取以下形式：教学导师制，又可分为非正式导师制和正式导师制两种形式。
非正式导师是临时性的，由幼教机构指派或由新教师自选。
正式导师则由幼教机构或学区指派，负有明确责任和义务，包括教学示范，对新教师进行教学、互动、家长沟通等方面的指导，使新教师尽快获得有关教学环境的管理知识、师生相处的方法以及与家长沟通的技巧；目标介入式培训，这种形式期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察新教师的实际教学过程，对其教学能力进行适时评价和及时反馈，促进新教师教学技能的丰富与提高，一般一年中有三四次这样的评价。
除以上这些形式，新人职的幼儿教师还可加入一些专业团体机构，通过与专业成员的互动得到相应支持，帮助自己解决新人职工作中的问题。
新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。
3，在职教师的专业发展培训美国幼儿教师接受的专业发展培训主要有：第一，教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提供的培训。
第二，学区根据不同的主题设立不同的小组开展培训。
第三，社区大学或四年制大学提供的培训课程，以满足个人导向的专业发展为主，可以为没达到学士学位的在职幼儿教师提供培训和课程，使其最终能达到合格学历要求。
第四，观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式，为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等。
第五，探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就自身教学中的一些问题开展研究。
由于这种方式能更积极地促使教师在教学实践中发现问题、研究问题与解决问题，从而走向积极主动的教师专业发展道路，因此，探究式的教师专业发展方式近年来倍受推崇。
（二）美国学前教育师资培训的特点1，政府立法确保学前教育师资培训实施 20 世纪 80 年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，2002 年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在 2006 年之前达到学士学位水平，2008 年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。
由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。