小学数学课堂有效性提问研究计划
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。
有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。
这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。
那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。
所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。
“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。
特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。
小学数学课堂提问的有效性策略分析
小学数学课堂提问的有效性策略分析小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，教师在课堂上提问是促进学生思考和深入理解知识的重要手段。
提问的有效性对于教学效果的影响非常大，教师需要通过合理的策略来提高提问的效果。
本文将对小学数学课堂提问的有效性策略进行分析，并提出相应的建议。
一、提问目的明确提问在课堂教学中的作用是非常重要的，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握情况等。
教师在提问之前需要明确提问的目的，确定提问的方式和内容。
教师可以通过提出开放性问题引导学生展开思考，或者通过闭合性问题检查学生对知识点的掌握情况。
只有明确了提问的目的，才能有效地引导课堂教学。
二、提问方式多样化提问的方式对于学生的思维方式和学习兴趣有着重要的影响。
教师在提问时可以多样化提问的方式，比如可以使用直接提问、反向提问、提示性提问等不同的方式来引导学生思考。
通过多样化的提问方式，可以调动学生的学习积极性，激发学生对数学学习的兴趣。
三、提问内容合理安排提问内容需要根据课堂教学的实际情况进行合理安排。
教师可以通过针对性的问题来引导学生温故知新，或者通过拓展性的问题来引导学生进行联想和拓展思维。
通过合理安排提问内容，可以有效地引导学生深入思考，并且有助于巩固学生的知识。
四、提问与学生互动在课堂上，教师提问不应该是单方面的，而是要与学生进行互动。
教师可以通过鼓励学生提问、回答学生提问等方式，使得提问变得更加活跃和有效。
通过与学生的互动，可以更好地检查学生的学习情况，促进学生的思考和表达能力。
五、提问与学生发展需求相结合教师在提问时还需要考虑学生的发展需求，根据学生的认知水平、兴趣爱好等因素来合理安排提问。
对于初学者可以通过简单直接的问题来引导，对于高年级学生可以通过复杂多变的问题来促进学生的深入思考。
只有根据学生的发展需求来合理安排提问，才能更好地提高提问的有效性。
提问是课堂教学中非常重要的一环，教师需要通过合理的策略来提高提问的有效性。
如何提高小学数学课堂提问的有效性校本研修计划
如何提高小学数学课堂提问的有效性校本研修计划
一、指导思想
课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。
其中的发展，包括三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展。
提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。
以提高教师科研意识与研究水平，提升我校科研工作水平，解决教育中的实际问题，强化队伍建设，提高学校教育教学为目标，科学规范的开展我校教科研工作。
二、具体研修过程
1.2014年7月-2014年11月（准备阶段）：
调查课堂提问存在的问题，调查学生提问存在的问题；了解学生对课堂提问的看法。
2.2014年12月-2015年4月（实施阶段）：
认真学习，网上查阅各种相关资料，研究探索课堂教学中提问的有效策略，总结提问的技巧。
3.2015年4月-2015年6月（总结阶段）：
收集相关资料，根据学生情况总结研究成果与收获，完成总结性论文。
三、具体研究方法
（一）认真地进行自我学习理论知识
（二）调查当前提问存在的现状问题
（三）了解学生对课堂提问的看法
（四）多推门听课，学习其他教师有效的提问方法
（五）积极探究数学课堂提问的技巧
（六）总结小学数学课堂有效提问的多种方法
总之，为了我校的课堂教学效率，我会认真地学习各种理论知识，积极参与各种教学活动，总结课堂提问的有效方法，向四十分钟要质量。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
“小学数学课堂中的有效提问”小专题研究方案.doc
“小学数学课堂中的有效提问”小专题研究方案城关四小高数组一、研究目的：通过本次小专题研究，进一步探讨小学数学课堂教学的有效策略，以“有效提问”为这次研究的切入点，提高课堂教学的实效性。
研究策略：1.自我学习：教师通阅读相关书籍或文章，更新观念，寻找方法，学习更多理论知识，并在自己的课堂上加以实践，提高课堂提问的有效性；2.分组探究：发挥集体备课的作用，每月两次开展有针对性的交流与学习；本组教师共同研究教材教法，熟悉教材以及每节课的教学目标，设计有效合理的问题，提高课堂提问的有效性；3.名师引领：观看名师示范课教学光盘，组织教师评议、探讨交流，为教师们提供学习平台，提高本组教师的认识。
4.展示研讨：每月课堂展示1-2节，给本组全体数学老师提供共同学习研讨的案例；听课后组织组内教师集体评课、辩课、反思、小结，让老师们更好的把握“有效提问”的方法。
二、研究总结形式：1.优秀课例展示；2. 评选优秀小专题研究经验、教学案例、教学论文、教学反思等。
三、研究安排九月份：1.制定小专题研究方案：负责人-杨学文2.阅读相关书籍资料，自我提高：负责人—本组全体教师十月份：1.观看名师示范课光盘，研讨交流：负责人—杨学文2.课例展示，集体评议：负责人—杨学文丁晓燕十一月份:1.理论学习与研讨：负责人—杨学文2.课例展示，集体评议：负责人—刘兰琴包翠莲十二月份：1.观看名师示范课光盘：负责人—杨学文2.课例展示：马红琴李凡娣元月份：1.整理上交小专题研究教学案例与反思、教学论文：本组全体教师2.撰写小专题研究阶段性研究报告: 负责人—杨学文三月份1. 1.理论学习与研讨：负责人—杨学文2.课例展示，集体评议：负责人—蒋慧琳李玉红四月份1. 观看名师示范课光盘：负责人—杨学文2.课例展示：马泽龙胡月萍五月份：1.理论学习：负责人—杨学文2. 课例展示：丁福祥龚淑娟六月份1.整理上交小专题研究教学案例与反思、教学论文：本组全体教师2.撰写小专题研究结题报告: 负责人—杨学文城关四小高数组2011年9月。
精心预设,有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略
精心预设，有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略一、背景介绍小学数学课堂中，老师的提问是调动学生思维，深化学生对数学概念的理解，激发学生兴趣的重要手段之一。
然而，许多教师在提问时缺乏策略，提问效果差。
在数学课堂中，老师要注意提问的质量和数量，不能提问过少或者过多，也不能每次都是式的提问，否则会影响学生的学习效果。
因此，本文旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性策略，以引导教师科学地提问，提高提问效果。
二、有效性策略1. 有计划、有针对性地提问提问时要有目的，要根据已学知识或正在学习的知识点进行提问。
比如，在教学如何约分时，可以提问学生：“自己看一看这个分数能约分吗？”或者“这个分数能约到多少？”这样能够让学生通过思考和答案确认加深理解，更好地理解约分的概念。
2. 给予充分的思考时间在提问时，老师要给学生充分的时间思考，让学生思考和表述答案的眼神，提高学生的思考能力和口头表达能力。
比如，在教学最小公倍数时，老师可以问：“请问3和4的最小公倍数是多少？”不要立即揭示答案，等待学生思考后再回答会更有助于学生的思辨能力的提高。
3. 综合运用性和封闭性的提问性问题是指不限制答案，有多种可能性的问题。
封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。
在数学课堂中，教师要充分运用这两种提问方式。
性问题能够促进学生的创造思维，封闭性问题则能确保学生对新概念、新技能的理解程度。
例如，在教学数轴的正方向时，可以先给学生展现一个数轴，然后提出一个性问题：“认为向右为正方向，那么，向左应该为什么方向？”，让学生成为古典的探究者和发明家。
接着，再通过封闭性问题：“请标出2，5的位置，两个数的距离是多少？”让学生加强对概念的理解以及通过计算加强对距离的概念理解。
4. 引导学生自我纠错当学生答错或者出现偏差时，可以提出更细节化的问题或逐步引导学生分析问题。
例如，在教学单位换算时，若学生把“1千克 = 100克”算错，老师可以进一步提问：“你算的时候是不是因为没有乘或者除？或者是少写了0？”这样能够让学生自己发现错误，同时，避免了学生因为被别人的批评而心有余悸导致不愿意回答问题。
《低年级小学数学课堂教学有效提问方法的研究》实施方案
《低年级小学数学课堂教学有效提问的研究》课题实施方案一、课题提出的背景山东省普通中小学“1751”改革创新工程，提出“思维课堂”的教学理念。
“思维课堂”理念对数学教学提出新的要求，数学教学应从生活中找数学，想数学，真切感受到生活中处处有数学。
“问题是数学的心脏”，培养他们爱提问，多问。
“好奇是孩子的天性”，作为教师要善待，呵护儿童的这种天性，耐心地向孩子解释。
小学低年级的学生“不会提问题，不能提问”的现象比较严重。
近年来随着新课程改革的深入，课本教材的改版，低年级学生的数学教材图画增添了不少，知识量也增加了不少。
随之而来的是出现了一些问题：1、提问的数量在逐渐增多，质量却在下降出现“重数量，轻质量”的现象。
曾经听过这样一节课，再上课伊始教师提了很多问题来引导学生揭示课题，学生们尽量去思考完成老师提的的问题。
可就在进行到主要的数学知识时，老师拿了一个大问号的图片，问全班同学“你能提一个问题吗?”学生们海阔天空的乱提一空。
最后老师笑着说刚才我们只是休息了一会。
2、问题的创新性，几乎为零。
学生对知识点的理解不到位。
学生对问题的理解，仅限于老师的引导范围内的。
没有自己的知识面，不能联系自己的生活经验。
3、问题对知识点的应用价值很小，学生提问题时，不着边际，是问题就提。
老师对课堂的操控意识太强，只要是问题就行，赶快表扬一番，学生一看受老师表扬了，也很高兴。
师生都很高兴，其乐融融。
4、儿童化的问题较少，成人化的问题较多。
随着科技的发展，学生们接触较多的是电脑、电视，他们往往钟情于一些成人的节目、游戏，对低年级的学生产生一些误导。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外数学课堂教学有效性的研究开始于20世纪初，不过他们的研究仅限于研究老师的课堂教学行为。
直到20世纪60、70年代教学有效性研究才逐渐活跃起来，并形成丰富的成果。
这时研究的注意力才扩展到整个课堂教学，教师因素只是其中的因素之一。
我国的数学教学有效性的研究也已有一定的成果。
小学数学课堂提问有效性的研究实施计划
小学数学课堂提问有效性的研究实施方案保定市冯庄小学一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究二、课题的提出：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
二、理论依据（一）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
（二）新课标课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，课堂教学中，老师的提问是激发学生思维，引导学生学习的重要手段。
针对小学数学课堂提问的有效性策略，本文将从提问的目的、形式、内容、时间和学生反馈等方面进行研究，旨在为教师提供更有效的教学提问策略，促进小学数学教学的质量提升。
二、提问的目的1. 激发学生思维提问是教师引导学生主动思考的手段，通过提问可以激发学生的思维活动，引导学生思考问题，促进学生主动学习。
在小学数学教学中，老师可以通过提出问题，引导学生对数学知识进行思考和探索，从而提高学生的数学思维能力。
2. 检查学生学习情况提问也是教师了解学生掌握情况的重要途径，通过提问可以及时检查学生学习的掌握情况，发现学生存在的问题，及时进行帮助和指导。
通过提问可以了解学生对数学知识的理解程度，促进教师对学生的个性化教学。
三、提问的形式1. 开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，学生可以根据自己的理解和思考提出不同的答案和解决方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展。
2. 封闭性问题封闭性问题是指有唯一答案的问题，学生需要根据所学知识和方法进行简单的计算和推理，得出准确的答案。
封闭性问题可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的解题能力和逻辑思维。
四、提问的内容1. 联系学生实际生活在小学数学教学中，教师提问的内容应当贴合学生的实际生活，让学生能够通过数学知识解决实际生活中的问题，增强学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过提问引导学生用数学知识解决日常生活中遇到的问题，如购物、出行、游戏等。
2. 注重学科交叉小学阶段，数学与其他学科的交叉性较强，教师在提问时可以结合其他学科的知识，促进学生跨学科思维的发展。
教师可以通过提问引导学生探究数学在生物、地理、历史等学科中的应用和意义。
五、提问的时间1. 课堂开始阶段在课堂开始的时候，教师可以通过提问引起学生的兴趣，调动学生的注意力，为学生建立正确的学习氛围。
小学数学课堂教学中有效提问研究个人工作计划
小学数学课堂教学中有效提问研究个人工作计划/ NUMS《小学数学课堂教学中有效提问的研究》个人工作计划（2022年2月——2022年6月）明溪县第二实验小学：黄根明为了更好地研究《小学数学课堂教学中有效提问的研究》，达到预期的目标，现拟订研究计划如下：一．指导思想：按照教育教学规律优化教学行为，以新课程改革的思想和理念为指导，认真细致地研究教师如何充分发挥提问的教学功能，在课堂上设计好每个问题，并考虑如何发挥学生的学习主动性及思维创造性，努力增强学生的学习兴趣，使他们能积极地参与语言实践活动，最终达到培养学生的观察能力、思维能力和发问能力的目的，促使学生思维的发展和教学质量的提高。
教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线之功效，在对问题的讨论中，学生既可以表现自己，又可以接受他人的评判并评判他人。
在合作学习中，掌握知识，发展能力。
课题研究要坚持理论联系实际的原则，以现代课堂教学理论为指导，以新课程改革的目标要求为导向，用理论指导实践，开展课题研究。
二、研究目标：1、调查和分析^p 我校提问技巧的开发及现状，整理和研究出系列性的有利于学生发展的教育资。
2、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。
3、以课题组成员自学为主，集中培训为辅，加强课题组成员之间的交流与合作，学习与本课题相关的理论，不断提高教师教科研能力，更好地为课题研究服务。
三、研究内容1、制定研究方案，做好课题的研究工作。
2、学习教育理论、学习科学研究的方法。
五、具体工作安排三月份：1、认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。
2、切实研究我校校情，研究我校教师、学生的思想状况、能力、特长及研究需求等，以保障课题研究的实效性、导向性。
3、集体备课、上课、课后反思。
四月份：制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。
听课、评课。
小学数学课堂提问有效性研究计划1
小学数学课堂提问有效性研究计划常丁丁一、前言教学问题聚集在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。
有效的课堂提问，是教师促进学生思维、激发学习兴趣、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是提高课堂教学效益的重要手段和形式。
在新课程实施中，小学数学课堂提问得到了大力提倡和广泛采用。
但是，我们注意到，某些简单化的做法甚至是形式主义的倾向，由过去的“满堂灌”演变为当今的“满堂问”现象。
教师课堂提问数量过多、质量不高，问题设计缺乏有效、层次性；学生向教师提问的人少，不敢提，不会提。
但是，我们学校数学课堂提问现状如何？课堂提问怎样做到有效？如何提高教师课堂提问艺术性？如何提高小学生数学课堂提问能力？如何改进教学策略和方法？本课题研究将对这一系列问题进行实践探索和理性思考。
二、研究方法与过程（一）“有效提问”提问类型按照课堂提问的形式分类，可分为：（1）设问型提问精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
（2）追问型提问把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
（3）疑问型提问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。
由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下疑点。
每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。
（4）互问型提问由学生提出问题、回答问题。
互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。
有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
《小学数学课堂的有效提问策略》研究计划
《小学数学课堂的有效提问策略》研究计划常州新北区薛家中心小学李小英（一）研究背景：1、当今教学课堂中提问的常见误区国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。
常见误区为：1、提问的目的不明确，不能正确把握知识本质，如这个知识点的基础知识是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务，该从哪切入提问，缺乏点穴性的提问有效促进教学的互动。
2、有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，少数学生替代全体，造成课堂教学的冷场。
要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”，碎小问题不断。
3、有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦；有些问题比较随意，没有针对点穴性，缺乏课堂生成的有效互动。
4、学生的学习主体性的得不到落实，课堂上学生很少主动提问，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
2、有效提问的含义顾名思义，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，促进思维能力的发展。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。
在问题化教学中认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。
（二）研究目标：1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
（三）研究内容：小学数学课堂的有效提问（四）研究措施：1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。
认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。
2、加强学习，珍惜外出学习的机会，努力提高自身专业素养，能多地与同行们交流探讨。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案
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制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案，欢迎大家分享。
一、课题界定与理论依据1、有效提问有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。
具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
2、课堂教学有效性“课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内，通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
理论依据：新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
小学数学课堂有效性提问研究实施方案
“小学数学课堂有效提问设计的研究”实施方案一、课题的提出1、背景(1)创新教育的需要。
江泽民主席指出:“创新是一个民族发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观念的一次重大转变,更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此,人们已有高度的共识。
然而要彻底全面实现这一转变和飞跃,还有一个漫长的过程,需要从最基础的工作做起。
这一切都对学校教育,课堂教育教学工作提出了更高的要求。
在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程,只有引导学生经历综合的创新,并在这一综合研究的过程中,主动地探索、发现、创造,它才可能真正得以养成。
(2)时代的需要。
人类社会正在进入信息时代,在这样的时代里,科学技术迅猛发展,知识日新月异,国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争,归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质,要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会怎样学习和思考,培养终身学习能力,才能为社会输送大批高素质的创造人才,而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等。
小学数学课堂提问技巧的研究实施方案
《小学数学课前导入有效性研究》实施方案商城小学课题组成员一、问题的提出随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课前导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课前导入。
目前小学数学教学中在课前导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课前导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课前导入，本课题研究的意义旨在提高数学课前教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、研究的内容1、小学数学典型课前导入案例的分析。
2、何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。
3、探讨多种形式的课前导入，提高数学课前教学效率。
三、研究目标1、通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课前教学的调控能力。
2、通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课前导入方法。
3、通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
四、理论依据新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动。
而课前导入是小学数学课前教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课前教学的启始环节。
理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课前教学艺术的重要组成部分。
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《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划
一、课题的提出
1、课题提出的背景
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
2、课题核心概念
小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
二、概念界定
1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。
2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困
惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。
3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、课题研究的意义
在新课程理念下，教学过程在本质上已经发生了根本的变化，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话。
在这过程中。
教师的作用是组织和引导，最常用的手段是提问。
因此，课堂教学质量如何，关键在于提问的质量。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
四、课题研究的目标、内容、对象、方法
（一）课题研究目标
1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略
3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
（二）课题研究主要内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互
动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否
将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
3、在备课过程中仔细推敲、改进每个问题，使之更能有效引起学生兴趣，更切合学生的认知规律，更易于学生思考和辨析；在课堂上实践并观察其效果（不同类型的提问可穿插进行）。
形成稳定的教学模式并在教学实践中不断地改进和完善。
最终形成一个完善的提问系统。
4、撰写课题论文，形成课题成果汇编。
（三）研究对象
XX实验一小二年级五班、四年级五班全体学生XX小学二年级二班全体学生、XX小学一年级全体学生。
（四）课题研究的方法
本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
5、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
五、研究步骤
(1)、20XX年11月制定学期实施方案：理论学习
(2)、20XX年12—20XX年12月全面实施阶段：开展课题的研究。
(3)、20XX年11月—12月总结提炼阶段整理各类资料，申请课题验收。
根据有关要求进行成果申报。
六、课题研究的分工
XX：小语高级，课题组主要负责人，全面负责课题组的开题申报、实施方案、计划、报告、实践、结题等工作。
XX：小数高级，本课题的理论指导师，参与本课题的理论研究和调查实践。
XX：小数高级，参与本课题的理论研究、调查实践、资料收集和信息反馈。
XX：小数高级，参与本课题的理论研究、负责相关理论和实践资料、调查实践、资料收集和上探讨课及结题报告。