人教版语文九年级上册第15课短文两篇《不求甚解》
九年级语文上册第四单元第15课《短文两篇谈读书不求甚解》教案新人教版
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 设计预习问题：围绕《谈读书》和《不求甚解》两篇短文，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
- 监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
2. 存在主要问题：
（1）课堂氛围不够活跃：在课堂上，部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃，影响了学生的学习效果和兴趣。
（2）作业评价反馈不够及时：在作业批改和反馈方面，存在一定的时间延迟，影响了学生对学习效果的及时了解和改进。
（3）课堂测试不够全面：在课堂测试方面，主要侧重于选择题和填空题，缺乏对综合能力和应用能力的测试，影响了学生的全面发展和能力提升。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 作用与目的：帮助学生提前了解《谈读书》和《不求甚解》两篇短文，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出《谈读书》和《不求甚解》两篇短文，激发学生的学习兴趣。
答案：示例：本节课我们学习了《谈读书》和《不求甚解》两篇短文。，《谈读书》强调了读书的重要性，认为读书能够丰富知识、提升思维能力和个人修养。而《不求甚解》则提出了“不求甚解”的阅读策略，认为在阅读过程中不必过分纠结于细节，而是要抓住大意和主旨，提高阅读效率。
5. 请列出至少三个你认为有助于提高阅读理解能力的建议，并简要说明原因。
- 观察：教师在课堂上观察学生的反应和参与度，了解学生的学习状态和兴趣，及时调整教学方法和节奏，以提高教学效果。
人教版九年级上册第四单元第十五课《短文两篇》其中《不求甚解》课件
提纲
• 首先，作者摆出了要批驳的靶子“对任何问题 不求甚解都是不好的”；
• 其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含 义；
• 然后从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫） 论证读书的要诀在于虚心、会意；
• 接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定， 又从正面引用陆象山的语录论证；
• 最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。
曲解了不求甚解的含义
• ②驳论据：指出敌论中论据的虚伪、错误而证明其论 点的荒谬性。
• ③驳论证：通过批驳对方的论证驳倒对方的论点，揭 穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其论 据不能证明论点，论点不能从论据中推出。
• 例：他有每天晨跑的习惯，所以他是个学习刻苦的 人。
• ⑵间接批驳 • 驳立结合
一、简介驳论文的知识• 1．Fra bibliotek论文的论证方式
• 立论
驳论
• 2．什么叫驳论文
• 驳论是指就一定的事件或问题发表议 论，批驳错误的反动的见解和主张。
• 侧重于驳论的议论文是驳论文。
• 3．批驳的方法 • ⑴直接批驳 • ①驳论点：抓住敌论点中的错误进行批驳 • 例：《不求甚解》“对任何问题不求甚解都是不好的”，
本文的论证思路：
竖靶子 引出处
• 《不求甚解》 释新义
援例子 引语录 结上文
举例论证
驳论 道理论证
对比论证
1、“不求甚解”是何意？作者是如何解 释“不求甚解”的含义的？
“不求甚解”多指读书只求懂得大意， 不求深入理解。
一是表示虚心，因为书不一定都能读懂， 就承认“不求甚解”。 二是说明读书的方法，不要固执一点， 咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
摘读法、圈点法
• 把读书过程中精彩的文章、 片段、句子等加以摘录、 圈点。包括笔记摘录，电 脑下载，圈点划线、评注 等。如毛泽东圈点《水浒传》
人教版九年级语文上册：《短文两篇》课文原文
人教版九年级上册：《短文两篇》课文原文不求甚解一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。
其实也不尽然。
我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
不求甚解这句话最早是陶渊明说的。
他在《五柳先生传》这篇短文中写道：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢？他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。
这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。
应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。
如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。
因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。
一定要好读书，这才有起码的发言权。
真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。
一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。
而读书的要诀，全在于会意。
对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。
所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。
这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。
二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。
我们今天对于马克思列宁主义的经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩！要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必须不断努力学习。
初中语文人教版九年级上第四单元15短文两篇《不求甚解》(邓拓)《谈读书》(培根)
(2)肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
(3)本文主要讨论了什么问题？用了哪些论证方法？
使用课件展示问题，让学生讨论、质疑
三、语句赏析
进一步研讨——找出文中对你有启发的话，谈谈你对这句话的认识。
四、拓展迁移
学习《不求甚解》的写法，对这几个成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意：
见风使舵；班门弄书设计】
不求甚解
驳论文：举例论证，对比论证
【教学反思】
教师可改变单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写“读书名言荟萃”等，学生在兴趣盎然中赏析语言，在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。
2.画出写读书目的、方法、作用的句子，并在旁边写出自己的批注。
组织学生讨论
三、美读探究
用“我发现______写得美，美在______”的格式练习写句子。
┃教学小结┃
【板书设计】
读书的
【教学反思】
可以采用抓重点段的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。渗透新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。
2课时
┃教学过程设计┃第一课时
教学过程
批注
一、听读感悟
让学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
1.本文的主要内容是什么？
2.这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
二、整体感知
1.本文的中心话题是读书。围绕这一话题，文章谈了些什么内容？
明确：(1)读书的正确目的；(2)读书的方法；(3)读书的作用。
┃教学过程设计┃第二课时
(人教版)九年级上册第15课《短文两篇》(谈读书、不求甚解)
语文课件
板块二、走进培根小档案
名言：知识就是力量
培根 （Francis Bacon， 1561-1626) 英国著名的唯 物主义哲学家、现代实验 科学的始祖，作家。出身 贵族家庭，剑桥大学毕业， 后又学习法律。开创英国 “随笔”这一特有体裁。 著有《随笔》《新工具》 等。
《随笔》共58篇，风格 平易流畅，笔法灵活，语 言警辟。其中很多句子被 人当作名言 。
语文课件
板块三、个性阅读理文思
请大家用自己最喜欢的方式，认真的读课文， 拿起笔来，把课文中的关键语句勾画出来。看看 作者围绕着“读书”做了哪些论述？
关键语句
1、读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
2、读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦 不可寻章摘句，而应推敲细思。
《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语 简约，生动形象。
语文课件
二、学情分析
九年级的学生经过两年的训 练，已经初步具有了一定的 分 析、理解、审美、筛选信息的 能力。这一时期的学生正处在 发展独立思维的重要阶段，让 学生自主探究、自主质疑，加 强合作交流，是教师最好的选 择。
语文课件
三、教学理念
1、重视学生在阅读过程中的主体地 位，强调学生阅读的 自主性和独立性，让 学生自己阅读、自己学会阅读，同时激励 学生与学生之间的合作交流，共同进步。
2、重视学生的独特感受和体验，鼓 励每一个学生对阅读内容作出个性的反应。
3、发挥教师的优势，给学生提供一 些未知的知识背景和拓展的 空间，组织好 阅读活动，实现师生之间的平等对话。
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含冤自尽，成为“四人帮”一九六六年大兴文字
狱的第一个牺牲者。
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邓拓与《燕山夜话》
如果不清楚了解邓拓散文产生的
时代背景，是无法理解他的那些
随笔、杂文的。邓拓《燕山夜话》
的写出，是同1960年至1961年中
央开始采取的“调整”国民经济的
总方针（事实上即1966）邓拓
的笔名，福建人。他从小就酷 爱文学艺术。一九三○年十八 岁时参加了左翼社会科学家联 盟，同年加入中国共产党，积 极从事革命活动。一九三七年 秋到达解放区后，历任《晋察 冀日报》社长，晋察冀新华总 分社社长等。解放后先后任 《人民日报》社长、总编辑和 1934年在浦东中学 【最北新】京九年市级语委文上册文第四教单 书记等职。
不求甚解
一、 课 文 朗 读 二、 字 词 解 释 三、 作 家 作 品 四、 课 文 详 解 五、 拓 展 阅 读 六、 布 置 作 业
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一、 课 文 朗 读
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二、字词解释
【最新】九年级语文上册 第四单 元第15课《不求甚解》课件 人教
《燕山夜话》包括一百五十多篇文章。江青林彪
等人，出于整垮北京市委，进而搞乱全国，乱中
夺权的阴谋，对
《三家村札记》和
《燕山夜
话》最先举起了屠刀。《燕
山夜话》变成了“反党黑文，
“三家
村”被打成“反党集团”，制造了一起震动全国
的特大冤案。1966年5月18日凌晨邓拓因此而
四、课文详解
（一）第一部分（第1段） （二）第二部分 (第2—4段) （三）第三部分 （第5—9段）
人教版九年级语文上册《四单元 阅读 14 ：短文两篇 不求甚解》公开课教案_13
人教版九上15短文两篇不求甚解教学目标：1、理解“不求甚解”的真正含义。
2、认识这种读书方法的益处，养成良好的读书习惯。
3、了解驳论方式。
教学重点：举例论证、道理论证等方法的运用。
教学难点：理解“不求甚解”的真正含义（褒义、贬义）。
教学过程：一、导入新课上节课，我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》，谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢？其实，我们读书没有固定的方法，哪种方法好哪种不好，不能一概而论。
就像我们平时说话，有时得留余地，否则，别人会找出漏洞反驳我们。
今天，我们一起来学习马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳某些人的不当说法的。
资料助读：1、驳论：议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。
驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。
2、常见的驳论方法：①看论点本身有无破绽——驳论点（先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。
）②看支撑论点的论据有无破绽——驳论据（通过批驳对方论据来驳倒对方的论点。
论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。
）③看论据推导论点的论证过程有无破绽——驳论证（通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，即所持论据证明不了论点。
）3、“不求甚解”的出处。
出自陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”原意是读书只领会要旨，不过于在一字一句上下功夫。
属褒义。
今多指学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止。
含贬义。
《不求甚解》就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
二、整体感知1、本文反驳的是哪种错误观点？（敌论点是什么？）2、文中作者用哪方面的事情来反驳对方？引导明确：摆出敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。
”板书：树靶子作者拿“读书”一事来反驳（过渡）作者是怎样反驳对方的？现在，我们继续看课文。
九年级语文上册 第四单元 第15课《短文两篇 谈读书 不求甚解》教案 新人教版
15.《短文两篇》一、新课标对《短文两篇》的要求从“知识和能力”这个维度说，这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。
本单元的四篇课文都是阐述求知与读书的议论性文章。
第四单元说明里要求：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。
语文课程标准说：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
”编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准的这个要求。
一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，并作出判断，大概不太困难。
困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。
即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导。
“过程和方法”这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。
二、本节教材内容分析、解读《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，论述了知识的价值、求知的目的、读书的态度、方法等内容，论述的范围相当广泛。
《不求甚解》是邓拓先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定"不求甚解"的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。
教学两篇短文，要从内容、写法两方面进行突破。
内容上，要引导学生理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识，背诵两文中的名言警句，加强语言积累。
激发学生热爱读书，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。
写法上，应引导学生理清两文的论证思路，分析理解两文的论证方式及方法，体会其表达效果，并对作者的观点进行自我评价和主观阐发。
教学本文，宜采用"批注式阅读法"和"比较阅读法"。
批注式阅读法注重学思结合，注重自我评价；比较阅读法注重求同存异，注重比较辨析。
【最新整理版】秋人教版语文九上第15课《短文两篇 谈读书 不求甚解》ppt课件3
读准给下列字音：
u） 藻（ zǎo）饰 怡（ yí ）情 统筹（chó 狡黠（ xiá ） 诘（ jié ）难 要诀（ jué） 蒸馏（ liú ） 劝诫（ jiè ） 滞（ zhì ）碍 吹毛求疵（ cī ） 豁（ huò）然贯通 咀嚼（ jué） 嚼
o） 好读书（hà
好 o 味同嚼蜡（ jiá ） 读好书（hǎo）
中小学课件
怡情：使心情愉快。 文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。 诘难：诘问，为难。 寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断语词。 指读书局限于文字的推求。 味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。 不通畅。 滞碍： 吹毛求疵：这里指细致到烦琐、挑剔的地步。 要诀：重要的诀窍。
⊙作者的观点是什么?
读书要不求甚解。
(读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读”
中小学课件
找出“不求甚解”在本文中的含义
一是表示虚心，因为书不一定 都能读懂，就承认“不求甚 解”。 二是说明读书的方法，不要固 执一点，咬文嚼字，而要前后 贯通，了解大意。
②“班门弄斧”辩
“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信 权威，敢于向权威挑战” 的新意。
③“滥竿充数”辩
“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之 所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。
老师寄语
最后，我把近代学者王国维的一段话 送给每一个读书人，一起共勉： 古今读书成大事者必经三境界： 1.独上高楼，望尽天涯路； 2.衣带渐宽读书吧！知识就是力量！
培根（1561-1626），英国哲学家、作家。 出身官僚家庭。剑桥大学毕业。后又学习法律。 1618年任大理院院长，封为勋爵。1626年冬由 于在野外实验雪的防腐作用而受寒致死。培根 的主要建树在哲学方面。认为“知识就是力量”。 因此马克思称他为“整个现代实验科学的真正 始祖”。 《随笔》是培根在文学 方面的主要著作。此外，培根还 写了法律著作、历史著作 《亨利 第七王朝史》、幻想游记《新大 西岛》等。
九(上)15-2《短文两篇：不求甚解》教学设计与说课稿(共3篇)
《不求甚解》教学设计与说课稿《不求甚解》教学设计1教学设想：《不求甚解》虽然篇幅短小，但作者对“不求甚解”四字作了详尽的论述，批驳了当时一种不良社会现象，并启发我们正确的读书态度与方法。
其全面辩证分析问题的态度、清晰严谨、一环扣一环的论证结构、简洁缜密的议论性语言都是值得中学生好好学习的。
为了达到这样的目的，我在实际上课时，先让学生说说对“不求甚解”的理解，以此激发学生思考的兴趣；并在此基础上列举4个包含“不求甚解”的句子，让他们辨析这4个例句的观点；进而导入课文，带着问题读课文，找出作者的观点。
接下来是引导学生学习作者剖析事理、摆事实讲道理的议论方法。
一般而言，议论性的文章讲究有理有据，学生在写议论文的时候往往并不缺少论据，欠缺的是对事理的分析，因此我上课的重点便放在了文章的前半部分——对“不求甚解”的剖析上，借此帮助学生学会分析事理的方法。
后半部分的论据稍加点拨，让他们体会几个论据的不同。
最后让学生谈一谈学了本文的收获，教师作适当补充。
我在整堂课的设计上力求以学生思考为主，引导学生思而得之，在自我独立思考、议论的过程中得出结论，教师作必要的点拨。
教学目标：1、掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑2、理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点教学重点：理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点教学难点：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑教学过程：一、故事导入：有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。
但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。
众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人！”大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。
客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘！”好！好！众人转过了神，夸赞起来。
客人又道：“儿孙个个都是贼！”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。
客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰！”儿孙一听又乐了。
众人都赞扬这首诗做得好。
这个故事启发我们，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。
初中语文人教版九年级上册第四单元第十五课《不求甚解》课件
初中语文人教版九年级上册第四单元第十五课《不求
甚解》课件
不求甚解马南邨《短文两篇》
许宁409001
好读书不求甚解每有会意便欣然忘食
知识目标1、学习本文中举例论证，
道理论证的方法的运用。
2、了解论证的两种方式，立论和驳论。
能力方法目标：
1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。
2、用文章作者的观点来解释、解决生活
学习中的问题。
情感态度世界观目标：联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。
马南邨（1912－1966）原名邓拓、邓子建、邓云特。
笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。
福建福州人。
1929 年考入上海光华大学政法系。
1931 年转入上海法政学院经济系，从事中共地下活动。
1934 年插班到河南大学历史系，开始研究中国经济史。
1937 年出版《中国救荒史》，引起史学界注意。
1961 年在《北京晚报》副刊上以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。
又与吴
晗、廖沫沙以“吴南星”笔名在《前线》杂志上开设《三家村札记》杂文专
栏，因面对现实而产生很大影响。
他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。
不求甚解
整体感知，列出课文的结构提纲。
初中语文人教版九年级上第四单元15短文两篇《不求甚解》(邓拓)《谈读书》(培根)(1)
短文两篇教学目标：知识与能力目标：识记字词，了解文常知识。
学习文中运用比喻、排比等辞辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。
理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
培养学生搜集资料、处理信息的能力。
过程与方法目标：以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
培养学生创造性思维，张扬个性。
情感与价值观目标：认识读书的益处；养成良好的读书习惯；教学重点：理解文中读书观点，激发学生读书兴趣；举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学难点：“不求甚解”的含义解读。
比较阅读。
“驳论”的理解。
教学方法：质疑探究体验，比较阅读。
课型：新授课课时安排：2课时教学过程：第一课时课时重点：读《谈读书》。
一、导入：师：“行万里路，读万卷书。
”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们在一天天长大。
现在，请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过哪些书？曾经获得过一些什么样的感悟？生：我比较喜欢读书。
小时候，爸爸就给我买很多书，其中最多的是童话和寓言。
读了这些书以后，我学会了想像。
师：书给了你想像的翅膀！生：我读过《钢铁是怎样炼成的》，我学会了坚强。
师：书是你生活的导师。
生：我的学习成绩不好，但我也读过一些书。
特别是心情不好的时候我最喜欢读书，那时候，书就是我的朋友。
师：成绩只能说明过去。
热爱读书的孩子就是优秀的。
知识能改变一切。
生：我读过《西游记》，很有趣。
读的时候我会跟他们一起着急，一起高兴。
师：太好了，你是在用“心”读书。
师：读书究竟有些什么好处？书到底应该怎么去读呢？我们一起来看看名家怎么说。
（板书：谈读书培根）二、请同学们轻声自读课文，圈点勾画，思考问题。
小黑板显示：（1）本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。
（2）你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来.（学生自主阅读，圈点勾画）师：下面我们围绕这两个问题一起交流一下初读的感受。
《不求甚解》说课稿（精选6篇）
《不求甚解》说课稿《不求甚解》说课稿（精选6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？下面是小编精心整理的《不求甚解》说课稿（精选6篇），希望能够帮助到大家。
《不求甚解》说课稿1一、说教材（一）教材的地位和作用《不求甚解》是人教版初中九年级上第四单元第十五课《短文两篇》中的第二篇。
作者围绕“不求甚解”展开议论，谈论了他对读书问题的看法。
文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。
这是人教版初中语文教材中的第一篇驳论文，由此可见其地位举足轻重。
学好这一课，有助于学习本单元下一篇课文——鲁迅先生的《中国人失掉自信了吗》，同时为学生今后学习驳论文奠定基础。
（二）教学目标结合《语文新课程标准》、单元学习重点和本文特点，我确立以下教学目标：1、知识和能力：①掌握：“要诀、停滞、不求甚解、咬文嚼字、滥加粗暴”等词的读音和词义；②分析“会意”和“不求甚解”的关系；③积累文本中的名言警句；④理清本文的论证思路，分析其驳论方法；⑤对作者的观点进行自我评价。
2、过程与方法：通过分层次地反复阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法。
3、情感态度和价值观：激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
（三）教学重难点根据《语文课程新标准》、《中学语文课程与教学论》、本课的内容和学生的特点，我认为本课的教学重难点是：1、重点：①分析“会意”和“不求甚解”的关系；②理清本文的论证思路，分析其驳论方法；2：难点：①分析“会意”和“不求甚解”的关系；②理清本文的论证思路，分析其驳论方法；③激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
（四）课时安排1课时（五）教具准备多媒体课件二、说教法教学方法多种多样，教师可采取“一法为主，多法配合”的教学方法。
那么我将采取以下几种教学方法来突破重难点：1、谈话法：交流读书经验，贴近学生的学习生活经验，让学生有话可说；谈话式导入课文，营造轻松自然的学习氛围，让学生敢于说出自己的想法。
人教版九上语文短文两篇《谈读书》《不求甚解》课件
2.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思 自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
3.认识读书的益处；养成良好的读书习惯； 4.培养搜集资料、处理信息的能力。
简介作者：
培根（1561—1626）
英国哲学家、作家，
出生贵族家庭。剑桥大 学毕业，后又学习法律， 1618年任大理院院长， 封为勋爵。1621年因受 贿为国会弹劾去职，嗣 后居家著述。1626年冬 由于在野外试验雪的防 腐作用而受寒致死。
3.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？ 他举了哪些例子？
赞同提倡。
诸葛亮读书独观其大略。
4.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面 理解？
“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认 真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部 而放弃整体。
5.作者最后告诉我们应该怎么做？
书要反复读。
讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论 文又是如何驳的？谈一谈你的理解。
人教版九年级上册第十五课
关于读书方面的名言警句：
腹有诗书气自华
好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读 书时不好（hǎo）读书。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 读书破万卷，下笔如有神。 读万卷书，行万里路。 书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养 品。
——【英】莎士比亚
学习目标：
人要扬长避短，不断进步，就要读书明理， 明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深 刻，通俗易懂。
5.正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和 长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰、矫 和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。
对比论证，正反全面，对比有力。
九年级语文上册第15课短文两篇之不求甚解教案新人教版
短文两篇之不求甚解章节（课题）名称短文两篇之不求甚解学时总课时教学目标知识技能掌握本文的主要观点，采用的论证方法。
过程方法培养学生的阅读梳理能力及逻辑思维能力。
情感态度与价值观认识读书的益处；养成良好的读书习惯；学生特征分析项目内容解决措施教学重点掌握本文的主要观点，采用的论证方法。
教学难点“好读书”和“不求甚解”有什么关系；认识本文先驳后立的论证层次。
教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记一从《五柳先生传》中文段的背诵导入本节。
问题：“不求甚解”原意是什么？现在的含义是什么？点评导入本节。
问题探究：1找出“不求甚解”在本文中的含义。
2 “好读书”和“不求甚解”有什么关系？3 本文中举了哪些例子，有什么作用？4肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？二组织学生当堂交流问题，点拨所在的段落，明确答题要点：1 第四段，有两层；提出自己的观点，点拨论点的提出方式——先驳后立；2 好读书是读书会意的前提；3 举例5、6段：普列汉诺夫曲解马克思的著作——反面；诸葛亮独观大略的读书——正面；归纳论证方法：例证法与对比论证法；听读课文，说说词语在文中的原意与现代汉语听意思。
明确要求，自主阅读课文，结合资料明确问题，找出在文中所在的段落。
结合上下文提取文中关键信息，自主练习。
个别质疑。
当堂交流问题，个别发言，共同明确本文的论点提出的方法及采用的论证方法。
培养学生的阅读提取关键信息的能力，学习抓住中心句来梳理文章内容。
培养学生的阅读分析能力，明确事例运用及论证方法，学习摆事实与讲道理相结合的论证方法4 第7段论述体现了论证的严密性；三．朗读课文，边读边思考：1、作者针对什么说法进行论述？对任何问题不求甚解都是不好的。
2、作者对此持什么态度？盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
3、作者认为“不求甚解”的含义是什么？一是表示虚心；二是说明不要固执一点，咬文嚼字，要前后贯通，了解大意。
人教版语文九年级上册第15课短文两篇
(2—4)段：反驳论据，引用陶渊明 的话点出什么是真正的“不求甚解” “不求甚解”：
一是表示虚心，因为书不一定 都能读懂，就承认“不求甚 解”。 二是说明读书的方法，不要固 执一点，咬文嚼字，而要前后 贯通，了解大意。
第三部分（5-8）：肯定虚心的“不求 甚解”的读书态度，并运用举例论证 和道理论证的方法加以深刻阐述。 第五部分（9）：提出自己的观点，强 调重要的书要反复阅读。
几种读书方法
1、品读法。 4、析读法。
2、摘读法。
3、圈点法。
5、寻读法。
6、助读法。
品
读 法
品读，就是在阅读中对文
章的某一点深入下去，这 里的“一点”必须是文章 的神韵所在。如《春》、
《围城》的语言美；《炊烟》 的人 情美等。
Байду номын сангаас
助 读 法
助读法，就是利用书、报光
盘、磁带上的精美的文章来 帮助我们阅读理解作品的一 种方法，如配乐诗，电视散 文等。
《短文两篇》
《 不 求 甚 解 》 《 论 读 书 》
——
——
马 南 邨
培 根
不求甚解（驳论文）
马南邨
驳论文：批驳别人的观点，继 而争锋相对的提出自己的观点。
驳论的论证方式
反驳论点 反驳论据 反驳论证
每 有 会 意 便 欣 然 忘 食
好 读 书 不 求 甚 解
第一段：直接反驳论点 虽然不必提倡不求甚解的 态度，但是，盲目地反对不 求甚解的态度同样没有充分 的理由。
给下列生字注音：
u） 藻（ zǎo）饰 怡（ yí ）情 统筹（chó 狡黠（ xiá ） 诘（ jié ）难 要诀（ jué） 蒸馏（ liú ） 劝诫（ jiè ） 滞（ zhì ）碍 吹毛求疵（ cī ） 豁（ huò）然贯通 咀嚼（ jué） 嚼
4.3 短文两篇 不求甚解 教案(新人教版九年级上)
答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述一定要严密、准确。还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。
四、深入探究：
本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心；不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗？再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。
不求甚解
树立靶子：对任何问题不求甚解都是不好的
具体分析：分析陶明读书态度，指明“不求甚解”的含义
表明态度：全面解释不求甚解，强调书必须反复读
教
学
反
思
理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、导入新课
我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这个词了，当时我们就对这个词加以了讨论，今天，我们要学习的这篇课文，作者也对这个词发表了自己的见解，下面就让我们一起来学习吧。
二、整体感知：
3、请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时，提到如果作者先提出一个错误的观点（树靶子），然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章？（驳论文）
回忆《五柳先生传》的内容
读课文，发表见解
学生要对朗读的同学做出自己的客观评价，提出自己的见解和想法。
辩证分析成语含义
通过老师的总结回顾两篇文章内容
让学生养成爱读书的习惯，培养他们的探究意识。
作
业
人教版九上语文教案15、短文两篇-不求甚解
学生独立思考
小组讨论
当堂交流问题，个别发言，共同明确本文的论点提出的方法及采用的论证方法
说说自己学到的写作方法
发表个人见解
辩证分析，说说自己对这些成语新的理解
培养学生的阅读提取关键信息的能力，
学习抓住中心句来梳理文章内容
整体把握课文的论证思路，进而学习立论文的论证模式，让学生学会写作的方法.
培养学生的阅读分析能力，明确事例运用及论证方法，学习摆事实与讲道理相结合的论证方法。
但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。
2、你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。
答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述一定要严密、准确。还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。
四、深入探究：
本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心；不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗？再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。
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“不求甚解”只是不死 抠一字一句，不因某一 局部而放弃了整体。所 以“不求甚解”不是马 马虎虎，很不认真。因 此，要反对马马虎虎的 态度。
举例论证：诸葛亮的读书方法
诸葛亮与徐庶、 石广元、孟公威 等一道游学读书，
“三人务于 精熟，而亮 独观其大 略”。
补充举例：鲁迅的“随便翻翻”
一广泛的浏览式的读 书方法。
树靶子（对方的观点）
对任何问题不求 甚解都是不好的。
射靶子
1、正面阐释陶渊明的本义。
2、通过具体事例来进一步 强调不能求只记住这一些字 句的“甚解”，要“活”读 书，要理解“精神实质”。
陶渊明的读书观：
不求甚解的两层含义： 1、虚心，别骄傲自负 2、不咬文嚼字，前后贯通
作者所选的事例有什么特点？
古今读书成大事者必经三境界：
1、独上高楼，忘尽天涯路； 2、衣带渐宽终不悔，为伊消得 人憔悴； 3、众里寻她千，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处。
好好读书吧！知识就是力量！
1、列宁批评普列汉诺夫 从态度上说明
2、诸葛亮的读书方法
从方法上说明
3、引陆家山的话
进一步证明
三处例证、引证，或外或中，或今或
古，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又 恰到好处。选例典型，论说周到。
射靶子
1、正面阐释陶渊明的本义。
2、通过具体事例来进一步 强调不能求只记住这一些字 句的“甚解”，要“活”读 书，要理解“精神实质”。
虚心 读活
怎样才能达到“活”读 书，理解“精神实质”呢？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
书必须反复
结
阅读，每读一次 都会觉得开卷有
论
益。
多读 勤读
自己的主张
书必须反复阅读， 每读一次都会觉得开 卷有益。
虚心，读活，多读，勤读。
树靶子
射靶子
自己的主张
读书的正确目的
对比论证
谈 读
读书的方法
立论 比喻论证
书 读书的作用
归纳论证
树靶子
甚解
红
阶级斗争史
甚解
楼
色空
甚解
梦
反封建史
会意
爱情史
几种读书方法
❖1、品读法。 ❖2、摘读法。 ❖3、圈点法。
❖4、析读法。 ❖5、寻读法。 ❖6、助读法。
品 读法
❖品读，就是在阅读中对文 章的某一点深入下去，这 里的“一点”必须是文章 的神韵所在。如《春》、
《围城》的语言美；《炊烟》 的人 情美等。
第一部分（1）：摆出了要批驳的靶子：“对任何 问题不求甚解都是不好的。
第二部分（2-4）：从“不求甚解”的出处入手， 全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解” 的两层含义。 第三部分（5-6）：提出虚心的“不求甚解”的 读 第书四态部度分，（并7举-8例）加：以全说面明解。释“不求甚解”，指出 读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。 第五部分（9）：提出自己的观点，强调重要的 书要反复阅读。
助读法
❖助读法，就是利用书、报光 盘、磁带上的精美的文章来 帮助我们阅读理解作品的一 种方法，如配乐诗，电视散 文等。
摘读法、圈点法
❖把读书过程中精彩的文 章、片段、句子等加以 摘录、圈点。包括笔记摘
录，电脑下载，圈点划线、
评注等。如毛泽东圈点《水 浒传》等。
析读法
❖析读法，就是阅读者在 阅读过程中，对词，句子， 修辞情感基调，意境等进 行品析。这种读书法过去 老师上课经常教。带有研 究性质。
《短文两篇》
—— ——
《
《
不
论
求
读
甚
书
解
》
马 》培
南 邨
根
每
好
有 会 意
读 书
便
不
欣 然 忘
求 甚
食
解
❖ 不求甚解
马南邨
马南邨（1912－1966）原名邓拓 、
邓子建、邓云特。笔名马南邨、于遂安、 卜无忌等。福建福州人。 1961年在 《北京晚报》副刊上以马南邨笔名开辟 “燕山夜话”杂文专栏。又与吴晗、廖 沫沙以“吴南星”笔名在《前线》杂志 上开设《三家村札记》杂文专栏，因面 对现实而产生很大影响。他的作品涉猎 很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批 判性，并且把知识、趣味融于一炉，具 有学者杂文的独特魅力。
驳论的论证方式
虽然不必提倡不求甚解的 态度，但是，盲目地反对不 求甚解的态度同样没有充分 的理由。
找出“不求甚解”在本文中的含义
一是表示虚心，因为书不一定 都能读懂，就承认“不求甚 解”。 二是说明读书的方法，不要固 执一点，咬文嚼字，而要前后 贯通，了解大意。
讨论：
“好读书” 和“不求甚解” 有 什么关系？
不 求
引出处 释新义
甚 解
援例子 引语录
结上文
驳论
事实论证 引用论证 对比论证
学习《不求甚解》的写法，对下 列成语进行辩证分析，运用求异思维， 口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
好读书不求甚解，每 有会意 便欣然忘食
不懂 层近 会意层近 甚解
甚解和阅历的关系
❖ 毛泽东 ❖ 俞平伯 ❖ 李希凡 ❖ 我们学生
鲁迅说：书在手头， 不管它是什么，总拿来 翻一下，或看序目，或 读几页内容，不费力， 不劳神，往往在看非看 不可的书籍觉得疲劳后， 拿来消遣。
引用论证（道理论证） 宋代理学家陆象山语录
读书且平平读，未晓处且放过， 不必太滞。
本文的主要内容
全面阐述了陶渊明的“不 求甚解”的两层含义，并以此 为根据对否定“不求甚解”的 观点进行否定，在批驳的过程 中阐述“读书的要诀全在于会 意，读书要虚心，重要的书要 反复阅读”的观点。
肯定“不求甚解” 的方法为什么 要反对马马虎虎的态度？
作者运用了哪些论证方法？
首先，要养成“好读书”这个
习惯。只有“好读书”，才能谈到 “求甚解”这个问题。其次，读书 的要诀全在于“会意”，而“会意” 十分不易。所以陶渊明每有“会 意”，就十分高兴。因为“会意” 不易，所以陶渊明只好说“不求甚 解”。