新课标下的小学作文教学

新课标下的小学作文教学

小学作文写作是学生把所学知识进行综合应用过程，这是小学语文教学中的一个难点，不少学生存在畏惧心理，小学生作文难写，老师怕改作文的现象普遍存在，但是小学作文是锻炼学生想象力，语言应用能力的重要平台，对此，老师应该提升自身素质，积极创新，以最轻松、最有效的方法帮助孩子完成小学阶段作文的学习，提升他们的写作水平。

一、新课标下小学作文教学的优势分析

新课标下的作文教学有了一些改变，对学生作文写作的要求较之于以前也不一样了，总体而言，其优势可以体现在以下方面：

首先，作文立足培养学习的创新能力。在形成写作氛围的过程中，学生的思维一直处于兴奋状况，他们的思维不断地与有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，呈现出新的认识，通过对小学作文写作的训练，培养学生的创新能力。

其次，轻松的气氛给力学生作文的灵感。作文教改还给了学生一方自由广阔的天地，在快乐作文中给学生设置了一种崭新的学习氛围，充分肯定了学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至可以眺望窗外的景色，总之，学生可以在一种轻松

愉悦的环境中尽可能地放松自己。全身心地探索自己感兴趣的问题，自由地发表自己不成熟的见解，从而调动起兴奋情绪，引起写作冲动。

最后，新课标下的作文向传统的作文课堂教学提出了挑战。传统的作文教学严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种周有的课堂教学模式。但当前作文教学模式却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，学生可以积极发挥自身的能动性。

二、当下小学作文教学的要点

1、培养学生观察能力，积累写作素材

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生具有仔细观察的良好习惯。然而，小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物，积累经验，通过表面现象认识事物的本质。平时，我们要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯，要求学生在观察事物时注意观察事物的形状、颜色、大小、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态与动态等方面的特点，要求学生善于思

考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，提高认识水平和表达能力。

2、适当引导，激发学生写作兴趣

小学生写作水提升的关键是学生写作兴趣的培养，兴趣是孩子最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要培养学生的写作兴趣，作为教师，不仅要制定合适教学目标，正确的激励方式，还要制定合适的教学方式。所谓合适的教学目标，就是符合学生认知水平和心理特点的教学目标。作文题目力求新颖，切忌千篇一律，能激发学生的想象能力为最佳。对于作文字数的要求，教师可以根据学生自身的情况而定，切不可因为学生作文没有达到规定字数而否定学生的作文。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”也就是说，应该重视学生在作文写作中进步，哪怕是很小的进步，都不容忽视，学生的写作方法，写作投入的情感，都应该列入评价的对象中去，也许学生的整篇文章的质量不够乐观，可是当中有那么一两个句子一两个词语，教师在进行作文评价的时候，也不能忽视。而教学方式的制定，也应该以学生的认知水平和心理特征为基础。一般而言，写作教学包括三个过程：引入话题（安排任

务）――进行任务并完成――教师评价。引入话题时，教师应该注意到小学生的想象能力比较强，而逻辑思维能力有待提高。

3、持之以恒，坚持写作训练

从唯物主义认识论的角度来说，习惯成于实践，能力来源于历练。由于记人、记事、记物等文件知识及字、词、句、段等语言知识在阅读教学中的不断渗透，只有多说多练，才能内化这些知识，发生迁移，提高能力。同时这也是兴趣、情感培养的过程，久而久之，便会养成触景生情、有感而发的良好习惯。近年来，随着教育改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的作文质量也有了不同程度的提高。然而，毋庸讳言，就整体而言，小学作文教学中依然存在着一些带有普通性的问题，片面追求专门技能训练，轻作文基本能力与习惯的培养，片面强调教师的主导作用，却忽略了学生的主体地位，写作水平的提升非一朝一夕之事，持之以恒的训练才会等到好的收效。

4、注重作文讲评，对比提升

学生作文完成后，老师选择具有典型性的作文进行讲评，在比对中提升学生的写作水平。

教师对学生的作品进行讲评，这是作文修改的发展和延续，是一次作文训练的最后一个环节。作文讲评应该采取

多种多样的形式，主要有以下三种：第一是综合讲评。教师在阅读全班同学作文的基础上，对学生的作文归纳总结、全面概括。在讲评课上指出作文中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题；第二是典型讲评。教师可以从学生作文中选一到两篇优秀的作文进行点评，这样可以起带动作用；第三是对比讲评。教师有选择地将两篇或几篇学生作文展示给学生，进行对比分析，让学生在对比中明确得失，提高鉴别能力，加深学生对写作方法的认识。

三、结束语

小学阶段是人语言学习、表达能力发展的重要阶段，作文教学是很好的语言实验课程，进行写作训练，有利于学生写作水平的提升，在教学中教授学生恰当的学习方法，培养学生良好的积累习惯。

参考文献：

[1]马正平.高等写作思维训练教程[M].中国人民大学出版社.2002.

[2]毛继东.作文三步法[M].京大学音像出版社.2006.

[3]张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社.2002.