学生常见心理障碍的识别和应对
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
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心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
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情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
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预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
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通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
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教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
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教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
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心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
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观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
学生常见心理健康问题识别及干预
学生常见心理健康问题识别及干预随着教育的进展和社会的发展，学生心理健康问题日益突出，给学生的成长和发展带来了一系列挑战。
作为教育工作者，学生心理健康问题的识别和干预显得尤为重要。
本文将讨论常见的学生心理健康问题，并提供一些干预措施。
一、焦虑症状的识别与干预焦虑在学生中很常见，尤其是在面对学业压力、考试、社交等方面时。
识别焦虑症状对及时干预至关重要。
焦虑症状包括但不限于：过度担心、易怒、睡眠问题、食欲问题等。
干预方法可以包括：提供情绪支持、教授应对技巧、提供适当的放松活动等。
二、抑郁倾向的识别与干预抑郁是另一个常见的学生心理健康问题，它不仅会影响学生的学习和生活，还可能导致严重的后果。
抑郁症状包括但不限于：悲伤情绪、享乐缺失、自卑等。
识别抑郁倾向是关键，教育工作者可以通过与学生的交流和观察，辨别出存在抑郁问题的学生，然后采取相应的干预措施，如倾听、鼓励积极行为、引导寻求专业帮助等。
三、自卑心理的识别与干预自卑是一种认知和情感上的障碍，对学生的自尊心和自信心产生负面影响。
自卑心理表现为：自我否定、羞怯、不自信等。
为了识别自卑问题，教育工作者可以与学生建立良好的关系，鼓励学生参与积极的互动，并提供适当的反馈和支持。
干预包括提高学生的自尊心、鼓励学生积极参与、帮助学生培养自信等。
四、人际关系问题的识别与干预人际关系问题在学生中较为常见，如团体活动的冲突、同学之间的欺凌等。
教育工作者可以通过观察学生的行为和交流，识别出人际关系问题的存在。
干预方法包括：组织合作活动、提供冲突解决技巧、鼓励学生进行积极的沟通等。
五、压力管理的识别与干预学生面临着种种压力，包括学业压力、家庭压力、社会压力等。
适当的压力可以促进学生的成长，但过度的压力会造成负面影响。
教育工作者应该学会识别学生的压力反应，如情绪波动、身体不适等，并提供相应的支持和帮助。
干预方法包括：教授应对压力的技巧、提供合适的休息和放松活动等。
六、网络成瘾的识别与干预随着互联网的普及，学生网络成瘾的问题日益突出。
青少年心理健康问题的早期识别与干预方法
青少年心理健康问题的早期识别与干预方法随着社会的发展和教育水平的提高，青少年心理健康问题日益备受关注。
青少年时期是心理问题发生和形成的关键阶段，因此及早发现和干预青少年的心理健康问题是至关重要的。
本文旨在探讨青少年心理健康问题的早期识别与干预方法。
一、了解典型的青少年心理健康问题青少年时期常见的心理健康问题包括情绪障碍、身份认同问题、适应困难、学习困难、沉迷网络等。
了解这些典型问题有助于早期识别和干预。
1. 情绪障碍：青少年常常面临着情绪的波动，但如果情绪不稳定且超出正常范围，可能存在情绪障碍的可能。
此时，常见的表现包括情绪低落、易怒、焦虑、自责等。
2. 身份认同问题：青少年为了寻找自我身份，常常会面临身份认同问题。
这可能导致他们感到困惑、迷失，并出现逃避问题的行为。
3. 适应困难：一些青少年在面对新环境、新挑战时，很难适应并产生困扰。
他们可能会表现出回避沟通、社交焦虑、逃避责任等行为。
4. 学习困难：青少年在学习过程中可能遭遇困难，这可能导致他们压力增加、自尊心降低，并出现学习不良或拖延的现象。
5. 网络成瘾：由于网络的普及和使用，一些青少年可能过度沉迷于网络而产生问题。
这些问题包括学业下降、社交能力减弱、注意力不集中等。
二、早期识别青少年心理健康问题的方法及早识别青少年的心理健康问题可以防止问题的进一步恶化。
以下是一些常用的早期识别方法：1. 学校心理咨询：学校可以设立心理咨询服务，为学生提供面对面的咨询和求助。
通过与专业心理咨询师的交流，有助于及早发现心理健康问题。
2. 家庭观察：家庭是青少年成长的关键环境。
父母或家人可以关注青少年的行为变化、情绪波动等，观察是否存在异常，及时与专业人士进行咨询。
3. 教师观察：教师在学校教育环境中可以观察学生的学习情况、社交表现及行为反常等。
他们可以通过与学生、家长以及学校心理咨询师的交流来及早发现问题。
4. 心理评估工具：专业的心理评估工具可以帮助检测和评估青少年的心理健康状况。
学生心理危机识别与应对
学生心理危机识别与应对随着社会的发展，学生心理问题日益突出，心理危机事件时有发生。
学校作为学生的第二个家庭，应该重视学生心理健康问题，并及时识别和应对心理危机事件。
本文将从学生心理危机的定义、常见类型、识别方法以及应对措施等方面进行探讨。
一、学生心理危机的定义学生心理危机是指在学生的成长过程中，由于各种原因而引发的短暂或长期的心理困扰，严重影响到学生的身心健康和学习生活。
心理危机事件多种多样，包括学习压力、人际关系问题、家庭矛盾、情绪失控等。
二、常见的学生心理危机类型1. 学习压力危机：学生在应对各科目的学习压力时，可能出现焦虑、担忧、自卑等心理问题，严重影响学习成绩和学习兴趣。
2. 人际关系危机：学生在与同学、老师、家长等人的交往中，可能遇到人际关系问题，如欺凌、排斥、孤立等，导致心理受伤和社交障碍。
3. 家庭矛盾危机：家庭环境不稳定、家庭成员关系紧张等问题，会使学生产生焦虑、抑郁等心理问题，对学生的成长和学习造成负面影响。
4. 情绪失控危机：学生在情绪管理能力较弱时，可能因为挫折、失恋等原因，出现情绪失控、自暴自弃等问题，需要及时干预和引导。
三、学生心理危机的识别方法1. 观察学生行为变化：教师和家长应密切关注学生的行为变化，如学习成绩下降、社交活动减少、情绪波动等，及时发现学生可能存在的心理危机。
2. 听取学生心声：与学生建立良好的沟通和信任关系，鼓励他们表达内心的困惑和烦恼，及时解决问题和提供支持。
3. 进行心理测评：通过心理测评工具，对学生的心理状态进行评估，了解其心理健康状况，及时发现潜在的心理危机。
四、学生心理危机的应对措施1. 提供心理支持：教师和家长要耐心倾听学生的心声，为他们提供情感支持和安全感，鼓励他们积极面对困难和挑战。
2. 寻求专业帮助：对于严重的心理危机事件，及时引导学生向心理咨询师或心理医生寻求专业帮助，进行个体或家庭心理疏导。
3. 建立健康的学习环境：学校和家庭应共同努力，营造积极健康的学习环境，减轻学生的学习压力，提高他们的学习兴趣和自信心。
学生常见心理问题识别与处理(共48张PPT)
• 与其一起分析现在遇到的问题，过去成功的经历 中有哪些经验可以借用到现在的困境中。
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第十四页，共48页。
案例 ·处理 ·轰炸非理性想法
• 原理：许多适应不良都与学生头脑中的“非理性 ”想法有关，进而导致恶性循环。
• 老师可引导学生改变认知。谁都有可能犯错误， 但老师和同学并没有因其反错误而不欢迎他，而 是以宽容的态度接纳他。
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第二十三页，共48页。
案例 ·识别与处理
学习动力不足
处理：第一阶段
• 对小华进行学习适应性测试，了解其心理状况
• 与家长沟通，沟通探讨驾驭问题并制定努力目标（1）正确引导
并监控孩子看电视、打游戏的时间
（2）多方面共同监督完成家庭作业
（3）多表扬，少责备 （4）言传身教，为孩子创造良好的家庭学习氛围
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第十七页，共48页。
学习心理问题 ·学习动力不足·表现
• 懒惰行为 • 容易分心
• 厌倦情绪
• 缺乏方法 • 独立性差
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第十八页，共48页。
学习心理问题 ·学习动力不足·原因
• 家庭、社区、班级、同伴的舆论导向与学 习氛围不良
• 学习中很难体验到成就感和幸福感（课业负担过重
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第三页，共48页。
入学适应问题
• 据联合国教科文的一项组织调查，有 40％的小学生入学后有学习不适应和社会
适应性严重不足的问题。
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第四页，共48页。
入学适应问题 ·表现
• 学习时间的变化
学生常见心理问题的识别与辅导
对专业人士的挑战
要点一
提升专业素养和能力
随着心理健康教育的普及和深入，对专业人士的要求也 将越来越高。专业人士需要不断学习和提升自己的专业 知识和技能，以更好地识别和辅导学生的心理问题。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要点二
增强伦理意识和责任感
心理健康工作者需要具备高度的伦理意识和责任感，严 格遵守职业道德规范，保护学生的隐私权和权益。同时 ，对于自己的行为也需要严格要求，为学生树立良好的 榜样。
跨学科合作和研究
心理学与其他学科的交叉领域将得到进一步发展，如神经科学、生物学、社会学等，通过 多学科的合作和研究，更全面地理解学生的心理问题，提供更有效的辅导方法。
预防为主，早期干预
未来的心理辅导将更加注重预防，通过早期发现和干预，防止心理问题的发展和恶化。同 时，对于已经出现的问题，将采取多元化的辅导方式，包括心理疗法、药物治疗、社会支 持等。
实施步骤
个体辅导通常由专业的心理教师或心理咨询师进行，需要 建立信任关系、了解问题、制定方案、实施干预、评估效 果等。
适用对象
个体辅导适用于解决学生的个性化心理问题，如自卑、压 抑、焦虑等。
注意事项
个体辅导需要注重学生的隐私保护和权益保障，同时需要 不断提高心理辅导人员的专业素养和技能水平。
团体辅导
心理测评工具
自评量表
利用各种心理测评工具，如自 评量表、心理问卷等，了解学 生的心理状况。这些工具可以 评估学生的情绪状态、压力水
平、自我认知等。
标准化心理测试
采用标准化的心理测试，如智 力测试、人格问卷等，对学生 的心理特征进行更深入的评估
。
评估工具的选择
根据学生的年龄、文化背景和 心理特点，选择适当的评估工 具，确保结果的准确性和可靠
大学生常见心理问题与应对策略
大学生常 见心理问 题
择业问题。职业选择方面的心理冲突往往出现在高年级学 生中，经过三年或者四年的苦休苦练，总希望让自己找到 一份满意的工作，他们会考虑个人理想、收入多少、社会 声望、工作条件、发展前途等因素，而如今社会竞争激烈， 用人单位的要求也越来越高，加之很多大学生在校时一心 只读圣贤书，与社会接触少，对社会缺乏真正的了解，这 些情况导致大学生在找工作时觉得不随人愿，与自己想象 中的差距太大，从而失落、不安、仿徨和焦虑。
如毛某是某工学院二年级学生，来 自某重点中学，在中学时算班上成 绩优良的学生，从未有学习吃力的 感觉，进入大学后经过一段学习在 班上名次排列在后，自尊心受到挫 折，从此放弃了努力，第一学年结 束时两门不及格，于是觉得对不起 父母，萌生了留级或退学的念头。
大学生常 见心理问 题
人际关系问题。受应试教育的影响，多数学生较为封闭，人际 交往能力普遍较弱。进入大学后，如何与周围的同学友好相处， 建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。由于每 个人待人接物的态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理 固有的闭锁、羞怯、敏感和冲动，都使大学生在人际交往过程 中不可避免地遇到各种困难，从而产生困惑、焦虑等心理问题， 这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。
例如，某学院机械专业本科二年级学生林某，上了大学后不知 道如何与人交往，怎样处理人际关系问题使他伤透了脑筋，吃 尽了苦头。上学一年多，和班上同学很不融洽，跟同寝室人发 生过几次不小的冲突，后来搬出宿舍，几乎不与同班同学来往， 集体活动也很少参加，与同学感情淡漠，隔阂加深，常常感到 特别的孤独和自卑，情绪烦躁，长期的苦恼和焦虑使他患上了 神经衰弱症，于是失去了学习信心，厌倦学习，厌恶同学，坚 持要休学。
大学生常见心理问题
学生心理健康问题如何识别？
学生心理健康问题如何识别？学生心理健康问题如何才能识别？——教育专家的视角学生心理健康问题日益受到关注，识别和干预学生心理问题极其关键，这不仅事关每个学生的个人成长，更关系到社会整体的和谐稳定。
作为教育专家，我将从几个方面具体阐述如何识别学生心理健康问题：一、关注学生行为变化：学习方面:学习成绩下降，学习兴趣丧失，上课注意力不集中，作业完成质量下降，逃避考试等。
人际关系方面:社交退缩，不愿与他人交往，与朋友关系不和谐，出现攻击性行为，容易发生争执或冲突等。
情绪方面:情绪波动较大，焦虑、心烦、抑郁，缺乏自信，经常感觉疲惫乏力，对未来感到迷茫与绝望等。
身体方面:睡眠障碍，食欲不振，头痛、腹痛腹胀等躯体症状，容易生病，会出现自伤行为等。
二、细致观察学生言行：言语表达:经常使用负面词汇，思想感情消极，出现自卑、内疚等言语，言语缺乏逻辑，思维跳跃等。
行为表现:衣着邋遢，生活习惯混乱，缺乏生活自理能力，情绪易怒，容易发脾气，出现攻击、毁坏等行为，存在自我伤害的倾向等。
社交互动:不愿与他人交流，不喜欢交际，缺乏眼神交流，表情淡漠，对周围环境毫不关心，在社交场合感到紧张恐惧等。
书面表达:作文或日记中出现失落、悲愤、孤独无助等消极情绪，对未来感到迷茫，出现负面情绪和自杀倾向的暗示等。
三、及时收集相关信息：与家长沟通:了解学生在家中的行为表现，家庭环境是否稳定，与父母的沟通模式等。
与老师交流:了解学生在学校的学习情况，同学关系，教师对其评价等。
观察学生的朋友圈:了解学生与朋友的交往情况，以及学生在社交平台上表达的情绪和行为。
进行心理测评:可以通过一些专业的问卷或测试，对学生的心理状况进行评估。
四、建立多方合作机制：学校:成立心理健康教育工作体系，配备专业的心理教师，开展心理健康教育课程，了解学生心理状态。
家庭:家长要多陪伴孩子，了解孩子的内心世界，共同营造温馨、和谐的家庭氛围，给予孩子充足的理解和支持。
社会:建立完善的心理健康服务体系，提供专业的咨询服务，帮助学生及时解决心理问题。
小学生常见的20条心理问题及其应对措施
小学生常见的20条心理问题及其应对措施1. 分离焦虑•表现：不愿意离开父母，上学时哭闹，害怕独处，经常感到不安。
•原因：对新环境的不适应，对父母的依赖性强，缺乏独立性。
•后果：影响学习和社交，可能导致情绪问题和自信心下降。
•教育及应对：o逐步适应：提前带孩子参观学校，熟悉校园环境。
o正面鼓励：表扬孩子在学校取得的进步，增强自信心。
o建立信任：与孩子建立稳定的沟通渠道，让孩子知道父母会按时接他们回家。
•预防：o培养独立性：鼓励孩子自己完成一些简单任务，如整理书包、穿衣等。
o提前准备：在开学前与孩子讨论学校的日常生活，减轻恐惧感。
2. 学习压力•表现：对学习失去兴趣，成绩下滑，情绪波动大，容易发脾气。
•原因：作业负担重，考试压力大，家长期望过高。
•后果：可能导致厌学、焦虑、抑郁等心理问题。
•教育及应对：o合理安排：帮助孩子制定合理的学习计划，避免过度压力。
o情感支持：倾听孩子的感受，给予鼓励和支持，减轻心理负担。
o兴趣引导：发现并培养孩子的兴趣爱好，增加学习的趣味性。
•预防：o家校合作：与老师保持沟通，了解孩子的学习情况，共同解决问题。
o减压活动：鼓励孩子参加体育活动和户外游戏，释放压力。
3. 人际关系问题•表现：不合群，经常被同学排斥或欺负，情绪低落。
•原因：性格内向，社交技能不足，同伴关系紧张。
•后果：可能导致孤独感、自卑感，影响心理健康。
•教育及应对：o社交技能：教孩子如何与人交往，如分享、合作、表达感受等。
o情感支持：关注孩子的情绪变化，及时提供帮助和安慰。
o积极干预：发现欺凌行为时，及时与学校沟通，寻求解决办法。
•预防：o团队活动：组织集体活动，增强班级凝聚力，培养团队精神。
o情感教育：开展情感教育课程，帮助孩子学会理解和尊重他人。
4. 自卑感•表现：对自己评价过低，不敢尝试新事物，害怕失败。
•原因：家庭环境不支持，同伴比较，学习成绩不佳。
•后果：可能导致自信心下降，影响学业和社交。
•教育及应对：o正面肯定：多表扬孩子的优点和进步，增强自信心。
学生心理健康问题的识别与干预方法
学生心理健康问题的识别与干预方法随着社会的发展，学生心理健康问题日益引起人们的关注。
在这个信息时代，学生们承受着压力巨大的学业、社交以及家庭等各方面的压力。
因此，学校和社会应加强对学生心理健康问题的识别与干预，帮助他们走出困境，全面发展。
一、学生心理健康问题的识别识别学生心理健康问题是干预的前提，只有准确识别问题，才能对症下药。
常见的学生心理健康问题有焦虑、抑郁、自卑、孤独、适应障碍等。
学校可以通过一些途径来识别学生心理健康问题，比如定期开展心理测评、留意学生在课堂上的表现、倾听学生的诉求等。
二、焦虑问题的干预方法焦虑是学生常见的心理问题之一。
学校可以通过开展心理辅导和心理咨询等方式来帮助学生缓解焦虑。
另外，教师也可以在教学中给予学生更多支持与鼓励，营造轻松的学习氛围，帮助学生提升自信心和解决问题的能力。
三、抑郁问题的干预方法抑郁是学生心理健康问题中较为常见的一种，对学生的身心健康产生很大影响。
学校可以成立心理援助小组，为学生提供专业的心理咨询服务。
此外，学校还可以组织一些丰富多彩的课外活动，让学生参与其中，增强他们的社交能力和快乐感。
四、自卑问题的干预方法自卑是学生心理健康问题中一种较为普遍的一种心理状态。
学校可以通过组织一些能够增强学生自信心的活动，例如演讲比赛、班级互动等，帮助学生树立积极自信的心态。
同时，教师也应该给予学生更多的赞美和鼓励，关注他们的进步和成就，让他们感受到肯定与支持。
五、孤独问题的干预方法随着城市化的发展和家庭结构的变化，越来越多的学生感到孤独。
学校可以建立友情社团、兴趣小组等组织形式，让学生有机会结识新朋友，并开展一些有意义的活动。
此外，学校和家长也应加强沟通，让学生感受到来自家庭和学校的关心和支持。
六、适应障碍问题的干预方法适应障碍是学生在转学、升学等重大生活事件中常常面临的问题。
学校可以通过加强辅导和安排适当的过渡期来帮助学生适应新的环境。
同时，学校和家庭也可以与学生进行交流，帮助他们理解并应对生活中的变化。
大学生常见心理疾病识别及心理危机干预
大学生常见心理疾病的识别及心理危机干预一、大学生常见心理异常的识别（一）判断正常心理和异常心理的三原则这是个比较复杂的问题，因为正常心理和异常心理无一明确的界限，正常人在某个时期也会有异常心理活动，精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动。
近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理，制定了不少测验工具和量表，并应用现代化的仪器去处理数据，使心理测量有了很大进步。
但是，由于人的心理活动极其复杂，简单的量表测得的结果只能是起参考作用，判断一个人心理是否异常及异常的程度，主要还靠认真观察。
1、主客观是否相一致。
主要是观察其心理活动与外界环境的协调性。
一个人正常的心理及受它支配的情感和行为，应与外界相协调，而不应发生矛盾和冲突，他们的言谈和举止行为，应该受到正常人的理解。
比如说，一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲，可引起大家的掌声，但如果在一个会议上突然引吭高歌，就会引起人们的惊讶。
我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因为和外界环境不协调。
2、知、情、意是否相统一。
就是观察其心理活动与情感和行为的一致性。
一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的，人们常说：人逢喜事精神爽，闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
都说明这种一致性。
比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇，我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验。
知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理。
3、人格是否相对稳定。
即观察当事人心理活动的相对稳定性。
一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响，使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式，这就是人的性格特点。
它相对稳定，如果一个人几年来一直寡言少语，不明原因突然变得话多而爱交往，给人一种判若两人之感，这就说明心理异常了。
（二）高校常见异常精神障碍的识别大学生中常见的心理问题，大多是成长中的一般问题，通过自身的调节、朋友家长及老师的相助，一般都可以顺利度过。
但也存在着极少数较严重的心理障碍，甚至是心理疾病。
中小学生心理问题的识别与应对
健康状态 一般心理困扰 心理障碍 心理疾病
无需干预 心理咨询 心理医生 精神病医生
学习问题与障碍
指与学习有关的心理问题和障碍，主 要有：
1、 一般性学业不良 2、 注意缺陷障碍 3、 学习不能 4. 智力障碍
儿童多动症
儿童多动症又称注意缺陷障碍 (ADHD), 或 脑功能轻微失调综合征 , 是一种常见的儿童 行为异常疾病 .
儿童自闭症（孤独症）的三个特点
社会性交往能力的缺乏 沟通能力的欠缺 以及仪式化的刻板行为
爸爸爱喜禾
就我所知, 自闭症是唯一一个既无病因, 又无 法治疗, 仅有诊断的所谓“病”。遇到这种 病, 感觉医院已经不是医院, 是人民法院。
有时他站在那里一动不动, 我以为他正在凝视着某个方向, 实际上, 他正在观察空气中我们 看不见的尘埃……儿子, 你看尘埃的时候我看不见你。
2.是指医生或咨询员根据自身的活动经验 来判别正常和异常
二、以社会常模和社会适应的标准
正常或异常是与社会常态的比较而言的
行为要与环境协调一致。 行为必须符合社会的准则。 但是“标准”会随社会环境改变而改变
三、以症状区分
异常心理现象
目前很多心理障碍无法得知其生物学 病因
心理异常现象常常是多种因素导致的
整天思考人为什么活着, 而无法 从事其他的事情。
反复担心口袋破了, 钱会掉出来。 影响到正常生活
常常想哭, 认为自己毫无用处, 甚至想到自杀
-----神经症
案例
小李, 小时候被狗咬过, 见到狗就感到恐惧, 有小狗从身边经过, 就无法动弹, 出冷汗。
焦虑症、强迫症、恐惧症、 抑郁症、癔病
偏执型、分裂型、戏剧型、反社会型、 回避型、自恋型、被动攻击型 等变态人格
学生常见情绪障碍的识别与干预策略
学生常见情绪障碍的识别与干预策略
在学习生活中，学生常常会遇到各种情绪障碍，如焦虑、抑郁、压力等。
这些情绪问题如果得不到及时干预和处理，将会严重影响学生的学习和生活质量。
因此，学生常见情绪障碍的识别与干预策略显得尤为重要。
首先，要能够准确识别学生的情绪问题。
学生情绪障碍的表现形式多种多样，可能包括情绪低落、易怒、消极回避等。
教师和家长应该倾听学生内心的声音，关注他们的情绪变化，及时发现并识别可能存在的问题。
其次，针对不同的情绪障碍，要采取相应的干预策略。
对于焦虑情绪，可以通过情绪放松训练、心理疏导等方式来帮助学生放松紧张的情绪；对于抑郁情绪，可以进行心理治疗、心理咨询等方式来引导学生重建积极的情绪体验；对于压力过大的学生，可以通过制定合理的学习计划、调整学习方法等方式来减轻学生的压力感。
最后，学校和家庭应该加强对学生情绪健康的重视和关注。
建立完善的学生心理健康教育体系，为学生提供更多的情绪管理知识和技能培训，帮助他们更好地应对情绪问题。
此外，学校和家庭也应该携手合作，共同关心学生的情绪变化，形成有效的情绪干预机制，共同呵护学生的心理健康。
总之，学生常见情绪障碍的识别与干预策略不仅需要学校和家长的共同参与，更需要学生自身的努力和配合。
只有通过多方合作，共同关注和关爱，才能帮助学生走出情绪困境，享受健康快乐的学习生活。
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面对危机
• 损失因素：涉及人员、财产、职业、躯体、爱 情、职业、地位、尊严等的丧失
• 适应问题包括新生入学、重大考试、考研、毕 业、找工作、迁新居、移民等情况，多指对新 的环境或状态时需要重新适应的心理应激
• 矛盾冲突面临各种急需作出决断的矛盾及长期 的心理冲突等状态，如弃学经商、现实的趋俗 与良心道德价值观的激烈冲突等
• 抑郁以及自杀企图，多在15-19岁期间出现 • 焦虑，特别是害怕学校和社会性情境（孤独
、不愿交际） • 行为问题和犯罪 • 进食障碍（贪食、厌食） • 滥用毒品（或药品） • 网络成瘾 • ............
世界卫生组织调查
• 在100名健康对象中 • 精神疾患现患者 • 阈下状态者 • 有两种以上症状者 • 正常者
3.损害较大。此状态对其社会功能影响较大。它可
能使当事人不能按常人的标准完成其某项（或某 几项）社会功能，如：社交焦虑者（又名社交恐 惧者）不能完成社交活动；锐器恐怖者不敢使用 刀、剪；性心理障碍者难以与异性正常交往
4.需求助于心理医生
Байду номын сангаас
心理疾病
1.强烈的心理反应。可出现思维判断上的失误，思维敏 捷性的下降，记忆力下降，头脑粘滞感、空白感， 强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情绪低落成忧郁 ，紧张焦虑，行为失常，意志减退等等
•情感支持
－同理 －如何提供情感帮助（倾听）
我们的帮助是否有效的三个标准
• 我们的脑子里是否有危机的内在图式 • 我们是否清楚应怎样帮助处于危机的人们，
才能调动这些个人积极性 • 对人们所处的困境，我们是否有较深的同情
对帮助者的忠告
－判断他人需要什么帮助 －你实际上可以提供什么帮助 －了解自己助人的真实动机 －你所能提供的只是某一方面的帮助 －评价你所给予的帮助
2.明显的躯体不适感。如影响消化系统，则可出现食欲 不振、腹部胀满、便秘或腹泻（或便秘和腹泻交替 ）等症状；影响心血管系统则可出现心慌、胸闷、 头晕等症状；影响到内分泌系统可出现女性月经周 期改变、男性性功能障碍……等等
3.损害大。患者不能或勉强完成其社会功能，缺乏轻松 、愉快的体验，痛苦感极为强烈，“全身都不舒服” 、“活着不如死了好”是他们真实的内心体验
• 人际紧张或持续的人事纠纷导致的危机
紧张反应
• 短时期的不现实和麻醉感觉 • 睡眠紊乱 • 没有食欲，消化不良 • 肌肉紧张 • 头痛、心痛、皮肤搔痒，感染 • 焦虑和抑郁 • 推理、判断和注意的集中等出了问题 • 逃避问题（思想上和行动上） • 对问题的心理专注 • 愤怒、羞耻和犯罪感
• 第一阶段（问题的评估） • 第二阶段（制订干预计划） • 第三阶段（治疗干预）
二级预防
• 工作重点是学校和家庭以及工作人群 • 制定心理行为筛查制度,对智力心理状态行为表
现发育史和家庭环境定期监测,建立心理行为档 案,发现问题人群，及时请专业人员诊治 • 对那些“高危”者(心理发育偏常,早期经历创伤, 家庭背景不良等)要重点防护 • 学校、企业、机关、社区可开设心理咨询室等, 家庭也需积极配合,为问题人群提供及时服务
4.需专科医生的治疗
什么时候需要专家的帮助
• 心情非常压抑、没有起伏达两周以上，个体 对任何事情都没有兴致
• 反复出现自杀念头或是已经打算自杀
• 抑郁：对从前喜欢的活动失去兴趣、社会退 缩、对未来绝望、注意力涣散、精疲力尽缺 乏食欲、内疚、异常迟缓、早醒
• 在一个月内有四次或四次以上惊恐发作
• 由于焦虑而回避购物、上班或乘坐公共交通 工具等日常活动
有效处理
• 评估问题的真正状况及严重程度 • 了解问题的原因及发展 • 研究问题的性质及介入时机 • 搜集解决问题的资料 • 发展解决问题的处理模式及策略 • 执行策略并解决问题 • 检讨执行结果并评估得失 • 对关键人物的说明与辅导
心理健康状态
1.本人不觉得痛苦。即在一个时间段中（ 如一周、一月、一季或一年），快乐的 感觉大于痛苦的感觉
学生常见心理障碍的识别和应对
心理卫生的基本问题
• 三级预防
• 初级预防（一级预防）指旨在消除或减少病因 或致病因素，以防止或减少心理障碍的发生
• 二级预防的目标是早期发现、早期诊断、 早期治疗，争取完全缓解与良好的愈后， 防止复发
• 三级预防的功能是做好精神残疾的预防和康复 ，最大限度地促进患者社会功能的恢复
异常心理
• 异常心理是指人的感知、思维、情感、智 能、判断、行为、记忆及人格等心理过程 和个性特征发生异常
现代人怎么啦？
• 自杀、犯罪等现象屡见不鲜，有心理障碍的人数 也在逐年增多；呈现出低龄化、老年化特点
• 在我国，80年代中期，23.5％的大学生有心理障 碍，90年代上升到25％，近年来已达到30％
• 抑郁症的发病率5-8%，WHO预测抑郁症在中国 的发病率正以每年1%的速度增长
现在的青少年怎么啦？
3.能自已调整。大部分通过自我调整（如 休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐 等放松方式）。小部分人若长时间得不 到缓解，可能形成一种相对固定的状态
心理障碍
1.不协调性。其心理活动的外在表现与其生理年 龄不相称，或反应方式与常人不同
2.针对性。对障碍对象（如敏感的事、物及环境 等）有强烈的心理反应（包括思维、情绪及动 作行为），而对非障碍对象可能表现很正常
20% 9%
31% 36%
世界卫生组织估计
• 每个社区几乎每四个人中有一人患有确定的精 神障碍
• 这些病人中只有一半去看过病 • 看过病的人中只有一半被诊断出来 • 诊断出的病人中只有一半得到适当治疗
世界卫生组织估计
• 每七秒钟有一个人患痴呆症 • 2020年自杀人数达150万 • 精神疾病、药物滥用、癫痫等占13%，高
2.他人不感觉到异常。即心理活动与周围 环境相协调，不出现与周围环境格格不 久的现象
3.社会功能良好。即能胜任家庭和社会角 色，能在一般社会环境下充分发挥自身 能力，利用现有条件（或创造条件）实 现自我价值
不良状态
1.时间短暂。此状态持续时间较短，一般 在一周以内能得到缓解
2.损害轻微。感觉到的愉快感少于痛苦感 ，“很累”、“没劲”、“不高兴”、 “应付”是他们常说的词汇