在课堂教学中如何设问

在课堂教学中如何设问

清远市佛冈县第一小学钟桃芳

“问”是教学中一种很重要的教学方法，这里面大有学问，适当的“问”往往可以成就一节成功的课。在课堂教学中，不同的问法，就有不同的效果。以下谈谈我认为比较有效的几种设问：

一、铺垫性设问

这种设问通常在讲课文前进行，它是为正式讲课文做铺垫的。如出示某篇课文的题目，让学生对课题产生疑问，从而引起阅读兴趣。例：《石榴笑了》，教师设问：“看了课题你有什么想说的？”学生思索了一会儿，然后提出了各种各样的的问题：石榴为什么笑了？石榴笑了是什么样的？石榴什么时候笑呢？它笑了之后又会怎么样……教师顺势引导学生带着疑问认真阅读，在课文中寻找答案。就这样，在不知不觉中，既让学生了解了课文内容，又培养了学生自主学习的能力，可谓“一举两得”。

二、提示性设问

教师先讲述课文的有关片断，让学生体验课文特定的情境，再初步体验课文的基础上设问。有时是正面提示，例如学习课文《自己去吧》，先说一段课文中某角色的独白或对白，再问学生：“这句话是谁说的？说了以后怎么样？”引起学生的好奇心，激发学生探究的欲望。有时是反面提示，如教师有意讲错有关内容，然后让学生辩证。“是这样吗？有什么不对？应该怎样？”此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发学生答问的积极性。

三、角色设问

设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称口吻的。例：《小英雄王二小》，教师以王二小的身份设问：“我是王二小，有一天，我在山上放牛，敌人叫我带路，我要怎样做才能保护村里的老百姓呢？”这种提问对学生有特殊的吸引力，因为学生在听故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使学生更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易进入故事的情境和氛围中。这种情感体验还会使学生乐于答问，并答得真切、深刻。再如学习课文《刘胡兰》，教师可以设问：“如果你是刘胡兰，面对敌人的威胁，你会怎样？”然后让学生进行想象，身临其境地体会刘胡兰当时的心情，感受刘胡兰伟大的革命精神，更深一层理解课文的中心思想。

四、分析设问

这种设问的目的是指导学生理解课文的内容，领悟课文的主题思想。例：《燕子妈妈笑了》，小燕子三去三回观察冬瓜和茄子有什么不一样，第三次的时候，燕子妈妈终于笑了。教师可设问：“这是怎么回事呢？”“为什么会这样？”“你是怎么知道的？”等等。这种设问既要符合课文的特点，又要符合学生的认知和接受特点，不能在准确性和深刻性上过分要求。

五、体验设问

这种设问能够诱引学生表达对课文的体验。例：“喜欢课文里的谁，不喜欢谁？为什么？”“为什么高兴？为什么难过？”等等。体验设问要根据课文的内容而定，一般多用于情感色彩比较浓的课文，如童话故事《小红帽》和《丑小鸭》等等，故事角色善恶分明，容易引起学生的情感共鸣。

六、联系设问

这是由此及彼，即由课文内容联系到实际生活的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系学生自身实际的，例：《轻轻地》，文中的小朋友因为爸爸在睡觉，所以做什么事情都是轻轻地。教师可设问：“课文里的小朋友是这样做的，我们又应该怎样做呢？”有时是联系学生周围的生活环境的，如《希望》，文中的大烟囱冒出滚滚浓烟污染了环境，教师可设问：“在我们的生活中，还有哪些环境遭到了严重破坏？我们应该如何保护地球？”这种设问要考虑到课文内容是否贴近学生生活，是否能引起学生的情感共鸣，一定要在学生有感受、有体验的情况下运用。

七、想像设问

这种设问是培养学生发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到课文的某些关键处暂停讲述，向学生提出想像的要求：“想一想，这会怎么样呢？”待学生猜一猜，议一议之后，再接着往下讲。这样既能吸引学生，又能促使学生动脑。有时在理解课文的基础上，让学生就课文的某些发散点进行改编或创编。例：《司马光》，可引导学生进行创造性改编：“如果不是这样，结果会怎样？”“还有什么方法可以救出水缸里的小朋友？”“如果是你，你会怎么做？”等等。

无论是哪种形式的设问，都应该注意两点：一是不要千篇一律，要根据目的、内容，有针对性地、有侧重地设问；二是要调动学生答问的积极性，在趣味上下功夫，让学生乐于答问，从而达到预期的教学效果。