我国学校体育目的与目标

（三）激励进取的前瞻性
学校体育目标不是已经存在的现实，“目标是 指一些我们还未达成的事项和完成的任务，所 以不能是事实；同理已达成的事项和完成的任 务也不能是目标。”
（四)具有一定的曲折性
因为学校体育目标不是已经存在的现实，而且， 所提出的学校体育目标会比学生现有水平、能 力等要高。往往是要求学生“跳一跳，够得 着。”要消除两者之间存在的差距，达成目标 是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力才 会实现。
（二）面向全体学生的课体育活动
学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健 身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织 单位，以满足广大学生多种身心需要为目的， 促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展 的体育锻炼活动。
（三）课余体育训练
学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在 体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生， 以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行 较为系统的训练，旨在争而发展他们的体能和 身心素质．提高某项运动技术和水平，培养竞 技体育后备人才。
运动处方：
第一：每天好好做操，别人可以不认真做，你 必须认真做，要认真努力地做好每一节操；
第二：每天做双杠双臂屈伸，做累了就停，每 天做三次；
第三：每天跳跳绳，也是做累了就停，也是三 次。
只要你照此去做你的身体素质会有很大变化的。
运动效果： 日复一日，年复一年，吴校长的身体长高了， 体重增加了，体质增强了，他开始热爱运动了， 自信心和技能也提高了。到高中毕业时，吴校 长身高是1.73米，体重是60公斤。体育课成绩 优秀，在校运动会参加多项此赛并拿到了名次， 篮球更是打得很有水平。后来，吴校长考上名 牌大学，大学毕业后一直从事教师的职业，也 一直没有中断他热爱的体育锻炼，他还是北京 某区教师篮球队的主力队员。现在的吴校长虽 然60多岁了，但身体硬朗，皮肤光润，令人惊 奇的是吴校长居然眼还没有花，看书写字仍像 个年轻人一样。
目标，我们任何行动的方向和结果！
学校体育的前提性问题之一，是学校体育的组织 者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的 受教育者——期望学生变成什么样的人？将学 生引向何处？为学生指明什么样的学习和努力 方向？
学习目标：
1．了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育 工作的意义。
2．了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。 3．掌握我国学校体育目标的基本内容。
（四）课余体育竞赛
二、健康教育
健康教育是以传授健康知识，建立卫生行为， 改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、 有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地 采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素， 降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量， 并对教育效果做出评价。
三、教育活动和家庭中的体育
（一）教育活动中的体育 对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地 增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿 于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育 活动和全校教职员工对学生身心健康的关心。
杜威认为在教育中：“人们所追求的终点并不 是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一 个个歇脚点。”
（二）不同指向的方向性
学校体育目标是特定的价值取向的反映，而价 值取向具有明确的方向性。学校体育目标总是 明确告诉体育教师与学生，他们应走向什么方 向，走到那里为此，学校体育目标往往会特别 强调某一些方面，忽视某一些方面。
第一节 学校体育的结构
“学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运 用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施 加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划 有组织的教育活动。”
学校体育的结构主要包括以下要素：
一、运动教育
（一）体育与健康（健身）课程
体育与健康（健身）课程是一门以身体练习为 主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修 课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是 实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的 必不可少的手段。
二、学校体育目的与目标的结构
汉语中通常将“目的”解释为“想要达到的地 点、境地，想要获得的结果”； “目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。 “目的”带有最终的意思； 而“目标”则带有层次性、阶段性，如总目标、 领域目标等。
整个学校体育目的与目标的结构： 学校体育目的——学校体育目标——体育课程 与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞 赛目标、课余体育训练目标等，前者依次是后 者的上位概念，后者依次构成前者的下位概念。
第二节 学校体育目标的结构与功能
一、学校体育目标的本质
学校体育目标集中体现人们对学校体育与健康 课程编制、体育教学实施、课外体育活动、课 余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值 的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体 化。
（一）一定的阶段性和终结性 学校体育目标是对某一阶段学生所达到的结果 的期待，具有一定的终结性。终点，只是整个 体育过程的互相联系的一个一个的“歇脚点”， 而不是整个体育的终点。
小 结：
学校体育不只是局限于学校内，而是已经延伸 到了校外，逐步形成学校——家庭——社区一 体化的体育健身网络，让学生处处都能够体验 体育活动给他们带来的乐趣。
案例观摩：校长的“昨天”
吴校长早年就读于一所重点中学，是个品学兼 优的学生，但不遂人愿的是身体发育太差。初 三快毕业时身高还不足1.5米，体重也仅30多公 斤，不用说体育课的成绩也好不了，一幅丑小 鸭的形象。一日，体育教师下课时找到吴校长， 问他：“你将来想做些什么，毕业后有什么打 算？”吴校长答：“当然是上高中考大学了。” 体育教师问：“现在这身体能行吗？能适应将 来的学习和工作吗？”吴校长一脸茫然。体育 教师说：“我给你开个处方吧。”“处方？” 吴校长心中一愣，第一次听说体育教师还能开 处方，于是心中更加茫然了。
“运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背 景分不开的，只有在整个教学和教育工作中，对 学生的健康、对他们的身体和精神的和谐极为关 注的情况下，这些活动(即体育活动)才能起到重 大的作用。”
（二）家庭中的体育
正如苏霍姆林斯基所说：最完备的社会教育就 是学校——家庭教育。建立学校——家庭教育 体系是增进学生健康的有效措施和基本条件。 “不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他 们的健康。” (今天的孩子还能玩什么?)