低年级单元导读课教学策略分析

第一种课型 低年级单元导读课基本策略单元导读课，就是在单元容学习之前，对整组单元容的整体感知。

它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。

单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。

一、 基本流程：低年级单元导读课基本流程图1．激发兴趣，整体感知学习目标：对本单元的学习容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。

操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读容。

2．初读课文，疏通句段学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。

操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。

圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。

3.聚焦重点，互学互认学习目标：读通难读的句子。

同桌、小组互助认读生字。

操作要领：教师采用读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。

同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。

学生对较难认读、易读错的生字进行标记。

4．单元回顾，总结提升学习目标：回顾单元主要容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。

操作要领：师生对单元容做简单的回顾梳理。

教师根据课文容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。

收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。

二、单元导读课应注意问题（一）注意本课“度”的把握有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要容。

针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。

因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。

我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。

万不可拔高要求。

（二）课时的分配低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。

这就需要教师自行调整，可以分2课时，，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程。

随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。

（三）助学单的设计。

教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。

因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。

（四）要由“模式”到“变式”单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。

但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。

因此，单元导读课容可因学情的不同、容不同，进行变化和调整。

例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。

（五）消除两个担心1.对识字效果的担心识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。

而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任务。

年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。

在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。

2.对阅读效果的担心单元导读课是在单元容学习之前，对整组单元容的整体感知。

单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。

教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。

教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。

（六）养成良好的预习习惯。

低年级单元导读课中“导”是指在课堂中教师引导学生预习本单元容，初步感知预习的方法，为中年级从课预习到课外的自主预习打好基础。

而《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

培养“课前预习”良好的学习习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。

所以教师从小学低年级开始，让学生预习，长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。

附低年级单元导读课教学案例：单元导读课教学容：人教版小学语文二年级下册第二单元教学目标：1.了解本单元容，帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。

2.多种形式引导学生读课文，疏通句段，激发阅读兴趣。

3 初步认识生字，大体了解课文容，激发学生学习欲望。

教学重难点培养学生建立单元学习整体意识。

更好的把握本单元的整体，明确本单元的所有容。

引导学生正确、流利地朗读课文。

教学准备：1.教师制作与教材容相关的课件。

2.助学单课时安排：１课时教学过程：一、激发兴趣，整体感知1.第一单元，我们学习了什么容？（春天），那第二单元又让我们学到些什么呢？请大家翻到课本19页，找到上面的小黄色框，读读里面的容，看看，你能不能找到答案。

学生读书汇报（板书：学会帮助别人）2.师：我们应该怎样请帮助别人呢？在这段话中有句小提示，你找到了吗？生读汇报，出示：师：你能做到吗？用你的声音来告诉大家（生读句子、背诵）3.师小结：同学们，这就是单元导语，在学习单元课文之前，我们如果读读它，就会提前了解这一单元要告诉我们的容呢。

4. 同学们，学会关爱别人呀，我们不仅要记到心里，还要行动起来呢。

这一单元的四个小故事就会告诉我们怎么去关爱别人呢，看看书，一共有哪几个小故事？读这四个课题，看看从课题中你知道了什么，你想知道什么？师：同学们真聪明，从课文题目中就知道了许多的容呢。

二、初读课文，疏通句段1.现在，就请大家自己请读读这些故事，在读书之前，老师还有个小要求呢。

出示自读提示：学生读书，教师巡视指导2.同学们在读书时，有没有发现，有些句子特别容易读错，或者有些句子、段落太长、不好读？都有哪些这样难为我们大家的句子呢？小组长，你带领大家再去读读课文，讨论哪些句子难读，把它们标记出来。

4. 小组长汇报难读的句子有哪些：同学们，这个同学在汇报时，我们要竖起小耳朵认真听，如果他找到的，就不要再说，如果他没有说全的，你再给予补充，好不好？教师要关注学生认为最难或容易读错的句子有哪些，注意分析，及时调整思路。

三、聚焦重点，互认互学（一）重点指导难读的句子。

1.遇到这样难读或易错的句子怎么办呢？今天老师来教你几招。

师：这个句子为什么大家觉得容易读错？学生汇报（师在课件上用“△”标记“歌唱”一词的同时，也让学生在书中标记）再找生读此句子。

师：同学们，你看，将容易读错的词语标记出来，再读书的时候，就会注意到，就不容易错了，句子也就读的顺畅了。

2.出示：师：这里面有好多生字，但那个字最难认？（荆棘）谁知道荆棘是什么？谁查过字典？（请生谈谈字典中的解释，并对查字典的同学给予鼓励）师：是呀，它是一种带刺的植物，来跟老师读几遍。

师：现在，最难的字我们认识了，你再试着读读这首诗，看看它好读了吗？指生读3.出示：师：这段话好长啊，怎么读好它呢？这是老师教大家的第三招。

第一、二遍时读得慢一点，再慢一点，看清楚字，读准拼音。

读了两三遍后，就要快一点，再快一点，还要看清字，读准音。

慢慢的你就读通顺了。

来，给大家2分钟，自己试一下。

指生读4.出示：师：这段话更长了，还记得怎么读这样的容吗？先—（慢），再——（快）。

但是这段话，我们还要注意一个小细节，谁发现了？（引导生注意多音字的读音）指生读。

5.现在，我们一起交流了把难读、易错的句子读通顺、正确的小方法，同学们你学会了吗？来，我们抓紧练习一下吧。

（学生自由练习，刚才标记出来的难读、易错的句子。

）6.展示读（多种形式，尽可能的关注到全班同学）（三）学习生字1.课文读得不错了，那在读书的过程中，后面的生字你都认识了哪些呢？来拿出自主学习单，我们一起做个“你指我读，我读你听”的小游戏。

（同桌互助认字，圈画不认识或易读错的字。

）2.出示四课的生字，依次汇报：（1）自己认识了哪些字？（2）哪些字不熟或容易读错？四、单元回顾，总结提升1.我们刚才是怎样学习的呢？师生共同回忆：先读读单元导语和课文的题目，了解了这一单元讲的容，然后又把难读的句子读通顺了。

最后同桌互相帮忙一起认了认生字。

师：同学们，这一种很好的预习方法，同学们在学习课文之前，如果这样预习，那接下来的学习你会轻松多了，并且会收获的更多。

2.布置作业：再读课文，看谁读的越来越流利。

上交助学单，制作字卡，为下节课玩字卡游戏做准备。