综合实践活动课程理念和实施策略
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2、“程序性知识”（procedural knowledge）。这种知识 主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题。例如一种 乐器所需的知识即是一种程序性知识。
3、 程序性知识作为一种“知如何”的知识，它具 有两种不同的表现形态：
（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识” （technical knowledge），这种形态的程序性知识往往 表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是 那种能在书本中发现或找到的知识。
选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威：《民本主义与教育》
＊来自调查其它信息
我在早上六点钟就得起床，七点钟 以前就得到校。学校里早自习在七 点十五到八点，上课是挺早的。 （辽宁小三）
从初一到初二晚上一直补课，每月 收费30元，每周六全天上课，周日 上午也上课……我希望国家教育部 门能替我们中学生减轻一点压力和 负担，至少周日不该上课！还我们 学生一片自由的蓝天！（安徽初二）
❖哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘 成桐如是说：
❖ 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其 他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟 同。在10多年前，我招收的中国学生都非常 优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并 不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所 学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也 是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大 的困难，甚至不能继续读下去。
为什么要 把综合实践活 动课程作为独 立的课程形态 加以设置？
综合实践活 动课程实施及实 施过程中应注意 哪些问题？
综合实 践活动是怎 样一门课程？
一、为什么要开设综合实践活动课程
(背景)
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里， 要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野， 增长他们的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》
英国学者Ｃ·贝利主张将“知道如何做”与仅仅“会做” 区分开来。在他看来，“知道如何做”意味着一个人不光是 多次正确地做出了某种适当的行为，而且还意味着他对自己 所做的行为有所了解，他具有适当的证据来证明其行动的正 确性。在这里，仅仅“会做”相当于一种机械的操作，而 “知道如何做”则是一种理智的操作。
据权威预测，未来30年，人类的科技知识 总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识 更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识 仅占一生中所需知识的10%左右。因此，从20 世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的 一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备 21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关 键能力”可以比较集中地概括为运用新技术获 取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析 和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身 学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以 知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。
按照参考书读，讨厌；上课说话罗 里罗嗦，烦！
烦！烦！ （四川初二）
＊、2001年教育进展国际评估组织报告
中国小孩在21个国家中，计算 能力最强，创造力倒数第五。
在校做数学题时间，我国中学 生每周307分钟，他人217分钟； 回家后，我们还要花每周4小时， 他人不超过一小时。
我国中小学生认为自己有好奇 心和想象力的只占4.7%，而希 望培养想象力和创造力的只有 14.9%。
知
诀窍和能力
识 知道是谁 (know-who)——涉及谁知道和谁知道如何做
某些事的信息，它包含了特定社会关系的形成，即有可
能接触有关专家并有效地利用他们
（一）陈述性知识与程序性知识
A、界定及有关认识 1、“陈述性知识”（declarative knowledge），又称 “命题性知识”（prepositional knowledge），这种知识主 要用来描述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题，以 概念、命题的形式出现。
（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识” （practical knowledge）。这种形态的程序性知识往往 不可能用一套明确的规则阐述出来，它是不可言传的， 仅能加以演示。
4、两者关系：程序性知识的获得并不依赖陈述性知 识的获得。一个人拥有某种程序性知识，但他不一定了 解这种知识之所以有效的理由或依据。
3、在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系 统讲解与传递，而大部分程序性知识的掌握必须通过实践活 动或采取师徒制的方式进行。这表明，实践活动在教学过程 中具有其它活动不可替代的逻辑地位。
4、虽然一个人不了解与某项操作技能相关的理论知识， 仍然可以通过实践成为一个熟练的技工。但是，对教育来说， 仅仅依靠实际操作和训练，让学生“会做”什么或“能做” 什么是不够的，真正的教育还必须让学生掌握与技能有关的 知识与原理才行。
◆树立新的知识 观
在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么 重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思 维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成 为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。
知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补， 但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工 作和生活中难于弥补。
例：知识冰山模型
根据世界经济合作与发展组织（OECR）的报告 《以知识为基础的经济》的解释，知识经济中所谓的知 识分为4种：
硬 知道是什么(know-what)——指关于事实方面的知识
知 知道为什么(know-why)——指自然原理和规律方面
识
的科学理论
软 知道怎么做(know-how)——指做某些事情的技巧、
B、对教育的应用意义 1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力）， 而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。要培养学生的实 践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性 知识（包括“技术的知识”和“实践的知识”）才行。
2、对程序性知识的掌握具有表层与深层之分，表层的掌握 体现在对“技术的知识”的掌握上，深层的掌握体现在对 “实践的知识”的掌握上。一个人不可能仅仅通过阅读有关 的技术操作手册就能够成为一个专业的实践能手的。
3、 程序性知识作为一种“知如何”的知识，它具 有两种不同的表现形态：
（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识” （technical knowledge），这种形态的程序性知识往往 表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是 那种能在书本中发现或找到的知识。
选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威：《民本主义与教育》
＊来自调查其它信息
我在早上六点钟就得起床，七点钟 以前就得到校。学校里早自习在七 点十五到八点，上课是挺早的。 （辽宁小三）
从初一到初二晚上一直补课，每月 收费30元，每周六全天上课，周日 上午也上课……我希望国家教育部 门能替我们中学生减轻一点压力和 负担，至少周日不该上课！还我们 学生一片自由的蓝天！（安徽初二）
❖哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘 成桐如是说：
❖ 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其 他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟 同。在10多年前，我招收的中国学生都非常 优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并 不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所 学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也 是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大 的困难，甚至不能继续读下去。
为什么要 把综合实践活 动课程作为独 立的课程形态 加以设置？
综合实践活 动课程实施及实 施过程中应注意 哪些问题？
综合实 践活动是怎 样一门课程？
一、为什么要开设综合实践活动课程
(背景)
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里， 要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野， 增长他们的社会经验。
——江泽民：《关于教育问题的谈话》
英国学者Ｃ·贝利主张将“知道如何做”与仅仅“会做” 区分开来。在他看来，“知道如何做”意味着一个人不光是 多次正确地做出了某种适当的行为，而且还意味着他对自己 所做的行为有所了解，他具有适当的证据来证明其行动的正 确性。在这里，仅仅“会做”相当于一种机械的操作，而 “知道如何做”则是一种理智的操作。
据权威预测，未来30年，人类的科技知识 总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识 更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识 仅占一生中所需知识的10%左右。因此，从20 世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的 一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备 21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关 键能力”可以比较集中地概括为运用新技术获 取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析 和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身 学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以 知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。
按照参考书读，讨厌；上课说话罗 里罗嗦，烦！
烦！烦！ （四川初二）
＊、2001年教育进展国际评估组织报告
中国小孩在21个国家中，计算 能力最强，创造力倒数第五。
在校做数学题时间，我国中学 生每周307分钟，他人217分钟； 回家后，我们还要花每周4小时， 他人不超过一小时。
我国中小学生认为自己有好奇 心和想象力的只占4.7%，而希 望培养想象力和创造力的只有 14.9%。
知
诀窍和能力
识 知道是谁 (know-who)——涉及谁知道和谁知道如何做
某些事的信息，它包含了特定社会关系的形成，即有可
能接触有关专家并有效地利用他们
（一）陈述性知识与程序性知识
A、界定及有关认识 1、“陈述性知识”（declarative knowledge），又称 “命题性知识”（prepositional knowledge），这种知识主 要用来描述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题，以 概念、命题的形式出现。
（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识” （practical knowledge）。这种形态的程序性知识往往 不可能用一套明确的规则阐述出来，它是不可言传的， 仅能加以演示。
4、两者关系：程序性知识的获得并不依赖陈述性知 识的获得。一个人拥有某种程序性知识，但他不一定了 解这种知识之所以有效的理由或依据。
3、在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系 统讲解与传递，而大部分程序性知识的掌握必须通过实践活 动或采取师徒制的方式进行。这表明，实践活动在教学过程 中具有其它活动不可替代的逻辑地位。
4、虽然一个人不了解与某项操作技能相关的理论知识， 仍然可以通过实践成为一个熟练的技工。但是，对教育来说， 仅仅依靠实际操作和训练，让学生“会做”什么或“能做” 什么是不够的，真正的教育还必须让学生掌握与技能有关的 知识与原理才行。
◆树立新的知识 观
在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么 重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思 维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成 为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。
知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补， 但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工 作和生活中难于弥补。
例：知识冰山模型
根据世界经济合作与发展组织（OECR）的报告 《以知识为基础的经济》的解释，知识经济中所谓的知 识分为4种：
硬 知道是什么(know-what)——指关于事实方面的知识
知 知道为什么(know-why)——指自然原理和规律方面
识
的科学理论
软 知道怎么做(know-how)——指做某些事情的技巧、
B、对教育的应用意义 1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力）， 而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。要培养学生的实 践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性 知识（包括“技术的知识”和“实践的知识”）才行。
2、对程序性知识的掌握具有表层与深层之分，表层的掌握 体现在对“技术的知识”的掌握上，深层的掌握体现在对 “实践的知识”的掌握上。一个人不可能仅仅通过阅读有关 的技术操作手册就能够成为一个专业的实践能手的。